济南版生物七下第三单元物质运输的途径第1课时教案
文档属性
| 名称 | 济南版生物七下第三单元物质运输的途径第1课时教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 2.2MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 济南版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2017-12-14 15:15:10 | ||
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文档简介
第三节物质运输的途径
教学目标：
知识目标：
1、理解血液循环的概念。
2、掌握体循环和肺循环的基础知识。
3、了解血压和脉搏的基础知识，以及出血的初步护理的基础知识。
能力目标：培养学生的观察能力、思维能力、自学能力及创新能力。
情感目标：
1、通过体循环和肺循环知识的学习，使学生树立结构与功能相适应的辩证唯物主义观点。
通过“切脉”等知识点的学习，培养学生的爱国思想。
教学重点：体循环和肺循环的途径及血液成分的变化。
教学难点：血液在循环途径中成分的变化；血压的知识。
教法与学法指导：
1、采用多媒体电教手段，制作动画，同时配以模型、挂图等直观教具，使知识信息的传递立体化，综合利用学生的视觉、听觉等多种认识功能，培养学生敏锐的观察能力。
2、采用启发诱导式教学方法，培养学生的思维能力。
3、教会学生如何带着问题阅读教材，讨论、回答解决问题，培养学生的自学能力
课前准备：
教师：设计动态的体循环和肺循环途径及物质交换过程。
学生：完成课前助学的自主学习等预习工作
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
复习提问温习旧知5分钟
说出下图中心脏的四个腔，以及与心脏四个腔相连的血管名称
写心脏的结构及相连血管并对照答案，错误的进行改正。
复习旧知，强化知识的识记和落实。
创设情景激发兴趣2分钟
这几天老师感冒了，扁桃体发炎，声音不太好听，为了快点好起来，就进行了输液治疗。哪位同学能告诉我：药物是借助于什么从我的手部到达扁桃体，来发挥作用的呢？是借助血液进行了运输。血液是物质运输的载体。携带有药物的血液从手部到达扁桃体经过了怎样的路线呢？也就是药物运输的途径是怎样的呢？这节课我们就来学习《物质运输的途径》。希望大家学完以后，能够帮老师解决这个问题。
学生观看输液图片，思考问题：血液
利用学生熟悉的生活场景“打点滴”作为问题情境，启发学生思考既有利于引出人体内的物质运输途径这一课题，又激发了学生求知的欲望。
引导探究层层推进（20分钟）
过渡：在生活中，我们可以利用水泵将水运输到需要的地方。心脏如同水泵一样，推动血液在心脏和血管中按一定的方向不停地流动，这一过程称为血液循环。血液循环可以分为体循环和肺循环两条途径。一、体循环（一）自学探究：仔细观察课本54页“血液循环示意图”，参考55页有关内容讨论：1.体循环的起点是
，终点是
。2.血液循环的途径：左心室→_______→_______→身体各处的毛细血管→_______→_______→右心房。3.通过体循环，血液发生了什么变化？是在人体的什么部位发生转变的？在体循环中，哪些血管中流动脉血，哪些血管中流静脉血？利用动态的体循环途径示意图，进行总结并引导学生写出体循环的血流方向及途径。点拨：当血液流经组织细胞周围的毛细血管时，氧与营养物质一起进入组织细胞，而组织细胞产生的二氧化碳等代谢废物又扩散进入血液，这样交换完了之后血液含氧气少了，颜色变暗红，我们把含氧少、颜色暗红的血液称为静脉血。通过体循环给组织细胞带来了充足的氧和养料，并把二氧化碳等废物运走，这也正是体循环的意义所在。二、肺循环（一）自学探究：仔细观察课本54页“血液循环示意图”，参考55页有关内容讨论：1．肺循环的起点是________，终点是___________。2.血液循环的途径：
