第二章
动物和人体生命活动的调节
2.4
免疫调节
项目
内容
课题
免疫调节
修改与创新
教学目标
1、知识与技能：（1）从免疫器官、免疫细胞、免疫分子3个层次上概述免疫系统的组成和主要功能。（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用和免疫系统的防御、监视和清除功能。（3）概述体液免疫和细胞免疫的相互关系。（4）关注艾滋病的流行和预防的知识。2、过程与方法：（1）构建体液免疫和细胞免疫的过程图，找出两者的异同点和关联性，理解人体免疫系统在维持稳态中的作用。（2）通过创设问题情境、小组自学与讨论，培养自主学习能力和比较、分析、判断、归纳等思维能力。3、情感态度与价值观：（1）关注热点问题，强调疫苗接种和预防艾滋病问题，提升分析判断、防范疾病的意识。（2）立足生活习惯的实际，设置增强免疫力的
“头脑风暴”活动，提升自觉增强免疫力的意识。（3）通过了解免疫学与实际生活的关系，认识到科学的发展对人类的健康和发展的重要性，从而建立科学的价值观。
教学重、难点
体液免疫和细胞免疫的过程
课时安排
2课时
教学过程
导入新课：展示疫苗接种卡的照片。组织学生讨论交流各种病的大致症状和危害程度。提问：怎样预防这些疾病？引入课题：第四节 免疫调节举例：伤口感染后会红肿、化脓，而后是自动痊愈，这是白细胞等吞噬细胞到达组织间隙吞噬病菌进行的免疫调节过度：吞噬细胞是免疫系统的成分之一，免疫调节是通过免疫系统实现的。免疫系统的组成展示：完整的人体免疫系统图：①点出吞噬细胞、B
淋巴细胞、T
淋巴细胞构成人体免疫系统中的免疫细胞，是人体免疫系统的重要组成成分。
②让学生认识各种免疫细胞，并结合“细胞的分裂和分化”来说明它们的起源及分化过程。③指出图片中的免疫器官是免疫细胞生成、成熟或集中分布的场所，包括骨髓、胸腺和脾脏等。
④同时指出在免疫调节中还有抗体、淋巴因子等免疫活性物质发挥重要作用。
过渡提问：免疫系统主要负责人体的什么功能？免疫系统的功能根据初中学习的知识，设置简单的问题，进行复习和回顾。提问：①刚才提到的疫苗属于免疫中的什么物质？②除了疫苗外还有那些物质或结构是抗原？人体每时每刻都在接触抗原，抗原侵入人体依次经过的途径有哪些？提问：三道防线的组成。布置任务看书看图。提问：抗原使B细胞发生什么变化？形成了什么物质将抗原消灭？
吞噬细胞和T细胞协助 增殖分化板书：抗原————————→B细胞————→浆细胞→抗体→抗原抗体结合→吞噬细胞吞噬记忆B细胞→ 新的浆细胞 新的记忆B细胞提问：①为什么注射了疫苗以后，人体对有些疾病获得了终身的免疫能力？②记忆B细胞和效应B细胞有什么差别？组织学生讨论回答。过渡衔接：有些抗原并不只停留在细胞
( http: / / www.21cnjy.com )外，很多营寄生生活的病原体，如病毒等，会进入到宿主细胞内寄生，由于抗体是大分子蛋白质，不能进入细胞，所以无法发挥作用，这时就需要细胞免疫。 展示图片，细胞免疫的图片。抗原—→T细胞—→效应T细胞→破坏靶细胞记忆T细胞→ 新的效应→释放抗原→体液免疫艾滋病及其致病机理（1）根据课本中HIV浓度和T细胞数量关系图表，提问：艾滋病的症状是容易被细菌等病原体感染或形成恶性肿瘤，原因是什么？情感态度价值观教育：
HIV有很长的潜伏期，因此控制艾滋病的传播，进行疾病预防就显得尤为重要，大家根据搜集到的资料交流一下自己的观点。小结
板书设计
一．免疫系统的组成
免疫器官免疫系统
免疫细胞
免疫活性物质二．免疫系统的功能——防卫功能1.人体的三道防线2.体液免疫：吞噬细胞和T细胞协助 增殖分化抗原————————→B细胞————→浆细胞→抗体→抗原抗体结合记忆B细胞→ 新的浆细胞
新的记忆B细胞3.细胞免疫：抗原—→T细胞—→效应T细胞→破坏靶细胞→释放抗原→体液免疫记忆T细胞→ 新的效应T细胞
新的记忆T细胞
教学反思第六章
生态环境的保护
6.2
保护我们共同的家园
项目
内容
课题
保护我们共同的家园
修改与创新
教学目标
1.关注全球性生态环境问题。2.概述生物多样性保护的意义和措施。3.形成环境保护需要从我做起的意识。4.进行资料搜集，了解我国利用生物技术保护生物多样性的进展。
教学重、难点
概述生物多样性保护的意义和措施
课时安排
1课时
教学过程
〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示。〖提示〗1.气象学家的预言是有科学根
( http: / / www.21cnjy.com )据的。例如，英国《自然》杂志和《观察家报》于2004年披露了美国国防部专家组的一份报告。该报告预测：气候变化可能演变成全球公害；未来20年气候变化将成为全球性灾难，如英国将会像西伯利亚那样寒冷，美国等主要粮食生产国将因遭遇严重干旱而出现粮食大幅减产。又如，我国科学家2004年预言：未来大气的增温值将是20世纪的2至10倍；我国华北等地仍将保持继续变干旱的趋势；气候变暖严重影响全球的自然生态系统，农业可能是对气候变化最为敏感和脆弱的部门之一。〖板书〗一、关注全球性生态环境问题全球性生态环境问题主要包括：1.全球气候变化2.水资源短缺3.臭氧层破坏4.酸雨5.土地荒漠化6.海洋污染7.生物多样性等二、保护生物多样性保护生物多样性：生物圈内所有的植物、动物和微生物，他们所拥有的全部基因以及各种各样的生态系统，共同构成了生物多样性。〖讲述〗生物多样性包含了遗传的多样性，物种的多样性和生态系统的多样性。我们说的保护生物的多样性就是指基因、物种和生态系统三个层次上的保护。主题每层次相关的内容基因基因携带着遗传信息，基因控制性状，基因突变和染色体变异等是遗传多样性之源物种种群是进化的单位，突变、基因重组和自然选择使种群的基因库在代代相传过程中保持和发展，物种多样性是生物进化的结果生态系统生态系统的结构、
成分的多样性，
由物种的多样性组成。
保护生态系统是对生物多样性最有效的保护〖思考与讨论〗学生思考讨论回答，老师提示。〖提示〗1.红树林的消失，使
( http: / / www.21cnjy.com )得潮间带多种鱼类、甲壳类、贝类以及多种水鸟因生态环境改变而无法存活和繁衍，并且影响附近多种生态系统的稳定性，最终使大量的物种无法生存和发展。红树林能维持滨海湿地生态系统的稳定性，具有防风、抗海潮侵蚀海岸的作用。因此，红树林的消失还将直接影响附近的农田、养殖场、森林和城市等多种生态系统的稳定性，这对于人们的生活和生产都会产生很大的影响。2.可以通过现代生物技术，检测并获取水稻、
( http: / / www.21cnjy.com )小麦等栽培作物野生种细胞中人类所需要的某些优良基因（如抗旱基因、抗病基因等），然后利用基因工程技术，将这些优良基因导入到相应的栽培种的细胞中并使之表达。袁隆平曾利用在海南岛发现的一株花粉败育的普通野生水稻（含有使花粉不育的基因），利用杂交技术成功地培育出高产的杂交水稻，从而掀起了水稻生产的“第二次绿色革命”。后来，经过分子检测技术得知，野生水稻细胞中至少含有两个增产基因：其中的一个增产基因就能增产18%，两个增产基因则能增产36%。3.这两例能够说明生物多样性
( http: / / www.21cnjy.com )具有潜在价值（红树、野生水稻等生物很可能还有目前人类尚不清楚的重要功能）、间接价值（红树林对海岸的防护作用）和直接价值（潮间带的鱼类、贝类、甲壳类等可供食用、药用和用做工业原料等）。生物的种类繁多，人类对它们已经
( http: / / www.21cnjy.com )做过比较充分研究的只是极少数，大量野生生物的价值──生物多样性的潜在价值目前还不清楚；森林生态系统同农田生态系统相比，具有更加丰富的生物多样性，对自身的调节功能更强大，因而具有更好的稳定性，这属于生物多样性的间接价值；芦苇是一种重要的造纸原料，从金鸡纳树中可以提取治疗疟疾的药物──奎宁，这些都属于生物多样性的直接价值。〖板书〗（一）生物多样性的价值1.潜在价值：目前尚不知道2.
间接价值：对生态系统其调节功能3.
直接价值（潮间带的鱼类、贝类、甲壳类等可供食用、药用和用做工业原料等）。（二）保护生物多样性的措施（1）就地保护（自然保护区）就地保护是以建立国家或地方自然保护区
( http: / / www.21cnjy.com )的方式，对有价值的生态环境（如江河源头、滨海、滩涂、湿地、荒漠等自然生态系统的保护）、特殊自然景观（如森林、灌丛、草原、稀树草原、草甸等）、野生生物物种等，在具体地段划定范围保护起来，禁伐、禁牧、禁猎。根据所处的地理位置和保护程度需要，有全封闭式保护，不准人入内；有半封闭式保护，有的地方外人可进入，有的地方外人不准进入。（2）迁地保护迁地保护就是通过人工的办法，将要保
( http: / / www.21cnjy.com )护的野生物种的部分种群迁移到适当的地方，以人工管理和繁殖，使其种群不仅可以繁衍延续，而且不断扩大。（其主要方法是建立动物园、植物园与树木园或基因库。目前，饲养在世界各地动物园和其他圈养设施中的脊椎动物已超过3
000种，个体数量达5.4×105头。全世界1
500余个植物园和树木园均承担着保护植物种质资源的任务。）（3）离体保护离体保护是指利用现代技术，尤其是低温技术，将生物体的一部分进行长期储存，以保存物种的种质资源。〖板书〗三、可持续发展——人类的必然选择可持续发展：“在不牺牲未来几代人需要的情况下，满足我们这代人的需要”，它追求的是自然、经济、社会的持久而协调的发展。〖小结〗见板书。〖作业〗练习一二〖提示〗基础题1.潜在价值──某种不知名的昆虫。间接价值
( http: / / www.21cnjy.com )──每个物种都维系着它们所在的生态系统的结构和功能。直接价值──芦苇是一种重要的造纸原料；蝉蜕是一种动物性药物；鲁班通过观察某种叶片的叶缘得到启示，研制出了木工用的锯；海洋和森林等生态系统能陶冶情操、激发创作的灵感。2.主要的困难是，一些发达国家（如
( http: / / www.21cnjy.com )美国、加拿大和欧盟国家等），拒绝核准或迟迟不予核准该议定书。主要争议的问题是，这些国家担心影响本国经济的发展和其他国家可能不承担相应的责任。例如，美国政府在2003年3月以“减少温室气体排放将会影响美国经济发展”和“发展中国家也应该承担减排和限排温室气体的义务”为由，宣布拒绝执行《京都议定书》。建议世界各国特别是发展中国家联合起来，
( http: / / www.21cnjy.com )通过联合国大会和各国的政府以及民间组织等多种途径，呼吁每年大量产生温室气体的发达国家率先核准《京都议定书》（我国政府早在2002年9月就核准了《京都议定书》）。拓展题用现代语言可以这样诠释这句话：所
( http: / / www.21cnjy.com )以说道大、天大、地大、人也大。宇宙中有这四个大，而人是这四个大中的一个。老子认为“道”是一个浑然而成的、先于天地而存在的东西；“道”不靠外力而永久存在、循环运行且永不停息；“道”伸向遥远而最终又返回自然，可算是天地万物的根本。老子把人提升为“宇宙中四个伟大的存在之一”，可与“道”、“天”、“地”并立，而惟独不认为有“神
板书设计
关注全球性生态环境问题保护生物多样性保护生物多样性的措施可持续发展—人类的必然选择
教学反思
本节深奥难懂的内容并不多，而且高中生
( http: / / www.21cnjy.com )具有一定思维能力。因此本节让学生以小组合作探究的方式自主获取知识，引导学生在课堂上展示和交流探究的结果。在这一过程中，生通过小组学习，主动获取信息和处理信息，一方面开拓了视野，使学生成为知识的主动建构者，另一方面使学生学会如何与他人合作、交流，这对学生的终身发展都有积极的意义。通过课堂上的展示和交流，能有效提高学生良好的语言表达能力。第五章
生态系统及其稳定性
5.3
生态系统的物质循环
项目
内容
课题
生态系统的物质循环
修改与创新
教学目标
1、知识目标（1）理解生态系统物质循环的概念（2）识记、应用碳循环的过程（3）比较得出能量流动与物质循环的关系2、能力目标（1）学会分析生态系统中碳循环的方法（2）通过分析“温室效应”的形成与危害，培养学生的推理，联想，思维迁移的能力（3）利用“能量流动和物质循环的关系”教学过程，培养学生比较，归纳以及对自己所持观点的总结表达能力3、情感态度与价值观目标（1）通过学习人类对碳循环的影响，培养学生环境保护意识（2）积累生态学知识，形成科学的世界观
教学重、难点
1、重点:碳循环的过程 2、难点:能量流动和物质循环的关系
课时安排
1课时
教学过程
导入：上节课我们学习了生态系统的能量流
( http: / / www.21cnjy.com )动，能量沿食物链进行流动，从一个营养级到下一个营养级，在这个过程中，能量流动表现出什么特点？（学生回答）生态系统中的能量流动是单向的、
( http: / / www.21cnjy.com )逐级递减的。也就是说能量并不能重复循环的利用，生态系统需要保持稳定、不断运转，就要不断有能量输入，对于生物圈来说，源源不断的太阳能为它提供了能量。但是生物圈中的物质却只能来自地球，生态系统运转过程中，亿万年来生物圈中的物质并没有减少或耗尽，这是为什么呢？（学生回答：物质是循环的）如果物质是循环利用的，那它就会不断
( http: / / www.21cnjy.com )的消耗和再生，从而实现生态系统的正常运转，例如绿色植物光合作用过程中从空气中吸收二氧化碳，从土壤中吸收水分，把它们变成了有机物和氧气，动物和其它生物的呼吸作用又把有机物和氧气转化成二氧化碳和水，供给植物进行光合作用。再如，生产者通过光合作用把无机环境中的一
( http: / / www.21cnjy.com )些无机物转化成有机物，生产者被消费者捕食后有机物进入消费者体内，生产者和消费者体内的有机物最后又被分解者分解成简单的无机物回到无机环境。
由此看来，生态系统中的物质是循环的，是在生物群落和无机环境之间不断循环。这里的物质指的是元素还是化合物？
（学生回答）我们把组成生物体的化学元素是生物群落和无机环境之间循环的过程，称为生态系统的物质循环。
这里的生态系统是指每一个生态系统吗？
（学生思考）比如一个池塘是一个生态系统，但是
( http: / / www.21cnjy.com )其中生物呼吸作用产生的二氧化碳可以随着大气环流在全球范围内流动，因此这里所说的生态系统是指地球上最大的生态系统——生物圈，其中的物质循环具有全球性，又叫生物地球化学循环。下面我们以碳循环为例，了解一下物质循环的过程。观察课本上“碳循环模式图”，同时思考以下几个问题：1．碳在无机环境中主要以何种形式存在？在生物体内主要以何种形式存在？（CO2、碳酸盐；有机物）2．碳从无机环境进入生物群落主要是通过什么途径？（光合作用、化能合成作用）
3．碳通过哪些途径从生物群落返回到无机环境？（呼吸作用、分解作用、燃烧）
4．碳在生物群落内部通过什么渠道进行传递？（食物链和食物网）
（学生回答，教师补充）
从图中还可以看出碳在生物群落和无机环境
( http: / / www.21cnjy.com )之间主要以二氧化碳的形式进行循环，且循环的范围具有全球性。现在我们尝试用模式图的形式把碳循环的过程表达一下。
（板图）
下面我们来总结一下。碳循环主要是在无机环
( http: / / www.21cnjy.com )境和生物群落之间进行，无机环境中主要以二氧化碳形式存大，在生物群落中主要是以有机物的形式存大，从无机环境进入生物群落主要是通过光合作用、化能合成作用；从生物群落返回到无机环境是通过呼吸作用、分解作用、燃烧的途径。这个过程中伴随着复杂的物质变化和能量变化，不是间一的物质移动，生态系统的物质循环离不开能量的驱动。我们再来学习一下氮循环的过程（教师讲解、板图）
在生态系统中，其它物质的循环
( http: / / www.21cnjy.com )过程和碳循环类似，长期以来，各种物质循环都是保持稳定的，所以地球上各种物质的含量基本稳定，但是工业发展以来，化石燃料的大量燃烧，使其中的碳在短时间内释放出来，这样二氧化碳来不及转化，打破了生物圈的碳循环的平衡，使大气中的二氧化碳含量明显增加，形成危及整个生物圈的温室效应。
温室效应还和近代人类对森
( http: / / www.21cnjy.com )林的大量采伐有关，森林在维持生物圈的碳循环方面具有重要的作用，现在人们开展大力植树造林活动，这些植物能大量吸收已有的二氧化碳，起到一定的缓解作用，但还应从根本上减少温室气体的排放。
