学情分析
本节课依据新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学?习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育
《食物链和食物网》教学反思
食物链和食物网是我这次讲课的课题，本节课知识内容系统，如果按照传统的讲授法来教学，学习的兴趣势必要受到影响，因此，我采取的高效课堂模式教学策略，把本课各教学环节设计成一个个小的探究活动，极大地调动了学习的积极性。21教育网
在本课教学中，首先我采取了一些方法让学生激发学习的兴趣，比如说动画导入，草原上的动态捕食，让学生的注意力很快的转换到课堂的学习内容中来，课堂设计了一个小游戏，引入了食物网这个概念，激发了学生的学习兴趣，本节课的教学内容我主要分了三大块进行学习，包括一、食物链二、食物网三、富集作用。其中食物链和食物网是重点。同时设计的探究环节也同一进行，整个学习的过程包括学生自己观察，小组讨论，回答问题，总结知识点等步骤。学生经历了观察现象——分析原因——总结规律——拓展与思考，这样的认识自然的过程。在课堂中，我觉得师生互动情况较好，体现了学生的主体作用和教师的主导作用，学生在学习中，能够积极思考，勇于发言，特别值得高兴的是本节课可以看到学生在经历探究的过程中，学生能够互相倾听，具有较强的合作意识，体现了自主、合作、探究的学习方式，使学生知道了探究的全过程，也初步掌握了探究的方法。另外本科注重了对学生进行情感目标教育，使学生体验到环境问题的紧迫性，从自身做起，努力学习知识才能更好的保护环境。
本课有成功的一面，但也存在着不足。比如：对学生的鼓励性评价不够，没有最大程度地调动所有学生参与到题目的讨论中来，前部分食物链部分的讲解还可以更加详细点，最好做到由浅人深的探究，既提高了学生的学习效率，又鼓励了学生更加积极的投入到课堂的探究题目当中.21世纪教育网版权所有
《食物链和食物网》教学设计
教学设计思路：
本课由食物链、食物网、生物富集两部分构成。导入时视频画面创设情境，让学生感受到生物界弱肉强食又相存共息的生态环境，激发学生探究食物链的欲望，接着以“螳螂捕蝉，黄雀在后”中找出这句谚语找出1条食物链，并要求学生指出食物链中的生产者和消费者。然后以“生态系统中的一些生物之间的关系引出食物网，进而理解食物网是由多条食物链彼此交错而成的。并且让学生认识到每一种生物在食物链中起到了不可缺少的作用，体验到人为破坏食物链的严重性。最后以DDT沿着食物链积累导入生物富集。21教育网
【教学目标】：
知识目标
1、理解食物链和食物网的概念。
2、能根据问题情境准确写出食物链。
3、能准确判断一个食物网所包含的食物链的数目。
4、能根据图文资料，解释生物富集现象 。
能力目标
通过游戏培养学生的动手操作能力
情感目标
通过生物富集现象培养学生保护环境的意识
【教学重点】：研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。
【教学难点】：
1、建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
2、?能够准确找出食物链并且正确画出来。
【教学准备】：多媒体课件、食物链和食物网的视频资料。
【教学过程】：
1、趣味导入
⑴播放视频
⑵谁能说出视频中所出现的生物之间是什么关系？
⑶禾谷类、蝗虫、青蛙、蛇、老鹰它们因为食物关系形成的联系像不像一条 链子？我们给它取个名字（食物链）这节课我们共同来探讨一下食物链和食物网
讲授新课
禾谷类、蝗虫、青蛙、蛇、老鹰它们共同形成了一条食物链，那么什么是食物链？学生阅读课本P58思考问题21世纪教育网版权所有
知道了什么是食物链，你会写食物链吗？
课件展示“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句谚语，写出其中蕴含的食物关系（2分钟）
