第6节 保护土壤
教学目标：1、知道我国土壤资源的基本状况
2、知道影响土壤资源保护的因素
3、体验保护土壤的重要性
重点难点：影响土壤资源保护的因素
教学过程：
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课堂引入：展示材料：
材料一、“天苍苍，野茫茫，风吹草底见牛羊”，这种情景在现代是很难见到了。目前，有许多人出于种种目的，肆意破坏土壤，请列举破坏土壤资源的事例。并请提出两条保护土壤的措施。
材料二、1998至今，我国西北、华北、华东、北方等地出现了罕见的沙尘暴天气，突发性的灾害几乎袭击了大半个中国，就我国而言，已有33.4万平方公里土地受到沙漠化威胁，其中已经沙漠化的有17.6万平方公里，据统计，沙漠及沙漠化的土地已占我国土地面积的13.3%，而且还在一天天扩大。对此，请谈谈你的看法。
学生活动：分组讨论
教师活动：介绍我国陆地面积和耕地面积。
学生活动：①讨论引起土壤污染的原因；
②提出土壤保护的措施。
教师小结：①土壤资源的最大危险来自于土壤的污染和过度开发；
②耕地被蚕食、水土流失、土地沙漠化和盐渍化等都影响土壤资源的开发和利用。
材料三：据科学资料得知，一个地区的森林覆盖面积达30％以上，那么这个地区农牧业生产就比较稳定，试从植物蒸腾作用的角度分析其中道理。
解析：土壤中的水分由根毛进入根内，然后通过根、茎、叶的导管输送到叶肉细胞。这些水分，除了很小一部分参加植物体内各项生命活动外，绝大部分变成水蒸气，通过气孔散发到大气中。所以，森林可以增加大气温度，使天空的云量增多，从而增加降水量。因此，大规模地植树造林是减轻干旱、调节气候的一项重要措施。我国确定每年的3月12日为植树节。（答：植物的蒸腾作用能提高空气湿度，增加降雨量，降低空气温度。森林覆盖面积大，可调节气候，减少干旱，农牧业生产就会比较稳定。）
课堂练习：
1、环境问题关系到人类的生存和发展，保护环境就是保护人类自己。以下有四种餐具，从保护环境角度看，目前最有发展前景的一次性餐具是（ ）
A、瓷器餐具 B、塑料餐具 C、淀粉餐具 D、不锈钢餐具
2、下列关于各种土壤的描述中，属于美国北部沙漠土壤特征的是（ ）
A、形成于湿润的热带气候条件下，表土层厚并含有丰富的有机物
B、形成于干旱、没有植被的地区，经常沙漠化，土壤贫瘠
C、形成终年寒冷之地，土壤贫瘠
D、形成于温暖湿润的气候条件下，并富含有机物
作业：作业本 第6节 家庭电路
教学目标：1、了解人的安全电压的数值。
2知道触电的原因和触电的几种形式。
3知道安全用电的常识。
重点难点：家庭电路的组成 家用电器接地的作用
教学过程设计
复习提问：最简单的电路是由哪几部分组成？
在电路中开关与用电器应如何连接？（串联）
那么家庭电路又由哪几部分组成呢？它们又如何连接的呢？
新课讲授
1、认识家庭电路的组成。
出示家庭电路板，让学生观察认识电路的组成及连接方法，思考回答问题。
（1）组成：进户线（零线，火线）、电能表、总开关、保险盒、插座、开关、用电器。
（2）开关与电灯串联
（3）插座与电灯及各用电器之间是并联
（3）电表表串联在干路，保险丝也是串联的。
2、认识火线和零线及它们之间的电压（220V）。
3、测电笔的结构、正确作用方法、 ――判别零线和火线。
4、电能表的作用，认识讨论“220V 5A”表示的意思。
220V表是额定电压，5A表示允许通过的最大电流，
5、熔断器：分为封闭管式和敞开插入式
保险丝的材料特点、作用。
（1）材料特点：保险丝是用电阻率大、熔点高的铅锑合金做成。
（2）作用：当电路中电流增大而超过线路设计的允许电流值时，能自动切断电路，起到保护电路作用。
（3）讨论为什么不能用铁丝或铜丝代替保险丝？
6、断路器：
――用来代替闸刀开关和熔断器，起到电路过载或短路的保护作用
结合课本图4－54分析断路器的工作原理。
7、介绍二脚和三脚插座和插头，说明接地的必要性和原理
课堂小结：家庭的电路的几个组成部分
作 业：作业本
2
1
3
1
3
2
接地
接火线
接零线 第3节 化学反应与质量守恒（2课时）
教学目标：1、了解化合反应和分解反应，了解化合反应与分解反应的区别
2、通过对化学反应中反应物及生成物质量的实验测定，了解质量守恒定律，通过对化学反应的实质分析，认识在化学反应中各反应物质量总和与各生成物质量总和相等的原因，培养学生分析推理能力
3、通过具体化学反应分析，了解化学方程式包含的意义。了解书写化学方程式要遵循的原则，初步学会化学方程式的书写和配平
4、在了解化学方程式意义的基础上，能根据化学方程式进行反应物量和生成物量之间的计算。通过有关化学方程式的计算练习，规范解题格式
重点难点：化学方程式、质量守恒定律、根据化学方程式进行计算
教学过程：
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第1课时
复习引入：写出下列各反应文字表达式，并观察这些反应有何不同？
一、化合反应和分解反应
1、化合反应：由两种或两种以上的物质生成一种物质的反应。
可以表示为 A＋B＋…＝X
举例说明。碳和氧气、硫和氧气、氢气和氧气反应
2、分解反应：由一种物质生成两种或两种以上物质的反应。
可以表示为 X＝A＋B＋…
举例说明。水的电解、高锰酸钾分解、过氧化氢分解等
（其它再介绍置换反应和复分解反应）
3、置换反应：由一种单质和一种化合物反应，生成另一种单质和另一种化合物
可以表示为：A＋BC＝B＋AC
演示实验：铁与稀硫酸、铁与硫酸铜发生置换反应
4、复分解反应：由两种化合物互相交换成分，生成另两种化合物的反应
可以表示为：AB＋CD＝CB＋AD
演示实验：氢氧化钠和硫酸铜反应
二、质量守恒定律
演示：⑴白磷燃烧前后质量的测定 （写出该反应的表达式，并说明装置特点）
⑵氢氧化钠与硫酸铜反应前后质量的测定
注意观察，并填表。
质量守恒定律－在化学反应中，参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。
思考：设计一个实验，验证用过氧化氢制取氧气的反应前后质量守恒。（结合该反应的特点）
微观解释：如图2－34所示，以磷和氧气反应生成五氧化二磷为例。
反应前后原子的种类和数量既没有改变也没有增减，原子的质量也没有变化。
2课时
三、化学方程式――用反应物和生成物的化学式来表示。
以硫和氧气反应为例来说明：
文字表达式 硫 ＋ 氧气 二氧化硫
化学方程式 S ＋ O2 SO2
它可以表示为：⑴表示什么物质参加反应，结果生成了什么物质？
⑵表示反应在什么条件下进行
⑶表示各物质间原子和分子的个数比
⑷表示反应物、生成物各物质间的质量比
＊书写：原则――以客观事实为依据、要遵守质量守恒定律。
步骤――⑴在式子的左右各写上反应物和生成物的化学式，之间用“－”相连
⑵配平反应，并检验
⑶注明反应的条件和生成物的状态（注意条件的使用场合）
主要有↑、↓、△、高温、点燃、通电等条件
练习：⑴用化学方程式表示硫、碳、铁和磷在氧气中燃烧；
写出铁和硫酸、铁和硫酸铜反应的化学方程式；
⑵火柴是生活必须品，火柴头上深色物主要成份是氯酸钾、二氧化锰、硫磺和硫化锑（Sb2S3），火柴盒侧面涂一层红褐色物质（红磷和玻璃粉）。划火柴时，发生氧化反应，引燃木条。其中四个主要反应的化学方程式是：
1 种含氧物质在催化剂作用下，借摩擦之助产生热量，放出氧气____________________________；
2 气与Sb2S3反应生成Sb2O3和SO3___________________________________；
3 红褐色物质与O2反应，并生成白烟___________________________________；
4 S与O2反应_______________________________。
⑶课后练习1－3题
四、根据化学方程式的计算
复习引入：什么是化学方程式？它可以什么意义？
――其中之一是可以表示反应物和生成物各物质之间的质量比。
根据化学方程式进行计算就是依据质量守恒定律和物质之间的质量比。
解题格式和步骤：
⑴设未知量 ⑵写出化学方程式（注意配平） ⑶写出有关物质的相对分子质量和已知未知量
⑷列出方程、求解 ⑸写出简明答案。
例1、课本第65页的例题
例2、课本第66页的第4题。
练习：实验室用二氧化锰与盐酸反应来制取氯气：
练1：在稀硫酸中投入足量锌粒，反应完全后得以氢气0.4克。求：①反应用去锌粒的质量；②同时消耗硫酸溶质的质量。
练2、已知反应：MｎO2＋4HCｌ―――MｎCｌ2＋2H2O＋Cｌ2 ，现有8.7克二氧化锰完全参加了反应。
问：⑴能生成多少克氯气？⑵反应中消耗盐酸多少克？
作业：作业本 第4节 组成物质的元素（1课时）
教学目标：1、知道自然界的物质由100多种元素组成，从组成物质元素角度理解物质初步分类思想
2、知道组成人体、地球的主要元素
重点难点：了解元素的概念
