17中国石拱桥教案（课堂实录）

《中国石拱桥》
教学目标：
1、
阅读课文，了解中国石拱桥的特征。
2、
理解怎样抓住事物特征进行说明。
3、
了解中国石拱桥的光辉成就，认识劳动人民的聪明才智，激发爱国热情。
教学重点：
1、阅读课文，了解中国石拱桥的特征。
2、理解怎样抓住事物特征进行说明。
教学难点：理解怎样抓住事物特征进行说明。
教学方法
　　　1．学生自读和教师点拨相结合。让学生自读自思，辅之以教师的点拨引导，化枯燥为生动，变死寂为灵动，提高说明文的课堂教学效率。
　　　2．讨论法。讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩的能力。通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。
教学过程：
师：现在是秋天，这几天呢老师感觉身体不舒服。怎么样的表现呢？就是心烦意乱，口干舌燥。然后呢我去看中医，一个老中医给我一把脉，说：“你这病呀，不需要吃药。你只需要吃一种水果就可以了。这种水果可以生津润燥，止渴化痰。什么水果呢？
生：梨。
师：对，梨,去买点梨吃就行了。大家都知道什么梨最好。
生：雪梨。
师：是的，雪梨。我就买雪梨。到水果市场上一看啊，那么长一长溜摊都说自己的是雪梨，我懵了。大家能不能告诉我，我怎么来辨别雪梨呢？雪梨有什么特征？（生交头接耳，但没人举手。）
师：你来说一下吧？（那个男生摇头）那你吃过雪梨吗？（男生又摇头。）
师：没吃过啊！太可惜了，回头让爸妈买点儿尝尝。咱班有没有吃过的？你来说一下雪梨的特征吧？
生：皮上很多点儿。点儿比较多。
师：颜色呢？
生：发黄。
师：嗯，发黄。这是外观，那么口感有什么特点？
生：甜。
师：特别的甜是吧？好。其他同学有没有要补充的？（学生还是不吭声）个大个小有没有特征？（不吭声）
师：我呢，离雪梨产地比较远，没办法见实物，就上网搜查了一下资料：雪梨有什么特征呢？显示的是以下几个：个大、皮薄、肉厚、汁多、渣少、糖高。然后我就按照这六个特点到市场上去买去了。捡颜色黄的，皮薄的，一尝口感好的，汁多渣少特别甜的去买。可我又发现了一个问题，同样一车梨中，有大有小。我按照个大的特征去挑却发现大的吃不了。咱中国人又不愿意和别人一起分梨（离），然后我就想，个小的是不是雪梨呢？大家依据自己的常识判断一下，是不是？
生：是。
师：那么这个个大个小能不能成为挑选雪梨的标准？
生：不能。
师：其实刚才我跟大家的谈话的雪梨的话题，不知不觉咱们就运用了一种表达方式：说明。【板书】咱们看，说，什么意思？说话介绍。明，明白。把话说明白。有一种文章，把事物或者道理说明白说清楚，这样的文章就叫做说明文。
师：那么我们刚才的谈话中，把雪梨的特征说明白了没？如果咱们把它的特征写下来，就是一篇短小的说明文。给大家介绍一个名词：说明对象。一篇说明文所介绍的事物或者事理就是说明对象。刚才咱们说明的雪梨特点时候说明对象是什么？
生：雪梨。
师：那么咱们再思考一下，要说明一个事物或者一个道理，咱们要抓住事物或者事理的什么？
生：特征。
师：就是它的与众不同之处。刚才咱们分析的雪梨的六个词语中有一个不能作为特征，为什么？（生七嘴八舌）
师：所以，我们要抓事物的特征，就是所有这类事物都具备的共同点。【板书】
师：今天我们走进《中国石拱桥》一文。大家根据自己的常识判断一下，这篇文章的说明对象应该是什么？
生：石拱桥。
生：中国石拱桥。
