(共50张PPT)
义务教育课程标准实验教科书
（科学八年级下）
第二章 空气与生命
瓯北镇中 雷志香
一、本章知识的逻辑体系
本章围绕空气与生命的关系，从探究空气的成分入手，让学生了解氧气和二氧化碳两种与生命活动密切相关的气体的性质、制法、用途；了解化学反应的相关知识（类型、化学方程式的书写、质量守恒定律、根据化学方程式的计算、催化剂的概念等）；
了解生物体呼吸系统的结构和呼吸作用的概念；理解植物的光合作用及其意义；了解自然界的碳、氧循环；懂得怎样保护空气受污染。
二、教材结构分析、课时安排及考试要求
空气与生命
空气（1课时）
光合作用（4课时）
氧气和氧化（5课时）
空气污染与保护（1课时）
化学反应与质量守恒（4课时）
生物是怎样呼吸（2课时）
自然界中氧和碳的循环（2课时）
21a、11b、2c
空
气
主要成分
（体积分数）
利用
氮气（78％）
氧气（21％）
其他气体（1％）
氧气的用途
氮气的用途
二氧化碳的用途
稀有气体的用途
第一节 空气
教材结构分析
2a
四、教案片断
1、教学课题：质量守恒定律
2、课的类型： 新课
3、教学模式：实验探究法
4、教学过程：
第二节 氧气与氧化
缓慢氧化现象
氧气
与氧化
氧气的性质
氧气的制备
燃烧
缓慢氧化
灭火与火灾自救
氧气
氧化
燃烧条件
呼吸作用
物理性质
化学性质
实验室制法
工业制法
爆炸
用途
性质
8a 3b
第三节 化学反应与质量守恒
化学反应与质量守恒
化合反应与分解反应
质量守恒定律
根据化学方程式的计算
化学方程式
书写必须遵循的原则
书写方法
表示意义
简单的计算
解题格式
解释常见的现象
质量守恒定律的涵义
分解反应
化合反应
3a 2b 2c
生物的呼吸
人的呼吸
呼吸运动
动物的呼吸
结构
功能
呼吸系统
植物的呼吸
第四节 生物是怎样呼吸的
2a
光 合 作 用
光合作用
二氧化碳
光合作用与呼吸作用的关系
光合作用意义
制取
性质
用途
区别
联系
场所
物理性质
化学性质
涵义
实质
第五节光合作用
2a 4b
第六节 自然界中碳和氧的循环
自然界中氧和碳的循环
氧循环
生物呼吸
物质燃烧
CO2
光合作用
CO2
光合作用
有机物
呼吸作用
微生物分解作用
O2
温室
效应
碳循环
臭氧
臭氧层的作用
近地臭氧的危害
3a2b
成因
利弊
第七节 空气污染与保护
空气
污染源
污染产生的现象
保护
首要污染物：二氧化硫、一氧化碳、二氧
化氮、可吸入颗粒物、臭氧等
酸雨
粉尘
切断传播途径
控制污染源
温室效应
臭氧层被破坏
人为污染
自然污染
植树造林、种草等
2a
三、本章的重点
空气的成分
氧气、二氧化碳的性质 氧气的实验室制法
化学方程式 质量守恒定律 氧化反应
根据化学方程式的计算 燃烧与灭火
人体呼吸系统的结构和气体交换 呼吸作用
光合反应
自然界的氧、碳循环
空气的污染与保护
四、本章的难点
化学方程式书写
氧化反应
质量守恒定律
人体内的气体交换
呼吸作用
光合作用
五、本章的特点
空气
生命
空气污染
与保护
O2
CO2
化学反应
呼吸作用
光合作用
氧
碳
循
环
1、体现整合
2、突出探究
本章强调探究学习方式的运用，在内容的处理上，力求以探究的形式呈现。
（1）以探究形式呈现内容： 氧气的性质；二氧化碳的性质；质量守恒定律；光合作用；呼吸作用等。
（2）专题探究活动： 制作简易酸碱灭火器,光合作用需要二氧化碳吗
（3） 其他可挖掘的探究点： 探究空气的成分；探究人吸入的空气与呼出的气体成分的差异等。
3、重视实验技能
本章结合相关知识，安排较多的实验。对于物质性质的研究均以实验引入，不仅使学生通过手脑并用，自己去理解和掌握概念、规律，而且让学生通过实验掌握基本实验技能，包括：常见仪器的使用；药品的取用；常见气体（O2、CO2）的实验室制法；气体的收集方法；气体的检验方法,气密性检查等。