教学用具：多媒体
教学过程：
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复习引入：什么是元素？世界上千变万化的动物、植物、矿物是由哪些化学元素组成吗？
一、元素的种类
1、各种化学元素的原子组成了形形色色的物质世界。
如：一氧化碳和二氧化碳
2、人类已知的化学元素110多种
3、由同种元素组成的纯净物――单质
由不同种元素组成的纯净物――化合物
观察：出示金属铝、铜和非金属硫粉、碳粉，观察有什么不同？
4、组成物质的元素可以分为两大类
金属元素：
组成物质的元素
非金属元素(包括稀有气体)
二、元素的分布
1、地壳中元素：
氧>硅>铝>铁
2、海水中的元素：
除了水由氢和氧元素组成外，还含有
氯元素、钠元素等
3、有机化合物中主要还有碳、氢、氧三
种元素组成
4、人体中元素：含量最多的分别为碳、氢、氧、氮
（介绍人体中各元素的作用）
课堂练习：课本第23页练习1－2题
课堂小结：元素的分类、单质和化合物
作业：作业本 第4节 生物是怎样呼吸的？（1课时）
教学目标：1、通过对吸入的空气和呼出的气体的成分比较，认识空气中氧气对生物体生命活动的意义。了解人体呼吸系统的结构和气体交换过程。
2、了解动物的呼吸
3、了解植物的呼吸，了解植物的呼吸作用
4、了解呼吸作用为人体内能量的利用提供了必要的条件
重点难点：空气的成分及测定氧气的实验
教学过程：
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课堂引入：生物要不停地呼吸，吸入空气，呼出体内的废气。那么这种气体的交换在生物体内是如何进行的？
一、人体呼吸系统的结构和气体交换
人的气体交换是在呼吸系统内进行的。
㈠呼吸系统的结构：
☆呼吸系统：
鼻：阻挡和粘住灰尘、细菌，还能温暖、湿润空气，感受气味刺激
咽：是空气和食物的共同通道
呼吸道 喉：由软骨作支架，保持气体畅通
气管：由C形软骨环支架的环状结构
支气管：管壁覆盖着有纤毛的粘膜，能分泌黏液，粘住灰尘和细菌
肺：树状分枝、分布有很多肺泡，布满毛细血管和弹性纤维，有利于气体交换和使肺具有良好的弹性。
㈡呼吸运动
感受呼吸：手按在胸前，感受肋骨移动的情况。
观察模型和课本图示（图2－39），分析吸气和呼气的运动特点。
膈肌 横膈 外肋间肌 内肋间肌 肋骨 胸腔体积 胸腔内压力 气流
吸气 收缩 变得扁平 收缩 放松 向上升及向外移 增大 减小 进入肺部
呼气 放松 恢复拱形 放松 收缩 向下降及向内移 减小 增大 离开肺部
――吸气和呼气是依靠膈肌和肋间肌的活动产生的
㈢肺换气（人体的气体交换）
如图2－40
空气（氧气）：鼻腔→气管和支气管→肺（肺泡）→毛细血管→组织细胞
二氧化碳： 组织细胞→毛细血管→肺（肺泡）→气管（支气管）→鼻腔
二、动物的呼吸
实验：证明动物呼吸需要氧气，产生二氧化碳的实验
＊注：1、试管B所起的作用是什么？
2、碱石灰的成分是什么？它有什么性质？在实验中起什么作用？
结论：动物和人一样，也要进行呼吸，吸进氧气，呼出二氧化碳
三、植物的呼吸
实验：证明植物进行呼吸的实验。 （视频片段）
＊注：1、可以将豆芽改为谷种，那么在什么条件下能够使种子尽快地发芽？
2、澄清石灰水的作用是什么？
设疑：呼吸和呼吸作用有什么不同？
＊呼吸作用：
1、概念：有机物与氧气反应，最终产生二氧化碳、水等产物，并释放能量的过程。
2、实质：分解有机物，释放能量
3、意义：在活细胞中进行，一旦停止生物体就迅速死亡
4、属于缓慢氧化
课堂练习：课本第71页练习1－4题
作业：作业本 第7节 电的安全使用
教学目标：1、记住安全电压的数值。
2、知道触电的原因和触电的几种形式。
3、知道安全用电的常识。
重点难点：知道触电的原因和触电的几种形式
教学过程设计
引入：举例用电的危害事故，说明安全用电的重要性
一、安全电流和电压
触 电：通过人体的电流达到一定值时对人体的伤害事故。
安全电流：在30毫安以下。 超过30毫安，人会感到剧痛，神经麻木，呼吸困难，有生命危险。
安全电压：在36伏以下的电压是安全的。 在潮湿的环境中，安全电压可以是24伏或12伏以下。
二、触电事故
家庭电路电压是220伏，动力电路的电压是380伏。
触电大多是人直接接触火线造成的。
高压触电只要靠近它就会触电。
三、安全用电常识
原则：不接触低压带电体，不靠近高压带电体
学生讨论活动：结合所给图示，说明如何安全用电
第四章
电和磁
IENVOT-T
83
☆☆
电视机室外天线要远离电力线
5.搬动家用电器时,
不要高出避雷针。
应先切断电源。
4.电加热设备上
不能烘烤衣物
z口
Z
用田
6.洗衣机等家用电器的金
属外壳要有可靠接地。
高压电弧触电
高压跨步触电9课 题 第4节 生物是怎样呼吸的 日 期
教学目标 1、通过对吸入的空气和呼出的气体的成分比较，认识空气中氧气对生物体生命活动的意义。了解人体呼吸系统的结构和气体交换过程。2、了解动物的呼吸。3、了解植物的呼吸，了解植物的呼吸作用。4、了解呼吸作用为人体内能量的利用提供了必要的条件。
重点难点 重点：人体呼吸系统的结构和气体交换；呼吸作用。难点：人体内的气体交换；呼吸作用。
【引言】生命的基本特征之一就是新陈代谢。呼吸就是生命的标志。生物只要活着，就要不停地呼吸。吸入外界地新鲜空气，呼出体内地废气。那么，这种气体交换在生物体内市怎样进行的呢？一、人体的呼吸系统的结构和气体交换【问1】人通过呼吸，气体的成分有什么变化？ －－呼出的气体氧气的含量降低，二氧化碳的含量增加。同时水汽的含量也明显增加。【问2】你怎样用实验来证明呢？－－用澄清石灰水(检验二氧化碳的存在)和白色的硫酸铜粉末(检验水的存在)。【讲述】人体的气体交换是在呼吸系统内进行的。【读图】我们来认识一下人体的呼吸系统－－人体的呼吸系统由哪些器官构成？这些器官分别有什么作用？1、人体呼吸系统的构成：呼吸道：鼻腔－－阻挡和粘住灰尘、细菌，还能温暖、湿润空气，感受气味刺激咽－－前后略扁的通道，是空气和食物的共同通道 喉和气管－－气体的通道，由软骨作支架支气管－－管壁覆盖着有纤毛的黏膜，能分泌黏液，粘住灰尘和细菌肺：肺泡－－气体交换的场所；特点：数目多、肺泡和毛细血管的壁都很薄，只由一层上皮细胞构成，布满毛细血管和弹性纤维，有利于气体交换和使肺具有良好的弹性。【补充】肺是呼吸系统的主要器官，位于胸腔内，左右各一个。左、右支气管进入左、右两肺，形成树枝状的分支，在分支的末端，形成了许多肺泡。肺泡外面包绕着毛细血管。 2、呼吸运动：呼气和吸气使依靠膈肌和肋间肌的活动而产生的。吸气时，膈肌收缩，横膈扁平，外肋间肌收缩，内肋间肌放松，肋骨向上升及向外移，胸廓扩大；胸腔内的压力减小，外界大气压的作用下，气流进入肺部。呼气时，过程与之相反。【补充】为什么婴儿总是“啼哭”着来到人间？胎儿的身体在母体内处于蜷缩状态，胸腔很小，肺内没有空气。婴儿刚出生时，由于环境的变化，胸廓突然扩大，肺也随着扩张。这时候，婴儿才第一次吸入空气。吸气之后，与吸气有关的肌肉舒张，胸廓就缩小，肺随着回缩，迫使肺内的部分气体排出体外。当气体由肺排出，经过喉部，冲击喉腔中的声带时，引起声带的振动而发出声音——婴儿的第一次“啼哭”。这就是婴儿总是“啼哭”着来到人间的缘由。3、肺泡内的气体交换：肺泡内的气体交换，是指肺泡与血液之间的气体交换。由于吸入肺泡内的空气中，氧的含量比静脉血中的多，而二氧化碳的含量比静脉血中的少。因此，静脉血流经肺泡外的毛细血管时，如图所示，氧便由肺泡扩散到血液里；同时，静脉血里的二氧化碳扩散到肺泡中。经过这样的气体交换，静脉血就变成了含氧丰富的动脉血。氧从肺泡进入血液以后，绝大部分与红细胞中的血红蛋白结合。通过体循环，将氧输送到全身各处的组织里。 【思考】呼吸时，吸进的空气都能在肺部进行交换吗？－－不能全部。呼吸的全过程包括哪几环节？二、动物的呼吸：动物也要不停地呼吸来维持生命。【问】动物呼吸是吸入什么气体，呼出什么气体？【实验】证明动物需要呼吸的实验试管B的设置有对照的作用。【实验现象】试管A的红色水滴向试管移动。【结论】动物和人一样，也要呼吸，吸入氧气，呼出二氧化碳。三、植物会呼吸吗？【实验】证明植物进行呼吸的实验【实验现象】1、澄清石灰水变混浊－－说明有较多的二氧化碳生成。 2、有较多的小水滴出现 3、蜡烛熄灭－－说明氧气减少4、温度升高－－说明呼吸作用产生热【结论】植物和空气之间有气体交换（吸收氧气，放出二氧化碳）－－植物也要呼吸。【讨论】呼吸和呼吸作用有什么不同？ －－呼吸是指肺换气，包括呼气和吸气。呼吸作用是指细胞内的有机物与氧发生反应，最终产生二氧化碳、水和其它产物，同时八有机物中的能量释放出来，供生命活动的需要。这是一个复杂、多步骤的过程。【小结】1、呼吸作用的一般概念 2、呼吸作用的反应式 3、呼吸作用的实质：分解有机物，释放能量。 4、呼吸作用的意义：呼吸作用在活细胞内进行，呼吸作用一旦停止，生物体就迅速死亡。