师：我听到了两个答案，到底是哪个？（生齐答中国石拱桥）
师：那么我们知道了说明对象之后，我们要知道它的什么？
师：看黑板上的总结，我们应该来找说明对象的——特征。下面我们就来朗读课文1-3自然段，然后在原文中找出中国石拱桥的特征。
师：读完了吧？请大家在课文中快速的寻找词语作为中国石拱桥的特征。
生1：中国石拱桥结构坚固，并且有悠久的历史。
师：在课文哪里？
生1：第二段和第三段。
师：两个特点，有没有不同意见或者要补充的？
生2：形式优美。
师：对，同学们都找到了吗？中国石拱桥有三个特征：形式优美，结构坚固，历史悠久。说明对象特征要抓住事物的共同点，下面我们就为自己找的答案在原文中找理由，证明你的答案的正确性。看有没有同学帮老师也把理由找出来。
生：结构坚固，能几十年几百年甚至上千年的横跨在河流上。《水经注》里提到的旅人桥，距今已经有一千多年的历史了，说明它有悠久的历史。
生：就像“彩虹”
师：嗯，很美。请大家读第一段。卧虹飞虹长虹卧波，是不是形式优美啊？所以，中国石拱桥的特征是三点：形式优美，结构坚固，历史悠久。【板书】
师：可能还有些同学嘀咕老师说的对不对呢？我们就来看两个例子，看看中国石拱桥是不是具有这样共同特征。
下面，请同学们把书合死，先看到这幅图，这座桥有一个大拱，还有四个小拱。下面同学们根据这个图，你用自己的话，把大拱和小拱的位置关系来表述一下，看看你们越说越明白呢，还是越说越糊涂。谁先来说？
生：这座桥有一个大拱，上面有四个小拱……
师：好了，请坐。这个同学她这样说的，这座桥有一个大拱，上面有四个小拱，那我按照这个同学的说法来画。（教师画简图1）。老师按照你的说法画的，老师画的对不对？
生：不对。
师：为什么不对啊，你说的这座桥有一个大拱，大拱的上面有四个小拱，我不就是在大拱的上面画了四个小拱么？这是你说的呀（教师微笑的看着学生）。
生：我的意思是：这个大拱的上面的两个小拱是在这一个大拱的两旁……
师：好，你请坐。这个同学纠正一下，说的是在大拱的两旁，而不是上面，是吧？那我再根据你说的来画一下。（教师画简图2）这是一个大拱，在它的两旁有四个小拱（边说边画）。你看，在大拱的两旁有四个小拱吧，对不对呀？还是不对，那你再说一说。
生：这一座桥……这两个小拱，一共有四个小拱……（教师纠正：这一座桥一共有四个小拱。）……不是，这四个小拱分别在这一个大拱的两旁……每一旁有两个小拱，这两个小拱在这一个大拱的上边……
师：你请坐，请坐！（教师爽朗地笑）这个同学呢，她是想表述清楚。但是呢，说了在上面，老师就按照你说的上面画了，你说了两边老师就按照你的说法画在两边了，但是你总是不满意，这就说明这位同学在表述上不太准确。请同学们打开书看到5-6段，看茅以升是怎样表述的。（学生翻书）找到的同学请举手。噢，这个同学找到了！找到的同学请举手。还有好多同学没找到，找到的就举手啊，我相信咱班的每一个同学都能找到！（教师环视全班）还有没找到的吗？还有这几个同学还没找到，找到了吗？好！这个同学还没找到，是吗？噢，找到了！找到了！我叫一个同学，你是第一个举手的，是吗？好，其他同学放下手。
生：大拱的两肩上各有两个小拱。
师：你说作者用哪个词用得特别准确？
生：肩！
