《藤野先生》教学设计
【教学目标】
知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。
方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感彩，体会作者强烈的爱国主义情感。
情感、态度和价值观：了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质；学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。2·1·c·n·j·y
【教学重难点】
1．掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法。
2．体会作者情感，感受师生真情。
【教学过程】
一、聚焦“伟大”
从小学到现在，你们一定有自己难忘的老师,请你用一两句话来评价他(她)。这节课我们一起学习鲁迅先生写自己老师的一篇散文———藤野先生。（板书标题）www.21-cn-jy.com
（屏显藤野先生图片）藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的鲁迅是怎样评价他的呢？ （屏显第37段并齐读）【来源：21·世纪·教育·网】
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。 他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。21世纪教育网版权所有
读完这段话你有没有什么发现？ 什么是“伟大”？ （品格崇高；才识卓越；超出寻常，令人钦佩敬仰的。）一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，况且鲁迅后来也弃医从文，二十多年后为什么说在他“眼里和心里是伟大的”呢？他们之间发生了什么？ （板书：伟大 ）
二、品味“伟大”
先看两人的相识相处。自读 6－23 段。学生思考、讨论：请结合具体词句谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生？用“从__________中可以看出藤野先生是一个________的人”句式，试从不同角度不同事例概括。21cnjy.com
全班讨论，教师点拨，总结，板书：生活不拘小节、生活简朴、一丝不苟、严谨、充满尊重、求实精神、无民族偏见……21·cn·jy·com
小结：如果孤立地去看这几件事，就说藤野先生是“伟大”的，还有些不足，还不足以让鲁迅和我们感动，因为这更多的是一个教师，至多是一个好教师的职业本能。 那么，到底还有什么原因呢？www-2-1-cnjy-com
三、感受“伟大”
1.据你的经历，一个人在什么情况下，最感动于别人的帮助呢？ （第一， 这个人非常需要帮助；第二，给了这个人最需要的东西。 ）21教育名师原创作品
教师补充举例赞美老师“伟大”的文章。魏巍的《我的老师》。作者小时候， 父亲在军阀部队里几年没回来，于是很多孩子就说：“哎哟哟， 你爹回不来了哟，他吃了炮子儿啰！ ”“我”真好像父亲死了似的那么悲伤。 这时候蔡老师批评了那些孩子，还写了一封信劝慰作者，说作者是“心清如水”的学生。 于是作者感激地说蔡老师“多么慈爱，多么公平，多么伟大啊！ ”。
结论：很多事情都是这样，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的发生背景，这件事就变得不平常了。
2.下面我们就来看看鲁迅，是在什么样的背景下和藤野先生相识、交往的。
在《藤野先生》的前一篇《琐记》中，鲁迅这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。 所余的还只有一条路：到外国去。 ”他在《〈呐喊〉自序》中写道：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。 ”
从材料可以看出，鲁迅去日本是因为在国内已毫无出路，到日本寻求学问。 那么抱定希望远涉重洋到了日本又怎样呢？21*cnjy*com
默读第 1－3 段，思考：鲁迅第一站是日本的首都东京，后来他为什么选择离开，去一个不大的市镇———仙台呢？【来源：21cnj*y.co*m】
明确：通过在东京的两件事：赏樱花、学跳舞，他看到的是清国留学生的不学无术、附庸风雅，到处乌烟瘴气，没有自己想要的学问。21*cnjy*com
哪句话概括地表达了他对东京的态度？ （东京也无非是这样。 ）
无非，只不过。 “也”字，有照应上一篇的意思，表明作者的失望和焦虑并没有因为到了东京而改变。这句仅仅八个字，先声夺人，一下子道尽了鲁迅内心的极大愤慨、失望、厌恶等复杂而沉重的感情。
“到别的地方去看看，如何呢？ ”这岂不就是在极度失望之后再碰碰运气的侥幸和无奈吗？指名读第 4 段，其余思考：你感觉去仙台的路上，鲁迅的心情怎样？
