济南版八下生物第六单元 第二章 第二节 食物链与食物网教案

课时课题：第六单元
第二章
第二节
食物链与食物网
课型：新授课
教学目标：
知识目标
1.理解生态系统的营养结构——食物链和食物网（重点）
2.
说出食物链和食物网的概念；
3．能根据问题情境准确写出食物链。（重点）
4.能根据图文资料，解释生物富集现象
。（难点）
能力目标
1.通过动植物之间的食物联系、能正确书写食物链。
2.通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
情感、态度与价值观目标
1.参与描述食物链和食物网的活动，体验人与人交流与合作；
2.体会自然界中的生物都是相互联系，意识到食物链中每一种生物重要性。
3.初步形成爱护生物、保护环境的意识。
教法和学法指导：
本节课采用“教为主导、学为主体”的教学方法，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高。以新课程理念为指导，并结合我校的“情智互助型课堂教学模式”展开教学。
在本节的教学中，我将教材内容任务化、问题化，将课堂教学设计成探究任务型教学。
食物链和食物网是本节课的重点，在突破重点时，首先通过某花园的一角的图片，依据小学科学中学过的食物链的印象进行书写食物链，并通过设置问题，纠错等形式，由学生总结出正确的书写出食物链时要注意的事项。在学习食物网内容时，通过模拟活动进行角色表演，生动有趣，激发了大家的参与热情；把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使学生在角色扮演和角色交往中获得知识，从而突破难点。在学习“生物富集”这一内容时，以南极企鹅体内发现了DDT为切入点，引导学生进行自主学习，教师适时点拨引导，最后应用生物富集知识分析解释实际生活中的问题，并且指导学生生活中的行为，让学生树立保护生态平衡的意识，对学生进行环保教育，突破难点。同时，教学中注意知识与生活紧密联系，做到学以致用，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
课前准备：
1、搜集有关食物链、食物网和生物富集的有关资料；制作精美课件。
2、要求学生准备各种生态系统的图片：草地、树木、昆虫、鸟、狐、兔等,足够长的绳子等。
教学过程
教学环节及时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
复习提问3分钟
1.什么是生态系统？生态系统由哪两部分组成？2.各组成成分在生态系统中的作用是什么？
学生回忆并回答：生1：在一定的地域内，生物与无机环境形成的统一整体，叫生态系统。由生物成分和非生物成分两部分组成。生2：非生物成分为生物提供能量、营养和生存空间；植物、动物、微生物分别是生态系统中的生产者、消费者和分解者。
强化知识的识记和落实。
创设情景激发兴趣2分钟
视频播放：动物世界：草原大英雄—狮子提问：在这段节目中，我们看到了什么？草、斑马与狮子之间是什么关系？师：这种吃与被吃的关系在生物之间是普遍存在的，这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。今天我们就来一起学习有趣的食物链。板书课题：第二节
食物链与食物网
学生观看、讨论、回答：生1：我们看到斑马在草原上悠闲地吃着草，突然一群狮子包围了斑马群并发动了攻击，经过追逐，一只斑马被狮子吃了。生2：狮子与斑马是吃与被吃的关系。斑马和草是吃与被吃的关系。
通过设疑激发学生探究兴趣，从而引入课题。
引导探究层层推进12分钟
知识点一：食物链【自主学习：】请同学们阅读课文P58思考：什么是食物链？怎样书写食物链？
展示图片：某花园的一角，【主动探究：】1、什么是食物链？2.图中谁吃谁？我们应该用什么符号把它们连接起来？箭头指向谁？3.小学科学中我们已经学习过食物链，你能根据图片用文字和箭头的的形式表示出其中的食物链吗？（找学生板书）师问：四位同学的书写正确吗？为什么？(师指导学生更正食物链书写的错误。)过渡：要想正确的书写出一条食物链要注意哪些事项？师生共同总结：食物链书写注意事项：（1）食物链只包括生态系统中的
和
，不包括生态系统中的
和
。（2）食物链总是以
开始，箭头应指向
者。把
写在最后。小试牛刀：判断下列食物链的书写是否正确，并说明理由。（1）树→虫→食虫鸟→细菌
（2）阳光→小麦→鼠→蛇
（3）草←兔←狐
(4)昆虫→食虫鸟→鹰（5小麦→鼠