师：好！刚才那个同学你注意了吗？茅以升用的是大拱的两肩上各有两个小拱，他不是像你说的在大拱的上边有四个小拱，也不是说在大拱的两边各有两个小拱，[1]两肩（加重语气），这个位置点得太准了！桥本来是没有肩的，这是一种拟人化的手法，把桥呢说成像人一样还有肩膀，这个位置关系表述得非常准确。所以说明文在说明事物的时候，这个语言准确了，读者他就体会得清楚；如果不准确，读者就模模糊糊的，搞不清究竟在哪个地方，你看这语言的准确性重要不重要！我看咱们从这个地方可以总结出一点：他说两肩，这是一种形象化的语言，也就是说在说明事物的时候，为了准确的来说明，我们可以采用形象化的语言。你们记下来。（教师板书：语言准确性
形象化）。
师：这篇课文当中，我觉得作者有些话不够准确，是不是咱们给它改一改。打开书，看一下。（教师翻书）你们看文章的第三自然段：“我国的石拱桥有悠久的历史，《水经注》里提到的‘旅人桥’大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。”我觉得这话就有毛病，这话不准确，应该给它改一改，老师认为应该这样改：“《水经注》里提到的‘旅人桥’就是建成于公元282年，是有记载的最早的石拱桥。”这样才准确。你同意老师的观点吗？同意的举手。
生：不同意，因为它不是很确切。
师：为什么呢？
生：建于什么时候，确切年代现在也没有搞清楚。
师：没有搞清楚……谁没有搞清楚？
生：作者。
师：没搞清楚就写文章，那行吗？（许多学生笑）这么大的学问家，这么大一个桥梁专家，你搞不清楚就能写文章吗？我觉得作者态度不大严谨吧。你请坐，谁来再说？
生：因为作者的这篇文章在这里是表示的一种估计。
师：估计就不准确了。你是桥梁专家为什么要估计呢？应该一是一二是二嘛！究竟建于哪一年干吗还要“大约”呢？
生：嗯，因为他说的是282年，他不知道是……建在哪个确切的时间。
师：为什么不知道呢？……好，你请坐。那位同学急于要回答，你说。
生：因为历史的书里没有记载，所以他只能进行估计，来确定是不是中国最早的石拱桥。
师：这资料全不全啊？
生：不全。
师：刚才同学们的回答，我认为还是有道理的。茅以升固然是桥梁专家，是很了不起的学者，但是很早的这个桥梁的记载啊……你想啊把所有的资料都找得这么全，而且古人对于桥梁的记载呢丢三落四，这些年来没有保存下来，现在人所看到的已经是很少很少了，找来找去找不到。找不到怎么办呢？就能写一个确切的年代了吗？不能这样写。估计一下，留有余地，说话有分寸。你比如说，“石拱桥我国几乎到处都有”，如果把这个“几乎”给去掉的话，那就是“我国到处都有”，这话准确不准确呢？
生：不准确。
师：我国有的地方是有，有的地方没有。你说这个“旅人桥”吧，如果你把这个“大约”去掉，就是建成于公元282年，这话说得有点太什么了？
生：肯定。
师：太肯定了！太绝对了！那么人家就问了：你说建于282年，你把材料拿出来给我看看，哪本书上记载着282年呢？找不出来呀！那么，作者就根据自己的推测，大约是在这个时候，这话讲得留有余地，有分寸，看上去似乎是不准确，但是实际上是准确的。这就是说明文的语言呢在对这个事物拿不准的时候，讲话要留有余地，这反而是准确的。这就是语言准确的第三个方面：讲话要有分寸，说是留有余地也可以，不要太绝对。实际上这种说法在我们日常生活当中是非常普遍的，你比如说我们要向你打听个人（一女生站起）：张三多高啊？你呢没有给他量过啊，你怎么说呢？
生：大约一米七左右吧。
师：哎，对了，大约一米七左右就行了，就可以了，你看上去这语言不准确，但我没量过啊，你非要问我怎么办呢？大约一米七左右，这反而准确了。很好啊。你们看，这语言的准确，通过这篇文章我们就可以体会出来：第一，形象化的语言；第二，讲话要留有余地，要严谨，特别是资料不全的时候，不要太绝对，不要把话给讲绝了，留有余地，讲究分寸。
