植物生长素的发现教学设计
学习目标：
1、知识与能力：概述生长素的发现过程。
说出生长素合成的部位、运输的方向及分布。
2、过程与方法：模仿实验方案的设计，训练逻辑思维的严密性。
3、情感态度价值观：体验发现生长素的过程，感受科学家进行科学研究的思维和方法。
学习重点：生长素的发现过程。
导入新课
教师活动：展示寿光一中美景图，春暖花开，景色宜人，欣赏美景之余你是否了解在这个过程中植物是如何调节自身生命活动的，这就是我们第三章要学习的内容：植物的激素调节。作为植物激素之一的生长素，它的发现源于日常生活中一个非常普遍的现象。观察植物向光性图片思考：这些植物生长方向有什么特点？哪种环境因素引起的植物生长方向的改变？从而引出向光性的定义。
植物为什么具有向光性现象？单侧光如何引起植物向光生长的？让我们以科学工作者的身份重温一下生长素的发现过程。
学生活动：观察图片，思考并回答问题
探究过程
一、生长素的发现过程
1.达尔文实验
实验一 实验二
教师活动：请同学们观察手中萌发的小麦种子，根据课本47页相关信息找到胚芽鞘。展示胚芽鞘模式图。
学生活动：观察并找到胚芽鞘。
教师活动：几天前我给同学们布置了一个任务，小组间相互配合利用我下发的材料用具，设计实验解决两个问题：1.胚芽鞘向光性的产生有哪部分有关？2.胚芽鞘的感光部位在哪部分？下面给一分钟准备时间回顾一下你们小组的实验过程及结果，并上台展示。
学生活动：小组代表上台展示本组实验过程及结果，其他同学讨论以下问题：
（1）实验一的变量是什么？从实验现象可以得出什么结论？该实验设计是否符合科学实验的设计原则？
（2）实验二的变量是什么？从实验现象可以得出什么结论？该实验设计是否符合科学实验的设计原则？
教师活动：以上同学们设计的几组实验与达尔文在十九世纪末用金丝雀虉草的胚芽鞘做的几组实验有异曲同工之处，达尔文通过实验得出结论：单侧光照射使胚芽鞘的 产生 传递到下面的伸长区，造成 比 生长快，因而出现向光弯曲。
2. 1910年，詹森的实验
教师活动：阅读詹森实验，回答以下问题：
（1）如何设计实验的？实验的结论是什么？
（2）根据对照和单一变量原则詹森设计的实验是否科学合理？
学生活动：阅读、思考并讨论，最后起来回答问题。
3．1914年 拜尔的实验
教师活动：阅读拜尔实验，回答以下问题：
（1）如何设计实验的？实验的结论是什么？
（2）思考：本实验是否涉及到对照原则？
学生活动：阅读、思考并讨论，最后起来回答问题。
4. 1928年 温特的实验
教师活动：阅读拜尔实验，回答以下问题：
（1）如何设计对照实验？在空白处完成对照实验图。
（2）实验的结论是什么？
学生活动：阅读、思考并讨论，最后起来回答问题。
教师活动：生长素的化学本质是什么呢？1946年科学家分离并鉴定出生长素的化学本质为__________（IAA）。
二、植物向光性的解释：
教师活动：生长素的发现使人们对向光性的原因有了很好的解释，阅读课本48页找到植物向光性的原因。
学生活动：阅读并回答问题。
三、生长素的产生、运输和分布：
教师活动：生长素是如何产生、运输和分布的呢？思考讨论后请三位同学起来回答。
（1）产生
主要合成部位： ，合成原料： 。
注：成熟的叶片和根尖虽然也产生生长素，但是数量很少。
（2）运输
方 向
部 位
特 点
备 注
①
胚芽鞘、芽、幼叶和幼根
只能由 运输到 ，而不能反过来运输。
运输方式：
②
成熟组织
可以通过 动输。
补：横向运输
胚芽鞘尖端
由向光侧向背光侧运输，使顶尖生长素分布不均匀。
（3）分布
生长素的分布集中在 的部分，如 等处。
学生活动：完成学案相关内容并起来回答问题。
教师活动：精讲极性运输，除生长素外，还发现了细胞分裂素、赤霉素、脱落酸和乙烯。人们把由植物体产生，能从__________运送到_________，对植物的生长发育有显著影响的__________，称为植物激素。
课堂小结
教师活动：完成学案上课堂小结，巩固一下本节课基础知识。
学生活动：完成学案并订正答案。
课堂训练
教师活动：完成学案上相关习题，检测学习效果。
学生活动：完成习题并回答。
植物生长素的发现评测练习
1．将甲、乙两株幼苗分别种在单侧光照射的暗盆中，甲幼苗顶端罩上不透光的小帽，结果幼苗直立生长，乙幼苗不罩小帽，结果弯向光源生长，此实验主要证明（ ）
A．植物生长具有向光性 B．向光性与尖端无关
C．尖端是感光的部位 D．尖端能产生某种促进生长的物质
2.植物产生向光性的原因是（???）
A．单侧光使植物背光侧生长素分布多，抑制细胞伸长
B．单侧光使植物背光侧生长素分布多，促进细胞伸长
C．生长素在向光侧分布多，加快了光合作用
D．生长素在向光侧分布多，抑制向光侧细胞伸长
3.以下关于生长素产生、运输和分布情况的叙述，不正确的是（ ）
A、生长素合成的部位主要是细嫩的芽、叶和发育中的种子
B、生长素相对集中分布在生长旺盛的部位
C、植物向光性是由于生长素分布不均匀造成的