本章的教学中应特别注意突出实验环节，以丰富学生在认识过程中所需的感性材料，提高学生的学习的兴趣，培养观察、思维和动手的能力
4、注重知识与生活的联系
教学中要从生活中的科学去引导挖掘知识内涵，并通过学习知识又运用到日常生活中去(即从生活中来，又回到生活中去)。教学中，老师需站在科学的前沿，引导学生运用知识分析一些社会关心的热点问题。
第一节 空气
空瓶
里有
什么
空气成
分存在
的事实
探索
O2和
CO2的
存在
测定
O2的
体积
分数
简介其
他成分
的发现
读图了
解各成
分及体
积分数
空气
的
利用
也可以布置学生课外查阅资料，了解空气的成分和主要用途。课内组织交流，设计实验验证成分和氧气的体积含量，交流空气的用途。
六、各节的教材处理
有哪些事实说明空气中含有水、二氧化碳、氧气
实验设计1：人呼出的气体主要是二氧化碳
方案一:向澄清石灰水中吹气
方案二:比较空气与人呼出气体成分的实验
改线香为燃着的小蜡烛。
注意设置对比实验
实验设计2：测定空气中的氧气含量
１、先在集气瓶里加入少量水，再把剩余的容积用橡皮筋作为记号划成５等份。
２、减少误差的方法
在实验前要检查装置的气密性。
红磷要足量。
将点燃的红磷伸入集气瓶要迅速。
３、火焰熄灭后，振荡集气瓶，打开导管上的夹子，出现什么现象？瓶内水位变化？消耗的气体跟剩余的气体的体积比约为多少？实验说明什么？
振荡时要注意防止导管露出水面和橡皮塞松动。
请学生设计另外简单的实验，粗略地测定空气中氧气含量。
改进方法１
改进方法２
改进方法3
改进方法4
引导
探究
提出
问题
创设
情景
组织交流
组织讨论常
见现象成因
交流聆听
完善结论
探索、观察、分析、归纳
发现问题明确问题
解决
问题
教学程序
学习程序
1、氧气性质
第二节 氧气与氧化
播放录像认识氧气用途
观察氧气体验物理性质
实验探究体验氧气化学性质
组织交流得出结论
氧气与人类的关系
流程与意图 教 师 活 动 学 生 活 动
导入新课，激发动机。 1、提出问题：氧气与我们人类有什么关系呢？
2、播放有关氧气用途的录像。 组织讨论
带着问题观看录像。
组织交流 交流对氧气用途的认识，提出问题。
观察氧气，体验氧气的物理性质。 1、提供每一小组三瓶氧气（其中一瓶内留有少量水）。
2、巡视指导。 观察氧气的色、味、态、溶解性等，并记录。
小组讨论、分析氧气在水里溶解的程度。
分析、归纳氧气的物理性质。
组织交流 交流氧气的物理性质。
流程与意图 教 师 活 动 学 生 活 动
实验探究，体验氧气的化学性质。 1、演示实验：硫在氧气中的燃烧。
2、引导观察实验的操作、实验现象的观察。
3、组织交流、适当点拨。
4、讲解硫在氧气中反应的文字表达式的写法。 观察实验的操作方法，实验前、中、后现象的观察和记录。
交流观察到的实验现象。
学习文字表达式的正确书写。
流程与意图 教 师 活 动 学 生 活 动
实验探究，体验氧气的化学性质。 1、提供实验器材。
2、巡视指导。
3、组织交流、引导聆听汇报、适当点拨。 分组探究木炭、铁丝与氧气的反应。观察记录实验现象，讨论、分析、归纳氧气的化学性质。
交流实验成果、聆听汇报和发现问题。
1、氧气性质
在教学中借助实验，引导学生观察实验现象，教会学生观察的方法，对有关物质性质的实验，一般可以按“反应前---反应中---反应后”的顺序进行观察。在实验过程中要强调用笔、用脑记下实验现象，把现象进行对比。并通过对实验现象的分析、综合等思维活动获得感性认识。让学生逐个写出氧气跟物质反应的文字表达式，为今后学习化学方程式打下基础。
实验的
注意事项
硫：燃烧匙要洁净，用量不超0.5克
铁：铁丝细并绕在火柴上，装氧气的集气瓶较大
2、呼吸作用与氧化、氧化反应
1）、提出问题：
人呼出的气体中含有什么成分？如何验证？
人体内的二氧化碳是怎样产生的？（引出呼吸作用的教学）
2）、呼吸作用
概念
反应过程的文字表达式
举例说明呼吸作用的重要性