轶事记录 呼吸运动模型（动态操作）的使用不仅解决了呼吸系统的器官组成的解释和功能的讲解，而且直观地让学生知道了呼吸运动的具体过程。另外，肺泡和血液间的气体交换的课件的使用也使学生形象地了解了肺泡地变化。
课后反思 本节内容需2课时完成。如果按教材要求做实验的话，则需要3课时。原因是教材的实验很难做，不切实际。第1课时把人的呼吸系统和气体交换完成。由于实验室有较完备的呼气和吸气模型，所以讲解呼吸系统和呼吸运动都易于完成。第2课时证明动物需要呼吸的实验则以讲解为主，重点是搞懂实验的设计和原理、现象等。而证明植物需要呼吸的实验很成功，现象很明显。当然只有2课时的话，复习小结的时间不多。 第7节 元素符号表示的量（2课时）
教学目标：1、会查阅相对原子质量表
2、能根据化学式计算物质的相对分子质量
3、能根据化学式计算元素含量、所含元素质量比
重点难点：相对原子质量的确定
教学过程：
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课堂引入：1个碳原子质量只有1.993×10－26千克，在计算的时候十分不便，能否有用简单的办法来表示呢？
一、相对原子质量
标准：以一个碳12原子的质量的1/12为标准，其他一个原子的质量与之相比的比值。
1个碳原子质量 1.993×10－26千克
1/12的碳原子质量 1.661×10－25千克
1个氧原子质量 2.657×10－26千克 则，氧的相对原子质量为：16
1个氢原子质量 1.674×10－27千克 则，氢的相对原子质量为：1
以此类推，也可得出其它的相对原子质量。
＊注：相对原子质量的单位符号为“1”，无须表明。
＊常用相对原子质量表：
H－1 C－12 O－16 S－32 Cl－35.5 K－39 Ca－40
N－14 Na－23 Mg－24 Al－27 Zn－65 Fe－56 P－31
Si－28 Ba－137 Ag－108 Cu－64 Mn－55 F－19
＊思考：第38页“质子、中子、电子的相对质量”，对此表有何启发？
⑴质子数＋中子数＝相对原子质量的近似值
⑵通过相对原子质量，可以比较它们的真实质量
二、相对分子质量
过渡：分子是由原子构成的，一个分子的质量也是各原子的质量总和。因此，我们也可以用相对分子质量来表示实际的分子质量。
定义：一个分子中各原子的相对原子质量总和就是该分子的相对分子质量。
以二氧化碳为例，说明相对分子质量的求法。
练习：写出下列物质的化学式，并求出其相对分子质量。
氯化钠 二氧化硫 水 氢氧化镁 硫化氢 硫酸铜
结合化学式一节中有关“化学式的意义”，进行进一步的扩展。
化学式可以表示为？ ①＿＿＿＿＿ ②＿＿＿＿＿ ③＿＿＿＿＿
④＿＿＿＿＿ ⑤＿＿＿＿＿
三、元素质量分数与质量比的确定
1、 化学式中各元素质量比的求算
例1．课本第40页例题1
例2．求硫酸铜中各元素的质量比
2、根据化学式计算物质中某一元素的质量分数
（先说明质量分数的涵义，可结合上一学期所学的溶质的质量分数）
例1．求化肥碳酸氢铵中氮元素的质量分数
例2．求硫酸铜中铜元素和硫元素的质量分数
课堂练习：1、课本第41页“讨论”题，比较哪一种更经济？
2、课后练习
作业：作业本 第3节 原子结构的模型（2课时）
教学目标：1、了解原子的构成、原子结构模型及其在历史上的发展过程，体验建立模型的思想
2、了解同位
素的结构特点，能说出它在生活中的用途
3、知道物质也可由离子构成，认识离子微粒大小的数量级
重点难点：了解原子的构成、原子结构模型及其在历史上的发展过程
教学用具：多媒体、分子模型
教学过程：
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课堂引入：分子是由原子构成的，那么原子又是由什么构成？科学家是怎样揭开原子结构的秘密呢？
一、原子结构模型的建立与修正
1、道尔顿：实心原子结构模型
2、汤姆森：“汤姆森模型”、“浸入模型” 原子是一个平均分布着正电荷的球体，带负电的电子嵌在中间。
3、卢瑟福：“卢瑟福模型”、“核式模型” 实验过程――用带正电荷的α粒子轰击金属箔，发现：
大部分沿直线运动、极少发生偏转、有的被反弹
4、玻尔：“分层模型” 电子在固定的轨道上分层运动
5、“电子云模型” 电子像云雾一样笼罩在核的周围，
有的区域多，有的区域少
――说明建立模型往往需要一个不断完善和不断修正
的过程
＊原子的结构:
原子是由居于原子中心的带正电荷的原子核和带
负电荷的核外电子构成；并且原子核和核外的电子所
带的电荷总数相等，电性相反，整个原子不显电性。
原子很小，但原子核更小。若把电子运动的范围比作一个大型运动场的话，原子核就像运动声里的一粒芝麻。
二、揭开原子核的秘密
――通过用高能量的粒子撞击核的方法
⑴原子核由质子和中子构成，其中质子带正电，中子不带电
⑵原子中电子的质量在整个原子质量中所占比重极小，可忽略不计，因而原子的质量主要集中在原子核上
看课本第14页表，思考分析在一个原子中哪些数目总是相等的？
⑶核电荷数＝质子数＝核外电子数
⑷质子和中子又是由更小的微粒夸克构成。
读图：一杯水的微观层次的分析：
水→水分子→氢、氧原子→原子核→质子和中子→夸克
电 子
三、原子的“孪生兄弟”－同位素
1、元素的概念：具有相同核电荷数（即质子数）的同一类原子的总称
一种宏观概念
读图：氧的三种原子的原子核有什么不同？ 课本第16页
2、同位素：原子中原子核内质子数相同、中子数不相同的同类原子的统称。
举例①氧的三种同位素，它们都是氧元素的不同种原子
②氢的三种同位素：氕、氘、氚
看图1－24，注意其中原子核的不同
3、同位素的应用：核设施、文物鉴定、医学诊断等
四、带电的原子－离子
＊演示实验：金属钠在氯气中燃烧
1 观察钠和氯气的状态和颜色
2 在空气中点燃钠，并将它置入氯气中，观察现象
3 现象：产生白烟，最终得到一些白色粉状固体
本质分析：钠在氯气中燃烧，钠原子失去电子形成带正电荷的钠离子（阳离子）；氯原子得到电子形成带负电荷的氯离子（阴离子）。两种离子所带电荷相等，电性相反，互相吸收，构成电中性的氯化钠。
离子：构成物质的第三种微粒
课堂练习：课后练习
作业：作业本 第5节 表示元素的符号（1课时）
教学目标：1、认识常见元素符号，会查阅元素符号
2、通过探究活动，初步认识元素周期表，知道金属元素和非金属在元素周期表中的分布
3、阅读元素周期表的发现及应用的典型历史事实，体会科学家的创造性思维和元素周期表的重要意义
重点难点：元素符号的书写
教学用具：多媒体
教学过程：
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课堂引入：符号在科学中应用很广泛，也很重要，对于组成物质的元素是用什么符号来表示的呢？
一、元素符号
1、书写规则：国际上统一采用的符号，使用该元素拉丁文的第一个大写字母来表示。
Oxygenium 氧，表示为O Hydrenium 氢，表示为H
当第一个字母与其他元素重复时，可写上该元素名称的第二个字母以示区别，并用小写表示。
2、常见元素符号介绍
见课本第25页的表格
3、元素符号的意义
以N氮为例来说明：
可以表示为一种元素、该元素的1个原子。
思考：2H表示什么意思？
（表示为2个氢原子，注意不能表示为两个氧元素）
二、元素周期表
探究：寻找元素周期表中元素之间的联系和规律
提出问题：元素之间存在着怎样的联系？
建立假设：…………
设计方案：寻找同一周期中，金属、非金属和稀有气体分别在什么位置？
在同一族元素中，以什么元素为主？
记录考察结果：观察周期表，了解上述元素所处的位置
检验假设：以某一种元素为例，根据我们已知它的性质判断假设是否正确。
交流。
在元素周期表的同一周期中，从左到右，元素原子的质子数逐渐增加。在同一族内，各元素的化学性质都很相似。
课堂小结：元素符号的书写规律，元素周期律
作业：作业本 第2节 电生磁
教学目标：1、知道电流周围存在磁场，能说出奥斯特实验现象，知道直线电流磁场的特性
2、认识通电螺线管磁场的特性，会用安培定则判断磁场方向和电流方向的关系
3、知道电磁铁的组成和特点
4、理解电磁继电器的结构工作原理
5、了解电铃、电话、磁悬浮列车的工作原理，了解信息的磁记录
重点难点：电磁铁及其应用
教学过程设计
第1课时
新课引入：磁体周围存在磁场，通过磁场，磁体间发生作用，产生各种现象，电现象和磁现象之间有无联系？这是19世纪初一些哲学家和科学家进行探讨的问题，最早发现电与磁之间联系和科学家是丹麦物理学家奥斯特。
一、直线电流的磁场
演示实验：奥斯特实验（将直导线与小磁针平行并放在小磁针的上方）
观察：1、当直导线通电时产生什么现象？（小磁针发生偏转）；
2、断电后发生什么现象？（小磁针转回到原来指南北的方向）；
3、改变通电电流的方向后发生什么现象？（小磁针发生偏转，和原先方向相反）
