生物的进化（三）
教学目标
知识与技能：
1.概述生物进化的主要历程。
2.形成生物进化的基本观念。
3.了解人类演化的主要历程。
过程与方法：
1.根据各种生物的主要特征，能排列出生物的进化顺序，锻炼用比较法解决问题的能力。
2.通过画生物进化树示意图，归纳出进化历程。
情感态度与价值观：
1.通过画示意图体会漫长过程的进化过程，体会大自然的神奇。
2.通过猜测人类是否还会进化，激发对生物探究的兴趣。
教学重点与难点
重点：生物进化的主要历程
难点：生物进化的历程，进化顺序
教学准备
多媒体课件
教学设计
对生物进化的大致历程的学习，是建立在学生已有的动植物的形态结构和分类的基础之上的，教师在处理时可以先复习已经学过的各个类群生物的主要特征在课堂上与学生一起边回忆边讨论，共同逐步地画出生物进化树的示意图，然后归纳出生物在结构上由简单到复杂，在生活环境上由水生到陆生，在进化水平上由低等到高等的进化历程。本节对种子蕨、始祖鸟化石的分析技能训练不仅重要而且十分有趣，它既是对课堂教学内容的一种补充，又可以训练学生的思维，扩大学生的知识面和促进学生学习的积极性。使学生认识到证据与假说之间的逻辑关系。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
复习
一、复习引入1.进化论的演变过程是怎样的？2.布丰的直线进化论的主要观点是什么？3.“拉马克学说”的主要观点是什么？4.达尔文进化论的主要观点是什么？对进化论进一步说明用自然选择解释昆虫的翅
复习、巩固明确自然选择学说4要点间的关系。运用所学观点解释自然现象
过渡类型
二、过渡类型展示种子蕨和始祖鸟引导学生分析各自特点，有什么意义？生物间具有一定的亲缘关系；物种进化具有一定的连续性。
分析、交流、感悟
进化历程
复习动物、植物各种类的主要特征
你能画出生物进化的示意图吗？多媒体展示部分学生和资料的示意图点评、鼓励展示生物进化历程图：展示生物进化历程表：
复习、回答分别归纳出动物、植物的进化历程。尝试画图；比较修改读图、小结读表、
人类演化历程
阅读23页内容中西方人类起源的传说介绍赫胥黎“人猿同祖论”
人类进化的大致过程有哪些证据？猜测：人类会会有重大的进化吗？
阅读，思考，讨论，表达。交流总结交流猜测、交流
课后反思
课上学生提出了先有鸡还是先有蛋的问题，并且讨论得非常激烈。对此我们师生讨论后觉得不能简单地回答，因为任何生物都是不断进化发展的，进化的历程是漫长的，而且遗传和变异是进化的基础。在由爬行动物进化到鸟类的过程中，不断地发生变异，并经自然选择将这种变异保存和遗传下来。从进化的角度看，鸡这一物种形成时，鸡和鸡蛋同时形成。从基因水平看，鸡和鸡蛋具有同样的遗传物质基础，二者在地球上的出现也是无所谓先后的。这次的讨论我觉得会给学生留下非常深刻的印象。学生们对生物进化的问题还是很有兴趣的，关键在于抓住他们感兴趣的问题，并能结合课本内容讲解。
在学习人类的演化历史是学生们又有新的问题：我们是碰巧长成现在这个样子的吗？马克思主义认为，达尔文对于人类起源的问题只说对了一半，马克思主义得出了劳动创造了人本身的科学结论，但这只是最根本的问题。人类对生物进化的认识还远远没有完结，进化论现在仍有许多没有解决的问题，许多问题现在都所知有限。人类起源演化的细节问题确实有待于去补充、去完善。
在这类课的教学中，教师在课上要多给学生提供资料，或让学生课前收集资料。首先这立足于学生个体的学习，无论资料的搜集阶段，整理阶段，还是分析、交流阶段，都是以个体为单位进行的。学生个体性的差异，可以使其通过资料分析获得不同的收益，知识、能力、情感等。充分体现面对全体学生的新课程理念。通过学生的亲身实践于探究，使其更能关注和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，这是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会的责任感的重要途径。在本节课的教学中，如果资源充足和条件许可，教师可以带领学生参观附近的自然博物馆或标本化石展览馆等，以激发学生的兴趣，丰富学生的实践活动。也可给学生提供有关“生物进化”方面的一些网站