3）、比较归纳，揭示氧化反应的概念
4）、氧化反应：概念 分类 举例
3、氧气的制备：
实验室
制法
工业
制法
原理
装置
决定
（仪器的选、装、检密）
（怎样处理和装固、液体试剂、氧气的收集和检验）
常用分解过氧化氢溶液或加热分解高锰酸钾（氯酸钾）的方法
课堂教学以分解过氧化氢溶液制取氧气的反应原理为重点。加热分解高锰酸钾（氯酸钾）的方法列为学生的分组实验
设置对比实验领会催化剂和催化作用的概念
3、氧气的制备：用过氧化氢制取氧气
1．往锥形瓶里加入1小半药匙（约０.5g）MnO2，用少量水润湿（约５０毫升）。
2．向分液漏斗中注入10%H2O2溶液。
3．将H2O2逐滴加入锥形瓶中，氧气立即生成。 氧气产生的速率可用滴加H2O2的快慢来控制。
仪器连接好要检查气密性
燃烧的
条件
4、燃烧、灭火与自救
自燃
爆炸
描述灭火的方法及原理与列举火灾自救的一般方法，以培养情感、态度、价值观为主。
借助视频、实验，引导学生讨论、归纳总结出燃烧的条件；知道燃烧、缓慢氧化、爆炸等的本质都是氧化反应，只是条件不同而出现的不同现象
第三节 化学反应与质量守恒
1、通过观察、比较分析反应物和生成物的种类得出化合反应和分解反应的概念；结合练习加深对这两种基本反应类型的理解。
2、通过实验探究得出质量守恒定理，结合视频和模型形象展示化学反应的实质，帮助理解质量守恒的原因。设计分析生活中表面上似乎不符合质量守恒定理的事例，加深对质量守恒定理的理解。
“参加”“生成”“总和”
提出问题
讨论建立假设
设计实验方案
实验验证
得出结论
4、根据化学方程式计算要让学生理解根据化学方程式计算的依据，注意解题格式，力求规范，培养计算及解决问题的能力。
3、化学方程式的书写及其意义的教学，宜采取讲练结合，循序渐进；配口诀，助记忆。
设未知量
写出化学方程式
写出已知量和待求量的相对分子量
列比例式求解
简明写出答案
吸入和呼出气体比较
二氧化碳、水增加
氧气减少
证明方法
变化原因：呼吸作用
呼吸系统
结构
呼吸运动
功能
外界与肺的气体交换
外界
肺泡
O2
CO2
第四节 生物是怎样呼吸的
气体交换
1、人呼吸系统的结构和气体交换
A、结合录象和图片，观察呼吸系统的结构和呼吸运动。
B、引导学生感受自身呼吸运动时，胸部的变化和肋骨的移动，结合图片、模型，帮助理解呼吸运动是通过膈肌和肋间肌的收缩和舒张来完成。
2、组织学生讨论呼吸运动与呼吸作用的区别
动物的呼吸
植物的呼吸
引导学生进行实验探究。重在方案设计，课外调动学生准备实验，课内验证，形成结论。
证明植物在呼吸
吸豆芽上的水时，要轻，以免压坏豆芽。袋内放温度计测量豆芽温度的变化。
塑料袋密封性越好实验结果越明显。
要在暗处放置一个晚上只进行呼吸作用，不进行光合作用
塑料瓶可以改用大的广口瓶。点燃的蜡烛可以放进瓶内较深处。
实验材料也可以改用较嫩的植物小枝条，效果也相当明显．
淀粉遇碘变蓝
土壤浸出液
稀米汤(含淀粉)
碘酒
淀粉不是从土壤中吸收来的
植物从土壤中吸收的是:水和无机盐
(1)绿色植物中的淀粉是从哪里来的呢？怎么来？
第五节光合作用
采用问题---实验---问题---实验的方式，通过探究方法逐步揭示光合作用的条件、原料和产物，最终引出光合作用的概念、过程和意义
（2）组织学生根据问题设计方案探究，组织交流， 形成结论。
注：实验前1-2天，与部分学生一起将植物移入黑暗处。
叶在光照下合成淀粉
1
2
中间绿色
周围白色
检查淀粉
（绿色部分变蓝）
银 边 吊 兰
光合作用
产生氧气
普里斯
特利
强光2小时
检 查 淀 粉
二氧化碳吸收剂
二氧化碳释放剂
变蓝
不变蓝
A
B
还需要水
二氧化碳
水
光
叶绿体
淀粉
氧气
探究：光合作用需要二氧化碳吗
1、回忆：光合作用概念？ 问题：如何验证光合作用需要二氧化碳？
2、讨论研究方法（初步）
3、问题讨论：
（1）这项探究有几个变量？实验变量是什么？
