25 周亚夫军细柳 教学设计

课题 《周亚夫军细柳》李霞 教学设计
教材分析
1.教学内容及教材地位 《周亚夫军细柳》是部编教材八年级上册第六单元的课文。本单元是文言文单元，从主题上来说，都与人的品格、志趣、情怀、抱负有关。前三篇课文分别出自《孟子》、《列子》、《史记》。它们都是我国重要的历史著作，同时又都具有极高的文学价值。本单元的学习要求是阅读不同体裁的古代诗文名篇，积累常见文言词语和名言警句，反复诵读品味，提高阅读古诗文的能力。从不同角度感受古人的智慧和胸襟，提升自己的精神品格。 《周亚夫军细柳》节选自《史记·绛侯周勃世家》，文章通过写汉文帝巡视、慰问细柳军的场面，表现了周亚夫治军严明、恪尽职守、刚正不阿的“真将军”形象。本文是一篇自读课文，我主要是让学生把教读课学到的方法运用到自读实践中。 2.课标要求 ①能借助书下注释及工具书，整体感知课文内容，通过多读熟读，积累常见文言词语，掌握一些常用文言词语的用法及意义，提高文言文的阅读能力。 ②《语文新课程标准》指出“要让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。” ③“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
教学对象分析
本文的教学对象是八年级学生，他们具备一定的文言文学习基础和生活经验，有一定的文本解读能力，思考能达到一定的深度，能够理清文章思路。初二的学生正处于思想价值观形成的关键时期，此时学习本文，领悟人物精神，可以更好地引领学生成长，帮助他们形成正确的价值观。
教学目标
1.积累文言词语，疏通文意，理解文章内容。 2. 品读人物形象，感受人物精神，把握写人叙事的技巧。 3.紧扣“真将军”，认识周亚夫恪尽职守精神的现实意义。
教学重点： 积累文言词语，感受人物形象，把握写人叙事的技巧。 教学难点： 紧扣“真将军”，认识周亚夫恪尽职守精神的现实意义。 “疏通文意，积累词语”是文言文的教学重点之一。本文采用正面描写与侧面描写相结合，通过对比、衬托的手法刻画了周亚夫这个人物形象，所以，“抓住关键词句品读，多层次分析人物形象 ，把握写作技巧，是另一个教学重点。学生对周亚夫形象的分析容易，对周亚夫的精神层次的理解有难度，所以认识其精神的现实意义是本节课难点。 教法:创设情境法、朗读法、任务驱动法。学法:勾画圈点法 、朗读法、合作探究法。 本课我将通过创设情境法、指导朗读法、任务驱动法来进行教学，因此在课堂教学过程中，引导学生抓住关键词句，采用多种方式的品读，多层次分析人物形象 ，把握写作技巧，以此来突出教学重点 学生通过任务驱动法、圈点批注法 、朗读法、合作探究法来学习。采用导学案实施任务驱动，利用圈点批注培养学生良好的阅读习惯。在问题的引导上设置坡度，结合时代背景，适当引入实例，来完成对周亚夫精神层面的理解，突破教学难点。
教学过程
环节一：导入 情境激趣 请看今日热搜：大汉天子竟被拒之门外！现场实况如何，主持人邀你一探究竟！ 播放视频 此时，如果你是前来慰问的皇帝，两次想要进细柳营而不得入，此时的你，心里会怎么想呢？文中的汉文帝又是怎么想怎么做的呢？我们去文中寻找答案。 (设计意图:情境教学营造了一种生动、逼真的教学氛围。以假如“你是皇帝”进行角色定位，在短时间内带领学生入境，激发学生学习的积极性。) 环节二，自读 整体感知（课前布置，让学生根据导学案自读，课堂验收 ） 1．检查学生对文学常识的掌握。 ①司马迁（约前145—约前90），字 ， （朝代） 历史学家。 ②《史记》我国第一部 通史，记述了从 到 共三千余年的史事，全书 篇，包括八 、十 、十二 、三十 、七十 ，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，鲁迅称它是“ ， ”，对《史记》在史学和文学上的地位给予极高的评价。 2.检查基础知识落 （1）读准下面加点字的字音。 棘( )门 被( )甲 彀( ) 弓弩( ) 诏( ) 按辔( ) 持兵揖( ) 介胄( ) 曩( ) 嗟( )乎 虏（ ) 3.