提问：（1）通过实验，你观察到哪些物理现象？
（2）通过这些物理现象你能总结出什么规律。
现象：导线通电，周围小磁针发生偏转；
通电电流方向改变，小磁针偏转方向相反。
小 结：⑴通电导线周围存在磁场。
⑵磁场方向与电流方向有关。
（2）在学生观察分析的基础上，教师进行板书
并让学生整理笔记。
演示实验：直线电流的磁场（如图）
观察铁屑分布的情况
现象：铁屑分布呈同心圆，靠近直导线，铁屑越多，越密。
小 结：直线电流的磁场的分布规律，一个个同心圆，离直线电
流越近，磁性越强，反之越弱。
二、通电螺线管的磁场
1.演示实验：观察铁屑的分布和小磁针的指向，如图：在板上均匀
撒满铁屑在螺线管两端各放一个小磁针，通电后观察
小磁针的指向，轻轻敲板，观察铁屑的排列。
提问：⑴通电前小磁针如何指向，通电后发生什么现象？
⑵通电后，轻轻敲板，铁屑为什么会产生规则排列？铁
屑的排列与什么现象一样？（
⑶改变通电方向，小磁针的指向有什么不同，说明什么？
小 结：通电螺线管周围能产生磁场，并与条形磁铁的磁场很相似。改变了电流方向，螺线管的磁极也发生了变化。
2．通电螺线管的极性和电流关系——安培定则（右手螺旋定则）
导线周围的磁力线，用安培定则来判断。
判断直线用定则一，让右手直握直导线。
电流的方向拇指指，四指指的是磁力线。
判断螺线用定则二，让右手紧握螺线管。
电流的方向四指指，N极在拇指指那端。
3、演示实验：用普通的导线绕成螺线管后通电，观察能否吸引大头针？然后插入一根铁钉，再观察吸引大头针和数量。思考说明了什么？
――――带铁芯的通电螺线管的磁性比不带铁芯的磁性要强得多。
课堂练习：作图题（有关通电螺旋管的磁场方面）
作业：作业本
第2课时
引 入：演示实验：用普通的导线绕成螺线管后通电，观察能否吸引大头针？然后插入一根铁芯，再观察吸引大头针的数量。思考说明了什么？
――带铁芯的通电螺线管的磁性比不带铁芯的磁性要强得多。引出电磁铁的定义
☆电磁铁――带铁芯的通电螺线管。
简单介绍电磁铁的应用：
电铃 电磁起重机 电磁继电器 磁悬浮列车
☆电铃：四名学生一小组，分发一电铃，研究其结构，接通电路，观察电铃的运动
1、 电铃由哪几个部分组成？
2、 说出电铃工作时的过程。
☆电磁选矿机和电磁起重机
说出两者的工作原理
☆电磁继电器：――由电磁铁控制的自动开关，分为控制电路和工作电路
――可用低电压和弱电流来控制高电压和强电流
说出两者的工作原理。
☆磁悬浮列车：同名磁极互相排斥。
☆信息的磁记录：磁带、磁盘的记录和读写。
☆电话：听筒和话筒
作业：作业本第3节 研究影响电磁铁磁性强弱的因素
教学目标：1、经过对电磁铁结构的分析，能猜测影响电磁铁磁性强弱的因素
2、知道在影响因素较多时，要用控制变量法进行实验方案设计
3、能根据控制变量法的实验思想设计具体的实施方案
4、能从实验结果定性得出影响电磁铁磁性强弱的因素及其相互关系
重点难点：电磁铁
教学过程设计
复习提问：1、直线电流磁场的分布规律？――以直导线为圆心的同心圆
2、通电螺线管的磁场特征？――与条形磁铁相似 （视频片段1）
如何判断？ ――右手螺旋定则（安培定则） （视频片段2）
3、作图训练：通电螺线管的磁场
演示实验：用普通的导线绕成螺线管后通电，观察能否吸引大头针？然后插入一根铁芯，再观察吸引大头针的数量。思考说明了什么？
――带铁芯的通电螺线管的磁性比不带铁芯的磁性要强得多。引出电磁铁的定义
☆电磁铁――带铁芯的通电螺线管。
简单介绍电磁铁的应用：
电铃 电磁起重机 电磁继电器 磁悬浮列车
主题引入：以磁悬浮列车为例（模拟实验），说明控制电磁铁磁性有无和强弱的必要性，进而对控制电磁铁的磁性强弱进行探究。
活动探究：研究影响电磁铁磁性强弱的因素
1、作出假设：猜想电磁铁的磁性强弱可能和什么因素有关？
可能与电流大小、线圈匝数、线圈分布疏密、线圈横截面积、是否带有铁芯……有关
小组讨论，提出假设，并简单说明提出该假设的理由。
2、设计方案：集中对几个假设进行研究。
需要解决的两个问题：采用什么样的方法来检验假设呢？
用什么方法可判断电磁铁磁性的强弱？
（吸引大头针的数目或弹簧秤读数，或牛皮筋长度变化量来判断）
小组讨论，发言，其它同学作评价，选出最佳方案进行实验。
3、实验检验：依据讨论的结果，学生分组进行实验。实验开始需完成：⑴设计表格；⑵设计电路。
4、交流与总结
结论：通过电磁铁线圈的电流越强，电磁铁线圈的匝数越多，线圈的横截面积越大，都可以增强磁性。另外插入铁芯也可大大增强磁性。
迁移应用：电铃的工作原理
课外延伸：电话的发展历史第3节 植物与土壤（3课时）
教学目标：1、区分直根第与须根系
2、理解根尖的基本结构特点以及
3、知道根吸水的主要部位和吸水、失水的条件
4、了解植物缺乏氮、磷、钾的病症
5、知道水体富营养化污染的基本症状
6、初步学习数据处理能力――干扰数据的辨别和删除
7、初步学习“实验方案”的优劣性比较
重点难点：根尖的结构、细胞的吸水和失水
教学过程：
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
第 一 课 时
课堂引入：植物是通过根来吸收土壤中的营养物质的，你知道根的结构吗？
1、 植物的根系
学生活动：观察带根和小麦和大豆根的什么不同，并填写观察表格。
小麦 大豆
根的数目
是否有明显发达的根
你知道还有哪些植物具有这样的根？
1、根的功能：植物的根有两项基本功能――固定和吸收。土壤的水分和无机盐是通过根吸收进入植物体的。
2、植物的根系
①直根系：主根比较长而粗，侧根比较短而细，主根与侧根有明显的区别。
一般地说，双子叶植物的根系都是直根系（如菜豆的根系）。
②须根系：主根不发达，须根系主要是由不定根组成的。
一般地说，单子叶植物的根系都有是须根系（如小麦的根系）。
3、根系的分布
①植物的根在土壤中分布与土壤的结构、肥力、通气状况和水分状况有关。
②案倒探究：植物根系的分布与地下水位高低的关系。
方案一：野外调查。
方案二：野外栽培
方案三：实验室栽培
学生活动：①讨论哪一种方案比较好？三种方案的优劣在哪儿？
②你还能改进或设计更好的方案吗？
③实验数据的收集和处理。
④实验结论：一般地说，地下水位越高，根系的平均长度会越短。
课后练习：作业本
第 二 课 时
情景展示：大雨过后，光秃的山坡常常冲下大量的泥土，有树有草的山坡就不是这样。这是什么原因？
案例分析：将一棵植物的根从土壤中挖掘出来，仔细观察就会发现，根系在土壤中总是向土壤深处生长，并且向四周扩展。原来，根具有向地生长的特性。根系的入土深度一般都大于地上部分的主茎高度，根系的扩展范围一般都大于地上部分的扩展范围。因此，在栽培植物的生长期间，要经常耕松土壤。疏松的土壤，不仅空气充足，有利于根的呼吸，而且阻力比较小，有利于根系在土壤中延伸。根系不但固定了植物体，而且牢牢地“抓住”土壤。人们在山坡、沙地上造林和种草，就是利用根系分布的这个特点来保持水土的。植物都有发达的根系，植物根的各个部位都能吸水吗？
实验观察：①选取两株生长旺盛、带有绿叶和根系的小麦幼苗。将一株小麦植株的所有根的前端都剪去3～5毫米，并在伤口涂上石蜡，另一株不做任何处理。
②将两株小麦幼苗分别放在土壤浸出液中培养，观察其生长情况，哪一株先出现
萎蔫现象？
③实验结论：根尖是植物吸收水分的主要部位
学生讨论：小丽想要移栽一株月季花，她应该怎样做呢？（ ）
A、将月季花小心地连根拔起后移载
B、将月季花小心地连根拔起后，将根洗净后移载
C、小心地将月季花连根带土的挖起后移载，尽量不要损伤根系
D、以上方法均可以
实验观察：植物根尖纵切面的显微结构图。
②根的长度能够不断地增加，就是因为分生区的细胞能够分裂和伸长区细胞能够伸长的缘故。
实验观察：植物细胞的吸水和失水
在两个大小相似的萝卜中各挖一个大小相等的洞，向甲、乙萝卜的洞中分别注入等量的清水和浓盐水，各用一个装有玻璃管的橡皮塞塞住洞口，
记下玻璃管内液面的高度（如图）。放置一段时间，分析
会出现的变化：
⑴甲玻璃管内液面高度将（ ），乙玻璃管内液面高度
将（ ）
A、上升 B、下降 C、不变
⑵用手捏萝卜的感觉甲＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，
乙＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑶通过该实验，你能得出什么结论？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
解析：植物细胞可以吸水，也可以失水。植物细胞吸水或失水，主要取决于细胞周围水溶液的浓度和细胞液的浓度的大小：当周围水溶液的浓度小于细胞液的浓度时，细胞就吸水；当周围水溶液的浓度大于细胞液的浓度时，细胞就失水。
学生讨论：请设计一个实验，粗略地测定萝卜细胞的细胞质浓度。