（2）如何防止植物吸入空气中的二氧化碳？
（3）需要对照实验吗？为什么？
（4）对于图2—46提供的实验装置，你有什么改进建议？
（１）这项探究的变量有光线、温度、植物的生长情况等。主要变量：二氧化碳气体。
（２）塑料袋扎紧，用胶带密封可防止植物吸入空气中的二氧化碳
（3）不需要对照实验。Ａ与Ｂ本身可以看作对照实验。
（４）必须对水这个变量进行控制
4、进行实验，收集信息（课后）
5、交流结果，形成结论
2、二氧化碳的制取和性质
CO2的
检验
3、二氧化碳的用途
4、组织学生讨论光合作用与呼吸作用的区别和联系，为氧和碳的循环作铺垫
第六节 自然界中碳和氧的循环
创设情景感受自然界的氧循环
氧气的消耗与产生途径
自然界氧循环及意义
臭氧层的形成、作用、破坏、保护
O2
CO2
生物呼吸
可燃物燃烧
植物
光合作用
食物、钢铁等缓慢氧化
光合作用
呼吸作用
CO2
大气中的O2
O3
物质燃烧
碳循环途径
碳循环的破坏温室效应
温室效应的利弊
防治温室效应的措施
第七节 空气污染与保护
3.你认为较容易造成空气污染的是哪些？
1.两地空气质量哪个较好？
2.你是从哪些方面来描述空气质量的？
以问题为主线
（一）空气污染
问题1：空气污染主要是自然因素引起还是人为因素造成？空气污染源主要有哪些？
问题2：汽车尾气中主要含有哪有害成 分？
问题3：工业废气和烟尘中主要含有哪些有害物质？
问题4：酸雨是怎样形成的？有哪些危害？
问题5：可吸入颗粒物是指什么？有什么危害？
问题6：如何保护空气，防止空气污染？
空气质量日报
城市 日 期 污染
指数 首要
污染物 空气质量级别 空气质量状况
杭州 2004-12-20 99 可吸入颗粒物 II 良
杭州 2004-12-19 99 可吸入颗粒物 II 良
杭州 2004-12-18 148 可吸入
颗粒物 Ⅲ 轻度污染
杭州 2004-12-17 176 可吸入
颗粒物 Ⅲ 轻度污染
杭州 2004-12-13 67 二氧化硫 Ⅱ 良
污染指数：反映城市空气质量的好坏。
可吸入颗粒物：粒径小于10微米的颗粒物。
首要污染物： 指污染最重的污染物。
1、1公顷阔叶林每天就能吸收二氧化碳1000公斤，放出氧气730公斤。
2、每公顷松树林一年滞尘总量为34吨。
3、无林坡地，土壤只能吸收56％的水分。10米宽的林带，就能吸收84％的水分。
森林的作用：
4、夏季，晴天城市道路和建筑物的温度比林荫下面高16℃。裸露地面的气温比草地高3℃。
5、每公顷生长旺盛的森林，每年要向空中蒸腾8000吨水，使气候就变得比较凉爽和湿润。
6、有些植物对某种有毒气体特别敏感，往往在人们还没有感觉到的浓度下，便出现了伤害症状，从而起了“报警”作用。
是地球之肺
（一）落实型
包括：知识类、操作性实验等内容。
氧气的性质、呼吸作用与氧化、氧化反应、氧气的制备、化合反应和分解反应、化学方程式、根据化学方程式的计算、人体呼吸系统的结构和气体交换、二氧化碳、光合作用和呼吸作用、自然界中的氧循环、自然界中的碳循环。
教学策略：
挖掘感性，初步感知
揭示本质，形成表象
比较辨析，建立图式
（二）探究型
包括：以探究形式呈现的内容、专题探究内容、设计性实验等。
空气里有什么、燃烧、质量守恒定律、动物的呼吸、植物会呼吸吗、光合作用的过程、光合作用需要二氧化碳吗。
教学策略：
挖掘感性，提出问题
组织讨论，明确方法
合作学习，收集信息
进行交流，形成结论
（三）体验型
以培养情感、态度、价值观为主的内容。
空气的利用、灭火与自救、保护臭氧层、温室效应、空气污染、酸雨、保护空气、地球之肺—森林。
教学策略：
挖掘感性，初步感受
学习素材，加深认识
交流表达，形成观念
强光下2小时
暗处放置24小时
在水中浸一下
（变蓝）
天 竺 葵
底片愈透明的部分，晒到的阳光就愈强，所以光合作用很旺盛，亦即这个部分会制造出很多淀粉，淀粉会因为碘而变成蓝色，使照片的影像浮现在叶子上
