课件12张PPT。2.3 神经调节与体液调节的关系第一课时
1、简述神经调节和体液调节的特点。
2、描述人体的体温平衡调节。（重、难点）
本节聚焦：起调节作用的物质：体液调节概念的内涵和外延激素、CO2、H+、组织胺等化学物质（激素调节是体液调节的主要内容）2. 传递方式：
体液，主要指细胞外液（组织液、血浆和淋巴）作用对象：相应的靶细胞或靶器官
一、神经调节和体液调节的比较?2、散热途径：皮肤（汗液蒸发、皮肤内毛细血管的散热），呼吸，排尿、排便皮肤散热方式——辐射、对流、传导、蒸发（环境温度＞30℃时，以蒸发散热为主； 环境温度≥体温时，只蒸发散热）1、产热细胞中有机物的氧化分解——细胞呼吸产热的主要器官——肝脏和骨骼肌
人体的体温调节
实例一：体温平衡的调节二、神经调节和体液调节的协调2、在寒冷的环境中，要维持体温的恒定，产热的结构发生什么变化？
散热的结构发生什么变化？如果是在炎热的环境中呢？3、人体的产热和散热是受什么调节和控制的呢？1、根据人体体温调节机制简图解释，极地和高温车间的工作人员是怎样调节体温的？这种调节能力是有限的，还应采取哪些措施？低温正常体温高温血管_____，
血流量_____，
散热量__ _ . 血管_ __，
血流量____ _，
散热量___ _.收缩减少减少舒张增加增加 冷觉 感受器温觉 感受器寒冷冷觉感受器立毛肌收缩(鸡皮疙瘩)骨骼肌不自主战栗皮肤对寒冷的反应示意图甲状腺激素、肾上腺素
（分泌增多，代谢加快）散热少产热多体温恒定调节中枢
下丘脑体温汗腺分泌减少皮肤血管收缩，血流量减少炎热 环境温觉感受器皮肤血管舒张，血流量增加汗腺分泌增加散热多体温恒定调节中枢
下丘脑体温皮肤对炎热环境的反应1.人在寒冷环境中，身体变化情况是（ ）
①皮肤血管收缩 ②皮肤的血流量增大 ③汗液的分泌量增多
④汗液的分泌量减少 ⑤骨骼肌战栗 ⑥代谢活动加强，产热增加
A.①②③④ B.①④⑤⑥ C.②③⑤⑥ D.②③④⑤2.上题中有关体温调节的感受器、神经中枢及参与调节的主要的激素分别依次是（ ）
①大脑皮层 ②下丘脑 ③皮肤 ④甲状腺 ⑤胰岛素 ⑥甲状腺激素
A.①②③ B.②③⑥ C.③②⑥ D.④③⑥3、对于高烧不退的病人,可以采用一些辅助治疗措施来降低体温,下列哪种措施是错误的( )
A.加盖棉被,增加排汗量 B.在额头上敷用冷水浸泡过的毛巾
C.适当撤减衣被 D.用酒精棉球擦拭四肢等部位
小试牛刀BCA下丘脑体温调节中枢骨骼肌肾上腺皮肤汗液的蒸发甲状腺能分泌甲状腺激素，促进新陈代谢Na+动作提升训练：课堂小结2.3神经调节与体液调节的关系教学设计
班级 姓名 学号
一、设计思路
本节课力求从学生的认知水平出发，结合教学内容，精心设计问题，营造互动氛围，让学生在观察、讨论、探究、合作交流中相互启迪、自主学习、构建知识。
本节课的教学主线为：创设情境，提出问题→讨论、交流，引入课题→回忆旧知：神经调节和激素调节，提出问题→讨论、交流，归纳体液调节的概念及神经调节与体液调节的特点→资料分析：实例一、人体的体温调节，提出问题→讨论、交流，归纳此例中的调节方式：体液调节和神经调节及其之间的关系→资料分析：实例二、人体水盐平衡的调节，提出问题→讨论、交流，归纳此例中的调节方式：体液调节和神经调节及其之间的关系→归纳总结：神经调节与体液调节的关系→讨论、交流：认同毒品的危害，远离毒品。
二、教材分析
1、教材地位