“日暮里”， （１）让人想到 “日暮乡关何处是，烟波江上使人愁” ——思乡之情，心境落寞凄凉；（２） “日暮途穷”，当时，日本轻蔑地称呼中国为“日落之国”，清朝也确已日暮穷途——忧国忧民。“水户”，是他的浙江老乡客死的地方。 这两个地方会让他很自然地联想到自己渺茫的前途。 从这两个地名来看，他很颓唐很失落，有点“山重水复疑无路” 的味道。【出处：21教育名师】
自读第 5 段，想一想：初到仙台的鲁迅，受到了怎样的优待？ 鲁迅的心情怎样？（勾画文中语句） （“不但不收学费，几个职员还为我的食宿操心。” “大概是物以希为贵罢”。 鲁迅认为，日本友人对自己的关心，是出于对弱国国民的同情，而不是尊重。这对于有强烈爱国感情的鲁迅来说，自然感到无限辛酸。说明此事他内心敏感自卑。鲁迅对这种优待的态度是———感谢但并不感动。 ）
独处异国他乡， 在失望中苦苦追求的鲁迅，真是到了“山重水复疑无路”的境地。 正是在这样的处境下，藤野先生雪中送炭般地闯入了鲁迅的生活———这又可谓是“柳暗花明又一村”！作者暗示我们：在他的境遇很糟，需要帮助时，藤野先生给了鲁迅最及时最急需的帮助！让我们带着这种感情再去朗读第 37 段。 （齐读）
现在，“伟大”这个词有着落了吗？ 我们可能觉得已经够了，但鲁迅先生并没有止笔。
3.再看第 24－31 段，写了两件事：匿名信事件、看电影事件，似乎与藤野先生没有关系。小组边读边思考讨论：这两件事给了鲁迅怎样的刺激？ 这和写藤野先生有什么关系？ 合作探究。
全班讨论，教师点拨。
“匿名信”和“看电影”事件深深刺激了鲁迅，令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木不仁，进而认识到“医学并非是一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。于是，“在那时那地，我的意见却变化了。”鲁迅改用文字的解剖刀，写下的是医治内心的药方。【版权所有：21教育】
匿名信事件：给藤野先生作了反面的衬托：突出藤野先生热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质。
看电影事件：是鲁迅弃医从文和藤野先生分别的直接原因。
4．藤野先生这种无私的关爱和真诚的鼓励，已经是常人所不及的大爱、大善、大美！这样的人格才是“伟大”的，这样的老师才是“伟大”的！ 所以鲁迅感激地说：“但不知怎地……虽然它们姓名并不为许多人知道。 ”（齐读第 37 段）21教育网
四、升华“伟大”
1．鲁迅离开仙台后就与藤野先生失去了联系，但他始终没有忘记这位异国恩师。 1935 年，日本一家出版社打算出版《鲁迅选集》，专门去征求鲁迅先生的意见。 鲁迅先生回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》这篇文章选录进去。 ” 2-1-c-n-j-y
2．如果说，我们最初提到“伟大”是模糊的，在解读了两人的交往之后，“伟大”一词开始变得清晰，那么，在弄懂了他们交往的背景之后，“伟大”这个词就是立体的，动人的。它分明让我们感受到，一个曾经怎样的鲁迅，在一个怎样的境遇之下，遇到了一个怎样的藤野先生。 所以鲁迅真诚地说……（再读第 37 段）
五、达标检测
六、结束
二十年后，在寂寞中战斗的鲁迅，从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量。最后，让我们深情朗读课文最后一句话———每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 （屏显）21·世纪*教育网
达标检测
1、本文选自鲁迅的散文集_______。
2、阅读理解
解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……。”21世纪教育网版权所有
（1）这段文字对藤野先生进行了哪些方面的描写？
（2）这段文字对藤野先生的描写是正面描写？还是侧面描写？
（3）从这段描写中，可以看出藤野先生是个怎样的人？
课件21张PPT。 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。 他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。品 味 “伟 大” ——相识相处读第 6－23 段。
请结合具体词句谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生？
思考 用“从_________________中可以看出藤野先生是一个__________________的人”句式，试从不同角度不同事例概括。感受“伟大”魏巍的《我的老师》：