（配制不同浓度的盐水，装置如上图所示，观察到玻璃管内液面变化不大，则该
溶液的浓度就约为萝卜细胞细胞质的浓度）
课堂练习：
1、用两个烧杯（一杯装清水，另一杯装浓盐水），各放入一个同样大小的萝卜条。过一段时间，观察到甲、乙两个杯里的萝卜条的形态如下图所示。则：下列判断中，正确的是（ ）
A、甲杯装的是清水，泡在清水里的萝卜条变得软缩
B、甲杯装的是清水，泡在清水里的萝卜条更加硬挺
C、甲杯装的是浓盐水，泡在盐水里的萝卜条软缩，
D、乙杯装的是浓盐水，泡在浓盐水里的萝卜条更加硬挺
2、根尖分生区细胞的特点是 （ ）
A、细胞体积小、排列紧密、细胞核大、分裂迅速
B、细胞体积大、排列不够整齐
C、细胞迅速伸长，内有较大液泡
D、细胞体积小、排列紧密、细胞核小、分裂迅速
课后练习：作业本
第 三 课 时
课堂引入：植物生长除了要从土壤中吸收水分外，还需要吸收无机盐。
实验观察：①配制四种营养液，其中一种按科学标准配制，另外三种分别缺氮、磷、钾等元素，将它们分别倒入四只三角烧瓶内，并用标签注明“正常、缺氮、缺磷、缺钾”等字样。
②选取生长旺盛的植物幼苗4株，小心洗去其根部附着物，最后用蒸馏水将其洗净，分别置于四瓶中。
③记录四种植物生长的基本状况，如发现异常，在相应的培养液中分别标准添加含氮、磷、钾等元素的化合物，再观察植物生长状况。
④植物生长需要无机盐。
⑤三类无机盐在植物的生活中各有不同的作用
三类无机盐 缺乏时的表现
含氮的无机盐 植株矮小瘦弱，叶片发黄，严重时叶脉呈淡棕色。
含磷的无机盐 植株特别矮小，叶片呈暗绿色，并出现紫色。
含钾的无机盐 茎秆软弱，容易倒伏，叶片的边缘和尖端呈褐色，并逐渐焦枯。
2、合理施肥：要使植物生长良好，就要适时适量地给土壤施用肥料。不同的无机盐对植物生长会起不同的作用。
3、水体的富营养化污染：水体中氮、磷等元素含量过高，导致水中藻类大量繁殖，会在淡水中出现“水华”现象，在海洋中出现“赤潮”。当这些藻类死亡后，由于细菌分解这些有机物需要消耗水体中大量的溶解氧，从而使水体中需氧生物大量死亡。此时，水体就会发黑发臭，水质严重恶化。
课堂练习：
1、用甲、乙两个试管（甲管盛有肥沃土壤的浸出液，乙管盛有蒸馏水），各培养一棵大小相同的健壮幼苗。一段时间后，观察到用肥沃土壤浸出液培养的幼苗，生长健壮，颜色鲜绿；用蒸馏水培养的幼苗，生长瘦弱，颜色发黄。则下列说法中，正确的是（ ）
A、该实验表明：植物的生活需要无机盐
B、该实验表明：根吸收的是溶解在水中的无机盐
C、生长在土壤中的植物，所需要的无机盐则是由
根从土壤溶液中吸收来的
D、以上说法都正确
2、深层施肥有利于农作物根系伸向土壤深处，这
说明根具有的特性之一是（ ）
A、向地生长 B、向水生长 C、向肥生长 D、固定植物体
课后练习：作业本
EMBED PBrush 第1节 空 气（1课时）
教学目标：1、了解空气的主要成分，了解组成空气的各主要成分的体积分数
2、了解空气（氧气、氮气、二氧化碳、稀有气体）的利用
重点难点：空气的成分及测定氧气的实验
教学过程：
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
课堂引入：空气在周围，我们可以通过风吹、打气等感受到。那么它是由哪些成分组成的呢？
（视频片段一）
一、空气里有什么？
实验1：证明空气中的成分
准备－用排水法收集两瓶人呼出的气体，正放在桌面上。（注：演示时多说明操作要领）
再准备两个集气瓶，内盛洁净的空气。
（思考：若想到树林里收集一瓶空气，该如何操作？）
⑴比较线香在两瓶内燃烧的时间
⑵分别通过入澄清石灰水，观察现象
结论：空气中含有氧气和二氧化碳气体。
实验2：空气中氧气比例的测定
按如图的装置操作，点燃红磷，燃烧完毕，打开夹子，观察水进入的体积数。
（视频片段二）
结论：空气中氧气的体积约占1/5左右
拉瓦锡通过实验测得了空气是由氧气和氮气组成的。（视频片段三，说明原理）
后来又进一步发现了其它的气体，包括稀有气体水蒸气等。这些气体的含量如下（视频片段四）
二、空气的利用
1、 氧气的用途：由学生结合生活实际说出，老师作补充
助 燃：利用氢氧焰或乙炔＋氧焰完成切割或焊接金属
供给呼吸：航空与航天、抢救病人、潜水
2、 氮气的用途：作保护气、食品保鲜、冷藏与冷冻
3、 二氧化碳用途：作致冷剂，用于保存食品、人工降雨；还可用于化工和汽水、灭火
4、稀有气体的用途：不活泼，用作保护气，也可制成各种用途的光源等。
课堂练习：见课后练习第48页
作业：作业本第4节 生物的呼吸 （2课时）
第一课时
教学目标：
1．通过人体吸入空气和呼出气体的成分比较，认识空气中氧气对人体生命活动的意义。
2．了解呼吸道的组成和功能。
3．了解肺的位置、结构和功能等基本知识。
4．理解呼吸运动的原理及人工呼吸的原理。
教学重点：
1．了解肺的位置、结构和功能
2．理解呼吸运动的原理及人工呼吸的原理。
教学难点：理解呼吸运动的原理
教学过程：
一、引入：
活动：比一比谁憋的最长？
请全体同学像游泳时练习憋气，吸上一口气，然后屏住呼吸。？（教师读秒，学生自己记时）
小结：人维持正常生活需要进食，如果因特殊原因，几天不进食，人体还能维持生命活动。但是人只要几分钟不呼吸，人体就会窒息而死！可见人体维持正常生理活动需要呼吸。
过渡：那么人体又是怎样进行呼吸呢？
新课：第4节 生物的呼吸
一、人体的呼吸活动
读图：课本66页图2-37
想一想：人呼吸时，从空气中吸入的气体和呼出的气体成分有什么区别？
小结：1、人呼吸时，会使呼出的气体中氧气的含量降低，二氧化碳的含量增加。
2、实验说明人呼吸时，消耗了氧气，产生了二氧化碳。
3、意义：空气中的氧气是人体生命活动必不可少的物质之一。
问题：那么人体是怎样与外界进行气体交换呢？
小结；1. 人的呼吸活动是通过呼吸系统来完成的。
2. 呼吸系统的结构与功能
活动2：读图，
说一说：（结合自身的结构，从上至下）人体的呼吸系统有那些器官组成及各有什么作用？ 鼻毛：阻挡空气中的灰尘和细菌
小结： 鼻腔：
黏膜：温暖、湿润空气、感受气味刺激
咽： 空气和食物的共同通道
呼吸道 喉：保持气体畅通，内有声带，呼气冲击声带振动发声。
呼吸系统 气管、支气管：保持气体畅通，内有纤毛黏膜，能分泌黏液，粘住灰尘和细菌
肺：基本结构为肺泡，它由一层上皮细胞构成，外缠毛细血管和弹性纤维
问题：肺的基本结构是肺泡，肺泡有哪些结构适于气体在肺泡与血液之间气体交换？
小结：1）肺泡壁只由一层上皮细胞构成，在肺泡外面包绕着毛细血管，毛细血管壁也只是一层上皮细胞构成，所以气体可以顺利穿越肺泡壁和毛细血管壁，使血液和空气间的气体交换顺利进行。
2）肺泡数量很多，这样大大的增加了肺与空气的接触面积，有利于呼吸作用的进行。
问题：那么，肺是怎样和外界进行气体交换的呢？
3．人体与外界气体交换
读图；胸廓是什么构成的呢？
小结：胸廓由背部的胸椎，12对肋骨及1块胸骨围成；
问题：人在呼吸时，胸廓是怎样变化的？胸腔的体积是怎样变化
活动3：体验呼吸运动，理解肺通气。请学生用双手轻触自己的胸侧的肋骨处，做深呼吸。感觉一下：1、自己在吸气、呼气时，胸廓是怎样变化的？胸腔的体积是怎样变化的？2、归纳什么是呼吸运动。
小结：吸气时，胸廓扩大，呼气时，胸廓缩小，这时吸气和呼气与胸廓的节律变化有关系，吸气和呼气这两个动作合起来就是呼吸运动。
活动4：按住自己身体上的一根肋骨，吸气再呼气，感觉肋骨的运动情况。
小结；吸气时，肋骨向上向外移动，呼气时肋骨向下向内移动。
追问；为什么会出现这种情况呢？
小结： 这是由于肋间肌以及其他和呼吸相关肌肉的作用，使围成胸廓的肋骨和胸骨位置发生移动，从而改变胸廓内容积，同时构成胸廓下底的膈肌也进行收缩或舒张，进一步改变胸廓容积。因此呼吸运动是由呼吸肌的收缩和舒张而引起的。（锥形罩模拟呼吸时胸廓的变化）
展示：描述呼吸运动的具体过程的动画
小结：当人在平静状态，肋间外肌收缩时，肋骨上提，胸骨向上向外移动，使胸廓的前后径和左右径都增大，并且膈肌收缩，使膈顶部下降，胸廓的上下径增大，这时整个胸廓扩大，肺随着扩张，肺容积增大，因此肺内气压下降，外界空气就通过呼吸道进入肺；肋间外肌舒张时，肋骨因重力作用而下降，胸骨向下向内移动，使胸廓的前后径和左右径都减小，并且膈肌舒张，使膈肌顶部上升，胸廓的上下径减小，这时整个胸廓缩小，肺随着回缩，肺容积减小，因此肺内气压上升，迫使肺泡内部分气体通过呼吸道排到体外。具体比较如表格：
项目 膈肌 膈 肋间外肌 肋间内肌 肋骨 胸腔体积 胸腔内压力 气流
吸气 收缩 变得扁平 收缩 放松 向上升及向外移 增大 减小 进入肺部
呼气 放松 恢复拱形 放松 收缩 向下降及向内移 减小 增大 离开肺部
呼吸肌的收缩与舒张引起呼吸运动，呼吸运动的结果实现了肺的通气。依据呼吸运动的原理，对呼吸骤停的病人，在急救时常进行人工呼吸。
4．人体内是怎样进行气体交换的？