《神经调节和体液调节的关系》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修3《稳态与环境》中第2章第3节的内容。是在学习了第1节《通过神经的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再学习。这一节主要以人体体温调节为例，重在说明神经调节和体液调节的关系。
2、重点难点
教学重点：说出神经调节与体液调节的协调关系。
教学难点：人体的体温调节的分析。
三、学情分析
由于本节内容一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的关系。因此学生对本节的知识已具备一定的认知能力，完全可以引导学生自主、探究、合作学习，通过合理设置一些问题情境，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们分析、归纳、概括能力。从而顺利完成本课时各大教学目标。
四、教学目标
1．知识目标：
（1）简述神经调节和体液调节的特点。
（2）描述体温调节。
（3）说出神经调节与体液调节间的协调关系。
（4）认同毒品的危害，远离毒品。
2．能力目标：
（1）通过体温调节图解，训练学生看图说话的能力；
（2）能通过对资料的分析，说明神经调节和体液调节的关系；
（3）能用所学知识解释实际生活现象。
3．情感目标：建立生命活动结构和功能相统一的观点。
五、教学策略
（一）教法设计
结合教材的特点和学生实际，本课时主要采用启发式教学法。
本节为1课时完成，为了适应教学实际，新课的导入从过山车视频入手，通过两个提问回答，引出课题。课题出现后结合复习前两节的相关内容，提出以下问题：①神经调节的基本方式是什么？其结构基础是什么？②兴奋在神经纤维上和神经元之间是以什么方式传递的？它们的速度怎样？③激素的分泌有着什么样的调节机制？激素从产生到起作用的大致过程是怎样的？学生思考回答后归纳出体液调节的概念及神经调节与体液调节的特点，然后给出一张幻灯片让学生填表。
通过分析知道，神经调节与体液调节的作用方式和结构基础都是不同的，那么两者在调节生命活动时有什么关系呢？引入对体温调节和水盐调节的实例分析。对实例的分析侧重不同，体温调节以教师引导为主，通过问题串，帮助学生分析得出它们之间的关系。水盐平衡则采取让学生自我分析为主，反映学生的掌握理解程度。
（二）学法设计
本课时通过导学，指导学生自主归纳神经调节和体液调节的特点，分析人体的体温调节中的调节方式、人体水盐调节中的调节方式，最后归纳出神经调节和体液调节的关系。培养学生分析问题、解决问题、相互协作、自主学习的能力。充分体现学生在课堂上的“主体”地位。
（三）媒体选择
多媒体课件：用PPT制作的演示文稿
六、教学程序
（1）流程图
从“问题探讨”入手，通过两个提问回答，引出课题。
回忆旧知：神经调节和激素调节，通过三个提问回答，引导学生自主归纳体液调节的概念及神经调节与体液调节的特点
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资料分析：实例一、人体的体温调节。利用多媒体课件展示体温调节过程，提问回答，归纳此例中的两种调节方式：体液调节和神经调节及其之间的关系
资料分析：实例二、人体的水盐调节。利用多媒体课件展示水盐调节过程，提问回答，归纳此例中的两种调节方式：体液调节和神经调节及其之间的关系
（2）教学过程：?