→蛇→鹰【思维拓展】在我们的生活中，有许多的谚语都和食物链有关，你可以把查到的谚语和大家一起分享吗？师继续问：谁能将我们所说的这些谚语以食物链的形式展现出来？师：出示课本中图6.1—10图，这是上图生态系统中的一条食物链。思考：这条食物链中有几种生物，它们在生态系统中“扮演”了什么角色？教师总结并板书：小结：在草→蚱蜢→青蛙→蛇这条食物链中，植物作为生产者，是最基础的环节，蚱蜢为初级消费者，青蛙为次级消费者，蛇是三级消费者。动植物之间就是借助食物链相互联系起来的。【过渡】DDT是一种有机杀虫剂，最近有人在南极企鹅的体内发现了DDT，南极很少有人居住，企鹅的体内的DDT从何而来呢？【分析讨论】阅读课本58-59页及图6.2-5，分析DDT在食物链中的传递过程：1.DDT有何什么特点？2.比较图片中各种生物体内的DDT含量，哪种生物体内DDT含量最少
哪种生物体内DDT含量最多 3.DDT是如何进入鱼鹰体内的？为什么消费者级别越高，体内DDT的浓度越大？4.如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？5.这种现象叫做什么？思考：什么是生物富集？【学以致用：】1.南极企鹅的体内为什么会发现了DDT？2.在生物圈这个最大的生态系统中，你认为有害物质生物富集量最大的是谁？3.学习了生物富集现象，你有何感想？
学生带着问题阅读课文：生1：在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。生2：小草(蔷薇)被蚱蜢吃，蚱蜢被青蛙吃，青蛙被蛇吃；小草被青虫吃，青虫被小鸟吃……学生到黑板上写：生1：阳光→小草(蔷薇)→青虫→小鸟→蛇生2：青虫→青蛙→蛇生3：小草(蔷薇)→蚱蜢
→青蛙→蛇生4：小草(蔷薇)
蚱蜢
小鸟
蛇生讨论、交流：1、2、4都不正确。学生总结完成填空并识记。（1）生产者、消费者分解者、非生物成分（2）生产者、捕食者、最高级消费者学生判断并说明理由。（1）中不能写细菌。（2）中不应写阳光。（3）箭头方向反了。（4）中没有生产者（植物）（5）正确。学生汇报：黄鼠狼给鸡拜年，不安好心；螳螂捕蝉，黄雀在后；大鱼吃小鱼、小鱼吃虾米、虾米吃烂泥(实际上,虾吃的是水中的浮游植物)；兔子不吃窝边草）生书写：植物→鸡→黄鼠狼树→蝉→螳螂
→黄雀浮游植物→虾米→小鱼→大鱼
草→兔生：四种。生产者、消费者（初级消费者、次级消费者、三级消费者）学生认真自学并回答。生1：DDT极易溶于脂肪，它一旦被生物体吸收，就难以分解，并会不断积累。生2：浮游植物体内DDT含量最少。鱼鹰体内DDT含量最多。生3：通过食物链最终进入鱼鹰体内。DDT通过食物链在生物体内不断积累，随消费者级别升高而增加。生4：DDT会在人体内不断积累，引起中毒，严重时会死亡。生5：生物富集生：在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加的现象叫生物富集。生1：DDT在水体中沿着食物链逐级富集，最终进入了南极企鹅的体内。生2：人。生3:少用化肥农药、保护环境就是保护人类自己等
培养学生自主学习的能力。
以问题的形式引导学生自主学习，有效提高学习效率学生通过相互纠错观察总结出书写食物链注意事项。培养学生观察、总结能力。通过练习，进一步明确食物链的正确写法。通过思维拓展，留给学生质疑的空间。培养了学生的思维能力及知识的应用能力。通过归纳总结，形成知识框架巩固新知识。学生自主学习后，教师适时点拨指导，培养学生分析、观察和归纳能力，培养学生热爱大自然、保护大自然的情感。通过分析发生生物富集现象的原因，再次对学生进行环保教育。
组织交流点拨建构10分钟
知识点二：食物网过渡：在一片金色的稻田里共同生活着这些动物：【模拟活动】模拟生态系统中的食物网活动规则：1.参与者分别选择所代表的生物：禾谷类、昆虫、鼠、食虫鸟、蛙、兔、蛇、鹰等。2.每位同学佩戴对应的头饰并介绍自己所扮演的生物有关特性（尤其是食物来源），3.将绳子有结的一端递给自己的主要捕食对象。连接完毕后将持绳子的手高高举起。【引导探究：】
1.现在请各小组数一数所模拟的食物网中共有多少条食物链？（比一比哪组找的全）2.选择一条食物链，依次说出其中生产者、初级消费者、次级消费者等。3.观察这些食物链，你发现了什么？