疏通文意 （1）根据注释疏通文意，标注在翻译过程中自己不能解决的字词。 (学生自主活动，读文，思考译文，勾画疑难词句) （2）小组合作，互助解疑，小组内不能解决的，提交班内解决。 （3）交流积累的文言词语。 （提示：通假字、古今异义字、一词多义字、词类活用字。） （4）引导学生完成课后习题三，关注一词多义现象。 军: ①军细柳 ②军中不得驱驰 劳: ①上自劳军 ②劳其筋骨 之: ①已而之细柳军 ②不闻天子之诏 居: ①居无何 ②居天下之广居 （设计意图：本环节让学生运用教读课学到的方法，运用到自读课文中，引导学生完成积累常用文言词汇和疏通文意的目标要求。） 4. 复述故事 选择用不同人物的视角简单复述这个故事。学师学友，互述互评，互相补充。 汉文帝说：“……” 周亚夫说：“……” 汉文帝身边的大臣说：“……” 周亚夫军营的士吏“……” （设计意图：让学生尝试用故事里其他角色的视角来复述故事，可以有效地帮助学生/内化语言，转换思路，学生的角色感增强，趣味性增浓，自我体验会更真实。） 环节三 品读 分析人物 活动一 析人物 品将军之“真” 1.皇帝是如何评价周亚夫的 嗟乎，此真将军矣！ “真”是全句乃至全文的点睛之笔，仅一个字就将周亚夫的性格特征表现了出来，铿锵有力，掷地有声。“真将军”一词，表达了汉文帝对周亚夫发自内心的赞赏，突出了文章的中心。 2.汉文帝为什么称周亚夫是“真将军”？请同学们结合课文语句，用以下句式来描述:“嗟乎，此真将军矣！亚夫真在_______” 预设一：“嗟乎，此真将军矣！周亚夫真在①细柳营中“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。” 赏读：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。” 1.描述这个画面，进行创意翻译。 2.“锐”是动词，能不能把“锐兵刃”换成“持兵刃”？ 强调“被、锐、彀、持”几个动词，细节描写表现细柳军营 军士吏士气高昂 严阵以待的场面，表明这是一支训练有素的军队，这是一个整装待发，严阵以待，军纪严明的军营，从侧面突出了周亚夫治军严明，治军有方。 3.齐读，读出士气高涨、军纪严明。读出整装待发、严阵以待。 预设二：“嗟乎，此真将军矣！周亚夫真在②文帝到细柳营，“天子先驱至，不得入。”“上至，又不得入。”直至文帝正式派使臣持节下诏，“亚夫乃传言开壁门”； 1.补读对话，演绎角色： PPT： 地点 细柳营壁门外。 军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。 天子先驱至，不得入。 天子先驱 (高高在上、颐指气使)天子且至! 军门都尉 (不容更改、坚定不移)将军令曰:“军中闻将军令 天子车骑疾驰。 璧门士吏（严肃坚决）将军约，军中不得驱驰。 引导用填字加词的方式悟读。应读出先驱、使臣高高在上、颐指气使的语气。军门都尉、壁门士吏应读出不容更改、坚定不移的语气。 2.品读下列语段，体会五个“不”字的运用: 天子先驱至，不得入。先驱曰:“天子且至!”军门都尉曰:“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢:“皇帝敬劳将军。”成礼而去。 （抓特殊的否定词“不得、不闻、不得、不得、不拜”等，从人物语气的演读、角色的朗读、关键词的品读等方式，品周亚夫治军严明、令行禁止。） 预设三：“嗟乎，此真将军矣！周亚夫真在③面对天子，周亚夫说“ 介胄之士不拜，请以军礼见 ”，可见周亚夫刚正不阿恪守军礼。 1.用自己的语言翻译这句话。 2.什么是“拜”？什么是“持兵揖”？比较“拜”和“持兵揖”的军礼不同。 古代以拜为谒见上级的礼节。武官披甲,屈伸不便,允许不拜。军礼，这里指揖礼，“揖”以站立姿态不需跪拜，礼节较拜礼要轻一些。 3.演读周亚夫的语言，可以加上相应的动作。读出周亚夫说这句话时铿锵有力、不卑不亢的语气 一个动作“持兵揖”，一句话“介胄之士不拜，请以军礼见”，两处对周亚夫的正面描写极其简洁，却画龙点睛，使“真将军”恪尽职守、刚正不阿的形象跃然纸上。 