由学生的答案引出食物链的正确书写方法（小组讨论3分钟）
小组代表展示答案
展示相关练习题
过渡：在一个生态系统中有这样一条食物链（展示教科书中的图片）
思考问题（1）请以书面的形式写出这条食物链
（2）你能说出它们在食物链的消费级别吗？
过渡：一个生态系统中往往不只是有一条食物链，而是由多条食物链组成，下面 我们来做个小游戏。
课件展示生态系统中的几种生物（草、兔、鹿、狼、鹰、狮子），找六位同学分别扮演，并一一说出它们的食物来源，最后把绳子没有结的一端由被捕食者拿着，将有结的一端交到捕食者手里。21cnjy.com
让学生观察绳子交织成了什么形状？（生：网状）我们给它取个名字：（生：食物网）
什么是食物网？阅读课本60页，思考问题
生展示答案
继续出示问题
（1）这张食物网由几条食物链构成？
（2）狼、兔、鹿这几种生物是否只固定在一条食物链上？
（3）现在来了一个猎人，猎人猎杀了这个生态系统中大部分的狼，兔、鹿的数量如何变化？
学生思考，师引导学生得出结论：
（1）4条
（2）一种生物并不是只固定在一条食物链上
（3）狼的大量减少会使得鹿和兔的数量增多，草的数量减少，由此可见，生物与生物之间相互影响，相互制约。21·cn·jy·com
展示题目：
和 是生态系统的营养结构，生态系统的 和 就是沿着这种渠道进行的。www.21-cn-jy.com
生阅读课本，思考
过渡：
物质沿着食物链流动，但有些物质一旦被生物吸收，就很难被分解，会随着食物链逐渐积累，DDT就是其中的一种，阅读分析与讨论，思考问题：
1、能否利用所学知识推测DDT是如何进入鸬鹚体内的，并试着写出这条食物链？
2、为什么消费者级别越高，体内的浓度越大？
3、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
4、这种现象叫做什么？
生小组讨论，思考（4分钟）
生展示讨论结果，师展示答案
浮游植物→ 浮游动物→ 小鱼→ 大鱼→ 鱼鹰
DDT一旦被生物吸收很难分解，通过食物链在生物体内不断积累，因此会随消费者级别升高而增加。
DDT会在人体内不断积累，引起中毒，严重时会死亡。
生物富集
引出生物富集的定义
过渡：人往往作为食物链中的最高级消费者，一旦发生富集作用，积累的最多的还是人的体内，所以我们应该保护环境，因为保护环境就是保护我们人类自己。
小结：学习了本节课你都有哪些收获呢？
小组讨论3分钟
生展示
出示达标测试，并评价。
【板书设计】：
第2节 食物链和食物网
一、食物链 二、食物网 三、 生物富集
树 —→ 蝉 —→ 螳螂 —→ 黄雀
教材分析
教学内容：
济南版初中生物八年级下册第六单元《生物与环境》第一章《生态系统》的第二节《食物链和食物网》。
内容分析：
本节教学内容分为三部分，第一部分：食物链。要求学生按照谁被谁吃的关系说说生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”。第二部分：食物网。学生根据课件中材料，讨论由多条“食物链”交错形成的“食物网”，并认识食物网。第三部分播放课件，通过观察，分析有毒物质在食物链中不断积累，理解生物富集现象。21世纪教育网版权所有
食物链和食物网观课记录
这节课有以下几个亮点:?
1、注重让学生亲身经历科学探究的过程。我们知道新课程标准中明确提出，科学课要以探究为中心，让学生亲身经历以探究为主的学习过程。这节课从一个简单的导入入手，实用而不花哨，一上课就直奔主题，在这里，教师是学生学习的引导者，引导学生自己得出结论。?
2、体现了“学生是科学学习的主人”，学生的集体活动时间和空间比较好的得到了保证。采用了小组合作学习的方式，注重让学生与他人进行合作和交流。这样既达到了教学目的，又把握住了教学重点，使学生轻松获得科学知识，感受到了科学学习的乐趣。?
