fornext语句教案
文档属性
| 名称 | fornext语句教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 125.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 信息技术（信息科技） | ||
| 更新时间 | 2017-12-29 14:50:17 | ||
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文档简介
《FOR/NEXT循环语句》教学设计
内 容
FOR/NEXT循环语句
作 者
李荣超
所在单位
原阳县第二中学
E—mail
课 时
1课时
适用年级
高中一年级
选用教材
中学课本《算法与程序设计》
教
学
设
计
思
想
这是一节面向学生，面向新教材，遵循从易到难，由浅到深的循序渐进的开放式课堂教学。教师采用分析法、演示法、实验法和讨论法等多种教学方法，充分体现了学生是教学活动中的主体；而教师通过对学生参与学习的启发、调整、激励来体现自己的主导作用。使学生在协作学习中目标明确、态度积极、气氛活跃，注意培养学生掌握结构化程序设计思想。?
教
学
目
标
在教学过程中，充分发挥学生的主体作用、调动学生的学习积极性，有效地培养学生的分析问题、解决问题的能力 ，主要体现下面三个目标：
1、知识目标：通过FOR/NEXT语句的学习，理解循环过程，能写出简单的循环程序。
2、能力目标：培养学生分析问题，解决问题的能力。
3、情感目标：激发学生学习热情，培养学生学习的积极性。
教
材
分
析
教学
重点
掌握FOR/NEXT循环语句的格式，并能运用它来编写程序。
教学
难点
解决问题的思路和方法（算法），流程图制作，确定循环变量和循环体。
教
学
对
象
分
析
学习本节课前，学生已经对顺序结构程序和分支结构程序有关语句有一定的了解，对这些内容复习加强巩固的同时，指出它在顺序执行、选择执行程序中有一定的优势，但要将某项任务转化为重复多次去执行某一项操作时，它就有一定的困难，并提出改进的设想和办法，从而激发学生探求新知的欲望。
教
学
准
备
程序例子(七个)、相关流程图电子卡片（见附页）。
教 学 过 程
教师活动
学生活动
教学意图
[复习引入]：
同学们，我们学习了QB语言的一些基本语句，下面我们一起来编写一个程序：打印5个竖排的“*”。
[设问]：
同学们做得很好，那么，我想画10行，100行，1000行“*”呢？难道就这样顺序写下去吗？这样编写是不是太繁琐了。如果能让计算机去完成这部分重复的内容，而我们只要告诉计算机重复操作的次数就可以了，这个愿望能否实现呢？能！通过我们今天学习的FOR/NEXT循环语句，就可以很容易的实现这个愿望。
学生稍做思考并编写出程序：
CLS
PRINT “*”
PRINT “*”
PRINT “*”
PRINT “*”
PRINT “*”
END
通过复习，设置简单的任务，激发学生的求知欲望；通过设问，导出新课，说明循环的重要性。
1、给出上例的程序代码，并通过流程图加以理解?：
CLS
FOR I=1 TO 5 STEP 1
PRINT “*”
NEXT I
END
[分析]：
循环结构也称重复结构，它的作用是使一段程序能重复执行，被重复执行的部分称为循环体。但重复一般都是有条件的，即在满足FOR语句中的条件下才执行循环体，否则退出循环体。下面我们就来看一下FOR/NEXT循环语句的格式：
格式：
FOR〈循环变量名〉=〈循环变量初值〉TO〈循环变量终值〉STEP〈循环变量增量〉
〈语句序列（循环体）〉
NEXT 〈循环变量〉
说明：
1）当步长（循环变量增量）为1时，STEP 1可省略不写；
2）语句序列（循环体）中可以含有任意多条语句，也可无
任何语句，称为空循环；
3）语句序列中可以含有循环结构；
4）FOR语句与NEXT语句必须成对出现，缺一不可。
5）FOR语句与NEXT语句的循环变量是同一变量。
6）有时需中途退出循环，这时用EXIT FOR命令。
在上例中，FOR语句称为“循环起始语句”，它的作用是确定循环变量的值如何变化，从而控制循环的次数；I是循环变量，它的值在执行过程中是变化的，它的初值为1，终值为5，循环增量（步长）为1。
2、设置“陷阱”，深化理解语句格式