程 序
教 学 活 动
设? 计
意? 图
教 师 活 动
学 生 活 动
从“问题探讨”入手，引出课题。
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展示课件并提问：
1.既然知道坐过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢？
2.这个例子中，人体的反应，那些与神经调节有关？那些与激素调节有关？你能说出两者之间的关系吗？
思考回答后，教师进行归纳：由此例子可知：人体生命活动既有神经调节，又有激素调节，是神经调节和激素调节共同作用的结果。那么这两大调节方式各有什么特点，又是如何相互协调来共同调节人体的生命活动的呢？这就是本节要探讨的问题。引出课题。
思考回答： 1、在重力加速度的影响下，全身的血液要进行重新分配，这是一个方面；另一方面，虽然知道坐过山车是安全的，但不免还是有点担心，在这种状态下，内分泌系统分泌出肾上腺素等多种激素，使心跳和呼吸加快，血压上升。
2、人由于紧张，会紧握双拳、发出叫喊等，这些反应与神经调节有关；心跳和呼吸加快、血压上升等与激素调节有关。在这种紧张的状态下，肾上腺、垂体等接到神经系统的信号，就分泌多种激素进行应急。
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创设问题情境，激发学生的求知欲望
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回忆旧知：神经调节和激素调节中的有关内容
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教师设问：
1、神经调节的基本方式是什么？其结构基础是什么？
2、兴奋在神经纤维上和神经元之间是以什么方式传递的？它们的速度怎样？
3、激素的分泌有着什么样的调节机制？激素从产生到起作用的大致过程是怎样的？
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思考回答
1、神经调节是以反射为基本活动方式，其结构基础是反射弧。
2、兴奋在神经纤维上以神经冲动的形式传导的，在神经元之间是以神经递质的方式传递的。前者的传递速度非常快，后者要稍慢一些。
3、激素调节存在着下丘脑—垂体—内分泌腺的分级调节机制和反馈调节。激素在内分泌腺细胞中合成以后，通过外排作用分泌到体液中，通过体液的传送，作用于靶细胞、靶器官
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一是检验学生对已学知识的掌握程度。二是为引导学生从中归纳出体液调节的概念及神经调节和体液调节的特点作铺垫
归纳：
体液调节的概念及神经调节和体液调节的特点
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神经调节和体液调节的协调关系探究：
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资料分析：实例一、人体的体温调节。
教师设问：
1、由于激素从产生部位到作用部位要通过体液的传送，故激素调节又属于体液调节，那么什么是体液调节？体液调节就是激素调节吗？
2、神经调节和体液调节各有哪些特点？
（教师用幻灯片展示神经调节和体液调节特点的比较表格，让学生填写其中的有关比较内容）
结合阅读课本，在教师的启发引导下思考归纳：
1、体液调节的概念：激素等化学物质（除激素以外，还有其他调节因子，如co2等）通过体液传送的方式对生命活动进行的调节。其中激素调节是体液调节的主要内容
2、神经调节和体液调节特点的比较：
比较项目
神经调节
体液调节
作用途径
反射弧
体液运输
反应速度
迅速
较缓慢
作用范围
准确、比较局限
较广泛
作用时间
短暂
比较长
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培养学生获取、总结、加工知识的能力
过度语：由上可知，神经调节和体液调节的结构基础和作用方式都不一样，但二者又是相互协调地发挥作用的，那么神经调节与体液调节是如何相互协调的呢？
首先让我们一起来分析实例一：人体的体温调节
提问：
1、不论是在炎热的环境中，还是在寒冷的环境中，人的体温总是保持恒定的，这种恒定有什么意义？
2、人的体温高低取决于什么？
3、人体通过什么途径产生热量？通过什么途径散失热量？
展示人体的体温调节过程课件
提问：
1、寒冷环境中，人体体温恒定调节的机制是怎样的呢？
2、炎热环境中，人体体温恒定调节的机制是怎样的呢？
