数学四年级下沪教版2小数的加减法说课稿
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文档简介
《小数的加减法》说课稿
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一、?说教材
（一）内容：
小学数学（沪教版）四年级（下）第39页至41页中《小数的加减法》的例1、例2及相关练习。
（二）教材分析
《小数的加减法》是小学数学四年级（下）第二单元中的内容。是在学生已经熟练掌握了整数加减法、一位小数加减法的计算方法以及学习了小数的意义和性质的基础上进行教学的。由此可见，本课的教学有着坚实的旧知基础。学好这部分知识，对今后学习小数混合运算及分数的加减等能起到积极的作用。
《小数的加减法》教材主要安排了2个例题：例1是小数加法的教学，主要让学生明确小数加法的意义，理解计算小数加法时，应当把相同数位对齐相加；例2是小数减法的教学，重点解决如何在被减数末尾添0补足进行退位减。小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。使学生懂得应用旧知来学习新知是获得知识的一条重要途径。21·cn·jy·com
(三)教学目标
针对学生的实际情况、教学内容的特点及新课标的要求，我从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三维目标出发，确立了以下三个教学目标：2·1·c·n·j·y
1、能结合具体的情境，体会小数加减法的意义；用讨论法方法探索小数加减法的计算方法，能正确计算小数加减法。【来源：21·世纪·教育·网】
2、能运用小数加减法解决生活中简单的实际问题，体会数学与生活的密切联系，同时在解决问题的过程中，能发展估算意识。21·世纪*教育网
3、在学习过程中培养学生的迁移能力和归纳概括能力。
（四）教学重难点
学好小数加减法，掌握计算方法，对今后学习小数四则混合运算能起到积极的作用。所以，我将“掌握小数加减法的计算方法”作为本节课的教学重点。为什么要将相同数位对齐相加，学生理解起来较困难，所以，“理解小数加减法的算理”是本节课的教学难点。www-2-1-cnjy-com
二、说教法与学法
《新课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验的基础上。教学应激发学生的学习积极性。向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能。”本着这一教学理念，在教学方法上我力求体现以下几点：
1、重视情景的创设，采取愉快教学法，通过创设学生熟悉的购物情景，激发学生学习兴趣和求知的欲望，从而激发学生计算的内需。2-1-c-n-j-y
2、大胆放手，重视学生对计算方法的自主探索。为学生搭建自主探索的平台，让学生在自主探索、合作交流的过程中采用类推、迁移法探索小数加减法的计算方法。在教学活动中，我始终处于一个引导者、组织者的位置，尊重学生的主体地位。21cnjy.com
3、在深钻教材的前提下，创造性的使用教材。
准备活动：多媒体课件，
三、教学流程：
根据以上的分析，结合本课的特点，我设计了：创设情境，导入新课；小组合作，探究算法；模仿练习，巩固新知；总结收获，提升认识四个教学环节。
第一环节：创设情境，导入新课
整数的加减口算回顾（注意运算的时候从个位开始，数位和数位对齐相加）
课件出示：小巧去沃尔玛超市采购水果
此部分有两个环节 （1）将水果的元角分价格改为元为单位的小数
（2）提出数学问题，选两种水果，有几种不同的买法
教学设计意图：通过生活实际类的情景引入课题，提高学生对于课堂的兴趣。从而也更贴近小数紧密的贴合我们生活实际这一主题。www.21-cn-jy.com
第二环节：小组合作，探究算法
探究小数加法的计算方法。
小数加减法和整数加减法有着不可割裂的联系。由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中让学生充分利用这一知识经验自主解决小数加法的问题。
在之前的情景中将会引出三个数学算式。以第一个算式7.84+2.05=？为例，
教师引导学生进行小组讨论，再把学习方法记录在学习单上。
学生熟悉元角分的学习经验。可以把元和元相加，角和角相加以及分和分相加。
学生有整数加法的经验，知道小数加减法也应该相同数位对齐。
通过学生几种方法的汇报，总结出结果。我们可以选择列竖式来解决小数的加法的运算。
教学设计意图：小组合作讨论方法让学生自行的出结果。
学生在之前学习过元角分和以元为单元的小数的相互转换。也有整数运算经验，知道数位必须对齐。在自主探究中得出结果，教师板书给予辅导和总结。
第三部分：模仿练习，巩固新知
1）要求只列竖式不计算。
34.38+15.62= 26+60.74= 6.05+17.8 =
反馈：竖式列得是否正确？
题二：26为什么要和60对齐，在这里我们可以把26看作26.00。（这样的算法多好啊！便于我们计算）这样写的同学还有吗？你们真聪明。
题三：6.05+17.8列竖式要注意什么？
接下来请你们根据刚才的正确列式进行计算。
注意：如果小数末尾有0，要根据小数的性质进行化简
教学设计意图：此部分按照层次递进。注意小数加法数位对齐。再安排些抢答搞错题，帮助学生巩固新知。
第四部分：总结收获，提升认识21教育网
设计意图：在教学设计中，我做到了首先创设生活情境，重组教材。选择学生身边熟知的、喜闻乐见的情境，激起了他们的学习兴趣，教学中，从学生的生活经验和已有知识的出发，大胆放手，重视学生对计算方法的自主探索，遵循学生的认知规律，加深理解小数点对齐就是相同数位对齐这一小数加减法的算理。从而突出重点，突破难点。通过总结提升，为后续学习做好铺垫。