3、尊重学生，能创设一种轻松愉悦的课堂教学氛围。课堂上教师让学生与学生之间充分交流，教师与学生之间也能充分交流，我们都知道，生物课主要是教给孩子科学研究的方法。在引入和探究的过程中，充分尊重了学生，能让学生在不同层次上有不同程度的提高和发展。?
虽然这节课总体上是成功的，但这堂课也有不足的地方：?
1、因为教学经验还不是很丰富，驾驭课堂的能力还需要进一步提高，有个别的地方由于紧张，交待不是很清楚。?21世纪教育网版权所有
2、应该放开学生的思维，让学生自己主动去提出问题，并通过讨论去自主解决问题，而不是一直把学生的思维控制在老师的手里。
第六单元第一章第二节食物链和食物网
1．下列正确表达了食物链的是（ ）
A．种子→麻雀→鹰 B．麻雀→鹰→种子 C．鹰→麻雀→种子 D．鹰→种子→麻雀
2．在“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃水草”这一食物链中，虾属于（ ）
A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．分解者和消费者
3. 对“植物→鼠→蛇→山鹰”这个食物链的叙述错误的是（ ）
A．植物是生产者 B．鼠是第一营养级
C．蛇是次级消费者 D．保护蛇可以抑制鼠
4. 大鱼体内的化学药剂DDT的含量要比周围海水中的DDT含量高出几千倍，DDT进入大鱼体内的主要途径是( ) 21教育网
A．通过饮水 B．通过鳃呼吸 C．通过食物链 D．通过鱼的表皮
5.在草原上人工种草，为要防止鸟把草籽吃掉，用网把试验区罩上，可后来发现，草的叶子几乎被虫吃光;而没有加网罩的草地反而生长良好。造成这种生态平衡失调的原因是（ ）。
A．缺水干旱 B．食物链被破坏 C．环境严重污染 D．植被被破坏
6.在一个由植物→虫子→鸟→猛禽组成的食物链中，若猛禽消失，鸟的数量会（ ）
A．缓慢上升 B．迅速上升 C．保持相对稳定 D．先上升然后再降下来
7．在生态系统中，一些有害物质如汞等重金属可以通过 在生物体内不断地积累，使其浓度随着消费者级别的升高而 ，这种现象叫做 。通过这种作用，环境中低浓度的有害物质在食物链 的消费者体内的积累量能够增加几十倍甚至成千上万倍，会对生物体造成严重危害。21·cn·jy·com
8．不论是生产者还是消费者，只要某一物种的 突然发生变化，就会牵动整个 ，从而影响生态系统的 。21世纪教育网版权所有
9．下面是某生态系统中的食物网简图。请据图回答有关问题： 鹰
（1）该食物网中有 条食物链组成。
（2）写出其中最长的一条食物链： 蛇
。
（3）鹰和蛇之间存在着两种关系，一种是捕食关系， 兔 鼠 青蛙21cnjy.com
另一种是 关系。
（4）正常情况下，该食物网中个体数量最多的生物 食草昆虫是 。www.21-cn-jy.com
（5）该食物网和 一起，构成了该 草
生态系统中的生物成分。
课件18张PPT。 第二节
食物链和食物网学习视频1、理解食物链和食物网的概念。
2、能根据问题情境准确写出食物链。
3、能准确判断一个食物网所包含的
食物链的数目。
4、能根据图文资料，解释生物富集现象 。学习目标食物链：生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种的联系.一种联系。考考你： “螳螂捕蝉，黄雀在后” 这句谚语形象地描绘了生态系统中生物间的食物关系。
请你写出一条食物链。（2)食物链只包括生态系统中的 、 。（3） 食物链中不包括生态系统中的 和 。 生产者消费者分解者 非生物成分 （4） 食物链中的箭头从捕食关系上说指向 直到最高级消费者。捕食者 食物链的书写方法：
⑴食物链的起点一定是 ，
终点是 的动物，中间用 表示。生产者不被其他动物捕食 箭头
请判断下列食物链正确吗？为什么？
（1）阳光 草 鼠 蛇
（2）草 昆虫 食虫鸟 蛇 鹰
（3）蘑菇 草 鹰
(4) 树 虫 鸟 鹰
（5）蝉 螳螂 黄雀 （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）√××××2、你能说出它们在食物链的消费级别吗？
