人教版高中语文必修五第二单元第7课《陈情表》教案
文档属性
| 名称 | 人教版高中语文必修五第二单元第7课《陈情表》教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 19.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2016-11-10 14:13:43 | ||
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文档简介
《陈情表》教案
【教学目标】
1.知识与能力：掌握文中的文言词语，积累相关文化常识。
2.过程与方法：引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
3.情感态度与价值观：引导学生体会作者至真至诚的亲情与忠情。
【教学重点】重要的古汉语语词知识。
【教学难点】理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。
【教学时数】3 课时
【教学步骤】
第一课时
一、导入
百善孝为先，这是中华民族的优良传统，但在古代，忠的思想也占据着人们的心灵，这就造成了有些人在忠与孝前的矛盾心理，到底孰轻孰重，如何选择呢？下面就让我们从李密的《陈情表》中寻找答案。
二、题解
《陈情表》：陈——陈述、表述；情——隐情、苦衷；表——奏章
晋武帝征召李密为太子洗马，李密不愿应诏，就写了这篇申诉自己不能应诏的苦衷的表文。文章说明自己与祖母相依为命的特殊感情，叙述委婉，辞意恳切，相传晋武帝看了此表后很受感动，特赏赐给李密奴婢二人，并命郡县按时给其祖母供养。
表，古代文体，属奏议类，臣民对君主有所陈述请求时所用。
二、作者简介
李密（224—287），一名虔，字令伯，犍为武阳（今四川省彭山县东）人。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为人正直，颇有才干。曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。
三、初读课文，疏通字词
险衅 xìn 夙sù 闵mǐn凶 愍mǐn 终鲜xiǎn兄弟
门衰祚zuò薄 期jī功 强qiǎng近 床蓐rù 茕qióng茕独立
逵kuí 猥wéi 陨yún首 洗xiǎn马 逋bū慢 日笃dǔ
矜jīn育 拔擢zhuó 优渥wò 更gēng 相xiāng
四、作业：根据注释，试翻译全文。
第二课时
一、分析段落，掌握重点字词
（学生齐声朗读第一段。指出重点字词。翻译并回答问题。）
1.第一段重点字词
闵：通“悯”，忧伤。
见背：古今异义，背弃我，这里是死的委婉说法。见，我。
不行：不能行走。古今异义，今译不好，不可以。
成立：古今异义，成人自立。今译成功或建立。
儿息：儿子。 外：在外面，名词作状语。与下面的“内”同。
吊：安慰。形影相吊意思是只有形体和影子互相安慰，形容极其孤单。
婴：缠绕。
2.第二段重点字词
察：察举，举荐。 举：推举。
拜：授予官职。
寻：不久。
除：拜官授职。
孝廉、秀才、洗马：晋代的官职。
陨首：杀身，牺牲生命。 闻：使……知道，使动用法。
逋慢：怠慢。 急于星火：比星火还急。状语后置，于，比。
奔驰：赴京就职。古今异义。 日笃：一天天沉重。日，一天天，名词作状语。
告诉：古今异义。申告诉说，报告申诉。
进退：到朝廷做官，辞官不做。古今异义。
3.第三段重点字词
故老：年老而德高的旧臣。形作名词。
仕伪朝：在蜀汉做官。仕，做官，名作动。
不矜名节：不顾惜自己的名誉节操。矜，顾惜，夸耀（矜育，怜悯抚育）
拔擢：提拔。 优渥：优厚。 希冀：过分的祈求。
日薄西山：太阳迫近西山，快到傍晚。这里是比喻刘氏的寿命即将终止。
更相为命：相依为命。更相，交替相互。为，作为。
区区：拳拳，形容感情恳切。 废远：废止奉养，远离祖母。
4.第四段重点字词
乌鸟私情，愿乞终养：乌鸦也有反哺之情，我希望能为祖母养老送终。
辛苦：古今异义。辛酸苦楚（多指内心），今译坚信劳累（多指身体）。
明知：明白知晓。 鉴：明察。 听：准许。 卒：尽，终。
结草：表示死后报恩。典故见课文注解。
二、作业：背诵课文。
第三课时
一、赏析构思艺术
1.讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？
明确：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。“臣之进退，实为狼狈。”
①什么地方写了“孝情”？
明确：第一段。（请同学朗读第一段）
②本段作者是怎样形容自己的处境的？共同的特点是？（用文章语句概括回答）
明确：孤弱、孤苦伶仃，可以概括为“孤”字。
③作者陈述自己的幼年丧父失母的“孤苦”，为了表现祖母养育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己无伯叔兄弟的“孤苦”，有无其它原因呢？
明确：为达到“愿乞终养”的目的，祖母暮年无人能为作者分担赡养的任务，自己必须独力承担尽孝的责任。
在第三段中找一句话来概括这一段的意思：“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”
④什么地方写“忠情”？
明确：第二段。（请同学朗读第二段）
也在第三段中找一句话来概括这一段的意思：“过蒙拔擢，宠命优渥。”
⑤祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。
2.第三段第一句话“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”在全段的作用是什么？
明确：提出一个终养祖母的“理论依据”，使之既合情合理又合法。把被动变为主动！
3.思考讨论：请补写出这句话后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？
明确：省略：“臣当终养祖母，不能废远。”这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说。那么，作者为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？没有直接说出来的原因见后文。