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学生阅读课本资料分析：讨论交流后回答：
1、人体内的代谢反应是酶促反应，而酶必须在一定的温度条件下才能发挥最大的催化能力。人的体温保持恒定，人体内的酶促反应就能稳定的进行，大大提高人适应变化中的环境的能力。
2、人的体温高低取决于人体代谢产生的热量和人体向环境中散失的热量之间的比例。
3、人体热量的来源主要是细胞中有机物的氧化放能，人体安静时以肝脏放能为主，运动时以骨骼肌为主。热量的散失主要通过汗液的蒸发，皮
肤内毛细血管的散热，其次还有呼吸、排尿和排便等。
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学生结合体温调节过程课件，讨论、交流并在老师启发引导下归纳：
1、寒冷环境中体温恒定的调节机制：
①调节途径：增加产热量，减少散热量。
增加产热途径有：骨骼肌战栗、立毛肌收缩、激素分泌（如甲状腺激素、肾上腺素）细胞代谢加强
减少散热途径有：汗腺分泌减少、皮肤毛细血管收缩血流量减少
②调节方式：神经—体液调节。其中：
1）神经调节：
神经调节中枢：下丘脑
感受器：皮肤冷觉感受器
效应器：骨骼肌、立毛肌、相关内分泌腺体
（如：肾上腺）、汗腺、皮肤毛细血管等（注：
甲状腺分泌甲状腺激素直接受下丘脑—垂体
—甲状腺分级调节，不直接受神经调节）
2）体液调节：有关激素有：甲状腺激素、肾上腺素（两者表现为协同作用）
2、炎热环境中体温恒定的调节机制：
①调节途径：增加散热量。即：汗腺分泌增加、皮肤毛细血管舒张血流量增加
②调节方式有：神经调节
神经调节中枢：下丘脑；感受器：皮肤温觉感受器；效应器：汗腺、皮肤毛细血管等
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材料阅读，
训练学生看图说话的能力
课堂小结
课堂小结
与教师一起总结本节课知识要点
阅读课本p33最后一段
学生总结本节课知识要点
评测练习
班级 姓名 学号
一、选择题：
1.给病人输氧时．必须让病人同时吸人一定量的二氧化碳，以刺激病人的正常呼吸。这种调节属于
A．激素调节 B．体液调节 C．神经调节 D．条件反射
2.有一个人突然遇见危险的情景时，血液中肾上腺素的含量立即上升，产生多种生理反应，这一生理调节过程属于
A. 神经调节 B. 激素调节 C. 神经—体液调节 D. 体液—神经调节
3.下列对人体和高等动物的生命活动调节的叙述中，正确的是
①激素调节是通过改变细胞代谢而发挥作用的 ②激素调节的启动较慢，持续时间较长
③人和动物的生理活动主要是通过激素调节来协调的 ④激素调节迅速而准确，反应时间短
⑤冲动在突触间的传导是单向的 ⑥激素是参加体液调节的唯一化学物质
A. ①②⑤ B. ②③⑥ C. ①③④⑤ D. ④⑤⑥
4.关于体温的叙述，错误的是
A.人的体温来源于物质代谢过程所释放出来的热量
B.体温的相对恒定是维持内环境稳定、保证代谢正常进行的必要条件
C.人的体温就是指通过直肠测得的温度
D.体温的相对恒定是机体产热与散热保持动态平衡的结果
5.在寒冷环境中，人体会发生骨骼肌不自觉战栗，这时
A.温度感受器兴奋 B.下丘脑的分泌功能增强
C.躯体运动中枢兴奋 D.皮肤血流量增加
6.人在寒冷环境中，身体变化情况是
①皮肤血管收缩 ②皮肤的血流量增大 ③汗液的分泌量增多
④汗液的分泌量减少 ⑤骨骼肌战栗 ⑥代谢活动加强，产热增加
A.①②③④ B.①④⑤⑥ C.②③⑤⑥ D.②③④⑤
7.上题中有关体温调节的感受器、神经中枢及参与调节的主要的激素分别依次是
①大脑皮层 ②下丘脑 ③皮肤 ④甲状腺 ⑤胰岛素 ⑥甲状腺激素
A.①②③ B.②③⑥ C.③②⑥ D.④③⑥
8.对于高烧不退的病人,可以采用一些辅助治疗措施来降低体温,下列哪种措施是错误的( )
A.加盖棉被,增加排汗量 B.在额头上敷用冷水浸泡过的毛巾
C.适当撤减衣被 D.用酒精棉球擦拭四肢等部位
二、提升训练：
课后反思
本节内容一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，解释两种调节方式之间的关系。本节第一课时分为两个知识点一是神经调节与体液调节的区别；二是神经调节与体液调节之间的协调---体温平衡的调节，知识点一可引导学生从神经调节与体液调节的途径入手进行分析和讨论。尽量让学生找到比较的要点。知识点二体温调节以问题探讨的形式让学生掌握体温调节过程。本节设计效果既检测了学生的学习效果，同时训练了学生运用所学知识解决实际问题的能力。