1）学生分成七组讨论，然后每组完成一题，发现错误并纠正。（给出七组题目见附页）
教师收集结果并作分析。
3、请同学们阅读下面程序，写出结果并上机验证，画出流程图，说明程序功能。示题：
for i=1 to 3 step 1
print i
next i
end
[程序执行过程分析]
第几次
循环
循环开始时i的值
执行NEXT之后i的值
i与终值
比较
执行下一次循环否？
1
2
3
1
2
3
2
3
4
<3
=3
>3
执行
执行
停止执行
出示流程图卡片：见附页图1。
4、阅读下面程序，深化对程序的理解。
5、突破难点，尝试独立编程。
刚才我们通过分析阅读已有程序，对循环结构又有了进一步理解，但我们不能仅局限在看懂、读懂程序上，我们的目的是要自己完成程序设计。
首先要进行审题，认真分析题目需要解决什么问题，达到什么目的（算法）；
然后从已知条件出发，分析经过哪些处理才能解决问题。再把分析出来的处理步骤用流程图表示出来（流程图）；
最后用QB语言描述出各个解题步骤，程序设计就不会让你束手无策（编写代码）。
下面我们就参照例题，按照老师介绍的程序设计步骤，试着自己来编制2个程序：
依次在屏幕上打印2、4、6、…、20的平方。
求出满足每位数字的平方之和等于它本身的所有三位数。
学生对比两种结构的程序。
学生分组讨论并上机调试程序。
学生先自行分析程序、写出结果后上机验证。
采取分组讨论，共同讨论得出算法，画出流程图，最后由学生独立写出QB程序代码，并上机调试。
?
在教师的点拨下，学生很快能把程序稍作修改，实现打印1000个“*”的程序。
开展讨论，发挥学生学习的积极性，培养学生之间互相协作、共同解决问题的能力。
通过分析已有的简单程序的执行过程，慢慢渗透程序设计的思想、方法，引导学生从模仿开始，由易到难、循序渐进，逐步过渡到独立进行程序设计。
鼓励学生大胆尝试编程，在一次次尝试中获取分析、解决问题的经验。
第一道题相对简单，大部分学生应能独立完成；但第二题相对困难，因它要用到三重循环去完成，要求学生分组讨论，互相协作完成。
6、总结本节内容，布置课外作业
各学科的内容之间都是有联系的，都不是孤立的，同学们要把知识动态化，多角度、多方式地去思考，掌握知识的内在联系，提高解题能力，开阔自己的视野。
作业：1）循环变量的值可以是小数吗？为什么？
2）求1+1/2+1/3+1/4+…+1/10的值。
3）打印出由数字1、2、3所组成的所有三位数（各位数字允许重复）。
布置作业的目的是在巩固本节所讲内容的同时，进行知识的拓展、探究，特别强调“当循环变量的值等于终值”时就结束循环过程，这是不对。循环变量的值等终值时还要执行一次循环体，直到“超过”终值时才终止循环过程。
板
书
设
计
1、 FOR〈循环变量名〉=〈循环变量初值〉 TO 〈循环变量终值〉 STEP〈循环变量增量〉
〈语句序列（循环体）〉
NEXT 〈循环变量〉
2、解决问题的思路和方法（算法）→制作流程图→编写QB代码
3、循环变量的值“超过”终值时才终止循环过程。
教
学
评
价
学生能否完成教师布置的课堂操作，能完成多少？
学生能否把解题的思路和方法（算法）、流程图和QB代码有机联系起来，能否进行自主学习及互相合作，进行创新？
3、学生与教师配合是否默契，自主学习积极性是否高涨？
教
学
反
思
在教学过程中，要真正以学生为主体，发挥教师的主导地位，把学生组织好，调动学生的学习积极性和主动探索学习的能力才是关键。
设计好学生练习，让学生有事做，愿意做、会做，调动每一个学生的积极性，使同学之间能相互协作学习，以弥补学生之间水平的差距，避免课堂教学带来的“吃不饱”“吃不消”的情况出现。
不足之处是练习题略多了一点，时间有些紧张。
内 容
FOR/NEXT循环语句
作 者
李荣超
所在单位
原阳县第二中学
E—mail
课 时
1课时
适用年级
高中一年级
选用教材
中学课本《算法与程序设计》
教
学
设
计
思
想
这是一节面向学生，面向新教材，遵循从易到难，由浅到深的循序渐进的开放式课堂教学。教师采用分析法、演示法、实验法和讨论法等多种教学方法，充分体现了学生是教学活动中的主体；而教师通过对学生参与学习的启发、调整、激励来体现自己的主导作用。使学生在协作学习中目标明确、态度积极、气氛活跃，注意培养学生掌握结构化程序设计思想。?