右心室→_______→肺部的毛细血管→______→左心房3．通过肺循环，血液发生了什么变化？是在人体的什么部位发生转变的？在肺循环中，哪些血管中流动脉血哪些血管中流静脉血？
利用动态的肺循环途径示意图，进行总结并引导学生写出肺循环的血流方向及途径。点拨：当血液流经肺泡外的毛细血管网时，二氧化碳会扩散进入肺泡，肺泡中的氧气会扩散进入血液这时血液中氧含量变得丰富，颜色鲜红，我们把这样的血液称为动脉血（看来动静脉血的区别主要是含氧量的不同），肺循环把体循环带来的一部分代谢终产物（二氧化碳）运输到肺部，进而排出体外，并把含氧多的动脉血运回心脏，这也正是肺循环的意义所在。总结：学生区分体循环和肺循环并思考并回答以下几个问题：（1）体循环和肺循环同时进行，还是一先一后？（2）体循环和肺循环在什么地方汇合？（3）体循环和肺循环相比，那条途径更长？心脏的结构与之相适应的特点是什么？修改和完善，两条血液循环途径，并形成整体认识：血液循环途径是一条闭合路线，保证了体内物质运输和交换，使人体的各项生理活动得以正常的进行。血液在全身循环一周大约需要30秒的时间，效率是很高的。角色扮演：循环列车。游戏规则：1.以列为单位，每个同学只能代表体循环或肺循环的一个站点。2.随意指定某同学循环或肺循环的一个站点，按顺序报出站名，如果有障碍，请下一位同学快速接上，比比看，看那列同学火车开得稳？开得快？一轮以后，可以增加难度，报出站名后说出血液的成分。
了解心脏的作用和血液循环的概念。了解血液循环可以分为体循环和肺循环两条途径。根据问题自主探究，小组讨论，然后完成探究报告：1.体循环的起点是左心室，终点为右心房。2.
体循环途径左心室→主动脉→各级动脉→身体各处的毛细血管网→各级静脉→上、下腔静脉→右心房。3.当血液流经全身各处的毛细血管时，血液成分会发生变化：由动脉血变为静脉血。理解体循环的意义1.肺循环的起点是右心室，终点为左心房。2.
肺循环途径右心室→肺动脉→肺部的毛细血管→肺静脉→左心房3.当血液流经肺部毛细血管时，血液成分会发生变化：由静脉血变为动脉血。理解肺循环的意义回答并理解循环的规律。（1）体循环和肺循环同时进行。（2）心脏（3）结构与功能相适应。左心室壁最厚，收缩力强，与体循环距离远相适应角色扮演
血液的流动携带物质进行运输，血液循环的途径就是物质运输的途径，使课题中物质运输的途径与教学内容中血液循环的途径在学生心中形成统一。本着学生是课堂的主人理念，先让学生自主总结，然后在小组内讨论、交流进行互动，有利于提高学生自主总结的技巧和能力。血液循环的路线和血液成分的变化是本节的难点，利用课件创设教学情境，教学过程能更好突破难点。进一步提高学生生物科学素养：结构与功能相适应的生物素养。抓住共同的规律，宏观上着眼。
有利于学生理解记忆，还有利于培养学生的总结概括能力以及知识的迁移应用。积极鼓励学生独立学习通过学生对本节课知识整合，锻炼了学生的归纳问题的能力和表达问题的能力。这样的游戏，能够面向全体同学，让每一个学生都有机会表现自己，学生非常感兴趣，比起单纯地背诵记忆，效果要好得多。
知识整合迁移应用8分钟
过渡：通过两节课的学习下面我们把这节相关知识一起回顾一下。（1）总结出血液循环流动的总体路线：心室
动脉
毛细血管
静脉
心房。（2）刚开始上课时老师提出的问题：老师扁桃体发炎进行了手部静脉注射，药物是沿着怎样的途径到达病灶发挥作用的呢？看哪个小组的同学能最早描述出药物的旅程。①左心房、左心室