4.多条食物链组合在一起，像一个网。你能给这个大网起个名字吗？能用一句话说说什么叫食物网吗？5.如果某种动物被大量肆杀，哪些动物会受到影响？过渡：刚才我们通过食物链和食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多密切？其中一种生物对链上的其它生物的影响有多大呢？我们通过真实的例子来分析一下。资料1：五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。后来人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？资料2：
在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的天敌—狼。请你预言，将会出现怎样的后果。原因是什么？如果你是狼或麻雀，你想对人类说什么？<过渡：>同学们说得太好了！在生态系统中不论哪一种生物数量突然发生变化，都会影响生态系统的稳定性。比一比：在下面两个生态系统中，哪个生态系统的稳定性更强？为什么？师生共同总结：在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。所以，我们要保护好每一种生物，与生物和谐相处，维持生态系统的平衡。如果人类不遵循生态规律，那么受伤害的将会是人类自己。
学生观察图片学生踊跃参与模拟活动。生1：5条生2：如：禾谷类→昆虫→食虫鸟→鹰
禾谷类是生产者，昆虫初级为消费者，食虫鸟为次级消费者，鹰为三级消费者。生3：发现一：在生态系统中，一种肉食性动物可以吃多种植食性动物，而一种植食性动物也可以成为多种肉食性动物的食物。所以，一种生物往往并不固定在一条食物链上。发现二：这些食物链交叉在一起就像网一样，
生4：食物网。生态系统中各种食物链彼此交织在一起，形成了复杂的食物网。生5：小组讨论交流：不论是生产者还是消费者，只要某一生物的数量突然发生变化，就会牵动其它生物数量的变化，进而影响生态系统的稳定性。学生讨论回答：害虫失去了天敌-麻雀，大量繁殖，从而对粮食作物带来严重灾害（食物链断了，生态平衡被破坏了）学生回答：松林遭到严重破坏。因为鹿失去了天敌，会大量繁殖，从而要索取更多的食物。生：我想说：自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。生：湿地生态系统的稳定性更强。因为湿地生态系统生物种类丰富，个体数量越庞大，食物网复杂，生态系统较稳定。而苔原生态系统生物种类和数量较少，构成食物链基础的地衣一旦遭到破坏，会使整个生态系统遭受灭顶之灾。
利用课堂游戏引导学生积极探索，认真思考、层层推进，最终完善知识体系，优化学习方法。培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。通过资料分析通过食物链被破坏后给人类带来的危害，让学生认识到人是食物网中的一员，保护生物就是保护我们人类自己。通过图片比较，使学生明确在生态系统中，生物种类越丰富，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。
知识整合迁移应用8分钟
知识整合下图为某农田生态系统图，请据图回答：1.用箭头连接出食物网。数一数该食物网中有几条食物链？请写出所有食物链。2.鹰在食物网中的消费者级别是固定不变的吗？它占有哪几个消费者级别？3.如果该系统中的食虫鸟灭绝，短时间内，其他生物将会出现怎样的变化？迁移运用:
下表是生物体内残留有机汞的情况：生物体ABCD有机汞浓度0.0570.51681、若A、B、C、D可构成一条食物链，根据上表提供的信息，写出食物链：
。2、在这条食物链中生产者是
，初级消费者是
，最高级消费者是
。谈谈这节课你有哪些收获？还有哪些疑惑
小组合作交流，分析回答生1：
3条禾谷类→吃草子鸟→鹰禾谷类→兔→鹰禾谷类→昆虫→食虫鸟→鹰生2：不是，在禾谷类→吃草子鸟→鹰和禾谷类→兔→鹰食物链中，鹰属于次级消费者；在禾谷类→昆虫→食虫鸟→鹰这条食物链中，鹰属于三级消费者。生3：食虫鸟的数量减少了，昆虫则大量繁殖，最终于使禾谷类因昆虫大量繁殖颗粒无收，接下去昆虫数量会急剧减少。
生1：A→C→B→D生2：A、C、D
生畅谈收获。
联系实际生活，对知识迁移运用，起到巩固知识，拓展思维，提升能力的目的。
课堂达标检测题
5分钟
A类：1．请指出下列四条食物链中，正确的是（
）
A．阳光→草→兔→狼
B.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰
C.鹰→蛇→青蛙→昆虫→草
D.草→蝗虫→细菌和真菌2.