教
学
目
标
在教学过程中，充分发挥学生的主体作用、调动学生的学习积极性，有效地培养学生的分析问题、解决问题的能力 ，主要体现下面三个目标：
1、知识目标：通过FOR/NEXT语句的学习，理解循环过程，能写出简单的循环程序。
2、能力目标：培养学生分析问题，解决问题的能力。
3、情感目标：激发学生学习热情，培养学生学习的积极性。
教
材
分
析
教学
重点
掌握FOR/NEXT循环语句的格式，并能运用它来编写程序。
教学
难点
解决问题的思路和方法（算法），流程图制作，确定循环变量和循环体。
教
学
对
象
分
析
学习本节课前，学生已经对顺序结构程序和分支结构程序有关语句有一定的了解，对这些内容复习加强巩固的同时，指出它在顺序执行、选择执行程序中有一定的优势，但要将某项任务转化为重复多次去执行某一项操作时，它就有一定的困难，并提出改进的设想和办法，从而激发学生探求新知的欲望。
教
学
准
备
程序例子(七个)、相关流程图电子卡片（见附页）。
教 学 过 程
教师活动
学生活动
教学意图
[复习引入]：
同学们，我们学习了QB语言的一些基本语句，下面我们一起来编写一个程序：打印5个竖排的“*”。
[设问]：
同学们做得很好，那么，我想画10行，100行，1000行“*”呢？难道就这样顺序写下去吗？这样编写是不是太繁琐了。如果能让计算机去完成这部分重复的内容，而我们只要告诉计算机重复操作的次数就可以了，这个愿望能否实现呢？能！通过我们今天学习的FOR/NEXT循环语句，就可以很容易的实现这个愿望。
学生稍做思考并编写出程序：
CLS
PRINT “*”
PRINT “*”
PRINT “*”
PRINT “*”
PRINT “*”
END
通过复习，设置简单的任务，激发学生的求知欲望；通过设问，导出新课，说明循环的重要性。
1、给出上例的程序代码，并通过流程图加以理解?：
CLS
FOR I=1 TO 5 STEP 1
PRINT “*”
NEXT I
END
[分析]：
循环结构也称重复结构，它的作用是使一段程序能重复执行，被重复执行的部分称为循环体。但重复一般都是有条件的，即在满足FOR语句中的条件下才执行循环体，否则退出循环体。下面我们就来看一下FOR/NEXT循环语句的格式：
格式：
FOR〈循环变量名〉=〈循环变量初值〉TO〈循环变量终值〉STEP〈循环变量增量〉
〈语句序列（循环体）〉
NEXT 〈循环变量〉
说明：
1）当步长（循环变量增量）为1时，STEP 1可省略不写；
2）语句序列（循环体）中可以含有任意多条语句，也可无
任何语句，称为空循环；
3）语句序列中可以含有循环结构；
4）FOR语句与NEXT语句必须成对出现，缺一不可。
5）FOR语句与NEXT语句的循环变量是同一变量。
6）有时需中途退出循环，这时用EXIT FOR命令。
在上例中，FOR语句称为“循环起始语句”，它的作用是确定循环变量的值如何变化，从而控制循环的次数；I是循环变量，它的值在执行过程中是变化的，它的初值为1，终值为5，循环增量（步长）为1。
2、设置“陷阱”，深化理解语句格式
1）学生分成七组讨论，然后每组完成一题，发现错误并纠正。（给出七组题目见附页）
教师收集结果并作分析。
3、请同学们阅读下面程序，写出结果并上机验证，画出流程图，说明程序功能。示题：
for i=1 to 3 step 1
print i
next i
end