②
右心房
、右心室
③肺部毛细血管
④主动脉
⑤肺动脉
⑥肺静脉
⑦上腔静脉
能力提升：1，静脉注射药物后，最先在心脏的那个腔中发现药物。
A.左心室
B.左心房
C.右心室
D.右心房2．静脉注射青霉素后,药物到达发病部位血液（
）次经过心脏，（
）次经过肺。
1.总结出血液循环流动的总体路线，降低学习的难度。2．描述出药物的旅程。能力提升：D两次、一次
将知识点回顾总结，结合课本把相关知识进行整合，并落实。有可以拓宽思路，通过总结知识点使学生具有分析，归纳问题的能力。
课堂达标检测题（10分钟）
A类：
1.肺循环的起点和体循环的终点分别是(
)。
A.右心室
右心房
B.左心室
左心房
C.右心室
左心房
D.左心室
右心房
2.血液循环过程中，静脉血变成动脉血的部位是(
)。
A.全身各处的毛细血管
B.心脏
C.肺部的毛细血管
D.肝脏
3．下面有关对动脉、动脉血、静脉、静脉血的叙述正确的是(
)。
A.动脉就是把血液从身体各部分输送到心脏的血管
B.动脉血就是含氧多、颜色鲜红的血
C.静脉就是把血液从心脏输送到身体各部分的血管
D.静脉血就是含氧和养料少的血
B类：
4．下列各组血管中流动脉血的是(
)。
A.主动脉和肺静脉
B.肺动脉和肺静脉
C.主动脉和肺动脉
D.主动脉和上下腔静脉
5．与人体心脏四腔直接相连的血管中，流动脉血的静脉血管是（
）
A.肺动脉
B.肺静脉
C.主动脉
D.上下腔静脉
6、体循环和肺循环的共同规律是(
)。
A.心室→动脉→毛细血管→静脉→心房
B.心室→静脉→毛细血管→动脉→心房
C.心房→动脉→毛细血管→静脉→心室
D.心房→静脉→毛细血管→动脉→心室
C类：
7．下图为人体血液循环途径示意图，请据图回答下列问题：
(1)A、B两途径分别表示_____和_____。
(2)a、b、c、d分别表示_____、_____、_____、_____。
(3)c、d部分的血液分别是_____、_____。
8．人体血液流经不同的部位，会发生不同的生理变化。如图为毛细血管内血液流动模式图，根据图示分析回答：
（1）该模式图显示普通体循环途径时，A处流_____血，C处流_____血。
（2）该模式图显示肺循环途径时，A处流____
_血，C处流_____血。
（3）该模式图代表肠绒毛下血液循环途径时，A处流_____血，C处流_____血。由于在B处进行了_____，所以C处流动的血液中含有大量的_____
板书设计：
教学反思：
本节课教学主要围绕着“打点滴”展开，从日常生活中的实例引入课题。但血液循环的途径是本节课的重点和难点，对于七年级的学生来说有一定的难度。因此，在教学过程中，不仅利用图片，还留给学生充足的自主学习的时间和合作探究的空间，让学生学会如何带着问题阅读教材，合作讨论解决问题。再通过角色扮演的小游戏巩固血液循环途径，面向全体同学，让每一个学生都有机会表现自己，比起单纯地背诵记忆，效果要好得多。
血液循环的途径从总体把握，探寻循环途径规律，不是把两条途径单独处理，而是作为一个整体，抓住共同的规律，宏观上着眼。
有利于学生理解记忆，还有利于培养学生的总结概括能力以及知识的迁移应用。
本节课不足之处是没有和前面消化吸收的相关知识联系起来，应在体循环中加以强调。
（体循环开始）
主动脉
身体毛细血管网
上腔静脉
右心房
各级静脉
各级动脉
下腔静脉
左心室
（体循环止）
组织细胞
氧和养料
二氧化碳、废物
氧和养料
二氧化碳、废物
身体毛细血管网
组织细胞
右心室
左心房
肺泡
氧气
二氧化碳
肺动脉
肺静脉
肺循环
肺部毛细血管
组织细胞
氧气养料
二氧化碳等废物
1、体循环
2、肺循环
左
心
室
主动脉
各级动脉
全身毛
细血管
各级静脉