在一个食物链中，数量最多的是（
）
A.生产者
B.消费者
C.分解者
D.不能确定B类：3.下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多？（
）A.小麦、玉米
B.昆虫
C.青蛙
D.人4.
在草原生态系统中，下列哪条食物链的加强有利于增加鹰的数量（
）
A．草类→鼠→鹰
B．草类→鼠→蛇→鹰
C．草类→蝗虫→青蛙→蛇→鹰
D．草类→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→鹰C类：下图是某草原生态系统的食物网示意图,据图回答下列问题:
(1)图中属于生产者的是
；属于消费者的是
。(2)该食物网中有
条食物链。
(3)写出最长的一条食物链。
。在该食物链中初级消费者是
，次级消费者是
。(4)倘若一些不法分子为了获取毛皮而大量捕杀狐狸，则会使
大量增加，导致
，最终导致
。
学生认真思考、回答。A类：1.
B
2.
AB类：3.D4.AC类：(1)草
鼠、兔、蛇、狐、鹰(2)5
(3)草→鼠→蛇→鹰鼠
蛇(4)鼠、兔
草的数量减少生态系统被破坏
通过练习加强学生对所学知识的理解，掌握学情。同时培养学生的
独立完成能力。
培养学生识图、解图能力及知识的灵活应用。
板书设计：
第二节
食物链和食物网
教学反思：
食物链和食物网虽然是本节课的重难点，但在小学科学中已经接触过，因此，本课教学的着眼点就放在了学生学习能力的培养上（即探究能力）。因此，本节教学有以下几个特点：
第一，教师主导、学生主体。以探究为主旨，培养学生能力，组织开展教学。学习食物链时，先自学课本内容，再由同桌之间相互交流花草丛中各生物之间的食物关系，写出自己知道的食物链，并通过设置问题，纠错等形式，由学生总结出正确的书写出食物链时要注意的事项。通过模拟活动进行角色表演，完成食物网的学习，生动有趣，激发了大家的参与热情；把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使学生在角色扮演和角色交往中获得知识，从而突破难点。在学习“生物富集”这一内容时，以南极企鹅体内发现了DDT为切入点，引导学生进行自学，分析、讨论，得出结论。应用生物富集知识分析解释实际生活中的问题，并且指导学生生活中的行为，让学生树立保护生态平衡的意识，对学生进行环保教育，突破难点。学习内容循序渐进，探究活动层层深入，在整堂教学活动中体现了教师的主导及学生的主体地位，在教师的引导下，让学生主动参与，发表自己的见解。
第二，多样化的学习、评价方式，让学生爱学、乐学。其中，在知识整合迁移应用环节，掀起了高潮，学生情绪高涨，发言积极，看出对所学内容理解透彻，达到了反馈学习效果，又对知识升华的目的。促使学生发散思维。
小鸟
青虫
小草
蔷薇
蚱蜢
青蛙
蛇
草
→
蚱蜢
→
青蛙
→
蛇
消费者
生产者
初级
消费者
次级
消费者
三级
消费者
苔原生态系统
湿地生态系统