4.思考：假设你是晋武帝，与李密面谈，此时李密直接提出了终养祖母的请求，你能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？
引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？
明确：李密是知道这个道理的，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。
最后再以一幅“祖母病笃图”深深打动了晋武帝，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。
李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。这就是没有直接说出“臣当终养祖母，不能废远”的原因。
5.那么，李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？
明确：作者以列数字（四十四，九十六）、作对比（尽节日长，报刘日短）的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。
6.小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？
明确：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准如所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。
二、总结全文行文脉络
第一段：历述自己的悲惨遭遇。夙道闵凶
第二段：叙写进退两难的处境。辞不就职
第三段：提出以孝治国之大理。愿乞终养
第四段：表明尽忠尽节之诚心。尽忠日长
三、赏析语言
有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。《陈情表》明显的保留了赋的语言特点。《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥。
四、作品评价
通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识本文构思慎密，语言精粹的特点。
1.讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？
明确：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。
引导：李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。
开放性问题，各抒已见，自圆其说。
2.讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？
明确：（1）为李密的言辞和情理所动；
（2）彰显孝治天下的恩德。
3.引入前人评价，以激发学生进一步研究的兴趣。
读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。（后人续)
五、作业：完成学案
【教学目标】
1.知识与能力：掌握文中的文言词语，积累相关文化常识。
2.过程与方法：引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
3.情感态度与价值观：引导学生体会作者至真至诚的亲情与忠情。
【教学重点】重要的古汉语语词知识。
【教学难点】理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。
【教学时数】3 课时
【教学步骤】
第一课时
一、导入
百善孝为先，这是中华民族的优良传统，但在古代，忠的思想也占据着人们的心灵，这就造成了有些人在忠与孝前的矛盾心理，到底孰轻孰重，如何选择呢？下面就让我们从李密的《陈情表》中寻找答案。
二、题解
《陈情表》：陈——陈述、表述；情——隐情、苦衷；表——奏章
晋武帝征召李密为太子洗马，李密不愿应诏，就写了这篇申诉自己不能应诏的苦衷的表文。文章说明自己与祖母相依为命的特殊感情，叙述委婉，辞意恳切，相传晋武帝看了此表后很受感动，特赏赐给李密奴婢二人，并命郡县按时给其祖母供养。
表，古代文体，属奏议类，臣民对君主有所陈述请求时所用。
二、作者简介
李密（224—287），一名虔，字令伯，犍为武阳（今四川省彭山县东）人。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为人正直，颇有才干。曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。
三、初读课文，疏通字词
险衅 xìn 夙sù 闵mǐn凶 愍mǐn 终鲜xiǎn兄弟
门衰祚zuò薄 期jī功 强qiǎng近 床蓐rù 茕qióng茕独立
逵kuí 猥wéi 陨yún首 洗xiǎn马 逋bū慢 日笃dǔ
矜jīn育 拔擢zhuó 优渥wò 更gēng 相xiāng
四、作业：根据注释，试翻译全文。
第二课时
一、分析段落，掌握重点字词
（学生齐声朗读第一段。指出重点字词。翻译并回答问题。）
1.第一段重点字词
闵：通“悯”，忧伤。
见背：古今异义，背弃我，这里是死的委婉说法。见，我。
不行：不能行走。古今异义，今译不好，不可以。
成立：古今异义，成人自立。今译成功或建立。
儿息：儿子。 外：在外面，名词作状语。与下面的“内”同。
吊：安慰。形影相吊意思是只有形体和影子互相安慰，形容极其孤单。
婴：缠绕。
2.第二段重点字词
察：察举，举荐。 举：推举。
拜：授予官职。
寻：不久。
除：拜官授职。
孝廉、秀才、洗马：晋代的官职。
陨首：杀身，牺牲生命。 闻：使……知道，使动用法。
逋慢：怠慢。 急于星火：比星火还急。状语后置，于，比。
奔驰：赴京就职。古今异义。 日笃：一天天沉重。日，一天天，名词作状语。