上下腔静脉
右心房
右心室
肺动脉
细血管
肺部毛
肺静脉
左心房
二氧化碳
氧气
肺泡
⑦
②
③
⑥
①
④
⑤
氧气养料
二氧化碳等废物
1、体循环
2、肺循环
左
心
室
主动脉
各级动脉
全身毛
细血管
各级静脉
上下腔静脉
右心房
右心室
肺动脉
细血管
肺部毛
肺静脉
左心房
二氧化碳
氧气
肺泡
组织细胞
教学目标：
知识目标：
1、理解血液循环的概念。
2、掌握体循环和肺循环的基础知识。
3、了解血压和脉搏的基础知识，以及出血的初步护理的基础知识。
能力目标：培养学生的观察能力、思维能力、自学能力及创新能力。
情感目标：
1、通过体循环和肺循环知识的学习，使学生树立结构与功能相适应的辩证唯物主义观点。
通过“切脉”等知识点的学习，培养学生的爱国思想。
教学重点：体循环和肺循环的途径及血液成分的变化。
教学难点：血液在循环途径中成分的变化；血压的知识。
教法与学法指导：
1、采用多媒体电教手段，制作动画，同时配以模型、挂图等直观教具，使知识信息的传递立体化，综合利用学生的视觉、听觉等多种认识功能，培养学生敏锐的观察能力。
2、采用启发诱导式教学方法，培养学生的思维能力。
3、教会学生如何带着问题阅读教材，讨论、回答解决问题，培养学生的自学能力
课前准备：
教师：设计动态的体循环和肺循环途径及物质交换过程。
学生：完成课前助学的自主学习等预习工作
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
复习提问温习旧知5分钟
说出下图中心脏的四个腔，以及与心脏四个腔相连的血管名称
写心脏的结构及相连血管并对照答案，错误的进行改正。
复习旧知，强化知识的识记和落实。
创设情景激发兴趣2分钟
这几天老师感冒了，扁桃体发炎，声音不太好听，为了快点好起来，就进行了输液治疗。哪位同学能告诉我：药物是借助于什么从我的手部到达扁桃体，来发挥作用的呢？是借助血液进行了运输。血液是物质运输的载体。携带有药物的血液从手部到达扁桃体经过了怎样的路线呢？也就是药物运输的途径是怎样的呢？这节课我们就来学习《物质运输的途径》。希望大家学完以后，能够帮老师解决这个问题。
学生观看输液图片，思考问题：血液
利用学生熟悉的生活场景“打点滴”作为问题情境，启发学生思考既有利于引出人体内的物质运输途径这一课题，又激发了学生求知的欲望。
引导探究层层推进（20分钟）
过渡：在生活中，我们可以利用水泵将水运输到需要的地方。心脏如同水泵一样，推动血液在心脏和血管中按一定的方向不停地流动，这一过程称为血液循环。血液循环可以分为体循环和肺循环两条途径。一、体循环（一）自学探究：仔细观察课本54页“血液循环示意图”，参考55页有关内容讨论：1.体循环的起点是
，终点是
。2.血液循环的途径：左心室→_______→_______→身体各处的毛细血管→_______→_______→右心房。3.通过体循环，血液发生了什么变化？是在人体的什么部位发生转变的？在体循环中，哪些血管中流动脉血，哪些血管中流静脉血？利用动态的体循环途径示意图，进行总结并引导学生写出体循环的血流方向及途径。点拨：当血液流经组织细胞周围的毛细血管时，氧与营养物质一起进入组织细胞，而组织细胞产生的二氧化碳等代谢废物又扩散进入血液，这样交换完了之后血液含氧气少了，颜色变暗红，我们把含氧少、颜色暗红的血液称为静脉血。通过体循环给组织细胞带来了充足的氧和养料，并把二氧化碳等废物运走，这也正是体循环的意义所在。二、肺循环（一）自学探究：仔细观察课本54页“血液循环示意图”，参考55页有关内容讨论：1．肺循环的起点是________，终点是___________。2.血液循环的途径：
