第二章空气与生命第4/5/6三节复习[下学期]

科学八年级下第二章
第4、5、6节复习
虹桥镇二中 朱孟通
一、教学分析
1、教学内容：主要是对科学八年级下第二章第4、5、6节复习，内容包括光合作用、呼吸作用、二氧化碳以及自然界中氧和碳的循环。
2、教学目标
（1）了解二氧化碳的性质、制法、用途。
（2）了解生物体呼吸系统的结构和呼吸作用的概念。
（3）理解光合作用及其意义。
（4）了解自然界的氧和碳循环。
（5）对学生思想情感教育。
3、教学重点
二氧化碳的性质、光合作用、呼吸作用、自然界中碳和氧的循环。
二、过程设计
（一）创设情景，故事引入：
在某座山上有这样一个洞，人过去不会死，而主人将狗带去就死了，人们称它为“狗死洞”。同学们知道是什么原因吗？
学生：洞中能积聚着大量的二氧化碳，并且二氧化碳沉积在洞底。二氧化碳不能呼吸，由于狗比较矮，所以死亡了。
老师：这节课我们首先复习一下二氧化碳。
设计意图：利用故事引起学生的兴趣，从中引出二氧化碳，还在这里可以知道二氧化碳的一些性质。
（二）新课教学：
1、二氧化碳
老师：实验室中用什么原料来制取二氧化碳？
学生：石灰石或大理石（主要成分是碳的钙）和盐酸。
反应化学方程式：CaCO3 + 2HCl2 + CO2 + H2O
出示二氧化碳反应装置.
问：装置中要注意哪些？
学生：长颈漏斗不能伸出液面，而导管不能插入液面，只能用向上排空气法，而不能用排水法收集二氧化碳。
问：如何知道二氧化碳已经收满呢？
学生：用燃着木条放在集气瓶口，若熄灭，则已满。
问：你们回忆一下二氧化碳有哪些物理性，根据这些性质又有什么用途呢？
学生：常温下是无色无味的气体，密度比空气大；能溶于水；降温引成液态二氧化碳——用于灭火，继续降温可得固体二氧化碳（干冰）——致冷剂、人工降雨。
问：大家想一下，干冰冷藏食品比冰有什么好处呢？
学生：干冰升温可直接变成二氧化碳气体，而冰熔化成水，使食品变潮湿。
问：那二氧化碳还有哪些化学性质呢？
学生：（1）二氧化碳可以跟水反应生成碳酸；
（2）通常情况下，不能燃烧也不支持燃烧，用于灭火；
（3）二氧化碳不能供给呼吸；
（4）二氧化碳能跟澄清石灰水反应，生成白色沉淀。——检验二氧化碳
练习：1．有一种无色气体A，它不能燃烧，也不支持燃烧，能溶于水生成B，B呈酸性，但不稳定，易分解生成C和气体A。气体A能使澄清石灰水变浑浊，生成白色沉淀D。A、B、C、D各是什么物质，写出有关反应的化学方程式。
老师：刚才我们复习了有关二氧化碳的知识，那二氧主要来自哪里呢？
学生：生物的呼吸和燃料的燃烧等。
老师：那么我接下来看一下生物是怎样呼吸的。
设计意图：通过这里的复习让学生对二氧化碳的实验室制法和性质有更加深刻的了解，还有利用这些知识去应用。
2、生物是怎样呼吸的。
出示人呼吸时吸入气和呼出气中各种气体的量比较。
问：为什么人呼出的气体中含有较多的二氧化碳而氧气却减少？
学生：与外界进行了气体交换。
问：通过什么系统来完成这项任务呢？
学生：人体的气体交换是在呼吸系统内进行的。
老师：接下来我们看一下人体呼吸系统的结构和功能。
问：人体的呼吸系统由哪些器官构成，它们有什么功能？
呼吸道：鼻、咽、喉、气管、支气管。气体进出肺的通道。
学生：呼吸系统的组成
肺：由大量的肺泡组成。气体交换的场所。
老师：外界与肺的气体交换，通过呼吸运动来实现。吸气和呼气两个动作合起来就是呼吸运动。
接下来我们重新看一下吸气和呼气过程。（展示课件）
我们归纳一下：
膈肌 肋间外肌 肋间外肌 肋骨胸骨 胸腔体积 内压力 气流
吸气 收缩变得扁平 收缩 放松 向上向外 增大 减小 进入
呼气 放松恢复拱形 放松 收缩 向下向内 减小 增大 离开
呼吸运动实现了外界与肺的气体交换。气体交换原理是气压差。
展示人体中的气体交换在肺泡中进行过程课件。
问：植物和动物能呼吸吗？
学生：也能呼吸，同样吸进的是氧气，呼出的是二气化碳。
练习：2．呼吸系统由 和 组成，其中 是呼吸系统的主要器官，食物和空气的共同通道是 。肺的功能是进行 的场所。
3．外界 肺泡
老师：生物不断进行呼吸，这样空气中的二氧化碳是不是不断增多，而氧化不断减少呢？
学生：不会的，通过光合作用吸收了二氧化碳。
设计意图：这里主要复习有关生物的呼吸，让学生进一步了解呼吸系统的结构和作用，知道气体交换是通过呼吸运动来实现的，呼气和吸气主要是由于气压差引起的，还要知道呼吸运动的过程各肌肉和骨骼的变化等。通过呼吸作用让学生大气中氧气不断的消耗，二氧化碳不断的放出。