现在生态系统的物质循环和能量流动我们都已经学习过了，它们之间具有什么关系？让我们用表格总结一下。
( http: / / www.21cnjy.com )（学生回答，教师补充）小结：本节课，我们讨论了生态系统物质循环的概念、碳循环的形式和过程、物质循环的特点以及物质循环和能量流动的关系。物质循环是指组成生物体的基本元素在在无机环境和生物群落间循环往复。关于碳循环，要明确其形式是二氧化碳，循环的过程主要通过光合作用、呼吸作用、分解作用实现的，物质循环具有全球性的特点。物质循环和能量流动的关系要注意其区别和联系。
板书设计
一、物质循环1、概念：
2、范围：
3、碳循环：4、氮循环：二、物质循环和能量流动的关系
1、区别：2、联系：
教学反思
本节课首先对“生态系统的物质循环”这一
( http: / / www.21cnjy.com )概念进行了剖析，帮助学生对其循环范围、参与物质和循环过程等进行了整体理解，从而得出生态系统物质循环的两个特点——全球性和反复利用、循环流动，并与生态系统的能量流动特点进行了比较、强化。接下来本节课的重点放在碳循环，先利用碳循环过程示意图，详细分析了碳的存在形式、碳的循环形式、碳进入生物群落的途径、大气中CO2的来源，并结合例题帮助学生学会碳循环相关图解的识别方法，再进行了及时的练习巩固，学生的掌握效果很好。然后由学生分析了温室效应的产生原因和缓解措施，由于是现实问题，学生回答很积极，最后老师总结。从整节课的教学过程来看，由于碳循环和实际生活联系比较紧密，所以学生的参与度高，学习效果比较好。 生态系统的信息传递
项目
内容
课题
生态系统的信息传递
修改与创新
教学目标
1、知识目标（1）举例说出生态系统中的信息传递（2）说出信息传递在生态系统中的作用2、能力目标描述信息传递在农业生产中的应用3、情感态度与价值观目标探索信息传递在生物界存在的作用
教学重、难点
1、重点:说出信息传递在生态系统中的作用 2、难点:生态系统的物质循环、能量流动和信息传递的关系
课时安排
1课时
教学过程
(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）情景导入、展示目标。以生活中常用的通讯工具——手机引出信息的概念。板书信息：一般将可以传播的消息、情报、指令、数据与信号等称作信息。讲述信息传递的一般过程（一般信息传递有
( http: / / www.21cnjy.com )三个基本环节）：信源（信息产生）；信道（信息传输）；信宿（信息接收）。多个信息过程相连就使系统形成信息网，当信息在信息网中不断被转换和传递时，就形成了信息流。信息只有通过传递才能体现其价值，发挥其作用。（三）合作探究、精讲点拨。探究一：生态系统中信息的种类“思考与讨论”学生思考回答老师提示。“提示及讲述”（1）物理信息：如①声信息在生态系统中，声信息的作用更大一
( http: / / www.21cnjy.com )些，尤其是对动物而言。动物更多是靠声信息来确定食物的位置或发现敌害的存在的。我们最为熟悉的以声信息进行通讯的当属鸟类，鸟类的叫声婉转多变，除了能够发出报警鸣叫外，还有许多其他叫声。植物同样可以接收声信息，例如当含羞草在强烈的声音刺激下，就会有小叶合拢、叶柄下垂等反应。声信息的特点有：多方位性，
( http: / / www.21cnjy.com )接受者不一定要面向信源，声音可以绕过障碍物；同步性，发出声音信号时，动物的四肢躯干亦可发出信息；瞬时性，声信息可在一瞬间发出，也可在一瞬间停止；多变量，声音有许多变量，包括强度、频率、音质等，每个变量都可以提供一些信息，因此声音信息的容量很大。②电信息在自然界中存在许多生物发电现象，因
( http: / / www.21cnjy.com )此许多生物可以利用电信息在生态系统中活动。大约有300多种鱼类能产生0.2~2
V的微弱电压，可以放出少量的电能，并且鱼类的皮肤有很强的导电力，在组织内部的电感器灵敏度也很高。鱼群在洄游过程中的定位，就是利用鱼群本身的生物电场与地球磁场间的相互作用而完成的。由于植物中的组织与细胞间存在着放电现象，因此植物同样可以感受电信息。③磁信息地球是一个大磁场，生物生活在
( http: / / www.21cnjy.com )其中，必然要受到磁力的影响。候鸟的长途迁徙、信鸽的千里传书，这些行为都是依赖于自己身上的电磁场与地球磁场的作用，从而确定方向和方位。植物对磁信息也有一定的反应，若在磁场异常的地方播种，产量就会降低。不同生物对磁的感受力是不同的。（2）化学信息化学信息主要是生命活动的代谢产物以及性
( http: / / www.21cnjy.com )外激素等，有种内信息素（外激素）和种间信息素（异种外激素）之分。种间信息素主要是次生代谢物（如生物碱、萜类、黄酮类）以及各种苷类、芳香族化合物等。在生态系统中，化学信息有着举足轻重的作用。在植物群落中，可以通过化学信息来完成种间的
( http: / / www.21cnjy.com )竞争，也可以通过化学信息来调节种群的内部结构。有时，在同一植物种群内也会发生自毒现象。在这些植物的早期生长中，毒素可能降低幼小个体的成活率。然而，当这种毒素在土壤中积累时，它们就能使植物自身死亡，减少生态系统中的植物拥挤程度。在动物群落中，可以利用化
( http: / / www.21cnjy.com )学信息进行种间、个体间的识别，还可以刺激性成熟和调节出生率。例如，猎豹和猫科动物有着高度特化的尿标志的信息，它们总是仔细观察前兽留下的痕迹，并由此传达时间信息，避免与栖居在此的对手遭遇。动物还可以利用化学信息来标记领域。群居动物能够通过化学信息来警告种内其他个体。鼬遇到危险时，由肛门排出有强烈臭味的气体，它既是报警信息素，又有防御功能。当蚜虫被捕食时，被捕食的蚜虫立即释放报警信息素，通知同类其他个体逃避。许多动物分泌的性信息素，在种内两性之间起信息
( http: / / www.21cnjy.com )交流的作用。在自然界中，凡是雌雄异体，又能运动的生物都有可能产生性信息素。显著的例子是，雄鼠的气味可使幼鼠的性成熟大大提前。（3）行为信息动植物的许多特殊行为都可以传递
( http: / / www.21cnjy.com )某种信息，这种行为通常被称为行为信息。如教材中所述，蜜蜂的舞蹈行为就是一种行为信息。草原中有一种鸟，当雄鸟发现危险时就会急速起飞，并扇动两翼，给在孵卵的雌鸟发出逃避的信息。探究二：信息传递在生态系统中的作用放映1：蝙蝠的回声定位，提问：蝙蝠依靠什么信息，对周围环境进行识别？没有了这种信息传递，蝙蝠还能取食和飞行吗？放映2：莴苣种子萌发北与光波的关系曲线图，提问：是不是光的波长越长，莴苣种子萌发率就越高或越低？分析这两则资料，说明信息传递与生物的生命
( http: / / www.21cnjy.com )活动的正常进行有什么关系？信息传递在种群的繁衍过程中起什么作用？信息传在维持生态系统的稳定性方面起什么作用？学生结合教材，分析资料，自主讨论，得出结论。信息传递在生态系统中的作用(1)
维持生命活动的正常进行。(2)
维持生物种群的繁衍。(3)
调节生物种间关系，把生态系统的各组分联成一个整体，以维持生态系统的稳定。(4)
鼓励学生依据实例分析推导出其他方面的作用。探究三：信息传递在能业生产中的应用教师讲述：信息传递在农业生产中的应用主要有三方面：一是提高农产品或畜产品的产量；二是对有害动物进行控制；三是预测地震等自然灾害。(1)
介绍性信息素诱捕器的应用(2)
介绍鲤鱼诱鱼剂的诱鱼原理(3)
介绍蟑螂屋诱捕蟑螂的原理师生、生生相互交流实例，培养学生网上查询相关材料的能力和语言表达能力，学会资源共享，达成教学目标。
板书设计
物理信息
生态系统中信息的种类
化学信息
行为信息
利于生命活动的正常进行信息传递在生态系统中的作用
利于生物种群的繁衍
调节生物的种间关系,
维持生态系统的稳定
提高农产品或畜产品的产量
信息传递在农业生产中的应用
对有害动物进行控制
教学反思
在新课程标准中，对该节内
( http: / / www.21cnjy.com )容的描述是“举例说出生态系统中的信息传递”。该节内容标准属于了解水平，要求同学们能够对生态系统中的信息传递举出例子，能从生态系统维持相对稳定的角度出发,说出信息传递在生态系统中所起的作用，并能把信息传递与农业生产相联系，说出它在农业生产中的应用。这样就能从宏观的角度，表述出信息传递的功能，进而体现出它也是生态系的重要功能之一。
生态系统的信息传递第四章
种群和群落
4.4
群落的演替
项目
内容
课题
群落的演替
修改与创新
教学目标
1、知识目标阐明群落的演替过程2、能力目标说明人类活动对群落演替的影响3、情感态度与价值观目标关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策
教学重、难点
1、重点:群落的演替过程 2、难点:群落的演替过程
课时安排
1课时
教学过程
问题探究引入新课 复习：群落的定义： 在一定时间内占据一定空间的同种生物的所有个体 提问：一定空间指哪些？ 各种生物指哪些？ 随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫做演替。 2． 探究群落演替类型 指导学生阅读教材P79-80并回答 “弃耕农田上的演替”的教
( http: / / www.21cnjy.com )学可以让学生与“发生在裸岩上的演替”过程相比较，分析共同点与不同点。提示学生思考：农田是人类对自然群落进行改造的产物，在农田上群落的演替能否恢复为原有的自然群落呢？在学习了这两种演替类型后，引出“初生演替”与“次生演替”的概念。 3．“人类活动对群落演替的影响”， 教材中提供了“践踏对草地群落的影响” ，“走的人多了就成了路”的素材 要把握：（1）人类活动往往是有目的、有
( http: / / www.21cnjy.com )意识地进行的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以控制，甚至可以改造或重建起新的关系；（2）人类可以砍伐森林、填湖造地、捕杀动物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。 4．“退耕还林、还草、还湖”，采
( http: / / www.21cnjy.com )用上网调查或通过其他渠道收集资料的方法进行教学，让学生调查：（1）我国水土流失造成的严重后果，认识到必须与大自然和谐相处，绝不能以牺牲环境和浪费资源为代价求得一时的发展，必须走可持续发展道路，处理好经济发展同人口、资源、环境的关系，致
( http: / / www.21cnjy.com )力于生活环境的改善；（2）《退耕还林条例》的主要内容及意义；（3）政府在实施“退耕还林、还草、还湖”时的主要政策，等等。5．课后练习与自我检测
复习群落的定义 列举群落内涵 阅读教材 讨论演替过程 比较初生演替和次生演替 与实际结合 检测
板书设计
演替的概念随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫做演替。演替的类型初生演替次生演替人类活动对群落演替的影响退根还林、还草、还湖
教学反思
在本节课的教学中,采用了以教师为
( http: / / www.21cnjy.com )主导,学生为主体的教学模式.引导学生从大量的资料中层层深入,发现群落演替的阶段及原因,总结群落演替的概念和类型.真正的发挥出了学生的主观能动性,在教师的一步步设疑下,通过讨论、探究找到问题的答案.让不同层次的学生在讨论中得到进步和提高。在处理学案中的练习题时，我采用让学
( http: / / www.21cnjy.com )生把自己不会的或者有疑问的题目找出来，然后再让余力的学生进行解答。最后教师补充的方法，也体现了分层教学的思想。第一章
人体的内环境与稳态
细胞生活的环境
一、教学目标
知识方面
1．描述内环境的组成和理化性质。
2．说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
能力方面
尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。
情感态度与价值观方面
关注维持内环境稳态与健康的关系。
教学重难点
教学重点
1、内环境的组成和理化性质
2、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介
教学难点
1、内环境的理化性质
2、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介
三、教学用具
多媒体
四、教学用时
1课时
五、教学内容
［导入新课］
师：同学们好！先请大家看两幅图片，（课件
( http: / / www.21cnjy.com )展示章图），无论是冰天雪地里巡逻的战士还是炼钢炉前挥汗如雨的工人，他们的体温大概都是37℃度，这是为什么呢？大量出汗或严重腹泻时，需要及时补充含盐的水，这又是为什么？
生：……
师:很好，当外界剧烈环境变化时，我们体内的
( http: / / www.21cnjy.com )环境总能保持相对稳定，什么是内环境？什么是稳态？如何来维持内环境的稳态？这也是我们第一章所要学习的内容——人体的内环境和稳态。今天我们先来学习第1节，看一下组成人体基本单位的细胞是生活在什么样的环境中的。
［新课］
板
书：
第1节
细胞生活的环境
师：同学们阅读课本P2问题探讨，思考并讨论。
课件展示：
讨论1：图1和图2各是什么细胞？请说出细胞的名称。
讨论2：它们分别生活在什么样的环境中？两者的生活环境有何异同？
生：图1中是人体血液中的血细胞，图2中是单细胞动物草履虫。
师：还记得人体血液中的血细胞有几种吗，他们生活的环境和草履虫有相似之处吗？二者又有何不同？
生1：人体血液中的血细胞，包括红细胞、白细胞等，两者生活环境的相似之处是：都是液体环境。
生2：不同之处是血细胞生活在体内的血浆中，并不直接与外界环境进行物质交换，而草履虫直接生活在外界环境中，可直接与外界进行物质交换。
师：回答得很好，与外界环境相比，血浆的理化
( http: / / www.21cnjy.com )性质更为稳定，如温度基本恒定等。组成我们躯体的绝大多数细胞没有直接与外界环境接触，他们生活的环境到底是什么呢？下面我们就一起来探讨人体内细胞的生活环境。
板
书：
一、体内细胞生活在细胞外液中
师：《红楼梦》里有句话：“女人是水做的”。其实不论是男性还是女性体内都含有大量水分。
课件展示：
体液——不论男性还是女性，体内都含大量以水为基础的液体，这些液体统称为体液。
细胞内液（存在于细胞内，约占2/3）
体液
血浆
细胞外液（存在于细胞外，约占1/3）
组织液
淋巴等
师：细胞直接生活的环境是什么？
生：细胞外液
师：细胞外液主要包括血浆、组织液、淋巴等。下面阅读教材P3相关内容，思考并讨论以下问题。
课件展示：
1、血液全是体液吗？
提示：血液不全是体液，因为血液中除了液体部分——血浆外，还有大量的血细胞。
2、手和脚有时会磨出“水泡”，“水泡”中的液体主要是什么？
提示：“水泡”中的液体主要是组织液。
3、内环境是指什么？“内”的含义是什么？
提示：“内”与“外”是相对的，从细胞来看，细胞外液属于其生活的外界环境，其内环境为细胞内液；而从人体来看，细胞外液是内环境。
4、血细胞直接生活的内环境是什么？
提示：血浆。
5、体内绝大多数组织细胞直接生活的内环境是什么？
提示：组织液。
6、大量的淋巴细胞和吞噬细胞直接生活的内环境是什么？
提示：淋巴液。
7、毛细血管壁细胞直接生活的内环境是什么？
提示：血浆和组织液。
8、毛细淋巴管壁细胞直接生活的内环境是什么？
提示：淋巴液和组织液。
9、组织液、血浆和淋巴有什么异同？
提示：相同点：它们都属于细胞外液，共同构成人体内环境，基本化学组成相同。
不同点：（1）在人体内存在
( http: / / www.21cnjy.com )的部位不同：血浆位于血管内，组织液分布于组织细胞之间，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的细胞种类不同：存在于组织液中的是体内各组织细胞，存在于血浆中的是各种血细胞，存在于淋巴中的是淋巴细胞等；（3）所含的化学成分有差异，如血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质很少。
