二 美苏对峙——冷战局面的形成 教学设计 (1)

二
美苏对峙——冷战局面的形成
教学设计
【课标要求】
简述杜鲁门主义等史实，了解美苏“冷战”对峙局面的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁。
【教学目标】
一、识记与理解
知道“铁幕演说”的时间，人物，主要内容及影响；了解杜鲁门主义和马歇尔计划的出台经过及具体内容；记住北大西洋公约组织和华沙条约组织的建立时间及影响；理解杜鲁门主义和马歇尔计划的实质；概括二战后国际关系格局的变化，初步分析这一变化的原因及影响。
二、能力与方法
通过对杜鲁门主义和马歇尔计划实质的探讨，增强学生透过现象看本质的意识和能力。
通过对《马歇尔计划的宣传画》和《二战后形成的两大军事政治集团》的观察，培养学生识读历史图片、地图，提取有效信息的意识和能力。
通过对二战后初期国际关系格局变化的表现，原因，影响的总结，培养学生归纳，概括历史现象的能力和初步的辩证思维能力。
二、情感态度价值观
通过对二战后两大阵营形成过程的整体和初步认识，使学生初步懂得从整体、全局的视角观察历史，从而逐步形成面向世界的国际意识。
通过对两极格局的国际经济政治影响的学习，认识少数大国控制世界，争夺霸权不利于世界的和平与发展，进一步树立反对霸权主义，反对强权政治的意识。
【重点难点】
一、重点：丘吉尔的“铁幕演说”，杜鲁门主义和马歇尔计划。
二、难点：什么是以“遏制”苏联为中心的“冷战”政策；杜鲁门主义和马歇尔计划的实质；两极格局形成的原因及影响。
【授课类型】
新课。
【教学时间】
1课时。
【教学准备】
教师研读课标、教材，撰写教案，制作多媒体课件；学生收集有关“铁幕”“ 两极格局”的资料。
【教学方法】
讲解法、讨论法、问题引导法、合作探究法、图示法多法结合。
【教具（媒体）】
多媒体课件。
【教学过程】
导入新课：
美苏的核武器图片及其数量对比表，帮助学生形成美苏对抗的认识：二战后，美苏两国从战时的盟友变成了“冷战”的对手，美苏争霸、两极格局成为世界瞩目的焦点。美苏的核武器图片及其数量对比表，帮助学生形成美苏对抗的认识：(课件展示)
英国外相巴麦尊曾经有句名言，“没有永恒的朋友，只有永恒的利益”，深刻地揭示出错综复杂的国际关系的本质特征——在任何可能的条件下，实现国家利益的最大化。今天我们学习的这一课，主要就是从“冷战”兴起的背景、标志和表现三个方面来讲述这一巨大变化。
教学过程
战后世界政治格局的重大变化，首先就表现为社会主义越出一国范围，形成一个社会主义世界体系。
一、自读欧亚人民民主国家的建立教师布置同学们从以下面的问题自学：（课件展示下面的问题）欧亚人民民主国家是在什么背景下建立的？
关于中华人民共和国的建立，今天我们将从世界史的角度来看看新中国成立的世界历史意义是什么。
教师检查学生自学情况。
（教师归纳）战后欧亚两洲陆续建立起11个人民民主国家（指导学生看教材第85页的《欧亚人民民主国家建立简表》），加上苏联和蒙古人民共和国，总共13个国家走上社会主义道路。至此，社会主义由一国发展到多国，并形成了一个社会主义世界体战后世界政治格局的重大变化，首先就表现为社会主义越出一国范围，形成一个社会主义世界体系。
系。这一世界形势的巨大变化，对战后世界格局的形成产生了决定性的影响。
二、“铁幕演说”（教师谈话提问）教材提到，二战后初期，美国改变与苏联的战时合作政策，转而实行以“遏制”苏联为中心的“冷战”政策，这里“冷战”的含义是什么？为什么既要“战”，又要“冷”呢？
㈠美国的“冷战”政策
教师提问引导理解，课件显示问题
1、什么是“冷战”？（学生依据教材注释回答）
2、（小组合作探究）为什么要“战”？（社会制度和意识形态不同；国家利益矛盾冲突）
3（小组合作探究）为什么要采取“冷战”的方式？（人心厌战，渴望和平；美苏双方势力相对平衡）
对于后两个问题，教师可以把学生分成两组，分别代表美国、苏联，两组学生结合所学知识、课前查找的资料和课文材料，思考美苏战后经济、军事实力的变化及其战略图谋，然后由两组学生代表分别阐述二战后各自的战略的图谋及与对方的利益冲突。最后教师点评指出答案，并在问题后面用课件显示答案。