右心室→_______→肺部的毛细血管→______→左心房3．通过肺循环，血液发生了什么变化？是在人体的什么部位发生转变的？在肺循环中，哪些血管中流动脉血哪些血管中流静脉血？
利用动态的肺循环途径示意图，进行总结并引导学生写出肺循环的血流方向及途径。点拨：当血液流经肺泡外的毛细血管网时，二氧化碳会扩散进入肺泡，肺泡中的氧气会扩散进入血液这时血液中氧含量变得丰富，颜色鲜红，我们把这样的血液称为动脉血（看来动静脉血的区别主要是含氧量的不同），肺循环把体循环带来的一部分代谢终产物（二氧化碳）运输到肺部，进而排出体外，并把含氧多的动脉血运回心脏，这也正是肺循环的意义所在。总结：学生区分体循环和肺循环并思考并回答以下几个问题：（1）体循环和肺循环同时进行，还是一先一后？（2）体循环和肺循环在什么地方汇合？（3）体循环和肺循环相比，那条途径更长？心脏的结构与之相适应的特点是什么？修改和完善，两条血液循环途径，并形成整体认识：血液循环途径是一条闭合路线，保证了体内物质运输和交换，使人体的各项生理活动得以正常的进行。血液在全身循环一周大约需要30秒的时间，效率是很高的。角色扮演：循环列车。游戏规则：1.以列为单位，每个同学只能代表体循环或肺循环的一个站点。2.随意指定某同学循环或肺循环的一个站点，按顺序报出站名，如果有障碍，请下一位同学快速接上，比比看，看那列同学火车开得稳？开得快？一轮以后，可以增加难度，报出站名后说出血液的成分。
了解心脏的作用和血液循环的概念。了解血液循环可以分为体循环和肺循环两条途径。根据问题自主探究，小组讨论，然后完成探究报告：1.体循环的起点是左心室，终点为右心房。2.
体循环途径左心室→主动脉→各级动脉→身体各处的毛细血管网→各级静脉→上、下腔静脉→右心房。3.当血液流经全身各处的毛细血管时，血液成分会发生变化：由动脉血变为静脉血。理解体循环的意义1.肺循环的起点是右心室，终点为左心房。2.
肺循环途径右心室→肺动脉→肺部的毛细血管→肺静脉→左心房3.当血液流经肺部毛细血管时，血液成分会发生变化：由静脉血变为动脉血。理解肺循环的意义回答并理解循环的规律。（1）体循环和肺循环同时进行。（2）心脏（3）结构与功能相适应。左心室壁最厚，收缩力强，与体循环距离远相适应角色扮演
血液的流动携带物质进行运输，血液循环的途径就是物质运输的途径，使课题中物质运输的途径与教学内容中血液循环的途径在学生心中形成统一。本着学生是课堂的主人理念，先让学生自主总结，然后在小组内讨论、交流进行互动，有利于提高学生自主总结的技巧和能力。血液循环的路线和血液成分的变化是本节的难点，利用课件创设教学情境，教学过程能更好突破难点。进一步提高学生生物科学素养：结构与功能相适应的生物素养。抓住共同的规律，宏观上着眼。
有利于学生理解记忆，还有利于培养学生的总结概括能力以及知识的迁移应用。积极鼓励学生独立学习通过学生对本节课知识整合，锻炼了学生的归纳问题的能力和表达问题的能力。这样的游戏，能够面向全体同学，让每一个学生都有机会表现自己，学生非常感兴趣，比起单纯地背诵记忆，效果要好得多。
知识整合迁移应用8分钟
过渡：通过两节课的学习下面我们把这节相关知识一起回顾一下。（1）总结出血液循环流动的总体路线：心室
动脉
毛细血管
静脉
心房。（2）刚开始上课时老师提出的问题：老师扁桃体发炎进行了手部静脉注射，药物是沿着怎样的途径到达病灶发挥作用的呢？看哪个小组的同学能最早描述出药物的旅程。①左心房、左心室
②
右心房
、右心室
③肺部毛细血管
④主动脉
⑤肺动脉
⑥肺静脉
⑦上腔静脉
能力提升：1，静脉注射药物后，最先在心脏的那个腔中发现药物。
A.左心室
B.左心房
C.右心室
D.右心房2．静脉注射青霉素后,药物到达发病部位血液（
）次经过心脏，（
）次经过肺。