10、组织液、血浆、淋巴液之间有什么内在联系？能不能说全身细胞外液是一个有机的整体？
提示：当血浆流经毛细血管时，水和一切能
( http: / / www.21cnjy.com )够透过毛细血管壁的物质可以在毛细血管动脉端渗出，进入组织细胞间隙而成为组织液，绝大多数的组织液在毛细血管静脉端又可以重新渗入血浆中。少量的组织液还可以渗入毛细淋巴管，形成淋巴，淋巴经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中。它们之间的关系如下图所示。由此可见，全身的细胞外液是一个有机的整体。
板书：
( http: / / www.21cnjy.com )（叫学生上来画，教师批改、点评、补充）
（演示多媒体，学生观看、阅读、思考、讨论）
教师要结合教科书中的图和课件讲清讲透上述问题，教学时可采取问答的方式，可以适时的提示。
师：内环境是由细胞外液构成的液体环境，那么内环境与外界环境有哪些差别呢？细胞外液有哪些化学成分呢？
板书：二、细胞外液的成份
血浆的化学组成。引导学生分析教材P4资料，教师提示。
讨论：1、如何将表中物质按化学性质进行归类？
提示：表中的化学物质可分为无机物和
( http: / / www.21cnjy.com )有机物。无机物包括水和无机盐离子（如Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Fe2+、Cl-、HPO42-、SO42-、HCO3-）等，有机物包括糖类（如葡萄糖）、蛋白质（如血清白蛋白、血清球蛋白、纤维蛋白原等）、脂质（如各种脂肪酸、脂肪、卵磷脂、胆固醇）、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。
2、除表中所列成分外，血浆中还可能含有哪些物质？
提示：还含有气体分子（主要是氧气和二氧化碳）、调节生命活动的各种激素、其他有机物（如维生素）等。
3、在组成血浆的离子中，哪些离子的含量较多？它们可能起什么作用？
提示：Na+、Cl-含量较多。它们的作用主要是维持血浆渗透压。
4、HCO3-
、HPO42-
可能起什么作用？
提示：维持血浆的酸碱平衡。
课件展示：
二、细胞外液的成份
1．血浆中约90%为水；其余10%分别是：无机盐，
蛋白质，以及血液运送的物质，包括各种营养物质、
各种代谢废物、气体、激素等。
2．组织液、淋巴的化学成分和含量与血浆相近，但又有所不同。最主要的差异在于血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质很少。
3．细胞外液本质上是一种盐溶液，类似于海水。这在一定程度上反映了生命起源于海洋。
师：在必修1中我们曾学过红细胞置于清水中渗透吸水会涨破，置于高浓度食盐水中渗透失水会皱缩，那么在细胞外液中细胞会出现这种情况吗？
板书：三、细胞外液的渗透压和酸碱度
学生阅读教材P5相关内容，并结合P4表，讨论回答下列问题：
课件展示：
1、细胞外液的理化特性主要指哪些性质？
提示：细胞外液的理化特性主要指渗透压、酸碱度和温度。
2、什么叫溶液渗透压？
提示：指溶液中溶质微粒对水的吸引力。
3、细胞外液渗透压主要由什么决定？
提示：溶液渗透压的大小取决于单位体积溶液中溶质微粒的数目。
4、正常人血浆的PH是多少？
提示：7.35—7.45
5、人为什么能保持血浆PH的相对稳定？
提示：与它含有HCO3-、HPO42-等离子有关。
6、人体细胞外液的温度一般维持在多少度？
提示：37℃左右
（旁栏思考题）
提示：哺乳动物的生理盐水是质量分数
( http: / / www.21cnjy.com )为0.9%的NaCl溶液，这样的溶液所提供的渗透压与血浆等细胞外液的渗透压相同，所以是血浆的等渗溶液。如果输液时使用的NaCl溶液的质量分数低于或高于0.9%，则会造成组织细胞吸水或失水。
师：细胞作为一个开放的系统，可以直接与内环境进行物质交换。
结合现实生活中的实例进行巩固有关知识，如
2004年全国各地发生“劣质奶粉”事件，为什
( http: / / www.21cnjy.com )么食用了“劣质奶粉”的婴儿会变成大头娃娃呢？以前自然灾害中，很多人因为缺少营养而全身浮肿，为什么？
在教师的引导下分析
( http: / / www.21cnjy.com )思考问题：当婴儿食用劣质奶粉后，蛋白质物质缺乏，造成血浆胶体渗透压显著下降，组织液的水量增多，并大量积累在细胞间隙，从而引起组织水肿。
板书：四、内环境是细胞与外环境进行物质交换的媒介
（思考与讨论）将学生分组讨论教材P5问题。教师结合下图归纳总结。
( http: / / www.21cnjy.com )
1．提示：Na+和Cl-
( http: / / www.21cnjy.com )等直接来自于食物，不需要经过消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物质主要来自于食物中的糖类和蛋白质。糖类和蛋白质是两类大分子物质，必须经过消化系统的消化，分解为葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物质在小肠内经主动运输进入小肠绒毛内的毛细血管中，经血液循环运输到全身各处的毛细血管中，再通过物质交换过程进入组织液和淋巴。
2．提示：细胞代谢产生的CO2与H2O结合，在碳酸酐酶作用下，发生下列反应：
CO2+H2OH2CO3H+
+
HCO3-。
HCO3-通过与细胞外的阴离子交换到达细胞外液，即组织液、血浆或淋巴中。主要与呼吸系统有关。
3．提示：人体具有体温调节机制以保持细
( http: / / www.21cnjy.com )胞外液温度的恒定。详细内容可参考教材第2章关于人体体温调节的内容。参与体温调节的器官和系统有皮肤、肝脏、骨骼肌、神经系统、内分泌系统、呼吸系统等。
4．提示：体内细胞产生的代谢废物主要通
( http: / / www.21cnjy.com )过皮肤分泌汗液，泌尿系统形成、排出尿液和呼吸系统的呼气这三条途径来排出，其中以泌尿系统和呼吸系统的排泄途径为主。例如，血浆中的尿素主要通过肾脏形成的尿液排出体外。血浆中的CO2通过肺动脉进入肺泡周围的毛细血管，由于血液中的CO2分压大于肺泡中CO2的分压，CO2就从血液中向肺泡扩散，再通过呼气运动将其排出体外。
师：通过以上讨论可以看出，内环境与
( http: / / www.21cnjy.com )外界环境的物质交换过程，需要体内各个器官系统的参与，同时，细胞和内环境之间也相互影响、相互作用的。细胞不仅依赖于内环境，也参与了内环境的形成和维持。
［课堂总结］
课件展示：内环境的概念、组成、理化性质及物质交换。
［作业布置］
1、教材P6练习。
2、阳光课堂P1-4
板书设计：
第1章
人体的内环境与稳态
第1节
细胞生活的环境
体内细胞生活在细胞外液中
细胞内液
1、体液
血浆
细胞外液
组织液
淋巴等
2、内环境的概念
3、内环境成分中三者的关系：
二、细胞外液成分
水：90%左右
1、血浆的主要成分
无机盐：1%左右
蛋白质：7%——9%左右
其它物质
2、组织液、淋巴的成分
3、细胞外液本质上是一种盐溶液
三、细胞外液的渗透压和酸碱度
渗透压
1、细胞外液的主要理化性质
酸碱度
温度
2、正常人血浆的PH值
四、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介第三章
植物的激素调节
3.1
植物生长素的发现
项目
内容
课题
植物生长素的发现
修改与创新
教学目标
1、知识目标①理解植物向性运动的概念及意义。②概述植物生长素的发现过程。③体验发现生长素的过程和方法。2、能力目标①引导启发学生提出问题、作出假设，
( http: / / www.21cnjy.com )设计植物的向光性实验及胚芽鞘尖端产生某种物质实验并预期、观察、记录、分析实验结果并得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。②培养学生实验设计探究能力及训练学生逻辑思维的严密性。3、情感目标①通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培养学生执著探索的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养。②关注生活细节，养成严谨细心的科学研究习惯。
教学重、难点
生长素的发现过程。科学实验设计的过程及严谨性分析。植物向光性的机制。
课时安排
2课时
教学过程
导入新课：导言：1、请同学们观看这幅向着窗户生长的盆景图，想到了什么诗词？（回答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来）
2、“红杏出墙”说明外面的世界很精彩…那请同学们继续观察讨论，是外界什么诱惑使这“红杏”探出脑袋，向外张望？这是植物的什么现象？通过展示一些植物向光生长的图片引导学
( http: / / www.21cnjy.com )生思考总结出红杏出墙是植物的向光性，那继续提问“红杏出墙对她的生活有什么好处呢？”引导学生进一步思考，从而引导学生主动探究常见现象中蕴含的科学道理。新课讲授：一、植物向性运动：1、通过“红杏出墙”的现象，得出红杏的生长具有向光性，继而引导学生简述向光性的定义。2、由植物的向光性引导学生思考，植物的
( http: / / www.21cnjy.com )向性运动还有哪些。从而调动学生积极性，结合生活现象。随后，通过图片展示，向学生介绍植物的向重力性、向触性、向化性和向水性等。生长素的发现过程：（一）达尔文向光性实验1、先向学生介绍胚芽鞘是什么？可用图片展示，结合讲解，给学生一个感性认识。2、达尔文实验：图解的形式，flash演示（A组胚芽鞘保留尖端，B组胚芽鞘切除尖端 C组锡箔盖住胚芽鞘尖端
D组锡箔盖住胚芽鞘尖端下面）问题探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关？看了课件之后，教师引导学生讨论下列问题：同学们分析本组实验中的AB,通过比较思考，这两个对照组单因子变量是什么？控制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？问题探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？看了课件之后，教师引导学生讨论下列问题：同学们分析本组实验中的CD,通过比较思考，这两个对照组单因子变量是什么？控制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？探究活动后，让学生思考回答p
( http: / / www.21cnjy.com )46左下角思考题：为什么要分别遮盖胚芽鞘尖端和它下面一段呢？胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？感受单侧光刺激的又是哪一部分？你怎样解释这一结果？提示：分别遮盖胚芽鞘顶端和
( http: / / www.21cnjy.com )它下面一段，是采用排除法，观察某一部分不受单侧光刺激时，胚芽鞘的反应，从而确定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘弯曲生长的是顶端下面的一段，感受光刺激的是顶端。这说明，是胚芽鞘顶端接受单侧光照射后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。总结：达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。设问：胚芽鞘产生的刺激是某种物质吗？科学家怎样通过实验来探索？（二）温特实验后来温特做了实验，证实了胚芽鞘尖端确实产生
( http: / / www.21cnjy.com )了一种化学物质，被命名为生长素。不过，在温特实验之前，还有两位科学家对达尔文推想作了初步探索，即詹森实验和拜仑实验。教师先介绍材料中的琼脂块和云母片是什么物质？然后教师用PPT展示三位科学家的探索过程，引导学生体会科学探究的曲折，训练学生逻辑思维的严密性。PPT演示1910年詹森实验
引导学生得出结论：胚芽鞘尖端产生某种物质向下运输PPT实验1914年拜伦实验
引导学生得出结论：胚芽鞘尖端产生的物质在其下部分布不均匀造成弯曲生长。詹森和拜伦初步证实了胚芽鞘尖端产生了某种物质，但温特做的实验则充分证明了。同学们仔细思考，想想温特的实验巧妙之处有那些？3、PPT演示1928年温特实验
引导学生思考温特实验之巧处，并得出结论：胚芽鞘尖端确实是一种化学物质，被命名为生长素。通过诸上实验，我们都已确实，胚芽鞘尖端产生的确是一种化学物质。但我们又该问问了，这种物质是什么呢 讲述1934年郭葛首次从人尿中分离出吲哚乙酸（PPT图示吲哚乙酸结构式，说明吲哚乙酸是一种有机物）
拓展：植物体内的其他生长素。<三>.总结：
1、回顾解释植物向光性奥秘的过程中一系列实验，总结出实验设计的两条原则：
（1）单一变量原则；
（2）对照组原则。设问：根据实验设计原则，詹森的实验能够证明他的结论吗？为什么？让学生分析，说明理由。（不能。因为没有排除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响。）
请同学们完善实验设计。2、得出发现真理的途径：设计实验→提出假说→实验验证→得出结论（循环）。3、总结植物向光性的奥秘：
（1）植物向光性的机制：光改变生长素的分布；背光侧生长素含量多；细胞生长快。
（2）植物激素的含义：植物体内产生、产生部位运输到作用部位，对生长、发育等起调节作用的微量有机物。
拓展：植物激素与动物激素有什么不同？（动物有专门产生激素的腺体）<四>
生长素的产生、运输和分布
PPT展示图片讲解，学生理解1、生长素的产生：主要合成部位：胚芽鞘尖端幼芽、幼叶和发育着的种子。2、生长素的运输：（1）运输方向：
①PPT演示实验：
得出结论：生长素只能从a端（形态学上端）运输到b端（形态学下端）。
②解释形态学上端和下端的含义。
③单向的运输成为极性运输。
例外：植物的成熟组织中生长素为非极性运输。（2）运输方式：
极性运输是主动运输；非极性运输决定于生长素的浓度差。3、生长素的分布
相对集中地分布在生长旺盛的部分。
板书设计
植物的向性运动生长素的发现过程生长素的运输
教学反思生态系统的结构
项目
内容
课题
生态系统的结构
修改与创新
教学目标
1、知识目标（1）掌握生态系统的各个成分以及食物链、食物网的含义、功能地位和相互间的关系（2）掌握营养级的概念，能够根据食物链进行营养级的判断和分析2、能力目标（1）培养学生比较、处理、抽象、分析、判断、综合等各方面能力（2）培养学生自主学习的能力3、情感态度与价值观目标（1）培养学生把握事物间普遍联系和辩证统一的关系（2）通过小组之间分工合作，培养协作精神（3）培养学生自觉思考问题，树立人与自然和谐的观念
教学重、难点
重点:生态系统的成分及各成分间关系
食物链、食物网的概念
营养级的概念和判断2、难点:初级消费者、次级消费者、第一营养级、第二营养级等概念
的明确和区分
课时安排
2课时
教学过程
第一阶段：创设问题情境，导入新课。
( http: / / www.21cnjy.com )1、展示相关图片、提问学生。什么叫生态系统 生态系统有哪几大类 举例说明。各种生态系统有什么相同点 投影图片“土壤与生物”组织学生思考，建构生物与环境之间的模型。第二阶段：新课内容生态系统的结构（一）生态系统的成分（创设真实情境，学生自主学习探索。）1、教师引导学生课前完成相关的考察：“池塘生态系统”中的各种生物及其生存环境。2、课堂上引导学生阅读教材“思考与讨论”内容，联系课前调查到的情况，讨论其中的6个问题，展示所拍摄的图片画出生态系统的结构简图。（1）生态系统中的组成成分是什么？具体包括哪些生物？（2）它们各有什么重要的作用 为什么缺一不可？（3）相互之间关系如何呢？3、师生共同总结（1）.