活动5：教师准备两种不同气味的空气清新剂。请一名同学到前面来，用布条蒙住眼睛，站在距离教师2—3米处，喷洒少量空气清新剂，请蒙上眼睛的同学猜一猜是哪种空气清新剂。
讨论：1、被蒙上眼睛的同学是怎样猜到空气清新剂的类型的？若到教室的最后面去喷洒空气清新剂，他还能不能猜对？
2、香味向怎样的方向扩散了？香味到什么时候不再扩散了？
3、请举生活中的实例说明气体的扩散作用。
小结：一种气体总是由多的地方向少的地方扩散，直到平衡为止。
过渡：外界空气与肺泡中的气体交换是通过呼吸运动实现的。你能不能猜猜人体内是怎样进行气体交换的？
小结：一种气体总是由多的地方向少的地方扩散，直到平衡为止，人体内的气体交换，也是通过扩散作用来完成的。
活动6：读图：教科书第68页图2—40人体的气体交换。
思考：肺泡中的氧扩散到血液中，血液中的二氧化碳扩散到肺泡内。为什么在肺部，氧不向肺泡扩散，二氧化碳不向血液扩散？
小结：这是因为在吸入肺泡内的气体中，氧的含量比血液中的多，而二氧化碳的含量比血液中的少。因此，氧由肺泡扩散到血液中，二氧化碳由血液中扩散到肺泡中。这完全符合气体扩散的原理。经过这样的气体交换，氧进入血液后，就被运输到全身各部分。
思考：吸进的空气都能在肺部进行气体交换吗？
小结：不能------
[布置作业]：
[课后反馈]：
第二课时
教学目标：
1．了解动物的呼吸
2．了解植物的呼吸。了解植物的呼吸作用。
3．了解呼吸作用为人体内能量的利用提供了必要的条件。
教学重点：了解动植物呼吸作用
教学难点：了解动植物呼吸作用
教学过程：
一、复习
问题：人体是通过什么来呼吸？其结构如何？人体中气体交换在肺泡中是如何进行的？
过渡：人体为了维持生命活动，要进行呼吸，同样的动物也要进行呼吸。
二、新课
二、动物的呼吸
1、提出问题：那么动物呼吸跟人的呼吸相似吗？吸入和呼出的分别是什么？
2、建立猜想：动物呼吸，吸入可能主要是氧气；呼出的气体可能主要是二氧化碳
问题：你能设计实验证明上述的猜想吗？
3、实验设计：见课本第69页图2-41证明动物需要呼吸实验
想一想：1）、实验设计中试管的设置有____________作用？
4、动手实验：
1）、测量开始时，试管中的红墨水滴指标与橡皮塞的距离分别为________和________;
测量其距离分别为____和___________.
5、分析数据，得出结论：
1）10分钟后试管中，指标的位置的改变是因为__________________________. 。
实验证明：__________________________________________________________.
过渡：植物也是生物，是否也和动物一样会呼出二氧化碳，吸进氧气呢？
三、植物的呼吸
问题：植物的呼吸情况又是如何呢？是否也与动物呼吸相似呢？
实验：1）把吸干外表水的豆芽装入干的塑料袋中，用夹子夹住橡皮管，不使外界空气进入，在暗处放置一个晚上，观察：塑料袋内壁。把夹子移去，让塑料袋中的空气通入澄清的石灰水中，观察到。打开塑料袋用温度计测量豆芽温度，发现__________________。
2）另取一大口塑料瓶，装入豆芽，盖紧瓶盖，在暗处放置一个晚上，然后打开瓶盖，将点燃的蜡烛放入瓶内，观察到：___________________说明_______________________。
结论_______________________________________。
四、呼吸和呼吸作用
讨论：吸与呼吸作用有什么不同呢？
小结：1、呼吸是生物体吸进氧气，呼出二氧化碳，即生物体与空气之间气体交换的过程。
2、呼吸作用是生物体细胞内的有机物与氧反应，最终产生二氧化碳和水或其他产物，同时释放出能量的过程。呼吸作用过可以表示为：葡萄糖+氧气 酶 二氧化碳+水+能量
1） 呼吸作用的实质是分解有机物，释放能量。
2） 意义：呼吸作用在活细胞中进行，呼吸作用一旦停止，生物体就会死亡。
布置作业： 第2节 氧气和氧化（5课时）
教学目标：1、了解氧气的主要物理性质和化学性质，能通过氧气的性质理解氧气的广泛用途。了解氧气是空气中最活跃的成分，也是和我们人类生命最息息相关的部分
2、认识“氧化”这一自然界普遍存在的现象，了解氧化反应及其概念
3、了解实验室制取氧气的方法（过氧化氢分解和高锰酸钾加热分解），了解实验室制取氧气的仪器名称、装置的连接、检验气密性的方法、收集方法和检验氧气的方法。了解工业上制氧气的方法。
4、了解燃烧的条件，了解剧烈氧化和缓慢氧化，并具有安全意识。了解灭火和火灾自救的一般方法。
5、初步懂得用实验来研究物质性质及其变化的科学方法。学会观察和分析实验现象，培养观察能力和分析综合能力。
重点难点：氧气的性质和实验室制法、氧化反应、燃烧和灭火
教学过程：
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
第1课时
课堂引入：生活中很多东西用久了会变质，如橡胶轮胎老化、铁制品会生锈等。知道这是如何产生的吗？
一、氧气的性质
演示：1、观察氧气的颜色、状态和气味（注意正确采用观察和闻气味的方法）
＊物理性质：无色、无味气体，不易溶于水，密度比空气大，在一定条件下能成为淡蓝色的液体，和雪花状的蓝色固体。
演示：2、将带火星的木条放入盛满氧气的集气瓶内，观察有何现象发生？
＊氧气的检验办法：将带火星的木条伸入瓶内，能使木条复燃。
演示：3、硫、铁、磷、碳等在氧气中燃烧（观察发生的现象）
⑴硫在氧气中燃烧：硫＋氧气→二氧化硫（要求写化学反应方程式）
现象：剧烈燃烧，放出大量热，产生蓝紫色火焰，生成一种具有刺激性气味的气体。
⑵铁在氧气中燃烧：铁＋氧气→四氧化三铁
现象：火星四射，放出大量热，生成一种黑色固体。
注：反应前预先在瓶内铺一层沙或盛少量水，目的是为了防止生成的熔融物炸裂瓶底。
＊ 氧化物：由两种元素组成，其中一种是氧的化合物。
二、呼吸作用与氧化
设疑：人在呼吸的时候，吸入了氧气，呼出的气体中什么成分增加呢？
实验：向澄清石灰水中吹气，观察现象？ （为了实验的客观性，可以用空气进行对照实验）
现象：石灰水变浑浊
结论：呼吸作用产生大量的二氧化碳。并放出能量供给生命活动所需
呼吸作用：葡萄糖＋氧气→二氧化碳＋水＋能量
特点：是一种缓慢的氧化反应过程，消耗有机物，逐渐放出热量
氧化反应：物质跟氧发生的反应。 在氧化反应中氧气具有氧化性
第2课时
三、氧气的制备
1、实验室制取氧气
原理：用二氧化锰作催化剂，分解过氧化氢。
2H2O2＝2H2O＋O2↑
或加热分解高锰酸钾，产生氧气。 2KMnO4＝K2MnO4＋MnO2＋O2↑
装置：第5节 叶的蒸腾作用和结构（3课时）
教学目标：1、了解蒸腾作用的基本含义及其意义
2、知道气孔的分布状况
3、知道保卫细胞和气孔的结构
4、完整地描述水、无机盐的运输路径
重点难点：叶的结构 水和无机盐的运输
教学过程：
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
第 一 课 时
课堂引入：我们都知道“水从低处留”，可在植物体内，是什么促使水从根部向茎、叶运输呢？
一、蒸腾作用
1、 实验观察：选取一盆正处于生长旺盛期的植物，用一透明的塑料袋将邻近的叶片包扎起来，对该植物浇水后，置于阳光下照射。观察塑料袋上有无水珠生成，这说明＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、水分以气体状态从体内散发到体外的过程，叫做蒸腾作用，蒸腾作用主要在叶片进行。
3、土壤中的水分由根毛进入根后，然后通过根、茎、叶的导管输送到叶肉细胞。这些水分，除了很小一部分参加植物体内各项生命活动外，99%通过蒸腾作用从叶中散发出去，蒸腾作用可以在温度偏高的情况下有效地降低叶片的温度，同时也是根吸水的主要动力，利于植物对水的吸收和运输，也利于溶解在水中的无机盐在植物体内的运输。由此可见，蒸腾作用不是在浪费水分，而是对植物的生活具有重要的意义。
4、学生讨论：①在春天的阳光下，水银柱将会有什么变化？为什么？
②如果把这一装置放在夏天的烈日下，水银柱会有什么变化？为什么？
③如果把这一装置放在阴暗潮湿的环境中，水银柱将会有什么变化？为什么？
④如果在实验室里，用电吹风吹叶片，水银柱将会有什么变化？
⑤请设计一个实验：证明蒸腾作用的强弱与光照条件有关。
5、课堂练习：
①在阴天或傍晚进行移植，并去掉部分枝叶，是为了降低： （ ）
A.降低光合作用 B.减小呼吸作用 C.减少水分蒸腾作用 D.移栽方便
②仙人掌在强烈的阳光下，不会被太阳光灼伤的原因是（ ）
A、吸水力大 B、储水多 C、蒸腾作用强 D、叶变成刺
③关于植物体水分散失的意义，下列哪项是不正确的？（ ）
A、促进植物体对水分的吸收 B、促进矿质元素在植物体内的运输
C、促进溶于水的矿质元素的吸收 D、降低植物体特别是叶片的温度
④北方果树由根系吸收的水分主要用于（ ）