（教师过度谈话）美国是“冷战”政策的主要制定者，但最先发出“冷战”信号的却是英国前首相丘吉尔，这究竟是怎么回事呢？
㈡丘吉尔的“铁幕演说” （课件显示标题）
（教师讲述）1946年3月，英国前首相丘吉尔访问美国，受到美国总统杜鲁门的热情接待，在杜鲁门的陪同下，丘吉尔前往富尔敦市发表了一篇精心准备的演说。同学们请看课件：
教师以课件显示欧洲全图，并随着丘吉尔讲话的内容逐字呈现，在图中以粗黑线逐渐演示从波罗的海的什切青延伸到亚得里亚海边的里雅斯特一线，以后依次呈现中欧和东欧的城市。学生结合小字理解邱的讲话。
师：在这里，“铁幕”一词的意思是什么？丘吉尔为何要使用“铁幕”一词？
丘吉尔所说的“铁幕”，实际上是指苏联对东欧各国实行的“高压控制”。丘吉尔选用“铁幕”这个词语，反映出他对社会主义苏联的敌视。
（教师过度谈话）丘吉尔的这篇“铁幕演说”，实际上是美国借丘吉尔之口发出的第一个明白无误的“冷战”信号。随着这个信号的发出，一系列具体的“冷战”措施也就相继出台了。
三、杜鲁门主义和马歇尔计划
㈠杜鲁门主义）
（教师启发谈话）战后，以美苏为首的两大阵营相互对立，杜鲁门一直在等待向苏联最后摊牌的机会。1947年，这一机会终于来到，这就是“希土危机”的发生（教师对此事件作简要介绍）。1947年3月12日，杜鲁门向国会宣读了一篇国情咨文，借口“希土危机”，美国有领导“自由世界”，“援助”某些国家“复兴”，“防止共产主义渗透”的使命，这就是所谓的杜鲁门主义。它的出台，表明美国终于公开向苏联摊牌，美苏战时同盟公开破裂。因此，杜鲁门主义既是美国对苏联发动“冷战”的宣言书，又是“冷战”开始的重要标志。（课件在第一个小子目后显示——“冷战”开始的标志）
（教师提问）杜鲁门宣称要维护美国的安全，维护“自由世界”免遭“极权统治”的威胁，这是他的真实意思吗？
（在学生回答的基础上，教师明确）战后美国随着经济、政
治、军事地位的进一步提升，其称霸世界的野心也随之急剧膨胀，但苏联的强大、社会主义阵营的建立都成为美国称霸计划的重要障碍。很显然，美国这时推出杜鲁门主义，实质上是以维护美国安全为幌子，干涉各国内政；以反苏反共为借口，掩盖其全球扩张的野心而已。
（过渡谈话）杜鲁门主义的出台，表明二战后美国全球战略已发生重大变化，而这一新战略的重大措之一就是在欧洲推行马歇尔计划。
㈡马歇尔计划（课件显示标题）
课件显示下空表，教师提问学生回答，课件依次呈现第二列的内容。
马歇尔计划（欧洲复兴计划）
提出者
美国国务卿马歇尔
背景
美苏“冷战”；战后欧洲国家普遍的经济困难和社会动荡
内容
以赠予和贷款方式帮助欧洲复兴（1948年到1950年美国共拨款130多亿援欧款，其中90%为赠款）
评价
是美国“冷战”政策的重要步骤，是杜鲁门主义的实际运用，但
对西欧资本主义经济的恢复和各国政局的稳定有重要作用，使西欧不仅在经济上而且在政治、军事上受制于美国。
实质
以复兴欧洲为名，试图达到控制西欧、对抗苏联和称霸世界的目的。
教师指导学生看《马歇尔计划的宣传画》，分析其寓意。结合教材第87页“想想：马歇尔计划仅仅是一项 复兴 计划吗”思考，学生得出正确的认识。（教师在第二个小子目后显示——“冷战”政策的重要步骤）
（教师表述）美国推行“冷战”政策，不仅有政治上的纲领——杜鲁门主义，经济上举措——马歇尔计划，还有武力上的后盾——北大西洋公约组织。
㈢北大西洋公约组织和华沙条约组织的建立（课件显示标
题）
学生设计一个关于北约和华约对照的表格，包括时间、领导国、总部、影响和现状，教师最后用课件显示表格和答案
北大西洋公约组织和华沙条约组织对照表
（教师设疑）引导学生观察课本88页《二战后形成的两大军事政治集团》地图，提示学生注意东欧的南斯拉夫以及亚洲的中国、朝鲜、越南、蒙古等并未加入华沙条约组织，提出疑问“这些社会主义国家为何没有加入”，让学生课外去查阅资料，寻找答案，在下节课堂上交流。
（教师提问）“冷战”局面和两极格局的形成，对战后世界经济政治和国际关系产生了巨大影响，同学们能根据自己课前所查找的资料说说这些影响吗？
教师用课件显示答案供学生参考