非生物的物质与能量:---阳光、温度、空气、水份、土壤等（2）.生产者主要是绿色植物—自养生物制造有机物,是主要成分.（3）.消费者主要是各种动物和寄生菌类——异养生物
（4）.分解者:细菌、真菌和腐生动物——异养生物,是必要成分。生产者、消费者和分解者之间的关系：（1）、生产者制造有机物，为消费者提供食物和栖息场所。（2）、消费者对植物的传粉受精和种子传播有重要作用。（3）、分解者将动植物遗体分解成无机物。点评:（1）创设真实情境
( http: / / www.21cnjy.com )和问题情景，重视与实际生活相联系：首先，指导学生预习；安排学生分组课前几天在学校附近进行实地考察“池塘生态系统”，并画出抽象的概念模型,
很好的激发了学生学习探究的兴趣。（2）、让学生实践调查的基础上提出问题，这是新课程理念所倡导的。在课堂教学中引导学生发现问题，研究解决问题的方法并进而解决问题，有利于培养学生观察、发现问题、解决问题的能力。第三阶段：（二）食物链和食物网——生态系统的营养结构1、设问：谚语“大鱼吃小鱼、小鱼吃小虾、小虾吃泥巴。”所蕴含的生物学意义？2、投影教材图5-4“某食
( http: / / www.21cnjy.com )物链上的营养级”组织学生观察和思考。系统内各组分（生产者、消费者与分解者）的物质联系如何？引导学生逐一了解营养级的概念，初、次级消费者的概念及其与营养级的关系（列表比较）。点评：1.
多媒体课件内容基本能
( http: / / www.21cnjy.com )够辅助教师教和学生学，利用形象的图片、FLASH课件直观地说明生产者、消费者和分解者之间的关系；说明生态系统是一个整体。很好突破本节课的难点，利于学生的理解。界面设计很美观、生动，容易调动学生的学习积极性。创设虚拟情境，教师启发引导学生总结）3、设置问题让学生进行讨论：①一般的食物链有几个营养级？②处于最高营养级的生物其食性如何？说明了什么？4、展示课本图片5-5，提出问题：①此图中有几条食物链？什么叫食物网？②属于三级消费者的动物有哪几个？③占有两个营养级的动物有哪些？④假设由于某种原因青蛙灭绝，试分析食物网上的各种生物的数量变化。⑤让学生利用课本图5－5为素材用文字绘制食物网。第四阶段：归纳总结
通过本节课的学习，请同学们谈谈你对生态系统是有机的统一的整体（系统）的理解？人类作为生物圈（最大的生态系统）中重要的一员，人类应该怎样才能和自然界和谐共处？
板书设计
生态系统的范围生态系统的概念生态系统的范围：有大有小生态系统具有一定的结构生态系统的组成成分非生物的物质和能量
生产者
消费者
分解者食物链和食物网食物链食物网
教学反思
总体上来说，这节课我觉得上的比以往，
( http: / / www.21cnjy.com )有所进步，因为经过了多年的教学尝试，更会备课了、更有方向、更有经验了；而且这次毕竟是市内优质课评选，思想重视，准备的时间更充裕些，查阅了很多的资料以及现成的教学设计，并取其精华去其糟粕；主要表现在：1、教材处理的比较合理，如生态系统
( http: / / www.21cnjy.com )的类型等不是很重要的内容大胆放手了，而对于概念反复强调关键点，对于组成成分注重分析相互关系，对于食物链注重区分消费级和营养级，对于食物网注重分析等；2、提高课堂学习效率，给学生阅读分析教
( http: / / www.21cnjy.com )材的时间，自主完成学案，教材和学案中有的尽量让学生背着答，争取发挥学案的最大作用。而对于有些难度、需要点拨的师生共同分析。第二章
动物和人体生命活动的调节
2.1
通过神经系统的调节
项目
内容
课题
通过神经系统的调节
修改与创新
教学目标
1.知识目标：说出神经调节的基本方式和调节的结构基础；阐明兴奋在神经纤维上和神经元之间的传导过程。2.能力目标：综合运用所学知识，分析、归纳兴奋传导这一生命活动的本质规律。3.情感态度与价值观目标：形成发散、求新、求异思维为主的创新思维；确立辩证唯物主义观点和科学的思维方法。
教学重、难点
1.教学重点：理解兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间传递的过程。2.教学难点：阐明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间传递的过程。
课时安排
2课时
教学过程
（一）导入新课师：多媒体课件展示“火烧邱少云”故事的图片，请学生分析，在整个故事发生的过程中，邱少云烈士最后的生命活动受到哪些方面的调控。生：神经调节师：提醒学生，除神经调节外，生命活动还受到体液调节，但是要引导学生得出生命活动是以神经调节为主，体液调节为辅的。（二）新课研学师：神经调节是由神经系统来承担的，神经系统的基本组成单位是什么？结构如何？有什么功能？请同学复习、思考，并画出。生代表：在黑板上画出神经元的结构示意图，并标注。师：提醒并纠正学生对于神经末梢和神经纤维结构的认识。师：神经系统活动的基本方式是什么？生：反射。师：分成哪些类型？请分别举出例子。生代表：非条件反射和条件反射，如
( http: / / www.21cnjy.com )手被针刺到会缩回是非条件反射，学生听到上课铃会进教室是条件反射。它们的区别就是非条件反射是先天性的，天生就有的；条件反射是后天经过练习得到的。师：反射活动进行的结构基础是什么？结构如何？生集体：反射弧，由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器组成。师：请观看反射过程视频，思考，反射弧的各个部分的作用分别是什么？生：观看视频，回答问题：感受器感受刺激，产
( http: / / www.21cnjy.com )生兴奋并传导兴奋；传入神经把兴奋传至神经中枢；神经中枢对兴奋加以分析和综合；传出神经把兴奋在由神经中枢传至效应器；效应器产生反应。师：多媒体展示“疑难解析”环节，对反射和反射弧的知识加以巩固训练。师生：共同讨论完成。师：兴奋在反射弧上传导的过程分成几种形式？生代表：兴奋在神经纤维上以电信号的形式传导，在神经元之间以化学信号的方式传递。师：首先我们来关注兴奋在神经纤维上的传导。请同学们复习、回顾，画出兴奋产生和传导的过程，并加以标注。生代表：板图静息状态的神经纤维、兴奋状态的神经纤维和兴奋传导的过程。生总结：静息状态的神经纤维由于膜外Na
( http: / / www.21cnjy.com )+多、膜内K+多，而细胞膜对K+通透性大，
K+内流，造成膜电位外正内负。兴奋部位的神经纤维细胞膜对Na+通透性增大，Na+大量内流，造成膜电位外负内正。由于相邻的细胞膜形成电位差，产生了局部电流，兴奋就以电信号的方式朝两个方向传导出去了。师：能不能用实验来证明，兴奋是以电信号的形式沿神经纤维双向传导的呢？生：讨论，探究，得出实验方案。生代表：板图实验方案：方案1：一段
( http: / / www.21cnjy.com )神经纤维上安置两个电流表，刺激两电流表之间的一点，若两电流表指针都偏转，说明兴奋在神经纤维上是双向传导的。方案2：一段神经纤维上只安置一个电流表，刺激两电极之间的任一点（中间点除外），若电流表指针偏转两次，说明兴奋在神经纤维上是双向传导的。师：及时点评学生实验方案，指出其中的要点和易错点。师：其次我们来探究兴奋在神经元之间的传递。请同学们复习、回顾，画出兴奋在神经元之间的传递过程中设计到的一个关键结构——突触。生代表：板图并标注。师：及时点评。师：观看兴奋在神经元之间的传递视
( http: / / www.21cnjy.com )频，并指出视频中出现的与其他知识相联系的知识要点。如神经递质的释放与膜的流动性有关；神经递质作用于突触后膜，其实是神经递质与突触后膜上的特异性受体—糖蛋白相结合的；神经递质作用于突触后膜引起膜上的通道蛋白主动运输Na+或K+，从而使下一个神经元发生兴奋或抑制；神经递质发挥作用后即被分解。师：引导学生总结，兴奋在神经元之间是单向传递的特点，以及单向传递的原因。并进一步引导学生思考，能否用实验证明兴奋在神经元之间是单向传递的？生：思考、讨论、探究，完成实验方案。生代表：在两个相邻的神经元上分别安置两
( http: / / www.21cnjy.com )个电流表，先刺激前一个神经元，两个电流表指针都偏转，说明兴奋可以从前神经元传至后神经元；而刺激后一个神经元，只有后电流表偏转，前神经元上的电流表不偏转，说明兴奋不能从后一个神经元传至前一个神经元。进而证明兴奋只能单向传递。师：我们知道，兴奋在神经元之间传递
( http: / / www.21cnjy.com )时，必须要有神经递质的参与，你能不能设计实验证明，神经元受到刺激后会释放某种能引起特殊生理效应的物质呢？学案上给大家提醒了，请参照装置图，完善这个实验，注意设计实验过程中，应遵循的原则。生：讨论、探究，完善实验方案。生代表：首先刺激甲装置中的神经元，然
( http: / / www.21cnjy.com )后取出甲装置中的部分任氏液放入乙装置的插管中，丙装置不做处理作为对照组。实验结果应该是：甲装置中心脏跳动变缓，乙装置中心脏跳动也变缓，丙装置中心脏跳动速度不变，说明受到刺激的甲神经元确实可以释放引起心跳减缓的物质，并引起乙心脏跳动减缓。师：在这个科学实验的设计过程中，你遵循了什么原则？生：对照原则和单一变量原则。（三）课堂小结师生：共同总结出本节课的知识的概念图。（四）巩固练习生：展示巩固练习的答案。师生：共同讨论修正结果，及时反馈，加深学生对知识的理解和内化。展示本节课第二个知识点：兴奋的传导1、
兴奋在神经纤维上的传导2、
兴奋在神经元之间的传递布置：阅读课本上相关内容，总结兴奋如何在神经纤维上传导。带领学生总结出知识点。设问：局部电流是怎么流动的？静息电位怎么恢复的？设问过渡：调节过程不是只依赖一个神经元，就必然会出现神经冲动在神经元之间传递的情况，这种情况和神经冲动在神经纤维上传导是一样的吗？展示和突触相关的两张模式图。展示本节课第三个知识点：人脑的高级功能1、语言功能2、学习和记忆功能语言功能是人类特有的高级功能，这些功能与大脑皮层某些特定的区域有关。【作业布置】：1.完成本节随堂练习；2.总结我们目前学习过的几种特殊的物质跨膜运输方式。
引发学习兴趣通过学生阅读和回答问题，使学生回顾原有知识并能及时了解本节课学习的重点，找到突破口。思考讨论回答培养学生构建知识框架的习惯 设计填空内容，让学生把握识记重点
板书设计
第1节
通过神经系统的调节一、神经调节的基本结构和反射1、
神经系统的组成2、
基本单位--神经元3、
神经调节的基本方式—反射二、兴奋的传导1、
兴奋在神经纤维上的传导2、
兴奋在神经元之间的传递三、人脑的高级功能
教学反思第四章
种群和群落
4.3
群落的结构
项目
内容
课题
群落的结构
修改与创新
教学目标
1、知识目标（1）识别群落，说出群落水平上研究的问题（2）描述群落的结构特征2、能力目标尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究3、情感态度与价值观目标通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。
教学重、难点
1、重点:群落的结构特征 2、难点:从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征
课时安排
1课时
教学过程
通过前面的学习我们知道，在
( http: / / www.21cnjy.com )一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢？生（一起答）：群落师：对，我们这节课就一起来学习第3节群落的结构。（版书）第3节
群落的结构
展示案例1:下图为某温带草原上生活着的多种生物，请观察并讨论：1.这个草原中至少有多少个种群？2.在这个草原上生活的各个种群间是否各自独立？假如生活在该草原中的肉食性动物大量减少，草原上其他种群的数量将会出现怎样的变化？3.什么是群落？4.在群落水平上，我们研究的问题有哪些？师：通过案例，组织学生进行合作学习，并展开讨论解决上述问题。师：在群落水平上研究的问题有：群落的物种
( http: / / www.21cnjy.com )组成、群落中各生物的种间关系、群落的空间结构和群落的演替等，这些也就构成了群落的结构。下面我们就一起来学习群落的物种组成，请同学们结合案例2,看课本72页，解决案例中所涉及的问题。展示案例2：右图表示从南极（90oS）经过赤道（0o）到北极（90oN）纬度梯度上群落中物种多样性的变化趋向。试分析说明：1.从极地向热带推移，群落中物种是怎样变化的？这表明某地区群落物种的多少主要取决于哪些因素？2.①从分子水平看，物种多样性的根本原因是
。②从生物进化的角度看，物种具有多样性，是由于
的结果。3.试推断随海拔高度的增加，群落中物种数量变化的趋向是什么？4.上述示例表明，环境因素影响种群的丰富度，什么是丰富度？5.群落的物种组成是区别不同群落的主要特征，你能从物种组成上说出我国新疆北部森林和南方森林的主要差别吗？师：引导学生总结出：群落的物种组成是区分不同群落的重要特征及物种丰富度的内容。师：结合教材的资料分析，组织学生讨论，画出群落中各生物种间关系的概念图，并进行交流。
提出问题：1.如何解释资料1中出现的实验结果？2.分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？3.如何据图形判断捕食、竞争的关系？规律又有哪些？师总结：竞争是强者更强，弱者更弱，结果可能使一方导致灭亡；捕食是先增先减，后增后减，即此消彼长，此长彼消；共生是同生共死，荣辱与共。师进一步引导学生绘制有关的数学模型，即竞争、捕食、共生的坐标曲线。师：由于各生物之间存在着复杂的种间关系，各生物种群在群落中占据了不同的空间，于是群落就形成了一定的空间结构。（通过列举事例，进行说明）
同学们看教材，分析讨论影响群落的垂直结构和水平结构的因素。师总结：通过学习群落的结构，我们知道在群落中各生物并不是孤立存在的，他们之间有着错综复杂的关系，由物种的组成、种内的互助或斗争，种间的共生、寄生、捕食和竞争等关系建立起了一个复杂的有机整体。