A、光合作用 B、蒸腾作用 C、植物的生长 D、果实的形成
6、作业：作业本
第 二 课 时
二、叶的结构：
1、实验观察1：①选取一张生长旺盛的蚕豆叶，用滤纸把它上、下表皮的水分吸干。
②将两张浸有氯化钴溶液的蓝色滤纸，相对应地贴在叶片上、下表皮的表面，并用回形针将其固定。
③观察贴在叶片上、下表皮上的滤纸的颜色变化。哪一张纸先变色？哪一张纸的颜色会深一点？
2、 实验观察2、：①在栽玻片上滴一滴清水。
②用镊子撕取蚕豆的下表皮，把它们放在栽玻片上，展开后加盖玻片。
③在低倍镜下观察叶的表皮细胞。
④换用高倍镜观察半月形细胞，并将结果绘制下来。
⑤另取一片叶子，浸在盛有热水的烧杯中，仔细观察，叶片两面的气泡数目哪面多？为什么？
4、叶片上的气孔，不仅是植物体与外界进行气体交换的“窗口”，而且是散失体内水分的“门户”。叶片里的水分蒸腾出去以后，叶肉细胞缺水，就要吸收叶脉导管里的水分。这样，就促使水分从根上升到叶里，同时，也促使根从土壤中吸收水分。在水分上升的时候，进入根里的无机盐也随着上升，最终进入叶片。
5、叶片的结构：
①表皮：表皮包括上表皮和下表皮，由一层排列紧密、无色透明的细胞构成。主要起保护作用。表皮上有成对的半月形细胞，叫做保卫细胞，保卫细胞的里面有绿色的颗粒――叶绿体。两个半月形的保卫细胞之间的小孔是气孔，在进行蒸腾作用时，叶中的水以气体形式从气孔中散发出来。气孔是叶片与外界进行气体交换的“窗口”，气孔的开闭，由保卫细胞控制着。
②叶肉：由大量的叶肉细胞组成。叶肉细胞里含有许多个叶绿体，叶绿体中含有叶绿素。
③叶脉：分布在叶肉当中，具有支持作用。
⑵水在植物体内的运输路径：
根毛从泥土中吸收水分→水从根部运输到叶→水从气孔中蒸腾而出
6、课堂讨论：叶是绿色植物进行光合作用的主要器官，请你例举它与光合作用相适应的结构特点。
作业：作业本
第 三 课 时（复习课）
例题一：请你将杨树叶子泡在热水中，观察现象并分析原因：
⑴可见叶片内向外冒出一些气泡，冒出气泡的部位是＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑵叶片背面的气泡比正面的气泡＿＿＿＿（填“多”或“少”）一些，说明
背面的气孔＿＿＿＿（填“多”或“少”）于正面的气孔，这种结构特点可以减少＿＿＿＿＿＿＿＿的散失，有利于适应干旱的环境。
解析：叶片上的气孔，不仅是植物体与外界进行气体交换的“窗口”，而且是散失体内水分的“门户”。
例题二、晴天的上午，在一株盆栽植物上将一分枝的叶片套上一个透明的塑料袋，扎紧袋口，一段时间后，塑料袋内出现了一些小水珠，这是由植物体散发出来的＿＿＿＿＿＿＿凝结而成的，它是＿＿＿＿＿＿的结果。下午打开袋口，迅速伸一支将熄灭的大柴棍进袋内，火柴复燃了，说明袋内的＿＿＿＿＿＿＿较丰富，这是＿＿＿＿＿＿＿的结果。傍晚再套上塑料袋，扎紧袋口。第二天天亮前打开袋口，迅速伸进一根燃着的火柴，火柴熄灭了,说明袋内的＿＿＿＿较丰富，这是＿＿＿＿＿＿的结果。
例题三、在移栽植物时，将一种无色的喷剂喷洒到叶面上，能结一层薄膜，这层膜可以让二氧化碳通过而水分子不能通过，从而提高移栽植株的成活率，这类物质的作用是（ ）
A、抗呼吸作用 B、抗蒸腾作用
C、增强光合作用 D、增强蒸腾作用
例题四：为测定土壤的大小不一颗粒所占的比例，小明采集了家乡土壤的典型样品。下表是小明同学所测的不同土壤颗粒的比例。
空气 水 粉砂 砂粒 黏土 有机物
25% 25% 14% 16% 15% 5%
⑴该地的土壤属于（ ）
A、砂石类土壤 B、黏土类土壤 C、壤土类土壤
⑵该地的土壤通气性＿＿＿＿（填“较好”或“较差”），透水性＿＿＿＿（填“较好”或“较差”），＿＿＿＿（填“适宜”或“不适宜”）耕种。
例题五：2002年，杭州余杭某地区大部分水域“水葫芦”（一种水生植物）过量繁殖，泛滥成灾，这种现象叫＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。后来，又因“水葫芦”腐烂，造成河道堵塞，养殖的鱼类大量死亡。造成“水葫芦”过量繁殖的主要原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，而鱼类大量死亡的直接原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。请你提出一条有利于防止这种情况再次发生的措施：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。“水葫芦”中含有较多的有机物，如何变害为利，加以利用，也是很值得人们思考的，请你举出一种“利用水葫芦”的方法：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
课堂练习：练习卷
作业：作业本 第7节 空气污染与保护（1课时）
教学目标：1、了解空气污染的危害性与防治措施
2、了解汽车尾气对空气的污染，了解可吸入颗粒物的危害，了解酸雨及其危害
3、看懂各种媒体发布的空气质量报告
重点难点：空气的污染与保护
教学过程：
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引入：随着工业废气和烟尘排放量的增加、土地沙化、车辆尾气排放增加和建筑装饰材料释放的有毒气体等，造成了空气的污染。
一、空气污染
汽车尾气：主要成分含一氧化碳、氮氧化物、碳烟和二氧化硫
可吸入颗粒物：粒径在0.1－100微米，不易在重力作用下沉降到地面，而在空气中长期飘浮的颗粒物。
☆课外实验：测定空气中的可吸入颗粒物
问题――1、不干胶上有什么？
2、它们是怎么来的？
3、不同环境中所粘的颗粒物一样吗？
二、酸雨
标准：pH小于5.6的酸性降水。（注意：降水可以是雨、雪或雹等）
成因：是空气中的二氧化硫、氮氧化物溶于水形成硫酸和硝酸引起的、
危害：危害健康、酸化土壤和水域，损害林木、腐蚀建筑等
三、保护空气
空气质量日报和预报的主要内容：空气污染指数、空气质量状况、首要污染物
空气污染指数：项目包括 二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮、可吸入颗粒物、臭氧。
四、地球之肺――森林
森林的作用：防风固沙、保持水土、净化空气、调节气候
种植一些树木，如樟树、橡树等可以吸收二氧化硫等有毒气体，从而起到净化空气的效果
小结：空气污染的防护
作业：作业本 第5节 发电机
教学目标：1、知道电磁感应现象及产生感应电流的条件
2、说出电磁感应现象中的能量的转化
3、通过控制变量法研究影响感应电流大小的因素
4、知道感应电流方向跟什么因素有关
5、知道交流发电机的工作原理
6、知道交流电和直流电的区别，知道大型交流发电机的组成。知道我国交流电的周期和频率
重点难点：电磁感应、交流发电机
教学过程设计
第1课时
新课引入：大家可还记得，奥斯特实验发现了什么？
生：电流的周围存在着磁场。 电 ←一一一→ 磁
问：既然用电流可以获得磁场，那么用磁场能否获得电流。
过渡：今天这节课我们就用自然科学常用的实验方法来探索上面提出的问题。（导出课题）
磁生电―― 电磁感应
师：我们首先来回顾一下产生持续电流的条件。
生：l. 闭合电路 2. 电源
师：要证明磁能否生电，就需要考虑上述两个条件。此外还应如何设计实验？
（学生讨论）
☆师引导学生共同讨论进行实验方案设计：
（1）组成一个有电流表的闭合通路。
（2）将这个闭合电路的一部分导体放到磁场中——观察电流表。
（3）让这个闭合电路的一部分导体在磁场中运动——观察电流表。
演示实验：电磁感应现象
让学生结合实验现象展开讨论，得出结论：
（1）在一定的条件下，利用磁场能得到电流；
（2）条件是：a. 导体是闭合电路中的一部分；b. 导体作切割磁感线运动。
人物介绍：早在19世纪初，英国物理学家法拉第就已经提出“磁能生电”的研究课题，并进行了整 整
10年坚持不懈的努力，经历了一次又一次的失败，终于在183l年成功地利用磁场获得了电流，发现了电磁感应。这是科学史上伟大的发现之一，它导致了电能的大规模生产和利用，开辟了电气化的。
若电路不闭合，无感应电流，但导体两端有感应电压。
演示实验： 1 向前切割磁感线 上N下S 向左偏
2 向后切割磁感线 上N下S 向右偏
3 向前切割磁感线 上S下N 向右偏
4 向后切割磁感线 上S下N 向左偏
小结：导体中感应电流方向跟 导体运动方向有关，与 磁感线方向有关。
介绍：右手定则，并投影，讲解
师：回顾前面实验，在使闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动时，用力移动导体做了功，消耗
了机械能，所以在导体中产生了感应电流，获得了电能。
结论：在电磁感应现象中，机械能转化为电能。
第2课时
提问：1. 什么是电磁感应现象