生物进化与行为
http://ccp.uchicago.edu/~jyin/evolution.html该网站链接到与生物进化有关的互联网资源。
古生态学和进化论生物学
http://www-palecol.plantsci.cam.ac.uk
该网站介绍与花粉有关的目录、图片和出版物等，由剑桥大学植物科学系提供。
进化论主页
http://21世纪教育网/evolution
该网站提供关于进化论的档案、论文和书刊订阅信息以及一个网上讨论室。
自然历史野外博物馆
http://21世纪教育网bvis.uic.edu/museum
该网站提供植物、恐龙和生物进化等在线展览。
中国古人类化石遗迹
http://21世纪教育网/~cscp/index.htm
该网站提供中国古人类化石的遗迹、图片和线索等。
人类起源
http://21世纪教育网pro-/origins/origins/origins.htm
该网站收集了关于物种起源的材料。
人类起源争鸣
http://21世纪教育网talkorigins.org 该网站收集了新闻组中关于创世说和进化论的争论。
人类行为学和社会进化
http://psych.lmu.edu/hbes.htm 该网站阐述现代进化理论对人类行为的解释。
OneLife
http://21世纪教育网/~grafpub 该网站介绍一种基于常识的文化哲学观。生物的进化（一）
教学目标
知识与技能：
1.区分神创论与进化论。
2.说出化石形成的过程，列举生物演化的证据。
3.对所给的化石等材料能进行合理的推测和分析。
过程与方法：
通过对化石材料的分析，树立物种可变的进化观点。
情感态度与价值观：
1.通过化石形成的漫长过程，体会大自然的神奇。
2.通过认识证据与假说之间的逻辑关系体验科学的严谨性。
教学重点与难点
重点：化石形成的过程，
物种可变的进化观点
难点：化石形成的过程，进化顺序
教学方法
通过比较区分神创论和进化论；学生通过阅读教科书中有关化石形成过程的示意图，明确化石的形成过程，并进一步思考如何进行化石研究。对教材中马化石的分析，推测由始祖马到三趾马、现代马的演变历程，初步理解化石是证明生物进化最直接、最可靠的证据。在此处补充能说明生物进化的证据，比较解剖学上的证据——同源器官；胚胎学上的证据；生物地理学上的证据；分子生物学上的证据等等。
教学准备
多媒体课件、查阅有关化石形成的资料
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
导入新课，引起学生思考激发兴趣
猜想：自然界的各种生物是从哪里来的呢？这个问题与生命的起源一样，很早就引起了人们的关注，并有各种不同的解释。聆听、点评、鼓励。
神创论与进化论有哪些区别课件展示两者的比较
学生讨论、猜测
交流收集的资料。
比较、归纳
“进化论”的证据
“进化论”的证据是什么呢？古生物学上的证据课件展示恐龙化石、恐龙蛋化石等图片（1）化石是指保存在地壳中的古代生物的遗体、遗物和遗迹，是反映生物进化历程的不成文记录。（2）动物化石的形成：动物死后落入水中→尸体上的肌肉腐烂→水中泥沙掩埋骨骼→水进入无机盐沉淀在里面（化石形成）→将化石保存在外围泥沙堆积沉淀而形成的岩石中→某些化石随地壳的运动露出水面回到地面，在风雨作用下露出化石。（3）植物的化石形成与动物化石的形成基本相似。（4）化石分类：遗体化石：遗体被埋藏并在一定条件下被石化而成的化石。 遗物化石：生物的排泄物（粪化石、卵化石）及人类使用过的工具形成的化石。遗迹化石：古代的生物在脱水后的碳痕及足迹等化石。腔棘鱼和种子蕨化石能说明什么？为什么化石生物和现在生物不一样？有时在高山上会出现海洋贝壳化石，这说明了什么？