通过个体→种群→？引出本节课的内容承前面所学种群的内容，启下面要学的群落的概念创设新的情景，让学生感受生活在一起的各生物种间并不是各自独立的，他们之间发生着相互依存、相互制约的关系利用案例1,进一步说明在群落水平上研究的问题，引出群落的结构对学生所学内容，随时进行巩固、强化，加深学生对群落概念的理解结合教材的图片及案例所述内容，启发学生的思维进行横向和纵向延伸由不同纬度上物种的丰富度不同延伸到不同海拔高度上物种的丰富度的不同对学生所学内容，随时进行巩固、强化，加深学生对物种组成部分的掌握通过资料分析，使学生学会判断竞争、捕食关系的方法通过阅读教材，形成群落空间结构的概念通过自我测评，检测本节课的学习效果，达到本节课的教学要求。
板书设计
群落水平上研究的问题1.群落的概念2.群落的物种组成3.种间关系二．群落的空间结构1.垂直结构2.水平结构
教学反思
本节课的最突出的特点，是采取了
( http: / / www.21cnjy.com )知识的发生过程式教学，注意了概念的生成和建构过程，激活了学生思维活动，体现了新课程倡导的基本理念。根据现代建构主义理论，学生学习概念的过程不是被动接受的过程，而是主动同化和顺化的过程，由于高中学生思维的特点，这就决定了在进行概念教学时，必须采取从具体到一般的认知策略，利用一切可利用的教学资源，选择多种教学方法，精心设计教学过程，让学生亲身感知生物学事实，通过创设一个互动和探讨的环境，自我建构生物学核心概念，在此过程中达成预期的各项教学目标。第六章
生态环境的保护
6.1
人口增长对生态系统的影响
项目
内容
课题
人口增长对生态环境的影响
修改与创新
教学目标
1、知识目标（1）描述我国的人口现状和前景（2）探讨人口增长对生态系统的影响2、能力目标通过让学生收集资料和分析资料，提高学生收集处理信息、语言表达和信息交流能力，培养学生的合作态度3、情感态度与价值观目标（1）关注我国人口增长过快带来的相关问题（2）运用资料收集与分析的方法了解人口增长过快给当地生态环境带来的影响，形成环境保护从我做起的意识
教学重、难点
1、重点:探讨人口增长对生态环境的影响2、难点:探讨人口增长对生态环境的影响
课时安排
1课时
教学过程
创设情景导入新课教师投影或录像播放拥挤的人群，组织学生讨论：1、人口拥挤中的你有何感受 2、造成人口拥挤的原因是什么 3、目前我国人口是否过多 4、人口过多对环境有什么影响？目前我国、我县人口的现状怎样？发展前景如何？让学生介绍课前调查收集到的资料。引导学生阅读课文内容和观看老师展示的图片，并且进行资料分析人口增长对环境有那些影响？让学生介绍、展示课前调查收集到的资料，说明人口增长对我国的影响和对惠东县生态环境的影响投影：课本6-2图模型组织学生讨论、补充和完善怎样协调人与环境的关系 组织学生进行汇报、交流、讨论、发表意见和见解。投影6－5张相关图片。让学生观察、体会、讨论我国政府的相关措施。小结老师概括和总结课堂练习
作业布置
板书设计
1、目前我国、我县人口的现状怎样？发展前景如何？2、人口增长对我国、我县的生态环境有那些影响？3、怎样协调人口与环境的关系？
教学反思
从总的说来本节课还是令人满
( http: / / www.21cnjy.com )意的，本节课的教学设计，主要采用“情境—探究”模式，整个教学设计过程线索清晰，教学环节紧凑。而且很多学生都积极的配合老师上课，比如，课前一周内，大家都积极查找生态环境方面的资料，也做了很多资料的搜集,小组长认真负责组织学习，使课堂中学生活动活跃有序，发言积极，所以这节课的成功，也离不开这样的团结一心的班集体。第四章
种群和群落
4.2
种群数量的变化
项目
内容
课题
种群数量的变化
修改与创新
教学目标
1、知识目标（1）解释种群数量增长的一般规律（2）说明建构种群数量增长数学模型的方法2、能力目标（1）通过各种形式的活动，尝试建构种群数量增长的数学模型（2）运用种群数量变化规律解决生产生活中的实际问题3、情感态度与价值观目标（1）认同数学模型在科学研究中的应用（2）参与濒危生物保护措施与生物入侵防范措施的讨论，关注人类活动对种群数量变化的影响
教学重、难点
1、重点:尝试建构种群增长的数学模型
根据建构的数学模型解释种群数量的变化2、难点:建构种群增长的数学模型
课时安排
2课时
教学过程
1
引导学生回忆： 影响种群密度的种群数量特征有哪 些？ 2
讲述： 正是由于诸多因素的影响，使得种群 密度不是一成不变的，那么变化中是否蕴藏着规律呢？我们兴趣小组的同学开展了探究实验。请他们为大家进行介绍。 3
讲述： 兴趣小组的同学花了好几天的功夫得 到了这样的结果，虽然不能解释其中的原因，却为我们提出了一个很好的问题。酵母菌种群为什么会出现这样的变化呢？ 这就是我们今天这节课要来学习的问 题：种群数量的变化。（板书“第二节
种群数量的变化”） “J”型曲线的构建资料1
大肠杆菌 1
提问： 科学家很早就对种群数量变化这个问题产生了兴趣。我们知道实验材料的选择很关键，请问，什么样的材料适合研究数量变化呢？ 2
介绍： 的确，繁殖快决定了细菌成为科学 家的首选，其中大肠杆菌由于结构简单、分布广泛
( http: / / www.21cnjy.com )所以也成了最常用的科研材料之一。除此以外，大肠杆菌的繁殖方式也很简单，就是一分为二、二分为四的分裂生殖。 3
提问：（任务1） 科学家做了一个这样的实验，把1个 大肠杆菌放在营养和生存空间没有限制的情况下进行培养，随着时间的推移，得到如下数据。请仔细观察数据，你能得出怎样的结论？时间（min）细菌数量（个）202404608801610032120641401281602561805124
播放视频并讲述： 大家都能认同在这种情况下，大肠杆菌每20min分裂一次，繁殖一代了吗？ 如果你还不相信，请仔细观察这段在 显微镜下拍摄的视频。你所看到的1秒钟相当于实际的1分钟，很快这个起始数量为2的大肠杆菌种群就扩大到铺满了整个视野。为什么会这么快呢？ 5
提问：（任务2） 刚才兴趣小组的同学使用坐标图表述 了酵母菌种群数量的变化趋势，咱们是不是
( http: / / www.21cnjy.com )也可以试着为这群起始数量为1的大肠杆菌种群来绘制一幅坐标图呢？下面就请大家在学案上完成任务2。注意，你需要使用表格中所有的数据。 （学生板图大肠杆菌种群增长坐标图） 6
点评：
对学生在黑板上建构的坐标图进行点评，引导学生达成共识。 7
提问：
从图中我们可以看到种群数量呈现出什么变化趋势？ 8
讲述： 我们运用坐标图这种数学方法描述了种群数量变化
( http: / / www.21cnjy.com )这样一个生物学问题，所以就把这种坐标图称为一种数学模型。大家都听说过航模，那是一种模拟飞机等物体的物理模型；而今天我们认识了数学模型。事实上，数学模型在大家的其他学科中也有应用。比如物理中的各种公式就是另外一种形式的数学模型，它们是表达式。 9
提问：（任务3）
坐标图这种数学模型
( http: / / www.21cnjy.com )最大的优点是什么？可是如果我要问你，经过30代以后这群大肠杆菌种群的数量是多少，你能从图上一眼找到答案吗？显然，我们得求助于其他数学模型了，最好的办法就是找一个更加具有通用性的表达式了。因此，接下来就请大家列出，这个起始数量为1的大肠杆菌种群，繁殖t代后的种群数量Nt的表达式。 （学生板书大肠杆菌种群增长表达式） 10
点评： 对学生列出的表达式进行点评，引导全体学生达成共识。 11
讲述： 其实，咱们刚才构建的这个表
( http: / / www.21cnjy.com )达式还必须符合这样一个前提，那就是随着种群数量的增加，不考虑个体间相互抑制的作用。所以我们得到这个数学模型需要建立在这样一种假设的基础上，即种群增长不受种群密度的制约。 而咱们构建的表达式是否正确还需要经过实验的验
( http: / / www.21cnjy.com )证，比如就过30代后数数看到底有多少大肠杆菌，然后与我们通过表达式计算的结果进行比较。匹配说明模型无误，不匹配则需要对模型进行修订。 12
小结： 通过刚才的几个任务我们认识了数学模型，其实就是指用数学形式来描述问题。它的构建则一般需要经历“已知、假设、表达、检验”这样四个基本步骤。 这样咱们就建构了种群数量增长的数学模型。（板书“一、建构种群数量增长的数学模型”） 13
提问：（任务4） 我们知道自然界许多种群起始数量不一定是1，下一代不一定是上一代的2倍，而且繁殖速率要慢得多。那么怎么建构它们的种群数量增长模型呢？ 这里给大家这样一个种群，在食物、空间充足的
( http: / / www.21cnjy.com )前提下，种群的数量每年以一定的倍数增长，第二年是第一年的λ倍。已知该种群的起始数量为N0，t为时间，Nt表示t年后该种群的数量。请大家尝试建构这个种群的增长模型，使用表达式的形式。 （学生板图种群增长的一般表达式） 14
点评： 对学生列出的表达式进行点评，引导全体学生达成共识。 15
讲述：
我们也可以尝试建构坐标图这种数学模型，根据表达式可以想象得到它也应该呈现出指数增长的趋势。只是注意将起始数量变为N0就行。（二）
资料2
草履虫 “S”型曲线的构建介绍：（任务5）
下面给大家介绍科学家利用另外一种材料
( http: / / www.21cnjy.com )进行的研究。这是什么？草履虫和细菌一样是单细胞生物，分裂生殖，给它们提供足够的空间并不断更换培养液，请大家预测这个草履虫种群的数量变化趋势，并解释理由。 2
讲述：（任务6） 实际是不是这样呢？这是科学家获得的实验数据，转化为坐标图的数学模型，得到这样的图像。很显然，呈现出和前面几个例子一样的不断增长的趋势。 通过刚才的分析，我们认识到在食物、空间充足
( http: / / www.21cnjy.com )、条件适宜的情况下，种群会出现指数增长的趋势。大家观察这种曲线外形类似什么英文字母？所以我们将它称为“J”型曲线。这种曲线只在近乎理想的条件下才会出现。 下面请大家和我一起在坐标图中画出“J”型曲线。注意：横纵坐标，标上条件。 （板图“J”型曲线） 3
提问：
大家设想一下，我们现实生活中有没有哪种生物会一直呈现“J”型增长呢？ 事实上，最简单的起始数量为1的大肠杆
( http: / / www.21cnjy.com )菌种群如果一直按照指数增长下去，只需3天就足够铺满我们整个地球。所以在现实条件下“J”型增长绝对不会是常态，那又会是怎样的变化趋势呢？资料3
高斯的草履虫实验1
介绍：（任务7）
这是生态学家高斯利用草履虫完
( http: / / www.21cnjy.com )成的实验。他在0．5mL培养液中放入5只草履虫开始进行培养、计数，最终得到这样一幅图像。请观察，与咱们刚才的草履虫实验结果有何差异？ 2
讲述： 我们观察到种群数量没有呈现
( http: / / www.21cnjy.com )一直增长下去的趋势，而是达到了一个最大值并稳定下来。当然前提必须是环境条件不破坏。高斯通过数据分析，得出这个最大值是375只。也就是在这种条件下，0．5mL培养液最多能够容纳375只草履虫。 推而广之，在现实条件下，其他生物种群数
( http: / / www.21cnjy.com )量是不是也会出现这样一个最大值呢？科学家陆陆续续做了许多实验，充分证明许多种群在实验培养条件下，都呈现出这种变化趋势。生物学上就把这种在环境条件不破坏的情况下，一定空间所能维持的种群最大数量称为K值，也叫环境容纳量。 3
提问： 大家观察这种曲线像什么英文字母呢？ 4
提问：（任务8）
我们认识了现实条件下，种群会呈现出
( http: / / www.21cnjy.com )“S”型增长。如果现在给你一个种群，我们已知它在理想条件下的“J”型曲线，就是刚才大家画的这样。请大家在同一个坐标系中画出现实条件下它的种群数量变化曲线。（学生板图“S”型曲线） 5
点评： 对学生绘制的“S”型曲线进行点评，引导全班学生达成共识。 6
提问： 两条曲线间的差异是什么原因造成的？（教师板图“环境阻力”）1
提问：（任务9） 通过刚才的学习，咱们再来看看生物兴趣小组的实验结果，大家能够给出解释了吗？
2
在学生分析的基础上进行补充提问：
如：大致呈现出什么样的变化趋势呢？
有没有K值？一直维持K值吗？为什么，可能原因是？3
讲述：
具体的原因需要经过进一步的实验来求证了。如果你对这个实验感兴趣，可以在课下和兴趣小组的同学以及我进一步探讨。自然种群的数量变化1讲述： 我们运用种群数量增长模型解释了一些生产生活
( http: / / www.21cnjy.com )中的实际问题。事实上，大部分自然种群的数量不会是单纯的增加或减少。请大家观察这幅图片。科学家从1928～ 1977年长达52年间对一个欧洲灰鹭种群数量进行追踪调查，最终绘制出这样的变化曲线。 我们看到有些阶段种群数量增加，有些则减少，也就是呈现出一种什么状态？ （板书“三、自然种群：波动”） 2
提问： 什么因素会造成种群数量的波动呢？ 3
介绍： 科学家研究发现灰鹭数量减少的年份大多经
( http: / / www.21cnjy.com )历了寒冬；而数量持续增加的年份则是持续暖冬。可见气候的确对种群数量起到了很大的影响。除此以外，食物的多少、天敌的多少还有就是像禽流感这样的传染病使很多鸟都死去，势必引起种群数量的变动。 像食物、天敌这样，就要涉及到不同种生物之间的关系，这将是什么水平研究的问题呢？那我们下节课在“群落”中再继续去探讨它们对种群数量的影响。
回忆并说出：影响种群密度的数量特征通过迁移训练，巩固对数学模型的理解，同时加深对指数增长的理解。通过草履虫实例，考察学生获取信息能力和对“J”型增长规律的掌握情况。同时为后面分析高斯实验做好铺垫。为下节课群落水平的研究做铺垫，同时结束本课。
板书设计
第2节
种群数量的变化 一、建构种群数量增长的数学模型：二、
三、种群数量增长模型的应用：四、自然种群数量的变化：波动
教学反思
本节内容的设计一直以学生自主为根本
( http: / / www.21cnjy.com )，在做曲线图与问题的回答上，都是学生自己独立完成，教师没有进行知识的讲解，只是对个别的问题加以引导，重视学生自主能力的培养。学生通过自主学习来明白怎样构建数学模型，完成学习任务。第二章
动物和人体生命活动的调节
2.2
通过激素的调节
项目
内容
课题
通过激素的调节
修改与创新
教学目标