师：好了，我们说明事物用词要准确，现在我们继续来看一下课文，课文说明赵州桥的特点，一共讲了几点？
生：四点！
师：能不能把第四点移前作为第一点呢？
生：不能，第一点是讲大拱，而第四点讲的是桥栏上雕刻的花纹。
师：为什么应该先讲大拱呢？
生：因为多数读者没见过赵州桥，先说大拱，读者眼前就出现了是赵州桥大致的模样。如果先写桥栏上精致的花纹，读者连桥是什么样子也不大清楚，那就不好。
师：有道理！我们说明一座桥，应该说明它的结构特点。那么这座桥的结构特点是什么呢？
生：这座桥有一个很大的独拱，在大拱的两肩上各有两个小拱。这在当时是独创的。
师：很好，那么拱桥最主要的特点是什么？
生：拱！
师：是呀，没有了“拱”，那就不成为拱桥了。所以文章说明赵州桥的特点，先写大拱，第二点写小拱，第三点写拱圈，第四点写桥栏上的雕刻。这四点有条不紊，所以说明事物还要怎么样？
生：按照顺序
先主后次
师：主次顺序。我再问同学们，作者在介绍赵州桥的时候，介绍完了赵州桥之后，讲了赵州桥的主要设计者是谁啊？
生：李春。
师：李春。我觉得作者这个安排就不好了。应该把李春放到前边去，介绍赵州桥首先讲它的设计者李春，然后再讲四个特点。作者把李春放到后边来了。你们同意吗？谁来讲讲道理？谁来讲讲道理？好，那位同学，你来说。
生：本文主要是……（教师提醒声音大一点）主要是讲出桥的特点，而不是主要说桥的建造者。
师：这是由什么决定的，这个顺序？作者写作的……写作的……？你请说！
生：写作目的。
师：很好，由此得出：说明事物一要注意顺序，二要抓住特点，三要用词准确。我们再来读课文四五段，看看赵州桥是否具有中国石拱桥的特征，在原文中进行批注——这句话可以看出赵州桥具有形式优美的特征；这句话可以看出赵州桥具有结构坚固的特征……
师：起来后我们先读一下原句，然后再说一下它说明了赵州桥具有什么特征。
生：赵州桥修建于公元……至今已一千三百多年了，还保持着原来的雄姿。说明了赵州桥结构坚固，历史悠久。拱上加拱，桥身更美观，说明形式优美。
生：全桥结构匀称，和周围景色……表现它形式优美。
师：大家往后面再读一句：唐朝的张鷟说远望这座桥就像初月出云，长虹饮涧。这说明桥——形式优美。你看，赵州桥具有中国石拱桥的三个特征。那么作者在写特征的时候要用到一定的方法，就是咱们常听到的说明方法。那么这两段，作者为了说明赵州桥具有中国石拱桥的特征，首先用赵州桥做例子，这就是——举例子。【板书】
师：那么在举赵州桥做例子的时候还用了哪些方法呢？这些方法有什么作用呢？能不能说一下？例如我们先来看列数字。哪里用的是列数字？（生齐读赵州桥非常雄伟…）
师：这样的数字说明有什么作用？为了说明什么？
生：说明赵州桥非常雄伟，结构坚固。
师：对，为了使说明文的语言准确呢可以使用数字。我相信同学们在以后写说明文的时候——比如你要介绍一下你使用的课桌——你就可以用数字，这个课桌长多少公分，宽多少公分，高是多少公分（教师边说边比划），这数字就出来了，出来就准确了；如果没有数字，你说大约一扎来长，这就不准确了，是吧？所以数字是准确的一个非常重要的因素。
师：还有其他说明方法吗？（生默然）
师：咱们看这段话：“唐朝的张嘉贞说它‘制造奇特，人不知其所以为。’”“唐朝的张鷟说远望这座桥就像‘初月出云，长虹饮涧’。”这是什么？（引用）
