人教版（新课程标准）八年级上册(2017部编） 第六单元 23 周亚夫军细柳课件

课件20张PPT。周亚夫军细柳司马迁教学目标：
1、利用工具书及课文注释疏通文意。
2、结合文章内容，掌握本文塑造人物形象的方法。
3、学习周亚夫“真”将军的风范和精神。
观猎 王维
风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
导
这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿进行描写，歌颂了将军的豪迈气概。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公—周亚夫。导
周亚夫是西汉时期著名的将军，汉代开国元勋周勃的儿子，他的主要成就是帮助汉景帝刘启在短时间内平定了“七国之乱”。他帮助汉王朝能够在文景时代长时期的休养生息，养精蓄锐，有足够的能力和匈奴抗衡。走近周亚夫史家之绝唱
无韵之《离骚》———鲁迅 司马迁，字子长，西汉人，是伟大的历史学家和文学家。汉武帝元封三年，其父司马谈去世，他继任太史令，开始广泛阅读史料，着手《史记》的写作。后因替投降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱，受到宫刑。出狱后，满怀悲愤，以极大的毅力，继续《史记》的编写，公元前91年书成。《史记》是我国第一部纪传体通史，也是文学名著。鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”
借助工具书及结合课下注释，疏通文意，并试着用自己的话复述故事情节。
思：自主探究 交流成果 入：侵入边：边境备：防备之：到 直：径直约：规定徐：慢慢地兵：兵器揖：行礼向人致意，表示问候文言词汇“被”同“披” 穿着“式”同“轼” 车前横木词类活用 名词作动词 驻军、驻扎名词作动词 穿铠甲，带头盔通假字名词的使动用法 使 锋利名词作动词 扶轼军细柳
介胄之士不拜
锐兵刃
改容式车
军：驻扎军：军队军：军营 军：军队使：派遣使：使臣 诏：皇帝的命令诏：通告劳：慰劳劳：使… …劳累
1、文章中文帝是如何评价周亚夫的？你同意文帝的观点吗?请结合文章内容，说说周亚夫和汉文帝分别是怎样的人？
2、本文讲细柳军，为什么还写上霸上、棘门军？这样写有什么好处？文章中还有哪几处用了这种手法？
3、作者为了突出周亚夫的形象，在写法上有什么特点？
议：小组合作 探究质疑
1、真将军。周亚夫是个治军严明、恪尽职守、刚正不阿、不卑不亢的人。
展：师生互动 合作交流 汉文帝是慧眼识英雄的人。大敌当前，他亲自劳军，在细柳营遭此待遇，不但没有贬谪周亚夫，反而“称善者久之”，足见汉文帝是个勤于政事、目光敏锐、重视人才的皇帝。
2、写刘礼军霸上，徐历军棘门，目的是为了与周亚夫军细柳形成对比，用他们来反衬细柳军治军严明，从而突出周亚夫真将军的本色。
展：师生互动 合作交流对比一：细柳军与霸上军及棘门军“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。” “不得入”“又不得入”“乃传言” ——军容严整，常备不懈，严阵以待，军纪严明。
“直驰入” ——军规松垮，守备松懈。 对比二：文帝及随从入营“将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行” ——治军有方，令行禁止。 “直驰入” ——军纪松弛。 对比三：三营将领
“持兵揖”、“以军礼见” ——周亚夫恪尽职守、刚正不阿“将以下骑送迎” ——众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事。嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？对比四：借文帝之口再作对比，进一步衬托出周亚夫“真将军”的风范。
3、本文直接描写周亚夫的地方并不多，而是大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些属于侧面描写，有力的烘托了周亚夫这个人物形象。两处正面描写虽不多，画龙点睛，使人物形象更加丰满。一个场面两个人物三个军营四处对比真将军评：回顾全文 归纳小结 “细柳”、“细柳营”、“细柳兵”等成了后人用来比喻军纪严明的典故。 “棘门霸上”则成了比喻军纪松弛的典故。 拓展延伸 《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，借助工具书与注释阅读相关本纪、世家或列传，了解其生平事迹，领略人物风采，感受写人艺术。课后作业