活动二 析人物 品文帝之真 1. “嗟乎，此 天子矣! 结合文中语句说一说你对文帝的看法。 天子言行 1 于是天子乃按辔徐行。 2. 天子为动，改容式车。 3. 使人称谢:“皇帝敬劳将军。” 4. 称善者久之。 2.请同学们根据课文内容，将下面对联补充完整。 上联：审时知人 实乃明天子； 下联： 尊卑不论堪称 。” 小结：可见，周亚夫是治军严明的真将军，汉文帝是深明大义，知人善任的明君、明天子。这正是“军纪严明士兵效命，亚夫尽职天子佩服。” （设计意图：本环节为本课的教学重点，在分析人物形象时，主要运用“小组合作、小组展示”的方式，学生自主理解并分析人物性格。在深入分析人物立体形象时，教师主要引导，并以“读”为抓手，读、品、悟结合，通过“朗读，演读、小组品读，师友互读”等方式，抓文中关键语句，层层深入多层次悟透人物性格。） 环节四 细读 辨明写法 《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照。” 1.细读课文，填写下表，说说文中哪些地方使用了对比的写法，对刻画人物起到了怎样的作用。 劳军地点霸上、棘门军细柳营对比点受到的待遇直驰入情势性格文帝评价结果
2.文帝在细柳营处处受阻，面对这支敢说“不”的军队，面对这个敢说“不”的将军，文帝却不以为怒，反而直赞“此真将军矣”。“既出军门，群臣皆惊。 (1)群臣为何而惊 你能体会“惊”字的丰富含义吗 ① 为周亚夫治军之严明而惊 ②为周亚夫刚正不阿，恪守军礼而“惊” 为周亚夫拘泥于军纪，为周亚夫怠慢皇帝，迎 天子不周，有损天子之威而“惊”。 ③为文帝的深明大义，礼仪周至而“惊”; 创意写读:假如你是文帝身边的官员，你会说什么 你会想什么 想象出军门以后群臣皆惊的画面，进行补写。 群臣皆惊从侧面表现了周亚夫治军之严，显示了周亚夫刚正不阿，忠于职守的真将军风范。 小结;文章重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的军纪严明上。这些侧面描写有力地衬托了周亚夫这个人物形象，避免了正面描写的单一直露，提供了更多观察人物的视角，使人物形象更加丰满、立体。 《史记》对后代的小说产生了深远的影响，《红楼梦》通篇用的最多的就是对比、映衬。林黛玉、薛宝钗双峰对峙，更有史湘云、妙玉，甚至晴雯都在为她层层铺垫，小心映衬，这些手法，深受《史记》的影响。对比衬托的手法，同学们要有意识的运用到自己的写作中去。 环节五 悟读 拓展升华 我们身边有没有周亚夫这样的人？从“真将军”周亚夫身上，你得到什么启示？
新时期也不乏周亚夫式的人物。我们身边有千千万万个默默无闻的“周亚夫”，无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎、他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。正由于他们在自己的工作岗位上任劳任怨、甘于奉献，才有了今天国家的繁荣昌盛。 时代需要周亚夫，需要心中有规则，心中有责任，需要敬业、恪尽职守的精神。我们应该做这样的人 环节六 作业 推荐阅读 《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位借助注释与工具书阅读相关的本纪、世家或列传，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受《史记》的写人艺术。 （设计意图;引导学生拓展阅读，进一步了解《史记》，提高自主阅读文言文的能力。） 板书设计 （好的板书就像一份微型教案，在教学活动中起着画龙点睛的作用。此板书清晰直观，力图全面而简明地将周亚夫真将军的品质以及所用的写作手法呈现出来，便于学生理解和记忆。） 教学反思 我本节课的教学设计是：借助注释疏通文意，借助“思考探究”的提示思考关键问题，本课以“读”贯穿，实现言文互补、言文融合，让学生把教读课学到的方法运用到自读实践中，在“阅读提示”的引导下进入文本，在教师的指导下，从阅读中自悟自得。