师：到了说明文中，我们可以叫它引用说明，也可以叫做引用。数字说明也可以叫列数字。那么这些引用有什么作用呢？
生：突出它“形式优美”特征。
师：好，我们看，说明方法的使用是为了什么？(突出说明对象的特征。)
赵州桥已经可以说明中国石拱桥的特征了，那么卢沟桥可以不写，可不可以呢？为什么呢？大家速读六七八段，然后找到理由，为什么必须写卢沟桥？
师：卢沟桥和赵州桥到底有什么不一样的地方呢？在讲赵州桥特点的时候呢注意，里面有一个词，作者说赵州桥巧妙……什么呀？
生：绝伦。
师：恩，绝伦。谁来解释这个词？什么叫做“巧妙绝伦”？好，你来解释。
生：“巧妙绝伦”的意思就是超过同类。
师：哪个字是“类”的意思？
生：伦。
师：哎，“伦”。请同学们记下来，“巧妙绝伦”的“伦”意思是“类”。这一类当中，它是独一无二的。这是赵州桥的特点，你看，作者介绍的是多么得好！我再问同学们，卢沟桥的特点是什么呢？有的同学举手了。这个同学你来回答。
生：卢沟桥的特点也是形式优美、结构坚固、历史悠久……
师：太笼统了，赵州桥有四个特点，卢沟桥你总结一下有几个特点？
生：……
师：作者没有用一二三四来标，你看能不能给它来分一分，分成几个特点呢？
生：第一个特点是，卢沟桥它的形式很优美；第二个特点是，卢沟桥很坚固……
师：（笑）请坐，这位同学请坐。大家想一想，这个卢沟桥的特点怎么总结？那个同学举手，（凑近他）好，你来说说。
生：卢沟桥有十一个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米，桥宽约8米。这是第一点。二，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体。由于各拱相联，这种桥叫做联拱石桥。
师：两个特点，是吧？好，请坐。作者虽然没有用数字来标，但是我们在总结的时候呢可以模仿赵州桥的那种说法：我认为呢这座桥有两个特点，第一个特点是相比赵州桥来的，赵州桥只有一个大拱（比划），这叫做独拱桥。那么相比之下，卢沟桥是什么呀？
生：联拱桥。
师：，联拱石桥，这个特点特别突出，因此卢沟桥第一个特点是联拱。第二个特点，卢沟桥上的什么特别多？
生：狮子。
师：哎，狮子特别多，这都是全世界有名的，全国人都知道卢沟桥上的狮子数不过来啊！实际上数得过来的，你知道有多少吗？
生：498个。
师：也有说501的，可能你看的那个资料是498，是吧？狮子特别多，而且狮子雕刻的呀作者用了一个词叫“惟妙惟肖”（一字一顿），非常的生动逼真。你看，这是卢沟桥的两个特点。好，我问问同学们，作者为什么能够抓住赵州桥和卢沟桥的特点来介绍？为什么把这个特点突出的那么清楚？你们说他是做了什么工作啊？
生：桥梁……
师：再想想。他做了大量的什么工作啊？好，那位同学，你声音大一点说。
生：研究。
师：哎，对了，研究！再加上两个字，什么研究？好，你说。
生：桥梁研究。
师：桥梁研究，他要实地去干什么？
生：测量。
师：测量，调查研究（一字一顿，比划）。茅以升为了研究赵州桥，多次到赵州桥去啊，他去了就被赵州桥这种优美的形式和坚固的结构给震惊了。后来，著名的一个画家叫李琦要画茅以升，因为茅以升太有名了，他想画茅以升。李琦想我怎么画他呢？我怎么表现我们国家这位最优秀的桥梁专家呢？他想来想去，茅以升对赵州桥倾注了那么多的感情，好吧，我就前面把茅以升放在主要位置上画他的头像，在茅以升后面的背景呢是彩虹一样的赵州桥。作为背景，衬托着这位桥梁专家。你看，茅以升对赵州桥多么的熟悉，他多次去进行实地调查，那37.4米是他拿着线一点一点量的。还有卢沟桥，多少个孔？多少个孔？