作者小时候， 父亲在军阀部队里几年没回来，于是很多孩子就说：“哎哟哟， 你爹回不来了哟，他吃了炮子儿啰！ ”“我”真好像父亲死了似的那么悲伤。 这时候蔡老师批评了那些孩子，还写了一封信劝慰作者，说作者是“心清如水”的学生。 于是作者感激地说蔡老师“多么慈爱，多么公平，多么伟大啊！ ”。结论：很多事情都是这样，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的发生背景，这件事就变得不平常了。在《藤野先生》的前一篇《琐记》中，鲁迅这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。 所余的还只有一条路：到外国去。 ”
他在《〈呐喊〉自序》中写道：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。默读第 1－3 段，
思考：
鲁迅到日本的第一站是首都东京，后来他为什么选择离开，去一个不大的市镇———仙台呢？读第 4 段，你感觉去仙台的路上，鲁迅的心情怎样？读第 5 段，想一想：初到仙台的鲁迅，受到了怎样的优待？ 心情怎样？ 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。 他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。24－31 段，写了两件事：匿名信事件、看电影事件。速读思考：这两件事给了鲁迅怎样的刺激？ 这和写藤野先生有什么关系？合作探究“匿名信”和“看电影”事件深深刺激了鲁迅，令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木不仁，进而认识到“医学并非是一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。于是，“在那时那地，我的意见却变化了。”鲁迅改用文字的解剖刀，写下的是医治内心的药方。这两件事给了鲁迅怎样的刺激？匿名信事件：给藤野先生作了反面的衬托：突出藤野先生热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质。
看电影事件：是鲁迅弃医从文和藤野先生分别的直接原因。 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。 他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。升华“伟大”鲁迅离开仙台后就与藤野先生失去了联系，但他始终没有忘记这位异国恩师。 1935 年，日本一家出版社打算出版《鲁迅选集》，专门去征求鲁迅先生的意见。 鲁迅先生回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》这篇文章选录进去。 ” 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。 他的性格，在我的眼里和心里是伟大的……达标检测1、本文选自鲁迅的散文集_______。
2、阅读理解
解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……。”
（1）这段文字对藤野先生进行了哪些方面的描写？
（2）这段文字对藤野先生的描写是正面描写？还是侧面描写？
外貌、动作、语言 正面描写 （3）从这段描写中，可以看出藤野先生是个怎样的人？
生活俭朴、博学、诚恳…… 每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 教学反思
《藤野先生》是教材里的经典篇目，也是我个人比较喜欢的一篇文章。过去我执教过多次，大多是根据教参、教案，按部就班地教学，但总感觉不太理想，教学设计有时复杂，有时简略，似乎教了很多东西，又似乎什么也没教———千头万绪，未能找到适合自己方式方法，总觉得没能讲出自己心中的那个藤野、那个鲁迅以及那篇文章，有些欠缺。
“细节决定成败”，这是我班前墙上张贴的标语。班级管理管理，由粗放开始向细节转变，教学上也开始关注细节。21世纪教育网版权所有
再次教授《藤野先生》，心中也颇思量：是按以前的思路讲下去还是找到一条适合自己的路？在查资料时，看到一篇文章，讲的是作品从细处着手。我眼前一亮，大有点“柳暗花明又一村”的豁然。与以往不同的，我抓住了“伟大”这个词，围绕“伟大”分析。以前，只是单纯地讲，藤野先生的品质是多么崇高，对鲁迅产生了多么深远的影响，细细想来是多么的肤浅。近段时间，我读了几篇关于日本的文章，文章对日本进行了深刻的分析，指出日本民族弱者歧、强者敬和右翼的本性，这更使我认识到，当年藤野先生精神的可贵。
鲁迅用“伟大”这个词评价藤野先生。藤野先生仅是一位普通的医学教授， 况且鲁迅后来也放弃了从医，时间是二十年后，作者是文学家特别是思想家， 这样的学生对这样的老师一般就是感激，怎么能说是“伟大”呢？ 我用还原法。从教材出发，揭示出这个经典作品里“伟大”的特殊性，就成了这节课的教学内容。抓住这个情感的聚焦点展开教学，更符合散文“形散神不散”的文体特点。21教育网
我很赞同这句话：我们的语文课堂，不仅要有温度，更要有深度、高度、广度和厚度。