3、光合作用
老师：光合作用是怎样进行的呢？
学生：绿色植物在阳光作用下，利用二氧化碳和水等物质制取有机物质，并释放氧气的过程叫光合作用。
(1）光合作用的过程：
水 + 二氧化碳 淀 粉 + 氧气
(2)光合作用的本质：
物质方面：将简单的无机物转化为复杂的有机物。
能量方面：将光能转化为贮存在有机物中的能量。
(3)光合的意义：
① 光合作用制选有机物，为植物自身和动物以及人类提供食物。
② 能量转移：
太阳能 植物体内有机物中贮存的能量 草食动物体内有机物中贮存的能量
肉食动物内有机物中贮存的能量。
③ 呼吸二氧化碳，放出氧气。
练习：4．在温室中种植蔬菜，适当增加空气中的 浓度，可加速 作用的进行，提高蔬菜产量，水稻、水麦的种子应干燥贮藏，以减弱其 作用，保持品质。
老师：植物既有呼吸作用，又有光合作用，那么呼吸作用和光合作用，它们之间有什么区别和联系呢？
学生回答后，老师归纳：
光合作用和呼吸作用比较
光合作用 呼吸作用
二氧化碳 吸收 放出
氧气 放出 吸收
有机物 产生 消耗
能量 储存 消耗
是否需要叶绿素 是 否
是否需要光 是 否
在上面的复习中我们知道光合作用和呼吸作用中都有关二氧化碳和氧气，那我们接着来复习一下自然界中氧和碳的循环。
设计意图：这里主要是对光合作用的复习，让学生知道光合作用的原料、条件、场所、产物、意义、实质分别是什么。通过对光合作用和呼吸作用的比较让学生知道他们的区别和联系。
4、自然界中碳和氧的循环
老师：在自然界中，除了生物呼吸需要氧以外，消耗氧气的途径主要还有哪些呢？
学生：燃料燃烧；食物、钢铁等缓慢氧化。
老师：氧主要是怎样产生的呢？
学生：植物的光合作用。
展示课件：自然界中的氧循环
从图中得知氧气还可以转化为臭氧，臭氧又有什么作用呢？
学生：臭氧层能阻挡和削弱过强的紫外线，对生物有保护作用。
问：图中的其它物质也在发生这样的循环吗？
学生：碳。
那么我们看一下碳是如何循环的。
出示碳的循环图，自然界中碳的循环主要有哪些途径？
学生：1．CO2 光合作用 有机物 植物呼吸作用 CO2
2．CO2 光合作用 有机物 动物吸收 体内氧化 CO2
3．CO2 光合作用 有机物 动植物尸体 微生物解 CO2
4．CO2 光合作用 有机物 动植物残体 地下漫长反应
煤、石油、天然气 燃烧 CO2
讨论：现代工业迅速发展，人类大量燃烧煤和石油等燃料，这对碳循环会带来怎样的影响？
学生讨论回答，老师总结：增加了二氧化碳的量，从而破坏了碳在自然界的平衡，致使大气温室效应增强，从而导致全球气候变暖并引起一系列的后果。
大气中二氧化碳具有与温室玻璃相似的作用，对地球起着保温作用，这种作用称为温室作用。（展示课件）
问：造成这种温室效应的原因有哪些？
总结：自然原因：自然界的碳循环。
人为原因：大量使用煤、石油等燃料；大量砍伐森林。
问：我们如何去减少二氧化碳的增多呢？
学生讨论总结：①减少合碳燃料的燃烧；
②植树造林；
③控制人口激增。]
讨论：结合书本、资料、日常经验谈温室效应有什么利弊？
结论：利：利适度的温室效应能保证地球上的气温恒定，适于动植物生存。
弊：1．“温室效应”加剧导致地球表面温度上升，因而地球两极冰山和冰川开始融化，会使海平面上升，最终可能会使沿海城市和农田被淹没。
2．导致全球气候变暖，从而造成生太平衡破坏。
3．一些流行病发生和传播。
练习：5．下列不是大自然中氧气的消耗的是（ ）
A．生物的呼吸作用 B．物质燃烧 C．动植物尸体氧化腐烂 D．水蒸发
6．因二氧化碳太多引起的环境问题称为（ ）
A．保温效应 B．温室效应 C．地面效应 D．反射效应
设计意图：这里复习自然界中氧和碳的循环，让学生知道自然界中氧的消耗途径有哪些，氧又是如何产生的；让学生知道二氧化碳的循环途径有哪几条。
（三）课堂小结：今天我们通过对这三节内容的复习，希望大家在原有的基础上加以巩固。
三、设计反思
这节课主要是让学生将原有的知识重新呈现出来，对知识点加以整理，在原有的基础上加以巩固。使学生能将学到的知识进行应用，对这些知识点有更加深刻的理解。
自评：
本教案能体现新课程理念，充分发挥学生的主体作用，利用学生已有的生活和知识经验，有效地开展了教学。教师并能利用自己的优势，和学生的交互开展得很好，体现了生生间和师生间的合作融洽性。教师并能做到语言精炼、实验规范，这些都是一节好课的基本要求。
光
叶绿体
（贮存能量）
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