[程序执行过程分析]
第几次
循环
循环开始时i的值
执行NEXT之后i的值
i与终值
比较
执行下一次循环否？
1
2
3
1
2
3
2
3
4
<3
=3
>3
执行
执行
停止执行
出示流程图卡片：见附页图1。
4、阅读下面程序，深化对程序的理解。
5、突破难点，尝试独立编程。
刚才我们通过分析阅读已有程序，对循环结构又有了进一步理解，但我们不能仅局限在看懂、读懂程序上，我们的目的是要自己完成程序设计。
首先要进行审题，认真分析题目需要解决什么问题，达到什么目的（算法）；
然后从已知条件出发，分析经过哪些处理才能解决问题。再把分析出来的处理步骤用流程图表示出来（流程图）；
最后用QB语言描述出各个解题步骤，程序设计就不会让你束手无策（编写代码）。
下面我们就参照例题，按照老师介绍的程序设计步骤，试着自己来编制2个程序：
依次在屏幕上打印2、4、6、…、20的平方。
求出满足每位数字的平方之和等于它本身的所有三位数。
学生对比两种结构的程序。
学生分组讨论并上机调试程序。
学生先自行分析程序、写出结果后上机验证。
采取分组讨论，共同讨论得出算法，画出流程图，最后由学生独立写出QB程序代码，并上机调试。
?
在教师的点拨下，学生很快能把程序稍作修改，实现打印1000个“*”的程序。
开展讨论，发挥学生学习的积极性，培养学生之间互相协作、共同解决问题的能力。
通过分析已有的简单程序的执行过程，慢慢渗透程序设计的思想、方法，引导学生从模仿开始，由易到难、循序渐进，逐步过渡到独立进行程序设计。
鼓励学生大胆尝试编程，在一次次尝试中获取分析、解决问题的经验。
第一道题相对简单，大部分学生应能独立完成；但第二题相对困难，因它要用到三重循环去完成，要求学生分组讨论，互相协作完成。
6、总结本节内容，布置课外作业
各学科的内容之间都是有联系的，都不是孤立的，同学们要把知识动态化，多角度、多方式地去思考，掌握知识的内在联系，提高解题能力，开阔自己的视野。
作业：1）循环变量的值可以是小数吗？为什么？
2）求1+1/2+1/3+1/4+…+1/10的值。
3）打印出由数字1、2、3所组成的所有三位数（各位数字允许重复）。
布置作业的目的是在巩固本节所讲内容的同时，进行知识的拓展、探究，特别强调“当循环变量的值等于终值”时就结束循环过程，这是不对。循环变量的值等终值时还要执行一次循环体，直到“超过”终值时才终止循环过程。
板
书
设
计
1、 FOR〈循环变量名〉=〈循环变量初值〉 TO 〈循环变量终值〉 STEP〈循环变量增量〉
〈语句序列（循环体）〉
NEXT 〈循环变量〉
2、解决问题的思路和方法（算法）→制作流程图→编写QB代码
3、循环变量的值“超过”终值时才终止循环过程。
教
学
评
价
学生能否完成教师布置的课堂操作，能完成多少？
学生能否把解题的思路和方法（算法）、流程图和QB代码有机联系起来，能否进行自主学习及互相合作，进行创新？
3、学生与教师配合是否默契，自主学习积极性是否高涨？
教
学
反
思
在教学过程中，要真正以学生为主体，发挥教师的主导地位，把学生组织好，调动学生的学习积极性和主动探索学习的能力才是关键。
设计好学生练习，让学生有事做，愿意做、会做，调动每一个学生的积极性，使同学之间能相互协作学习，以弥补学生之间水平的差距，避免课堂教学带来的“吃不饱”“吃不消”的情况出现。
不足之处是练习题略多了一点，时间有些紧张。