人教版高中语文必修5第三单元第9课《说“木叶”》公开课教学设计

说“木叶”
林庚
一、 教学目标
1、引导学生读懂林庚提出的问题。
2、探讨“木”的艺术特征，引导学生发现文学语言含蓄美的精妙，获得鉴赏文学语言的启发。
3、能根据学到的知识进行鉴赏。
二、教学重难点
重点：探讨“木”的艺术特征，引导学生发现文学语言含蓄美的精妙，获得鉴赏文学语言的启发。
难点：能根据学到的知识进行鉴赏。
三、教学方法
1.以学定教，以学生的阅读发现为线索，教师的阅读提示为指导，培养学生整合阅读信息的能力。积极引导学生大胆踊跃发表自己的观点和认识。
2．采用感知、品读鉴赏、合作探究相结合的教学方法，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成自己对作品的理解和观点。
3．点拨法。在关键处，教师进行恰到好处的启发引导，为学生的思考导航。
四、教学过程
（一）导入
看到大家这一双双明亮的眼睛，我忽然有个问题想问：眼睛还有哪些别称？（学生自由发言。），一个简单概念为什么有这么多称呼？（学生自由发言，引导学生明白不同概念有不同意味。）
（二）文本阅读
1、诗人林庚也和我们有相同的发现，齐读题目：《说“木叶”》，“木叶”其实就是（树叶），他发现了什么呢？大家诵读1-3段，找出每段的关键信息，简洁概括。（学生自由发言，每段找一个学生概括，最后大家总结。）
提示：木叶成为诗人笔下钟爱的形象，古诗歌中常用“树”“叶”的概念，但很少用“树叶”的概念，到“木叶”就不肯轻易把他放过了，甚至创造出“落木”这个概念。“木”字大有来历。
2、“木”的独特性在哪里？诵读4-6段，提炼要点回答。
（读后小组交流，展示，课件展示要点，生齐读。）
提示：
（1）、用在秋风叶落的季节
（2）、本身就含有一个落叶的因素。
（3）、不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。
此处要求学生回答每一要点的时候，都找到原文的林庚论述的依据。 好的，让我们在文中找一找含有木叶、落木的诗句再读一读。（引导学生从文本开头找。找到一句读一句，抢读。）
这些诗句基本都在表达什么情感？所以我们还可以补充一点：木在情感上暗示伤感、惆怅、悲凉。
3、这是诗歌语言中的暗示性问题。也是古诗中普遍存在的现象，我们再来看这两句诗：
（1）落红不是无情物，化作春泥更护花。
（2）玉人蝉鬓轻，无言空伫立。
师引领学生赏析。
为什么诗人们钟爱用暗示性的语言？
提示：使诗歌具有含蓄美，意味无穷。言有尽而意无穷，给人丰富的联想和想象。
过渡：那么就让我们带着收获的这份感悟去领略诗歌语言的含蓄美，
（三）延伸探究、鉴赏
运用所学，结合学过的诗歌或自己创作的诗歌进行鉴赏。
（把自己的鉴赏写成一段话。）教师随机引导学生互相欣赏。完成后展示。
五、作业
阅读本单元《咬文嚼字》，写下自己的学习心得。
六、板书
说“木叶”
暗示性 含蓄美
结语：我们发现，含蓄的诗句可以这样令人回味无穷，所以苏轼说： 齐读大屏幕句子：言有尽而意无穷者，天下之至言也。
希望这节课对我们以后的诗歌鉴赏和写作都有启发，谢谢！
七、资料拓展
1、林庚（1910—2006）字静希。我国现当代著名学者，诗人，文史学家。1933年毕业于清华大学中文系。1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。
林庚先生历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。 2、年少时，“清华四剑客” （吴组缃、李长之、季羡林）之一；年老时，“北大中文四老” （吴组缃、王瑶、季镇淮）之一。 北大诗歌中心主任。知行合一的学者诗人。“喧闹时代的隐退者”。
3、静希师首先是一位诗人，是一位追求超越的诗人，超越平庸以达到精神的自由和美的极致。他有博大的胸怀和兼容的气度……他有童心，毫不世故；他对宇
宙和人生有深邃的思考，所以他总能把握住自己人生的方向。
——袁行霈
4、秋日送别春天的心——缅怀诗人林庚。燕园，少了一位良师；天堂，多了一位诗人。（载自北京大学校园网）