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一、?说教材
（一）内容：
小学数学（沪教版）四年级（下）第39页至41页中《小数的加减法》的例1、例2及相关练习。
（二）教材分析
《小数的加减法》是小学数学四年级（下）第二单元中的内容。是在学生已经熟练掌握了整数加减法、一位小数加减法的计算方法以及学习了小数的意义和性质的基础上进行教学的。由此可见，本课的教学有着坚实的旧知基础。学好这部分知识，对今后学习小数混合运算及分数的加减等能起到积极的作用。
《小数的加减法》教材主要安排了2个例题：例1是小数加法的教学，主要让学生明确小数加法的意义，理解计算小数加法时，应当把相同数位对齐相加；例2是小数减法的教学，重点解决如何在被减数末尾添0补足进行退位减。小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。使学生懂得应用旧知来学习新知是获得知识的一条重要途径。21·cn·jy·com
(三)教学目标
针对学生的实际情况、教学内容的特点及新课标的要求，我从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三维目标出发，确立了以下三个教学目标：2·1·c·n·j·y
1、能结合具体的情境，体会小数加减法的意义；用讨论法方法探索小数加减法的计算方法，能正确计算小数加减法。【来源：21·世纪·教育·网】
2、能运用小数加减法解决生活中简单的实际问题，体会数学与生活的密切联系，同时在解决问题的过程中，能发展估算意识。21·世纪*教育网
3、在学习过程中培养学生的迁移能力和归纳概括能力。
（四）教学重难点
学好小数加减法，掌握计算方法，对今后学习小数四则混合运算能起到积极的作用。所以，我将“掌握小数加减法的计算方法”作为本节课的教学重点。为什么要将相同数位对齐相加，学生理解起来较困难，所以，“理解小数加减法的算理”是本节课的教学难点。www-2-1-cnjy-com
二、说教法与学法
《新课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验的基础上。教学应激发学生的学习积极性。向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能。”本着这一教学理念，在教学方法上我力求体现以下几点：
1、重视情景的创设，采取愉快教学法，通过创设学生熟悉的购物情景，激发学生学习兴趣和求知的欲望，从而激发学生计算的内需。2-1-c-n-j-y
2、大胆放手，重视学生对计算方法的自主探索。为学生搭建自主探索的平台，让学生在自主探索、合作交流的过程中采用类推、迁移法探索小数加减法的计算方法。在教学活动中，我始终处于一个引导者、组织者的位置，尊重学生的主体地位。21cnjy.com
3、在深钻教材的前提下，创造性的使用教材。
准备活动：多媒体课件，
三、教学流程：
根据以上的分析，结合本课的特点，我设计了：创设情境，导入新课；小组合作，探究算法；模仿练习，巩固新知；总结收获，提升认识四个教学环节。
第一环节：创设情境，导入新课
整数的加减口算回顾（注意运算的时候从个位开始，数位和数位对齐相加）
课件出示：小巧去沃尔玛超市采购水果
此部分有两个环节 （1）将水果的元角分价格改为元为单位的小数
（2）提出数学问题，选两种水果，有几种不同的买法
教学设计意图：通过生活实际类的情景引入课题，提高学生对于课堂的兴趣。从而也更贴近小数紧密的贴合我们生活实际这一主题。www.21-cn-jy.com
第二环节：小组合作，探究算法
探究小数加法的计算方法。
小数加减法和整数加减法有着不可割裂的联系。由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中让学生充分利用这一知识经验自主解决小数加法的问题。
在之前的情景中将会引出三个数学算式。以第一个算式7.84+2.05=？为例，
教师引导学生进行小组讨论，再把学习方法记录在学习单上。
学生熟悉元角分的学习经验。可以把元和元相加，角和角相加以及分和分相加。
学生有整数加法的经验，知道小数加减法也应该相同数位对齐。
通过学生几种方法的汇报，总结出结果。我们可以选择列竖式来解决小数的加法的运算。
教学设计意图：小组合作讨论方法让学生自行的出结果。
学生在之前学习过元角分和以元为单元的小数的相互转换。也有整数运算经验，知道数位必须对齐。在自主探究中得出结果，教师板书给予辅导和总结。
第三部分：模仿练习，巩固新知
1）要求只列竖式不计算。
34.38+15.62= 26+60.74= 6.05+17.8 =
反馈：竖式列得是否正确？
题二：26为什么要和60对齐，在这里我们可以把26看作26.00。（这样的算法多好啊！便于我们计算）这样写的同学还有吗？你们真聪明。
题三：6.05+17.8列竖式要注意什么？
接下来请你们根据刚才的正确列式进行计算。
注意：如果小数末尾有0，要根据小数的性质进行化简
教学设计意图：此部分按照层次递进。注意小数加法数位对齐。再安排些抢答搞错题，帮助学生巩固新知。
第四部分：总结收获，提升认识21教育网
设计意图：在教学设计中，我做到了首先创设生活情境，重组教材。选择学生身边熟知的、喜闻乐见的情境，激起了他们的学习兴趣，教学中，从学生的生活经验和已有知识的出发，大胆放手，重视学生对计算方法的自主探索，遵循学生的认知规律，加深理解小数点对齐就是相同数位对齐这一小数加减法的算理。从而突出重点，突破难点。通过总结提升，为后续学习做好铺垫。