思考、交流通过观察图片初步了解什么是化石。阅读16页图1-24化石的形成，表述形成过程对化石进行分类思考、讨论，尝试向科学家一样考虑问题
学习如何研究化石
如果我们现在是古生物学家，刚挖掘到一大堆古生物化石，我们该怎么进行研究呢？测定年代→将同类化石标本按年代先后顺序排列→寻找生物变化的规律和证据。我们将开始马化石的研究（引导学生分析马化石的示意图。）（1）马的进化历程：始祖马→三趾马→近代马。（2）马的进化比较。（3）马进化历程说明：①证实物种是经过漫长的地质年代逐渐进化而来的。②证实生物进化的渐变性。③生物进化与自然环境改变之间的密切关系，自然环境的急剧变化，促进生物的进化。化石在地层中的分布规律（1）越是古老的地层（深层）里化石生物越简单、越原始，越是晚近的地层（浅层）里化石生物越复杂、越高级。（2）意义：化石在地层按一定顺序出现的事实是生物进化最可靠最直接的证据；化石在地层中的分布说明了生物是经过 经过漫长的地质年代逐渐进化而来的，它反映了生物进化的顺序是：简单→复杂；低等→高等；水生→陆生。 更先进更科学的推断生物间的亲缘关系的方法是通过分析比较DNA和蛋白质的差异。
激发兴趣，积极思考归纳看图，比较不同之处推测从始祖马到三趾马岛现代马的演变历程。体会生物与环境的密切关系。总结归纳
简单介绍其他证据
胚胎学上的证据比较解剖学上的证据生物地理学\分子生物学上的证据
了解
课后反思
本课时尝试了资料分析的方式教学。其实质就是利用生物事实或生物现象来解释生物概念，论证生物规律的一种科学探究活动。资料分析式的探究性学习是学习方式的根本变革──学生由过去从书本学习学科概念、规律的方式，变为通过各种事实来发现概念和规律的方式。通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。例如对化石形成的学习，课本上呈现的是图片形式，让学生在充分阅读后，用语言表述，并归纳出重点步骤。大部分学生都能较好地进行图片学习，并且有清晰的表述。
本课时高潮出现在对马化石的研究，学生们首先对老师赋予自己的身份——古生物学家充满了好奇，学习积极性被极大地调动起来。然后，在老师逐步的引导下分析体型、趾的变化；推测生活环境的变化；总结演变的规律。在讨论与交流的活动培养了学生准确的表述、积极的思考的能力，虚心的倾听、友善的合作的情感态度，深入的探究、迫切的求知的愿望，这些都是学生受用一生的科学素养。最后，学生们感觉到自己似乎真的能像古生物学家一样去分析问题，收益颇丰。生物的进化（二）
教学目标
知识与技能：
1.区别神创论和进化论，列举生物进化现象，比较拉马克与达尔文观点的异同。
2.了解达尔文进化论的主要观点，运用自然选择理论解释自然界中的生物进化现象。
过程与方法：
1.通过对始祖鸟化石材料的分析，提高学生分析问题，解决问题的能力。
2.通过比较各种进化观点，博取众长。
情感态度与价值观：
1.通过对各种生物进化假说资料的收集，培养学生对学习生物的兴趣。
2.通过认识证据与假说之间的逻辑关系体验科学的严谨性。
3.体会科学发展的理论是个不断完善的过程。
教学重点与难点
重点：达尔文进化论的主要观点
难点：运用自然选择理论解释自然界中的生物进化现象
教学方法
通过对布丰、拉马克、达尔文进化理论的比较，归纳出异同点，加深对进化论的理解。自然选择学说是进化论的演变这部分的重点，通过教师展示始祖鸟和现代鸟的图片，引导学生用比较的方法区分始祖鸟和现代鸟、始祖鸟和爬行动物的异同，使学生认识到始祖鸟是爬行动物进化到鸟类的中间过渡类型，它为达尔文的自然选择进化理论提供了有力的证据。通过达尔文的故事介绍让学生理解到，自然选择学说的形成是达尔文尊重客观事实，热爱科学，献身科学的结果，与他的勤奋努力和细心观察是分不开的。这样既可以让学生受到思想上的教育，对自然选择学说有一定的了解，同时又可以激发学生的学习兴趣，为下面进一步的学习打下基础。运用自然选择理论解释自然界中的生物进化现象是本节的难点，教科书设计了一个学生探究活动，根据英国曼彻斯特地区的两种桦尺蛾的数量随环境的变化而改变的真实事例，要求学生用所学的进化论知识探究原因，从而进一步理解自然选择进化理论。此处要组织学生充分讨论和交流并给以适当的点拨和引导，最终使学生认识到环境的改变是生物进化的外在动力，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。最后通过学生交流课前收集的生物进化原因的其他资料，体会达尔文自然选择学说的局限之处，理解科学理论的不断完善过程。