告诉：古今异义。申告诉说，报告申诉。
进退：到朝廷做官，辞官不做。古今异义。
3.第三段重点字词
故老：年老而德高的旧臣。形作名词。
仕伪朝：在蜀汉做官。仕，做官，名作动。
不矜名节：不顾惜自己的名誉节操。矜，顾惜，夸耀（矜育，怜悯抚育）
拔擢：提拔。 优渥：优厚。 希冀：过分的祈求。
日薄西山：太阳迫近西山，快到傍晚。这里是比喻刘氏的寿命即将终止。
更相为命：相依为命。更相，交替相互。为，作为。
区区：拳拳，形容感情恳切。 废远：废止奉养，远离祖母。
4.第四段重点字词
乌鸟私情，愿乞终养：乌鸦也有反哺之情，我希望能为祖母养老送终。
辛苦：古今异义。辛酸苦楚（多指内心），今译坚信劳累（多指身体）。
明知：明白知晓。 鉴：明察。 听：准许。 卒：尽，终。
结草：表示死后报恩。典故见课文注解。
二、作业：背诵课文。
第三课时
一、赏析构思艺术
1.讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？
明确：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。“臣之进退，实为狼狈。”
①什么地方写了“孝情”？
明确：第一段。（请同学朗读第一段）
②本段作者是怎样形容自己的处境的？共同的特点是？（用文章语句概括回答）
明确：孤弱、孤苦伶仃，可以概括为“孤”字。
③作者陈述自己的幼年丧父失母的“孤苦”，为了表现祖母养育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己无伯叔兄弟的“孤苦”，有无其它原因呢？
明确：为达到“愿乞终养”的目的，祖母暮年无人能为作者分担赡养的任务，自己必须独力承担尽孝的责任。
在第三段中找一句话来概括这一段的意思：“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”
④什么地方写“忠情”？
明确：第二段。（请同学朗读第二段）
也在第三段中找一句话来概括这一段的意思：“过蒙拔擢，宠命优渥。”
⑤祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。
2.第三段第一句话“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”在全段的作用是什么？
明确：提出一个终养祖母的“理论依据”，使之既合情合理又合法。把被动变为主动！
3.思考讨论：请补写出这句话后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？
明确：省略：“臣当终养祖母，不能废远。”这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说。那么，作者为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？没有直接说出来的原因见后文。
4.思考：假设你是晋武帝，与李密面谈，此时李密直接提出了终养祖母的请求，你能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？
引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？
明确：李密是知道这个道理的，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。
最后再以一幅“祖母病笃图”深深打动了晋武帝，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。
李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。这就是没有直接说出“臣当终养祖母，不能废远”的原因。
5.那么，李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？
明确：作者以列数字（四十四，九十六）、作对比（尽节日长，报刘日短）的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。
6.小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？
明确：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准如所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。
二、总结全文行文脉络
第一段：历述自己的悲惨遭遇。夙道闵凶
第二段：叙写进退两难的处境。辞不就职
第三段：提出以孝治国之大理。愿乞终养
第四段：表明尽忠尽节之诚心。尽忠日长
三、赏析语言
有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。《陈情表》明显的保留了赋的语言特点。《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥。
四、作品评价
通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识本文构思慎密，语言精粹的特点。
1.讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？
明确：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。
引导：李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。
开放性问题，各抒已见，自圆其说。
2.讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？
明确：（1）为李密的言辞和情理所动；
（2）彰显孝治天下的恩德。
3.引入前人评价，以激发学生进一步研究的兴趣。
读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。（后人续)
五、作业：完成学案