1.知识目标：描述动物和人体的激素调节2.能力目标运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型（物理模型和图解式概念模型）3.情感态度与价值观目标：讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用
教学重、难点
1.促胰液素的发现2.血糖平衡的调节
课时安排
2课时
教学过程
同学们，在生活中，只要我们留心观察，就
( http: / / www.21cnjy.com )能随时发现生命的美丽与神奇，欣赏到生命系统展现出那一幅幅协调稳态的画卷，倾听到生命系统谱写出的那一曲曲和谐优美的旋律。下面我们一起来赏析几个精彩瞬间。【音像资料：风鸟、孔雀、角雉的求偶行为
】提问：鸟儿们风趣、生动的行为是生命系统通过复杂精巧的调节，指令全身各个器官保持高度协调的结果。你们认为这复杂而精巧的调节包括哪些类型？生答：通过神经系统的调节。师：除此之外，还有没有别的调节方式？生答：通过激素的调节。（性激素的调节）师：大家总结得很好。人和动物的生命活动与神经调节和激素调节都有关。这节课我们一起探究激素调节。板书课题
第2节
通过激素的调节师提问1：关于激素调节的知识我们在初中已经初步学习过了。谁还记得什么是激素？生：激素概念：由内分泌腺分泌产生的物质，直接进入腺体内的毛细血管，并随着血液循环输送到全身各处。师提问2:我们人体主要有哪些内分泌腺？能分泌哪些激素？请看图。谁能说出这些腺体的名称？【CAI投影人体主要内分泌腺】生：答师：这些腺体能分泌各种激素，其中，……（生答）.当激素分泌异常时，人体就会出现相应的病症。师展示CAI:
巨人症、侏儒症、呆小症、地方性甲状腺肿图片生：借助图片回忆相关知识，理解激素对生命活动的调节作用。巨人症：图中这个人因过分生长，导致身材过高，他患了什么病？病因是幼年时生长激素分泌过多。侏儒症：这是沈阳市第51
( http: / / www.21cnjy.com )中的郝众同学和他校长的合影。他身高不足一米，却在今年高考中考了476分，快乐跃入龙门！他和普通人有什么不一样？患有侏儒症！病因是幼年时生长激素分泌不足。症状是生长迟缓，身材矮小，但智力正常；
呆小症：生长迟缓，身材矮小，智力低下；病因是幼年时甲状腺激素分泌不足甲亢：病因是甲状腺激素分泌过多地方性甲状腺肿（大脖子病）：脖子肿大，呼吸困难，心跳快，气短；病因是山区和内陆地区的土壤、饮水、和食物中缺少碘，使甲状腺激素合成不足。师总结过渡：通过这些病例，我们可感
( http: / / www.21cnjy.com )受到激素对生命活动的重要的调节作用。现在我们站在巨人的肩膀上，可很轻松的了解许多有关激素的信息。然而在人类认识激素的过程中却充满着许多波折。下面我们就沿着科学家的足迹简要回顾激素调节的发现历程。激素调节的发现]师呈现资料：促胰液素的发现19世纪学术大背景：在2
( http: / / www.21cnjy.com )0世纪之前，学术界普遍认为，人和动物体的一切生理活动都是由神经系统调节的。比如对“胰液的分泌是如何调节的？”这一问题19世纪的学术界普遍认为，胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。在这种学术大背景下，探寻其他的调节方式就意味着向权威观点提出挑战，这是需要有勇于探索和创新的精神。下面这两则小故事可以给我们很多启迪。首先来了解法国学者沃泰默的故事。沃泰默的实验法国学者沃泰默做了这样一个实验：把
( http: / / www.21cnjy.com )稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，发现会引起胰腺分泌胰液。若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。他还进一步作了更为关键的实验，他切除了通向该段小肠的神经，只留下血管，再向小肠内注入稀盐酸时，仍能促进胰液分泌。师启发：同学们，按照19世纪的权威观点，他应该看到什么样的实验现象呢？生：胰腺不分泌胰液。师：但真实的实验结果是仍能促进胰液分泌。（1）面对这种现象，你认为沃泰默应该怎样解释他的实验结果？
——说明盐酸刺激小肠引起胰液分泌的反应不是通过神经系统调节的。 ——沃泰默对实验结果的解释：他认为，这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故所以是一个十分顽固的神经反射。（2）他为什么会这样解释？
受19世纪的学术界权威观点的束缚，墨守陈规，囿于定论，不能从客观事实出发下结论，轻易地失去了一个近在眼前的发现真理的机会]。真是太可惜了。
然而，受其启发，英国的两位科学家斯他林和贝利斯却另辟蹊径发现了真理。师：CAI斯他林和贝利斯的肖像故事发生在1902年1月。当时斯
( http: / / www.21cnjy.com )他林和贝利斯正在研究小肠的局部运动反射，他们看到了沃泰默新发表的的论文，知道了在小肠和胰腺之间存在着的顽固的局部反射。他们对此产生了很大的兴趣，立即用狗重复了实验，证实了沃泰默的实验结果。但面对同样的实验现象，斯他林和贝利斯是怎样做的呢？他们大胆地跳出“神经反射”这个传统概念的框框，大胆的作出另一种假设。他们认为这种实验现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰液的分泌（1）你赞同这一观点吗？（2）如果要证明斯他林和贝利斯的观点，应该如何进一步设计实验？师描述斯他林和贝利斯的实验设计斯他林和贝利斯的实验1902年，剪下一段小肠，刮下粘膜，
按照他们的假设，实验预期是胰腺分泌胰液。令人兴奋的是实验结果：就是促进胰腺分泌胰液。结果和预期相吻合，这证明他们的假设是正确的。他们把小肠黏膜分泌的这种化学物质称为促胰液素。并得出实验结论：胰液的分泌是促胰液素化学调节的结果。（1）你能否总结一下斯他林和贝利斯获得的科学发现包括哪些内容？
他们的科学发现主要包括两个方面的内容：其一是发现促胰液素（是人们发现的第一种激素）；其二是发现了一种新的生命活动的调节方式—激素调节。（2）“机遇只偏爱那种有准备的头脑”。是哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机遇呢？促胰液素的发现，带给你什么启迪？师概述：不唯书、不唯上，敢于质疑权
( http: / / www.21cnjy.com )威的气魄，敢于创新求异的思维品质，严谨科学的实验方法，丰富的想象让他们饱享发现真理的快乐，令同时代的学者们自愧不如。对此，俄国著名的生理学家巴甫洛夫颇有感慨。作为近代消化生理学的奠基人、诺贝尔奖获得者，他和他的学生们在消化腺的神经调节方面作了大量研究，他们也曾认为小肠中盐酸导致胰液分泌属于神经反射，在重复了斯他林和贝利斯的实验后，巴甫洛夫对学生深表遗憾的说：“自然，人家是对的。我们失去了一个发现真理的机会。”这样的例子在科学发展史上比
( http: / / www.21cnjy.com )比皆是。比如：面对19世纪占统治地位的“混合遗传观念”，孟德尔敢于确立“颗粒遗传”这种新的遗传观念，大胆的作出了“遗传因子”的假说，用豌豆做实验材料；从单独研究一对相对性状的传递情况做起；首次应用统计学方法对复杂的生命现象进行量化分析；科学的设计实验的程序。最终叩开了现代遗传学大门，成为“遗传学之父”。希望同学们也能开发、锤炼我们自身的科学素养，成长为智慧型、创造型的人才。激素调节的概念]师：自促胰液素被发现后，科学家
( http: / / www.21cnjy.com )又陆续发现了许多种激素。现在“激素”这一名词已广为人知，被广泛用于化妆品、营养品中，有些还作为特殊药物治疗疾病。谁能概括一下什么是激素调节？生：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行调节。 师设问过渡：那么激素是怎样调节生命活动的呢？我们就以血糖平衡的调节为例，进行探究。实例一：血糖平衡的调节要想知道血糖平衡是如何维持的，首先需要分析血糖的来源和去向。（一）血糖的来源和去向问题探讨1：饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常，这是为什么？师：如果让你来研究这个问题，你准备用什么方法追踪血糖的去向呢？生：同位素标记法（示踪法）师：对，这样，用放射性同位素标记葡萄糖，然后用放射性探测仪器我们就可以追踪到血糖的去向。请看一段录像。生：观看，总结。
正常情况下，血糖含量在一个正常范围内波动。这个正常值有这样几种表示方法：0.8~1.2g/L，80-120mg/dl，0.1％左右， 问题探讨2：马拉松长跑是赛程超过40km、历时2h以上的极限运动，运动员每小时至少要消耗300g糖类。血糖（血液中的葡萄糖）可以补充肌肉因运动而消耗的糖类。正常人的血糖含量大约为5L。（1）根据材料计算，
如果仅靠血液中的葡萄糖，
运动员能跑多长时间？【0.8分钟—1.2分钟】（2）长跑时消耗了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓度会大幅下降吗？（3）研究表明，在长跑过程中，尽管血糖在不断被消耗，但它的含量基本维持在0.9
g/L左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？脂肪是细胞内良好的储能物质，当生命活动需要时可以分解利用。糖原是人和动物细胞的储能物质，当血糖低于正常含量时，糖原可分解产生葡萄糖及时补充。生：总结师：【CAI
血糖的来源】师概述过渡：通过上述分析可以看出，肝脏和肌肉
( http: / / www.21cnjy.com )细胞中糖原分解或合成的快慢，细胞吸收和利用葡萄糖的速率等情况都可能影响血糖的含量。在正常情况下，我们的机体通过调节和控制血糖的来源和去向，维持了血糖的平衡。血糖浓度的相对稳定受到多种因素的影响，其中激素是最重要的调节因素。参与调节的激素有多种，其中，胰岛分泌的胰岛素和胰高血糖素发挥着主要作用。（二）血糖平衡的调节师展示CAI：胰岛A细胞和B细胞以及它们分泌的激素请大家观看图。最左边图表示了胃、胰腺
( http: / / www.21cnjy.com )、十二指肠的位置关系。取一部分胰腺放大就是第二副图，从中可看到分布在胰腺中的一个个胰岛。将其中一个放大就是最右边图。图中黄色细胞是胰岛B细胞
( http: / / www.21cnjy.com )，它能分泌胰岛素，胰岛素的作用是促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖，从而使血糖水平降低。此外，胰岛素还能够抑制肝糖元的分解和非糖物质转化为葡萄糖。图中绿色细胞是胰岛A细胞，它能分泌胰高血糖素。胰岛素的作用是降低血糖，你能否猜出胰高血糖素的作用是什么？生：升高血糖。师：大家能否再想想胰高血糖素是通过哪些途径升高血糖的？生：促进糖原分解；促进一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖水平升高。
师概述：大家分析得很棒！师引入活动：胰岛素和胰高
( http: / / www.21cnjy.com )血糖素究竟是怎样对血糖水平进行调节的呢？我们通过以下活动来进行探索。请同学们先阅读课本“建立血糖调节的模型”的活动介绍，然后4人一组进行模拟活动。每小组自行分配甲乙丙丁角色。甲乙丙的任务课本已作了明确的要求，丁同学负责全程监督。请大家分工合作带着问题一起探索。过一会咱们就交流一下活动成果。哪个小组的同学能自告奋勇上讲台作示范？师：展示讨论问题CAI
生：分组活动，并根据活动讨论上述思考题。师：组织小组交流构建模型的过程和结果，展示小组绘制的血糖调节机制示意图，反馈对上述问题的认识。【CAI展示血糖调节的图解式模型】分析与结论（1）乙代表什么器官？——胰岛（2）饭后胰岛是怎样进行分泌调节的？结果怎样？——饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体内
( http: / / www.21cnjy.com )，使血糖含量短暂升高，胰岛B细胞分泌的胰岛素增加，同时胰岛A细胞分泌的胰高血糖素减少。反应的结果是将血糖水平降低到正常水平。（3）马拉松运动中，胰岛是怎样进行分泌调节的？结果怎样？——马拉松长跑过程中消耗了大量的葡萄糖
( http: / / www.21cnjy.com )，使血糖水平暂时降低，胰岛B细胞分泌的胰岛素减少，同时胰岛A细胞分泌的胰高血糖素增加，从而使血糖水平升高。（4）请结合模拟活动的体会,画出血糖调节的图解式模型用自己的语言说出胰岛素和胰高血糖素是怎样调节血糖含量的。生归纳：当血糖水平升高时，胰岛素分泌增加
( http: / / www.21cnjy.com )，胰高血糖素分泌减少，两者诘抗作用的结果促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖，抑制糖原分解及一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖水平降低。
当血糖水平降低时，胰岛
( http: / / www.21cnjy.com )素分泌减少，胰高血糖素分泌增加，结果是促进糖原分解，并促进一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖水平升高。师：胰岛素和胰高血糖素的相互拮抗共同维持血糖含量的稳定。此外，血糖浓度的相对稳定与神经调节也有关。师展示CAI师：我们再来分析一下，胰岛素的作用结果对胰岛素的分泌有没有影响呢？生：在血糖调节的过程中，胰岛素的作用结果反过来影响胰岛素的分泌，它抑制了胰岛素的进一步分泌。胰高血糖素也是如此。CAI:师讲述：像这样，在一个系统中，系统本身工作的
( http: / / www.21cnjy.com )效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。反馈调节是生命系统中非常普遍的调节机制，它对于机体维持稳态具有重要意义。反馈调节有正反馈和负反馈之分。
( http: / / www.21cnjy.com )如果反馈的结果是抑制和减弱最初发生变化的那种成分所发生的变化，就是负反馈。如胰岛素的作用结果反过来抑制了胰岛素的进一步分泌。如果反馈的结果是加速最初发生变化的成分所发生的变化就是正反馈。其中负反馈在日常生活及人体的生理活动中都很常见。师：你能举出日常生活中一两个反馈调节的例子吗？——在血压的调节中可看到，当某种原