生：11个。
师：11个。而且每一个桥的桥孔距离一样不一样？
生：不一样。
师：不一样，那说明他每一个桥孔都怎么样了？
生：量了。
师：都实地测量了呀！而且桥面宽多少，两边宽多少，都量得非常准确。因此，同学们应该明白一个道理：你写说明文的时候，你想要突出它的特点，必须得怎么样？调查研究，深入实际，对你所介绍的对象，你非常的熟悉，这样才能够抓住特点。
师：赵州桥是“独拱石桥”。如果作者举例子时候只说赵州桥，那联拱石桥能不能算作中国石拱桥了？所以我们举例子时候一定要举全面。中国的石拱桥很多，它只是讲了两个桥，这是因为这两个桥具有——？
生：代表性。
师：代表性！我觉得作者完全可以把两个桥的顺序给颠倒过来，先介绍卢沟桥，再介绍赵州桥。同意我的观点的举手！（教师举起手掌）没有！不同意的举手。哎呀，大家都反对我。你来讲讲道理。
生：作者是按照从古代往现代延伸的顺序。
师：噢！你们同意他的观点吗？作者为什么把赵州桥放在前面介绍，把卢沟桥放在后面介绍？什么原因？你说！
生：赵州桥是最古老的。
师：卢沟桥呢？稍微的晚一些，是吗？很好，你请坐。赵州桥距离现在有一千三百多年了，而卢沟桥呢，建于什么时间？看书！
生：1189到1192年间。
师：对！对！是金代，它们相差的时间比较长，赵州桥在先，卢沟桥在后，那么确定这个先后顺序的依据是什么呢？是什么呀？你说。
生：时间。
师：是时间的先后。很好，你请坐。请同学们记下来，怎样才能确定说明文的顺序呢？我认为一般的是先说早的，后说晚的，这叫做确定说明顺序。按照时间的先后来确定。
师：下面我们来看作者在写卢沟桥的时候使用了哪些说明方法。（列数字，举例子，打比方）
生：“每个石柱上都刻着不同形状的狮子，这些狮子有的……”这是打比方。
师：下面我读这段，大家在头脑中想象石刻狮子的样子，看能不能想出来。（范读）这种表达方式我们写作文的时候经常用。外面花开了，我们要写它的颜色，香味。写一个人，要写他的眼睛头发衣服打扮。这种方式叫——描写。而在说明文中，不是主要用来细致的刻画一些事物，而是写事物的样子。这种说明方法叫做摹状貌。摹，描摹描写，状，形状，貌，外貌。把事物的形状外貌写下来，这在说明文中就叫做“摹状貌”。通过描写卢沟桥上石刻狮子的样子，我们就可以知道卢沟桥具有什么特点？（形式优美）
师：今天这节课，老师教给大家这些知识点，回顾一下。首先我们要写或者读一篇说明文，我们首先要知道说明对象是什么，然后要知道说明对象的特征是什么，接下来看的是作者用什么方法来写特征。下面我们就来做个练习：你见过哪些笔？（生七嘴八舌圆珠笔水笔彩笔油画笔毛笔钢笔铅笔……）
生7：粉笔、钢笔、圆珠笔、铅笔、自动铅、彩笔、画笔、蜡笔……
师：还有电子笔。那么笔的作用是什么用的？有什么功能？
生8：写字画画。
师：所以，笔是写字画画的工具。我们的说明对象是“笔”，说明对象的特征是：写字画画的工具。接下来我们怎么写呢？使用哪些说明方法呢？
生9：举例子。
师：我们在写书法时候分为硬笔书法和软笔书法，所以我们在举例子时候可以着重写两种笔，钢笔和毛笔。
生10：摹状貌，写毛笔的样子。
生11：列数字，笔的长度。
师：给你一个事物，就可以写说明文了。
说明对象
抓住事物的特征
（事物都具备的共同点）
语言准确性
形象性
严谨性
说明顺序
时间顺序
主次顺序
说明方法：举例子、列数字、打比方、引用、摹状貌