蚱蜢 ，青蛙 ，蛇 ，在这条食物链中，草作为_________，是最 的环节。初级消费者次级消费者三级消费者生产者看图片，思考问题草 蚱蜢 青蛙 蛇1、你能用文字的形式表示出这条食物链？基本
草 鹿 狮子
狼
兔 鹰
生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就形成了复杂的食物网。食物网
1.一种生物不是固定在一条食物链上。
2.食物网内的各种生物相互影响，相互制约。
3、 和 是生态系统的营养结构，生态系统的 和 就是沿着这种渠道进行的。
食物链食物网物质循环能量流动分析与讨论小组讨论：2、为什么消费者级别越高，体内的浓度越大？1、能否利用所学知识推测DDT是如何进入鸬鹚体内的，并试着写出这条食物链？3、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？浮游植物 浮游动物 滤食性鱼 肉食性鱼 鸬鹚DDT一旦被生物吸收很难分解，通过食物链在生物体内不断积累，因此会随消费者级别升高而增加。DDT会在人体内不断积累，引起中毒，严重时会死亡。4、这种现象叫做什么？生物富集 在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加，这种现象叫生物富集。
生物富集 保护生物环境就是保护我们人类自己！盘点收获食物链和食物网生物间的食物关系有害物质和杀虫剂的浓度，随消费者级别的升高而逐步增加食物链的交织食物链生物富集食物网网内生物相互影响、相互制约
1．下列食物链表示正确的是 ( )
A、阳光→草→兔→狐 B、田鼠→蛇→鹰
C、草→羊→鹿→狼 D、小麦→田鼠→蛇→鹰
2、下列属于消费者和生产者关系的是 （ ）
A、小猫吃鱼 B、黄鼠狼吃鸡
C、长颈鹿吃树叶 D、松鼠吃蘑菇
3、水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草→虾→鱼→鱼鹰”食物链中，体内汞含量最高的是 （ ）
A、水草 B、虾 C、鱼 D、鱼鹰
达标检测D C D 中考链接 (1)请用箭头连接出食物网。 (2)选择一条食物链，依次指出生产者、初级消费者和次级消费者。鹰在食物网中的消费级别分别是 和 消费者。 (3)写出该生态系统中最长的一条食物链： 吃草籽鸟
禾谷类 昆虫 食虫鸟 老鹰
兔次级三级走进生活显智慧 请同学们把你们所吃的食物名称都写下来，然后写出每种食物分别来自哪种动物或植物。别忘了把自己的名字写上，然后用箭头把它们连接起来。找出最长的一条食物链，说出生产者和各级消费者的名称。
心有多大舞台就有多大送给学生的话：拼搏才会实现心中的梦想 食物链和食物网课堂效果分析
本节课注重了学生之间的交流，加强了小组之间的讨论，注重了学生的主体地位，教师为指导，引导学生层层深入教材，讲练结合，当堂检测，这些都体现了新课改的思想，但本课有成功的一面，但也存在着不足。比如：对学生的鼓励性评价不够，前部分食物链部分的讲解还可以更加详细点，最好做到由浅人深的探究，既提高了学生的学习效率，又鼓励了学生更加积极的投入到课堂的探究题目当中。21世纪教育网版权所有
课标分析
知识目标
1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系—食物链。
2、通过分析图文资料，能阐述生物富集现象。
3、学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
4、通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间的复杂的食物能量交换关系。21世纪教育网版权所有
能力目标： 经历讨论分析的活动过程，提高归纳思维能力。
情感目标：
1、认同生态系统的自动调节能力是有限的；
2、参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；
3、初步形成爱护生物、保护环境的意识。