( http: / / www.21cnjy.com )因引起血压上升时，对血压敏感的感受器的传入冲动就增多，信息经传入神经传向中枢，通过心血管中枢的分析综合活动，控制信息沿传出神经传至效应装置，结果导致血压下降，使血压上升受到限制；而血压下降的本身又会反过来减弱感受器所受的刺激，使传入冲动相对减少，这样血压就不会无限制地下降，从而使血压保持在一个相对稳定的水平上。这种反馈属于负反馈。负反馈调节的作用，是反射产生的效应反过来减弱引起该反射的动因，从而使该反射的活动保持相对稳定——我们日常生活中用到的电冰箱、空调等的调温系统都是根据负反馈原理来设计的。——人的正常生理活动也存在正
( http: / / www.21cnjy.com )反馈，如排尿反射。排尿反射进行时，当膀胱收缩时尿流刺激了尿道的感受器，传入冲动进入中枢进一步加强中枢的活动，并通过传出神经使膀胱收缩更为加强；膀胱收缩加强使尿流刺激也加强，再加强中枢的活动，使排尿过程越来越强烈，直至尿液排完为止。——某位同学经过努力在学习上取得很大进步后，学习的兴致更高，更加刻苦。这是一例正反馈。生：应用模型进行分析（1）当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？当身体产生的胰岛素过多时，又会怎么样呢？——当身体不能产生足够的胰岛素时，就会使组织
( http: / / www.21cnjy.com )细胞在摄取、利用和储存葡萄糖等生理活动发生障碍，而此时肝脏释放的和由非糖物质转化来的葡萄糖则增多，因而出现高血糖，导致糖尿病。——当身体产生的胰岛素过多时，就会使组织细胞过分摄取、利用和储存葡萄糖导致低血糖。师：可见当人体不能正常调节血糖的平衡时，就会出现低血糖或糖尿病等病症。（2）尤其是糖尿病这种富贵病在现代社会中的发病率越来越高。想一想，这与人们的饮食状况和生活方式的变化有没有关系？为什么？怎样防治糖尿病？生：糖尿病是由遗传和环境因素相互作用而引起
( http: / / www.21cnjy.com )的一种常见病，与人们的饮食状况和生活方式有直接的关系。饮食过多而不节制，营养过剩，体力活动过少，从而造成肥胖（脂肪堆积）等是糖尿病的诱因之一。现代社会人们的压力越来越大，伴随着精神的紧张
( http: / / www.21cnjy.com )、情绪的激动等多种应激状态，体内升高血糖的激素会大量分泌，从而使血糖升高。糖尿病的治疗必须以饮食控制、运动治疗为前提。病人应控制进食糖类食物，减少高脂肪及高胆固醇食物的摄入量，，适当增加高纤维及淀粉类食物。经常参加体育运动，尽可能做全身运动，包括散步和慢跑等。在此基础上，适当使用胰岛素增敏剂等药物。师：关于激素调节的知识这节课我们先探究到这。生：小结。
引入，引起学生学习兴趣通过模型建构引导学生建构知识，通过实例分析，训练学生运用所学知识解决实际问题的能力。
板书设计
激素调节的发现激素调节的实例实例一
血糖平衡的调节实例二
甲状腺激素分泌的分级调节激素调节的特点
教学反思第四章
种群和群落
4.1
种群的特征
项目
内容
课题
种群的特征
修改与创新
教学目标
1、知识目标（1）掌握种群和群落的概念（2）理解种群的特征及各个特征的关系（3）掌握种群密度的调查方法2、能力目标（1）能够运用种群密度调查法调查某一种群的密度（2）利用种群的特征来分析解决生产中的实际问题3、情感态度与价值观目标对计划生育、物种保护等社会现状有自己的见解和正确的态度
教学重、难点
1、重点:种群的特征 2、难点:样方法的选择和确定
课时安排
2课时
教学过程
（一）复习旧课：教师提出问题：什么是物种？学生回答：物种是指分布在一
( http: / / www.21cnjy.com )定的自然区域，具有一定的形态结构和生理功能，而且在自然状态下能够相互交配和繁殖，并能够产生出可育后代的一群生物个体。（二）引入新课：1、课件展示：蚂蚁一起找食物、狼追羊、豹追鹿等图片。总结：通过学生的讨论，教师引出种群的概念。2、分析一下是不是一个种群：A、一片草地上的全部蛇
B、某集市上卖的全部的同种白菜C、某村子中全部青年男女
D、一个池塘里的全部鲤鱼学生讨论回答：都不是。A不是一种
；
B不是自然区域；C一定区域内全部个体。老师总结：种群概念的要点：①一定自然区域内
②同种生物构成
③全部个体
3、当从群体水平来看，种群是个体的简单累加吗
( http: / / www.21cnjy.com )？个体的特征能代表种群的特征吗？（课件展示：个体的生命是有限的，但对一个种群来说，会不会因为个体的消失而消失呢？）讨论总结：种群的不同个体组成一个整体，
( http: / / www.21cnjy.com )这个整体不是个体的简单累加，这时种群就表现出个体不具有的特征。任何生物都不能单独生活，他的生存既会受到同种生物的影响，又会受到异种生物的影响。到底种群有哪些特征呢？这节课我们就来学习。（三）讲授新课：种群的特征主要表现为数量上的变化，所以把握
( http: / / www.21cnjy.com )种群的数量特征很重要，比如我们经常在电视听到这样的内容：中国人口某年有多少？大熊猫还剩多少只 蝗虫有多少只
要统计这些个体数量该如何操作 对于大熊猫数量不是很多，我们可以逐个计数把它数出来,
但如果让你说出南草场草地上有多少蒲公英？在数量较大的情况下如何统计 请同学们看，在大家的桌上有一张发下来的纸，假
( http: / / www.21cnjy.com )设这副图代表一块面积为100m2的草地。图中黑色圆点代表蒲公英，白色圆点代表其它植物。请同学们估算一下这块草地上蒲公英的数量。请一位同学说一下他估算的结果，并说明他是如何进行估算的。教师点评学生的统计方法教师介绍调查种群密度的方法：常用的科学方法之一是——样方法定义：在被调查种群的分布范围内，随机抽
( http: / / www.21cnjy.com )取若干个样方，通过计算每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值。计算该样方中个体数： 注解：图中圆球为某个样方中的要测量个体数问题：该样方中要测量的个体数目是多少？用样方法估算种群密度时，要注意一下几点：
①样方的大小：样方的大小应该根据所调查对象的大小和分布情况而定。②样方的数量：相对多一些较好，样方数量越多，统计的结果越接近真实情况。③取样方法：没有确定的位置，要做到随机取样。介绍等距取样法和五点取样法④如果在边缘处，计数时可以把左上相邻两边及夹角上及另一角上的计算在内，其余不计。请学生回答估算结果。结论：实心球的应为计数的个体教师总结：用样方法估算允许有一定的误差如果现在要调查草原上某一昆虫或袋鼠的密度，还能不能用样方法？教师介绍：对于活动能力强，活动范围大的动物来讲，用另外的一种方法－标志重捕法来调查它们的种群密度。标志重捕法：在被调查种群
( http: / / www.21cnjy.com )的活动范围内，捕获一部分个体，做上标记后再放回原来的环境，经过一段时间后进行重捕，根据重捕到的动物中标记个体数占总个体数的比例，来估算种群密度。M：样地中标记个体总数，n为重捕个体数，m为重捕中标志个体数，则该调查区种群数量N=M×n/m根据重捕法的原理，看一个例子：在对某种鼠的调查中，调查范围为1公顷，
( http: / / www.21cnjy.com )第一次捕获并标记39只鼠，第二次捕获34只，其中有标记的鼠15只，请运用数学方法估算这个种群的种群密度（单位为只/公顷）教师总结：1标志要牢固，不易脱落2不要太显眼，以防其被敌害捕食3标志物本身无毒，不要对其本身造成伤害。教师小结：以上我们介绍了调查种群密度的两种主要方法：样方法和标志重捕法。同学们想想，对于同一个种群，它的种群密度是恒定不变的吗？哪些因素会使种群密度发生变化？既然是一个种群，肯定会不断的产生一些新个体，同时也会有个体不断死亡，所以研究种群还必须了解种群的出生率和死亡率，它也是种群数量的一个特征。出生率：单位时间内新产生的个体数目占该种群个体数目的比率死亡率：单位时间内死亡的个体数目占该种群个体数目的比率不同种群的出生率一样吗？出生率主要由什么因素决定呢？主要和生物的繁殖能力有关，繁殖能力强的种群出生率高。外界环境对生物的出生率和死亡率有没有影响呢？教师举例点评外界因素的影响。 展示图片或视频播放：沿海城市人口集中时的图片教师：对一个种群来说，单位时间内迁入或迁出的个体，占该种群个体总数的比率，分别称为迁入率或迁出率。总结：出生率和死亡率，迁入率和迁出率都是直接决定种群密度的重要因素，是种群的一个特征。 如果一个种群中老年年个体所占
( http: / / www.21cnjy.com )比例多于幼年个体的比例会不会影响到种群的数量？一个种群中雌性个体所占比例远大于雄性个体的比例会影响到种群的数量吗？接下来我们学习影响种群数量的另两个种群数量特征：年龄组成和性别比例1 种群的年龄组成：指一个种群中各年龄期的个体数目的比例，大致可分为下面三个类型：投影见课本图4－3，组织学生观察。思考与讨论：图4－3中A、B、C三种年龄组成的种群，哪种类型的种群数量会越来越多？哪种类型的种群数量会越来越少？哪种类型的数量会在一段时间内保持稳定？2
性别比例：
指种群中雌雄个体数目的比例。可能雌性多于雄性，也可能雄性多于雌性。引导学生举例性别比例的三种情况：①雄性和雌性数量相当（人类）；②雄性多于雌性（社会性昆虫）；③雌性多于雄性（家养动物）。一般来讲，人工控制的种群，雌性多于雄性。想想为什么？引导学生了解性别比例研究在农业上的应用。在农业上，利用人工合成的性引诱剂诱杀种群的雄性个体，使雌性个体不能完成交配，从而使该种群的密度明显降低。老师总结：迁入和迁出对我
( http: / / www.21cnjy.com )国人口影响不大，而增加死亡率是违法的，因此只能降低出生率。而大熊猫应该增加数量，同样迁入和迁出影响不大，因此可通过提高出生率，降低死亡率来解决，比如让它们进行无性繁殖，人工为它们抚育幼崽，降低死亡率
教师总结：以上这些都是种群数量上的特征，种群除了数量上的特征以外，还存在其他方面的一些特征，比如种群的空间特征。组成种群的个体，在其生活空间的位置或布局叫做种群的空间特征。请同学们观察课本上的三幅图片，和老师投影的几幅图片，说说这三个种群的空间特征有什么特点？教师引导学生描述：①均匀分布②随机分布③集群分布
培养学生的观察和科学思维能力为用样方法实地调查种群密度作铺垫让学生掌握标志重捕法使学生了解出生率和死亡率是种群特征
板书设计
一、种群的概念：是指在一定的自然区域内，同种生物的全部个体。 二、种群的数量特征： （一）种群密度1、概念：把种群在单位面积或单位体积中的个体数称为种群密度。种群密度是种群最基本的数量特征。2、调查方法：样方法和标志重捕法。 （二）出生率和死亡率1、概念：出生率是指单位时间内新产生的个体数目占该种群个体总数的比率。死亡率是指单位时间内死亡的个体数目占该种群个体总数的比率。2、意义：出生率和死亡率是决定种群大小和种群密度的重要因素。 （三）迁入率和迁出率1、概念：对一个种群来说，单位时间内迁入或迁出的个体，占该种群个体总数的比率，分别称为迁入率或迁出率。2、意义：迁入率和迁出率在很大程度上影响着种群密度。（四）年龄组成和性别比例1、年龄组成（1）概念：是指一个种群中各年龄期的个体数目的比例。（2）类型：增长型、稳定型、衰退型（3）意义：对于预测种群数量的变化趋势具有重要意义。2、性别比例（1）概念：它是指雌雄个体数目在种群中所占的比例。（2）意义：性别比例对种群密度也有一定的影响。 三、种群的空间特征：均匀分布、随机分布、集群分布
教学反思
本节课做到了多媒体与板书
( http: / / www.21cnjy.com )的有机结合。用多媒体来补充板书不能体现的内容通过多媒体的演示帮助学生理解内容；用板书将课本的重点和内容完整的体现，突出实质性的东西，给学生一个完整的印象。第三章
植物的激素调节
3.3
其他植物激素
项目
内容
课题
其他植物激素
修改与创新
教学目标
1、知识目标（1）区分植物激素、植物生长调节剂的概念 （2）了解其他植物激素的产生、分布、作用、应用 （3）阐述激素间的相关作用 2、能力目标（1）通过探究资料，学会处理信息的能力（2）学会探究实验的实验设计3、情感态度与价值观目标（1）感悟植物激素的多样性、生活实用性（2）形成辩证分析相关激素相互作用的思维
教学重、难点
1、重点:探究 6-BA的调节作用 2、难点:细胞分裂素CTK的作用
课时安排
1课时
教学过程
一、其它植物激素的种类和作用几种植物激素的合成、分布和生理作用植物激素主要合成部位分布生理作用赤霉素生长中的种子和果实、幼叶、根和茎尖较多存在于植株生长旺盛的部位，如茎端、嫩叶、根尖、果实和种子调节细胞的伸长、促进蛋白质和RNA的合成，从而促进茎的伸长、抽薹、叶片扩大、种子发芽、果实生长，抑制成熟和衰老等细胞分裂素根、生长中的种子和果实主要分布于进行细胞分裂的部位，如茎尖、根尖、未成熟的种子、萌发的种子、生长着的果实促进细胞分裂，诱导芽的分化，促进侧芽生长，抑制不定根和侧根形成，延缓叶片的衰老等乙烯成熟中的果实、衰老中的组织、茎节各器官都存在促进细胞扩大，促进果实成熟，促进器官脱落等脱落酸根冠、老叶、茎各器官、组织中都有，将要脱落或休眠的器官和组织中较多，逆境条件下会增多抑制核酸和蛋白质的合成，表现为促进叶、花、果的脱落，促进果实成熟，抑制种子发芽、抑制植株生长等二、植物激素调节剂的应用植物调节剂：人工合成的对植物的生长发育有调节作用的化学物质称为植物调节剂。
复习巩固生长素的产生、运输特点以及能说出生长素具有促进生长的作用培养学生学会分析图表能力和语言表达能力。培养团结协作和克服困难的精神
板书设计
一．其他植物激素的合成、分布和生理作用
二．植物生长调节剂的应用1.概念2.应用
教学反思
进行教学设计时，要根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生全面发展，从而体现出生物课程的普及性、基础性和发展性。第三章
植物的激素调节
3.2
生长素的生理作用
项目
内容
课题
生长素的生理作用
修改与创新
教学目标
1.