1.总结出血液循环流动的总体路线，降低学习的难度。2．描述出药物的旅程。能力提升：D两次、一次
将知识点回顾总结，结合课本把相关知识进行整合，并落实。有可以拓宽思路，通过总结知识点使学生具有分析，归纳问题的能力。
课堂达标检测题（10分钟）
A类：
1.肺循环的起点和体循环的终点分别是(
)。
A.右心室
右心房
B.左心室
左心房
C.右心室
左心房
D.左心室
右心房
2.血液循环过程中，静脉血变成动脉血的部位是(
)。
A.全身各处的毛细血管
B.心脏
C.肺部的毛细血管
D.肝脏
3．下面有关对动脉、动脉血、静脉、静脉血的叙述正确的是(
)。
A.动脉就是把血液从身体各部分输送到心脏的血管
B.动脉血就是含氧多、颜色鲜红的血
C.静脉就是把血液从心脏输送到身体各部分的血管
D.静脉血就是含氧和养料少的血
B类：
4．下列各组血管中流动脉血的是(
)。
A.主动脉和肺静脉
B.肺动脉和肺静脉
C.主动脉和肺动脉
D.主动脉和上下腔静脉
5．与人体心脏四腔直接相连的血管中，流动脉血的静脉血管是（
）
A.肺动脉
B.肺静脉
C.主动脉
D.上下腔静脉
6、体循环和肺循环的共同规律是(
)。
A.心室→动脉→毛细血管→静脉→心房
B.心室→静脉→毛细血管→动脉→心房
C.心房→动脉→毛细血管→静脉→心室
D.心房→静脉→毛细血管→动脉→心室
C类：
7．下图为人体血液循环途径示意图，请据图回答下列问题：
(1)A、B两途径分别表示_____和_____。
(2)a、b、c、d分别表示_____、_____、_____、_____。
(3)c、d部分的血液分别是_____、_____。
8．人体血液流经不同的部位，会发生不同的生理变化。如图为毛细血管内血液流动模式图，根据图示分析回答：
（1）该模式图显示普通体循环途径时，A处流_____血，C处流_____血。
（2）该模式图显示肺循环途径时，A处流____
_血，C处流_____血。
（3）该模式图代表肠绒毛下血液循环途径时，A处流_____血，C处流_____血。由于在B处进行了_____，所以C处流动的血液中含有大量的_____
板书设计：
教学反思：
本节课教学主要围绕着“打点滴”展开，从日常生活中的实例引入课题。但血液循环的途径是本节课的重点和难点，对于七年级的学生来说有一定的难度。因此，在教学过程中，不仅利用图片，还留给学生充足的自主学习的时间和合作探究的空间，让学生学会如何带着问题阅读教材，合作讨论解决问题。再通过角色扮演的小游戏巩固血液循环途径，面向全体同学，让每一个学生都有机会表现自己，比起单纯地背诵记忆，效果要好得多。
血液循环的途径从总体把握，探寻循环途径规律，不是把两条途径单独处理，而是作为一个整体，抓住共同的规律，宏观上着眼。
有利于学生理解记忆，还有利于培养学生的总结概括能力以及知识的迁移应用。
本节课不足之处是没有和前面消化吸收的相关知识联系起来，应在体循环中加以强调。
（体循环开始）
主动脉
身体毛细血管网
上腔静脉
右心房
各级静脉
各级动脉
下腔静脉
左心室
（体循环止）
组织细胞
氧和养料
二氧化碳、废物
氧和养料
二氧化碳、废物
身体毛细血管网
组织细胞
右心室
左心房
肺泡
氧气
二氧化碳
肺动脉
肺静脉
肺循环
肺部毛细血管
组织细胞
氧气养料
二氧化碳等废物
1、体循环
2、肺循环
左
心
室
主动脉
各级动脉
全身毛
细血管
各级静脉
上下腔静脉
右心房
右心室
肺动脉
细血管
肺部毛
肺静脉
左心房
二氧化碳
氧气
肺泡
⑦
②
③
⑥
①
④
⑤
氧气养料
二氧化碳等废物
1、体循环
2、肺循环
左
心
室
主动脉
各级动脉
全身毛
细血管
各级静脉
上下腔静脉
右心房
右心室
肺动脉
细血管
肺部毛
肺静脉
左心房
二氧化碳
氧气
肺泡
组织细胞