D、在植物所有的组织中，生长素只能从形态学的上端运输到形态学的下端
4．方形暗箱内放1盆幼苗，暗箱一侧开一小窗口，固定光源的光可从窗口射入。把暗箱放在旋转器上水平旋转，保持每15min匀速转1周。1星期后幼苗生长状况为?（ ）
5. 如下图所示胚芽鞘向光性实验，分析各胚芽鞘的生长请况（图中插入的是云母片）
课件23张PPT。第1节 植物生长素的发现第3章 植物的激素调节越努力越幸运思考在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象叫做向光性。1.这些植物的生长方向有什么特点?2.可能是哪种环境刺激引发了这些植 物生长方向的改变？胚芽鞘尖端尖端以下的伸长区一、生长素的发现过程实验材料：材料用具：问题2：胚芽鞘的感光部位在哪？尖端还是尖端以下？问题1：胚芽鞘向光性的产生与哪个部位有关？
尖端还是尖端以下？实验一：胚芽鞘向光性的产生与哪个部位有关变量：
结论：实验二：胚芽鞘的感光部位在哪变量：
结论：有无尖端思考讨论胚芽鞘向光性的产生与尖端有关遮光部位不同胚芽鞘的感光部位在尖端Charles Darwin （1809-1892）金丝雀虉草达尔文不生长，也不弯曲生长，不弯曲生长，弯曲生长，弯曲1234 胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，就向下面的伸 长区传递某种“影响”，造成伸长区背光面比向光面生长快，因而使胚芽鞘出现向光性弯曲。
结论：达尔文合作探究阅读课本P47 3-8段，完成学案相关问题：1.詹森、拜尔、温特是如何设计实验的？
实验的结论分别是什么？2.根据对照和单一变量原则詹森设计的实验是否科学
合理？
拜尔设计的实验是否涉及到对照原则？
温特如何设计对照试验的？实验组 实验组胚芽鞘尖端产生的影响可以透过琼脂片传递给下部。对照组结论：詹森 实验1 实验2胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的影响在其下部分布不均匀造成的。结论：拜尔温特结论：进一步证明胚芽鞘的弯曲生长确实是一种化学物质引起的。这可能是一种和动物激素类似的物质，并把这种物质命名为生长素。生长素究竟是什么物质呢？温特1946年从植物中分离出生长素，确认其为吲哚乙酸。植物体内具有生长素效应的物质，除IAA外还有PAA、IBA。二、植物向光性的原因 植物的向光性是由于 分布不均匀造成的； 照射后，胚芽鞘背光一侧的生长素含量多于向光一侧，因而引起两侧的生长不均匀，从而造成向光弯曲。生长素单侧光三、生长素的产生、运输和分布阅读教材P48页小字部分，完成下面三个问题。1.生长素主要的合成部位？
2.生长素的运输方向？运输方式？
3.生长素的分布？1.产生主要合成部位： ，
合成原料： 。2.运输 形态学上端形态学下端极性运输非极性运输主动运输韧皮部3.分布 生长素的分布集中在 的部分， 如 等处。幼嫩的芽、叶和发育中的种子色氨酸生长旺盛的部位胚芽鞘、芽和根顶端的分生组织、形成层、发育中的种子和果实 由植物体内产生，能从_______运送到________，对植物生长发育有显著影响的微量_______。产生部位作用部位有机物 除生长素外，还发现了赤霉素、细胞分裂素、脱落酸和乙烯等． 植物激素课堂小结1、在胚芽鞘实验中，产生生长素的部位是 。
感受光刺激的部位是 。
生长素作用的部位是 。
发生横向运输的部位在 。
2、植物向光性的原因是 。
3、生长素的运输方式主要是 。
4、生长素在植物体中相对集中在 。
5、生长素的化学本质是 。吲哚乙酸（IAA）生长旺盛的部位主动运输外因：单侧光照射；内因：生长素分布不均匀胚芽鞘的尖端尖端以下胚芽鞘的尖端胚芽鞘的尖端1．将甲、乙两株幼苗分别种在单侧光照射的暗盆中，甲幼苗顶端罩上不透光的小帽，结果幼苗直立生长，乙幼苗不罩小帽，结果弯向光源生长，此实验主要说明（ ）A.植物生长具有向光性 B.向光性与尖端无关
C.尖端是感光的部位 D.尖端能产生某种促进生长的物质C课堂练习2.植物产生向光性的原因是（???）B3.以下关于生长素产生、运输和分布情况的叙述，不正确的是（ ）D课外思考与作业根据本节所学过的有关原理，塑造一盆造型独特的盆景。再见！植物生长素的发现课后反思
本节课的教学内容涉及了几位科学家的实验，在传统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。并且通过让学生自己做实验，使他们能真实的感受到科学家的探索过程及方法，有利于学生对本节课的巩固。
本教学设计依据课程标准，挖掘了教学内容中的科学探究内涵，充分利用它让学生感受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法。达尔文、詹森、拜尔和温特的实验。既包含了科学家持之以恒的宝贵品质，又反映了科学家在研究过程中的创造性思维过程（将胚芽鞘进行各种处理）。在潜移默化中，培养了学生的探究精神和创造性思维品质。