概述植物生长素的生理作用,通过实例理解生长素作用的两重性2.了解生长素及类似物在农业生产上的应用。3.学会分析生物图表。4.建立尊重事实、严谨治学的科学观。结论，训练逻辑思维的严密性。
教学重、难点
生长素的生理作用。
顶端优势、根的向地性、茎的背地性产生的原因的分析
课时安排
1课时
教学过程
引言:前面一节我们一起学习了“植物生长素的发
( http: / / www.21cnjy.com )现”,知道什么是植物激素,理解了植物发生向光性的原因以及生长素的产生、运输和分布的特点。下面我们来看一道题，请分析现象及原因。1、现有两株燕麦幼苗的胚芽鞘尖端部分，给予不同的处理（见下图），培养一段时间后，胚芽鞘的生长情况如何？为什么？提出问题：那是不是任意浓度的生长素溶液都能促进植物生长呢？请分析“问题探讨”中的“生长素浓度与所起作用关系”曲线图。结合
“问题”讨论我们从中能解读到哪些信息？总结:一、生长素的生理作用1、作用特点表现两重性：2、一般情况下，生长素在浓度较低时促进生长，在浓度过高时则会抑制生长，甚至会杀死植物。3、不同器官对生长素反应的敏感性不同，根＞芽＞茎请应用相关知识，解释下列现象[实例1]
顶端优势现象。分析：（1）比较甲和乙的生长情况__________________________。
（2）比较生长素含量情况：甲____乙，原因是____________________________。（3）生长素对甲和乙的作用有什么不同？_________________。（4）解除顶端优势的方法和原理是___________________。[实例2]
根的向地生长及茎的背地生长
分析：（1）根图分析比较A和B
、C和D生长情况_______________、______________。（填快慢）（2）分析生长素含量情况：A_____B；C_____
D。（提示，考虑重力对生长素的影响）（3）分析ABCD四点生长素的作用A_______
B______
C______D____（填促进或抑制）（4）试分析出现根向地生长的原因是________________；
茎背地生长的原因是_____________________________。
（提示：考虑根和茎对生长素的敏感性不同）提问：在农业生产或园艺等方面，哪些利用了顶端优势，哪些又要解除顶端优势？请举例说明。从刚才的例子可以看出，有关生
( http: / / www.21cnjy.com )长素的科学道理在林业、农业、园艺等方面都得到了广泛的应用。但由于生长素在植物体内含量非常少，提取困难，人们在多年的研究和实践中，发现一些人工合成的化学物质，如萘乙酸，2,4－D等，同样具有生长素的生理效应。这些化学物质，被称为生长素类似物，它们可用于防止果实和叶片脱落，促进结实，获是无籽果实，促进扦插的枝条生根等。提出问题：生长素类似物2,4－D促进扦插枝条生根的最适浓度是多少呢？在农业生产上应用它时，非常有意义，下节课我们来探究这个问题。课堂小结及作业布置课后反思：
板书设计
生长素的生理作用生长素生理作用的两重性顶端优势的现象和原理生长素类似物的作用探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度实验原理实验设计思路
教学反思
单侧光照射
黑暗处理第二章
动物和人体生命活动的调节
2.3
神经调节和体液调节的关系
项目
内容
课题
神经调节与体液调节的关系
修改与创新
教学目标
1、简述神经调节和体液调节的特点。2、描述水盐调节和体温调节。3、说出神经调节与体液调节的协调关系。
教学重、难点
说出神经调节与体液调节的协调关系
课时安排
1课时
教学过程
一、概念：神经调节和体液调节（1）神经调节的基本方式
( http: / / www.21cnjy.com )，是指在______
的参与下，人和动物体对外界环境的
所发生的
。完成反射的结构基础是
。（2）体液调节是指
（
）通过
对生命活动进行调节，一般来说单细胞动物和一些多细胞的低等动物只有
，但在人和高等动物体内，
和
都是机体调节生命活动的重要方式。二、神经调节和体液调节的关系区别比较项目神经调节体液调节作用途径反应速度作用范围作用时间联系①大多数内分泌腺受
控制；②内分泌腺分泌的
也影响神经系统功能。三、人体的体温调节和水盐调节（一）体温恒定的调节体温调节的方式是
；体温调节中枢是
；体温感觉中枢是
；人体热量的散失途径有
；人体热量的产生途径有
。【课堂探究】1、抗利尿激素的产生部位、释放部位、作用部位及其作用分别是什么抗利尿激素的作用：提高肾脏集合管对水的通透性，促进水的重吸收。2、人体饮水过多时，抗利尿激素的分泌量肾小管的重吸收量及尿量是如何变化的3资料分析：做教材32页讨论题1.2题1．提示：极地的气温明显低
( http: / / www.21cnjy.com )于人的体温，而高温车间的温度要高于人的体温，在这样的环境条件下的体温调节过程，学生应该很容易根据教材中的“体温调节图解”分析出来。但是，人的体温调节能力是有限的，如果长时间停留在过低或过高的环境温度下，体温就会降低或升高，使机体生命活动发生障碍。所以，在这些情况下，应人为采取措施进行调节，如在不同的温度环境中，增减衣着，创设人工气候环境，以达到祛暑或御寒的目的。利用现代科技手段，制造温度调节装备（如空调等），使人们不但能在特殊环境下从事劳动（如高温、低温环境下的作业），而且可以进入外层宇宙空间。2.提示：在饮水过多的情况
( http: / / www.21cnjy.com )下，细胞外液渗透压降低，下丘脑的渗透压感受器感受到这一变化，将信号传送给垂体，垂体释放的抗利尿激素的量减少，因此尿量增加，将体内多余的水分通过尿液排出体外，维持了水和无机盐的平衡。（三）练习
2.提示：这种做法是
( http: / / www.21cnjy.com )不可取的。虽然人体每天摄入和排出的水量是基本相等的，但还是需要一定的水量来维持正常的生命活动。如果喝水过少，尿量就会很少，那么应通过尿液排出的体内代谢废物无法正常排出，就会造成人体内环境的紊乱。拓展题1．提示：激素传递的信息需要通过体
( http: / / www.21cnjy.com )液的传送，然后与相应的靶细胞上的受体结合而发挥作用，多数情况下是比较缓慢的；而神经传导的兴奋在同一个神经元上是以电流的形式，只在突触处才转化为化学信号的形式，所以激素传递信息多数情况下没有神经传导兴奋的速度快。2．提示：在紧急情况下，紧急信号通
( http: / / www.21cnjy.com )过交感神经作用于肾上腺髓质，一方面促进肾上腺素的合成，另一方面促进它的释放。肾上腺素作用于中枢神经系统，可以提高其兴奋性，使机体警觉性提高，反应变灵敏；同时作用于其他组织，使肺通气量增加，心脏收缩力加强，心率加快，血液重新分配到骨骼肌和肝脏，促进糖原和脂肪分解以提供能量等。在这一过程中，交感神经和肾上腺素的作用（即神经调节和体液调节）很难区分，它们相互配合，有利于机体应付紧急的情况例1．关于人体内水和无机盐平衡调节的叙述中，正确的是
（
）A．血浆渗透压降低时，引起口渴
B．机体失水时，抗利尿激素分泌减少C．抗利尿激素使细胞吸水能力增强
D．抗利尿激素使细胞吸水能力减弱2、在寒冷环境中。人体会发生骨骼肌不自主地战栗．这时
（
）A．温度感受器兴奋
B．下丘脑的分泌功能增强C．躯体运动中枢兴奋
D．皮肤血流量增加3.较大剂量注射一种激素后，小鼠尿中有糖，且体温升高，这种激素是A.胰高血糖素
B.肾上腺素
C.甲状腺激素
D.胰岛素4.大面积烧伤病人由于严重脱水，使血钾升高，细胞外液渗透压升高，此时血液中A.抗利尿激素浓度增加，醛固酮浓度减少
B.抗利尿激素浓度减少，醛固酮浓度增加C.抗利尿激素浓度增加，醛固酮浓度增加
D.抗利尿激素浓度减少，醛固酮浓度减少【作业】1.
给严重缺氧的病人输氧时，要在纯氧中混入5%的二氧化碳气体，以维持呼吸中枢的兴奋，这属于
A.神经调节
B.体液调节
C.激素调节
D.神经调节和激素调节2当人处于炎热环境时，会引起
A．冷觉感受器兴奋
B.温觉感受器抑制C.甲状腺激素分泌增加
D.下丘脑体温调节中枢兴奋3当人所处的环境从25℃降至5℃时
( http: / / www.21cnjy.com )，耗氧量、尿量、抗利尿激素及体内酶活性变化依次是
A．减少
减少
增加
不变
B
增加
增加
减少
不变
C．增加
减少
增加
不变
D.增加
增加
减少
降低4.下图为人体体温调节示意图。请据图回答。⑴示意图中字母表示的结构名称：A_______、B_______、C_______。⑵人体主要的散热器官是_________。当人体处在41℃的外界环境中时，主要的散热方式是_______。⑶人体受到寒冷刺激时，甲状腺分泌活动加强。完成这一反射活动的反射弧是______。这种反射属于_________反射。(4)甲状腺能参与体温调节，是因为_________(5)当传入神经与传出神经兴奋时，神经细胞膜外的________大量内流而形成_________电位.
5.
图示水盐平衡调节机制，请据图回答有关问题：
(1)垂体分泌的A物质是
激素。B结构的名称是
。(2)细胞外液渗透压下降后，刺激感受器，
通过下丘脑的调节，减少
的分泌。(3)从图示中可看出，水盐平衡调节过程受
和
调节，二者是
发挥作用，内环境的稳态才得以维持。6人体内激素分泌量过多或不足
( http: / / www.21cnjy.com )都会对机体有害，体内有一系列机制维持激素在血液中含量的相对稳定。图2－3－8表示下丘脑神经分泌细胞、垂体细胞、甲状腺细胞及它们分泌的激素之间的关系。
( http: / / www.21cnjy.com )图2－3－8据图回答有关问题：（1）图中激素A是______________________________。（2）当体内缺乏______元素时，将导致激素C的合成受阻，该元素进入甲状腺细胞的运输方式是______。（3）当人体遇危险而情绪紧张时，
( http: / / www.21cnjy.com )血液中激素C的含量将会__________，这里由于激素A、B的含量_________所致。这种生理过程是由__________共同调节的。（4）如果激素C的合成量过多时，激素A、B含量的变化趋势是_________。这是一种_________调节机制。【课堂展示】1.，血浆渗透压降低，说
( http: / / www.21cnjy.com )明人体摄入的水分过多或盐分丢失过多，此时。渗透压感受器会受到抑制，因而不会产生渴觉。当机体失水时．细胞外液渗透压升高，渗透压感受器兴奋，使下丘脑神经分泌细胞合成、并由垂体后叶释放的抗利尿激素增加。抗利尿激素可促进肾小管和集合管对水分的重吸收。使细胞外液渗透压下降。从而使细胞内液渗透压相时上升，这样细胞的吸水能力增强了。
答案：C2解析：在寒冷环境中，机体通过调节维
( http: / / www.21cnjy.com )持正常体温，这时产热增加，散热减少。散热减少是神经调节的，因为下丘脑使皮肤血管收缩，血流量减少，减少散热；产热增加，包括骨骼肌战栗和细胞代谢增加。但骨骼肌的战栗与躯体运动中枢无关，而与下丘脑有关。代谢加强是两种激素——甲状腺激素和肾上腺素的作用结果。
答案：B例题3、解析：小鼠尿中有糖，且体温升高，说明该激素既能升高血糖，又和物质氧化分解有关。答案：B4答案：C解析：血钾升高，醛固酮分
( http: / / www.21cnjy.com )泌增加，促进肾小管、集合管对钾离子的重吸收；细胞外液
渗透压升高，抗利尿激素增加，促进肾小管、集合管对水的重吸收。【作业】1.
B
2.D
3.B
( http: / / www.21cnjy.com )
4、下丘脑体温调节中枢
骨骼肌
肾上腺
皮肤
蒸发散热
皮肤温度感受器传入神经
体温调节中枢
传出神经
甲状腺
非条件
甲状腺能分泌甲状腺激素
促进新陈代谢
Na+
动作
5、（1）抗利尿
大脑皮层（2）抗利尿激素
（3）神经
体液
相互协调6答案:(1)血糖
胰岛素
(2)减小
增大
胰高血糖素
协同
(3)高
减少
(4)蛋白质
板书设计
神经调节和体液调节的比较二、
神经调节和体液调节的协调
教学反思生态系统的能量流动
项目
内容
课题
生态系统的能量流动
修改与创新
教学目标
1、知识目标（1）了解生态系统能量流动的概念（2）应用生态系统能量流动的过程和特点（3）体会研究生态系统能量流动的意义2、能力目标通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。3、情感态度与价值观目标通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。
教学重、难点
生态系统能量流动的过程和特点
课时安排
1课时
教学过程
提出问题：（1）生态系
( http: / / www.21cnjy.com )统的结构是什么？（2）食物链和食物网的作用是什么？讲评：生态系统中生物之间最重要联
( http: / / www.21cnjy.com )系是通过食物链和食物网成一个整体，所以食物链和食物网是生态系统中能量流动和物质循环的主渠道。制约生态系统结构组成的重要因素之一是群落成员间的营养关系，但是人们也可以从生态系统的能量流动中看出能量转变规律对生态系统的制约。多媒体展示牛吃草的图片。
提出问题：(1)草的能量是怎样得来的？(2)草的能量将何去何从？(3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了吗？(4)牛是如何利用草的能量？阅读“能量流动的过程”,并思考下列问题：(1)生态系统中能量流动的起点是从什么地方开始的 (2)生态系统中能量是如何输入的，为什么起点不可以是动物 (3)能量在沿食物链传递的过程中，是如何传递和散失的 (4)流经一个生态系统的总能量是多少 多媒体播放“生态系统的能量流动”动态图解，然后师生共同讨论上述问题。生态系统存在着：生产者→初级消费者→次级消费者→……的营养结构。提出问题：（1）能量流动的渠道是什么？
能量流动的过程是怎样的？提出问题：从前面关于能量
( http: / / www.21cnjy.com )流动过程的阐述，可以对能量的流动方向以及能量在数量上的变化有一个感性上的认识，那么能量在流动的过程中能否进行定量分析呢 展示：赛达伯格湖的能量流动图解。提出问题：(1)计算赛达伯格湖的生态系统中，能量从
( http: / / www.21cnjy.com )第一营养级流入第二营养级占生产者所固定能量的百分比是多少 第二营养级流人第三营养级的能量，占初级消费者所同化的能量总量的百分比是多少 (2)流入某个营养级的能量，为什么不能百分之百地流向后一个营养级 展示：某一个湖泊的能量金字塔。指导学生分析并思考课本图8-24中的问题。提出问题：用能量流动的原理，解释谚语”一山不容二虎”隐含的道理。提出问题：能量流动逐级递减这一特点与能量守恒定律相矛盾吗？分析：在生态系统中，能量的形式不
( http: / / www.21cnjy.com )断转换，如太阳辐射能通过绿色植物的光合作用转变为储存于有机物化学键中的化学能；动物通过消耗自身体内储存的化学能变成爬、跳、飞、游的机械能。在这些过程中，能量既不能凭空产生，也不会消灭，只能按严格的当量比例由一种形式转变为另一种形式。讲述：能量流动是一个客观规律，只有合理地调整生态系统中能量流动关系，才能使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。归纳：人们在利用生态系统资源的过
( http: / / www.21cnjy.com )程中，期望的"高效"与"持续"常常会发生矛盾。如何根据客观规律来调整生态系统中的能量流动关系，以满足人类的需求，是一个必须解决的重要问题。提出问题：1．如何确定一个草场的载畜量，以防止由于过度放牧而使草场退化？2．教材中农业生态系统的能量流动状况图解应该如何绘制？检查学生完成情况并讲评。总结：通过学习生态系统的能量流动，我们知道生态系统必须不断地从外界获取能量。能量是一切生命的动力，是生态系统的基础。能量流动维持各个营养级的生命和繁殖后代，使得一个生态系统得以存在和发展。
复习巩固旧知识并引入新课。
通过这些问题的分析、讨论，使“能量流动”这一较为抽象的概念具体化，便于深入理解，同时也激发学生学习的兴趣。
检查学生的学习效果，又可以训练学生分析问题的能力。
板书设计
生态系统能量流动的概念能量流动过程能量流动的特点单向流动逐级递减能量传递效率：10%—20%四、研究能量流动的实践意义
教学反思
生态系统的能量流动是本章的重点
( http: / / www.21cnjy.com )内容，与实际生活的关系又十分密切。但生态系统的能量流动的过程十分抽象，学生由于受到年龄、思维能力的发展、以及所学知识的限制，不能很好地将知识整理、归纳。因此在本节课的教学中，利用多媒体课件直观的刺激学生的感觉器官，使学生感受肉眼看不到的能量流动的过程，激发了学生的学习兴趣；然后，学生借助图解，通过讨论、分析、归纳，得出结论。学生能比较轻松、自如地在自主探究中将问题一步一步地分解，突出重点，突破难点。