教学准备
多媒体课件、收集各种生物进化原因的资料
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
复习导入新课，引起学生思考
生物进化的证据是什么？大量的事实证明生物是进化的，但生物进化的原因是什么？1.物种不变论自然界中的生物物种是一成不变的。生物之间无亲缘关系。2.布丰的直线进化论⑴介绍乔治.布丰。⑵介绍布丰的直线进化论物种可变的，现代物种由古代物种进化而来，但进化是直线式的（物种是可变的，物种生活的环境发生了改变，特别是气候和食物的变化，可引起生物体的改变。）⑶意义：3.拉马克用进废退学说：①用进废退②获得性遗传③定向变异④解释长颈鹿颈和腿长的原因
复习、巩固
思考分析、理解
自然选择学说
达尔文的进化学说⑴达尔文的小故事⑵《物种起源》出版时间：1859年中心内容：自然选择学说意义：达尔文是继拉马克后首次提出科学进化论的伟大学者，他的理论很好地解释了生物进化的真正原因及生物的适应性、多样性的形成。主要观点：①过度繁殖②生存斗争③遗传变异④适者生存⑶解释长颈鹿颈和腿长的原因展示始祖鸟化石，引导学生分析比较，得出结论。总结
聆听、理解自然选择学说的形成是达尔文尊重客观事实，热爱科学，献身科学的结果，与他的勤奋努力和细心观察是分不开的，激发学生的学习兴趣在教师引导下阅读课本，尝试用自然选择分析、解释用比较的方法区分始祖鸟和现代鸟、始祖鸟和爬行动物的异同，认识到始祖鸟是爬行动物进化到鸟类的中间过渡类型，再次归纳
引导比较三种学说
学说祖先进化原因核心思想布丰进化学说相同环境的改变(气候)物种可变拉马克学说不同用进废
退物种可变（用进废退、获得性遗传、定向变异）达尔文进化论相同自然选择物种可变(过度繁殖.适者生存，遗传变异.生存斗争)
比较、表达。
探究桦尺蛾不同体色数量变化的原因
展示问题
分层次提问，引导学生分析，适当点拨
讨论和交流认识到环境的改变是生物进化的外在动力
交流
聆听、鼓励、分享
交流课前收集的资料，体会达尔文学说的局限性，科学理论的完善过程。
课后练习
练习、反馈
课后反思
研究生物进化的方法有很多，本教学设计只强调了最重要的也是基础的“比较”的研究方法。分别从比较不同类型生物的化石在地层中出现顺序的不同，比较现代鸟与始祖鸟和爬行动物的形态结构特点的不同，来说明“比较”在研究生物进化问题上的应用，并以此阐明生物进化的部分历程。尝试使用科学家在研究生物进化时的方法对不同地质年代地层中的化石结构、生存环境加以比较，并将化石生物与现存生物比较，发现各种不同类型的生物之间的亲缘关系、生存年代和进化历程以及进化的规律。对在研究化石过程中如何判断化石形成的年代？教师在教学过程中可以向学生简单介绍同位素测定的方法。
在自然选择学说内容的教学过程中，教师应注意运用日常生活中的常见事例来帮助学生理解。例如，在理解生物都有很强的繁殖能力，能够产生大量的后代时，教师可以展示一个基本的数学推理事例：象是一种繁殖很慢的动物，但是如果每一头雌象一生（30～90岁）产仔6头，每头活到100岁，而且都能进行繁殖，那么到750年以后，一对象的后代就可达到1
900万头。又如，一只猫一年可繁殖1胎，假如每胎4只，雌雄各半，小猫一年后性成熟又能繁殖小猫，问四年后一只猫的后代有多少只 （假定生的小猫全部成活，并都有生育能力。）在理解生物之间的生存斗争时，教师可以以一个鸡群中的公鸡与公鸡，母鸡与母鸡的斗争为例，以此说明生存斗争是时刻存在的，等等。