2. 导体中感应电流的方向与什么因素有关
3. 电磁感应现象中将＿＿＿能转化＿＿＿能。
引言：1831年，英国物理学家法拉第发现了电磁感应现象后，导致了电能的大规模生产和利用，开
辟了电气化的新纪元。发电机就是利用了电磁感应现象制成的。今天我们来学习发电机的有关知识。
新课教学―― 发电机
一、 原理：电磁感应现象
出示：发电机模型，根据模型介绍主要结构。
二、 发电机主要结构
磁铁、 线圈 、 铜环、 电刷
讲述：根据上节课所学内容我们知道闭合电路一部分导体切割磁感线时，导体中才会产生感应电流。
发电机的线圈通过铜环、电刷与外电路组成一个闭合电路，线圈成了闭合电路的一部分导体。
过渡：下面我们就来研究发电机的工作过程。
三、 发电机工作过程
屏幕显示工作的四种状态，并逐个分析有无产生感应电流。
小结：1、线圈平面垂直磁感线时，线圈中没有感应电流。
2、线圈平面与磁感线平行时，线圈中产生感应电流。
由于磁感线方向是不变的，ab边和cd边不断切割磁感线的运动，且切割方向始终相反，不断改变。于是线圈和外电路中有了方向不断改变的电流，我们称它为交流电。
四、 交流电
演示：手摇发电机和电流表组成的电路，缓缓摇动几周。
提问：观察电流指针有什么现象？（指针左右晃动）
提问：指针左右晃动说明了什么？（电路中电流方向在改变）
小结：从实验可以看出，指针左右摆是有周期性的，说明电路电流方向也是周期性改变的。
1、定义：周期性改变方向的电流叫交流电。
2、周期：交流电完成一次周期性变化的时间。 单位：秒
3、频率：1秒内完成周期性变化的次数。 单位：赫兹
4、我国交流电：周期0.02秒，频率50赫兹，每秒电流方向改变100次。
五、 实际使用的交流发电机
l. 组成：（1）定子：线圈 （2）转子：电磁铁
讲述：大型发电机线圈匝数很多，导线很粗，高速旋转较困难，因此采用线圈不动而磁场旋转的方
式，也叫旋转磁场式。
提问：为什么要使用电磁铁呢？――得到强磁场
提问：水电站的发电机靠什么来带动？（水轮机作为动力机）
其它的 动力机：汽轮机、内燃机、蒸汽轮机……
课堂练习：课后练习1－4题
作业：作业本 第5节 光合作用（4课时）
教学目标：1、了解绿色植物的光合作用及其重要意义
2、了解光合作用的条件是光和叶绿体，了解光合作用的原料是二氧化碳和水，了解光合作用的产物是有机物和氧气
3、了解二氧化碳的重要性质和用途
4、了解光合作用与呼吸作用的区别和联系
重点难点：光合作用 二氧化碳的性质
教学过程：
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第1课时
课堂引入：呼吸作用消耗了氧气，产生了二氧化碳，那么氧气有否被消耗完呢？二氧化碳是否大量增加？
一、光合作用的过程
定义：绿色植物在阳光的作用，利用二氧化碳和水等物质制造有机物质，并释放氧气的过程。
实验1：植物制造淀粉的实验。
第一步 将天竺葵在黑暗的条件下进行饥饿处理
第二步 用铝箔纸盖在叶片上，在阳光下放四小时
第三步 在热的酒精中脱叶绿素
第四步 滴加碘液，观察颜色变化
――碘能使沉淀变成蓝色，可以用碘液鉴定淀粉的存在。
结论：被光照射到的叶片部分产生了淀粉，被铝箔遮住的叶片部分没有淀粉产生。
（视频补充）
实验2：验证光合作用产生氧气的实验（如图）
实验器材与原料：小试管、漏斗、烧杯
提问：若产生的是氧气，则用什么方法证明之？
结论：光合作用能产生氧气。
实验3：光合作用时需要二氧化碳吗？
设疑：⑴该实验应控制什么变量？
⑵如何做到不吸收空气中的二氧化碳？
⑶该实验是否需要作对照？
结论：光合作用需要二氧化碳的参与。
（注意几个变量的引入和引导）
小结：根据以上三个实验，可以推知光合作用的表达式：
二氧化碳＋水 有机物（淀粉）＋氧气
光合作用的实质：将简单的无机物转化为复杂的有机物，并放出氧气――物质的转变
将太阳能转变为贮存在有机物中的化学能――能量的转化
课堂练习：第77页1－2题
第2课时
学生分组实验 验证绿叶在阳光下制造淀粉
第3课时
引入：二氧化碳在呼吸作用和光合作用中都出现，那么，二氧化碳有哪些性质呢？
1、 物理性质
出示：一瓶二氧化碳气体，并将它正放在桌面上，让学生指出它有哪些性质？
――无色、无味气体，密度比空气大。
演示：将一瓶充满二氧化碳气体的塑料瓶迅速加入一定量的水，旋紧瓶盖，振荡，观察什么现象？
――能溶解于水
补充：二氧化碳的固态形式叫干冰。
2、 化学性质
演示：二氧化碳灭蜡烛火焰实验。
――既说明了二氧化碳密度比空气大，也说明了二氧化碳不支持燃烧。
演示：向上述实验中的水中滴入紫色石蕊试液，观察现象？
――二氧化碳能溶解于水，并能与水发生反应，生成碳酸 H2O＋CO2＝H2CO3
碳酸不稳定，加热易分解 H2CO3＝H2O＋CO2↑
演示：向澄清石灰水中通入二氧化碳，观察现象？
――二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，可用此反应检验二氧化碳气体的存在。
CO2＋Ca(OH)2＝CaCO3↓＋H2O
小结：根据二氧化碳的这些性质，你能推知它有哪些方向的用途呢？
――灭火、制冷剂、人工降雨、气肥、制汽水
课堂练习：第78页3－4题
第4课时
光合作用和呼吸作用
引入（视频片段）1、呼吸作用（意义、过程、验证呼吸作用产物的实验等）
2、光合作用（意义、过程、探究光合作用产物的实验等）
设疑：植物既能发生光合作用，又能发生呼吸作用，它们之间有何联系与区别？
学生活动：看图2－51：光合作用与呼吸作用，并填表
光合作用 呼吸作用
二氧化碳（吸收/排出）
氧气（吸进/呼出）
有机物（制造/分解）
能量（吸收/释放）
是否需要叶绿素
是否需要光
思考：植物在进行光合作用的同时有无呼吸作用？
练习：见投影
作业：作业本 第6节 自然界中氧和碳循环（2课时）
教学目标：1、了解自然界中的氧循环，了解自然界中的碳循环，从而认识自然界中物质间的循环与转化
2、了解大气层中臭气层的作用及其保护
3、了解温室效应的成因和温室效应的利弊
重点难点：自然界的氧、碳循环
教学过程：
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
第1课时
课堂引入：自然界中，生物不断进行进行呼吸，消耗氧气，生成二氧化碳，那么地球上会不会因此而耗尽氧气，充满了二氧化碳呢？
一、自然界中的氧循环
讨论：有什么办法能使鱼缸内水中溶解的氧气含量增加？
――在缸内养一些水草，可以增加水中的氧气含量（光合作用）
阅读材料：日渐兴起的生态球
（让学生搜索有关材料，结合所学内容进行分析）
实验：证明植物光合作用产生氧气的实验
（视频补充）
结论：植物光合作用吸收二氧化碳，放出氧气，蜡烛燃烧吸收氧气，
放出二氧化碳。
讨论：在大自然中，消耗氧气的途径主要有哪些？产生氧气的途径主要有什么？
――消耗氧气的途径：
物质燃烧、钢铁生锈、食物腐败等。
――产生氧气的途径：
光合作用
＊自然界的氧循环
――大自然中氧气的含量会随着生物的呼吸和物质
的燃烧等而减少，但又会随植物的光合作用而
增加，周而复始地进行循环。
思考：根据氧的循环原理，在屋内可以用什么方法使空气保持清新？
在塑料大棚里可以用什么方法使农作物增产？
――适当地放几盆植物盆栽可以增加室内氧含量，而大棚里可以通一些二氧化碳以增加光合作用。
二、保护臭氧层
1、臭氧的形成：
O22O O＋O2＝O3
2、臭氧层：距地面20－35千米的大气平流层，集中90%的臭氧。
3、紫外线的危害：
对人的皮肤、眼睛，甚至免疫系统都会造成伤害；能影响水生生物的生长；会破坏植物叶内的叶绿素，阻碍光合作用。
4、臭氧层的作用：阻挡和削弱过强的紫外线，对生物有保护作用。
5、臭氧层的破坏：氟氯烃、氟里昂（汽车、计算机、空调等）
课堂练习：课后练习1－2题
第2课时
三、自然界中的碳循环
1、自然界中碳的形式：
在空气中，以二氧化碳为主
在生物体内，以有机物的形式存在
2、自然界中碳的循环的途径：
燃烧→二氧化碳→光合作用→有机物→
植物呼吸作用
动物吸收→体内氧化
动植物残体→微生物的分解→煤、石油、天然气
→二氧化碳
思考:随着工业的发展，人类大量燃烧煤和石油等燃料，这对碳的循环会产生什么影响？
――大气中的二氧化碳含量增加。
四、温室效应
1、实验：温室的保温原理
两个塑料杯内，分别盛半杯清水，并在其中一个加盖一块玻璃片，晒1小时，测量水温。
现象：乙杯温度大。
2、温室的保温作用：太阳光透过温室的玻璃后，使室内地面温度升高，而地面的反射却很少能穿透玻璃，因此温室具有保温作用。
3、温室效应：大气中的二氧化碳能对地球起着保温作用。
利：能保证地球上的气温的稳定，适于动植物生存。
弊：导致全球气候变暖，引发一系列的恶果。
讨论：温室效应有什么利弊，我们可以采取哪些措施防治温室效应的加剧？？
课堂练习：课本第84页第3题
作业：作业本 第4节 电动机
教学目标：1、通过实验观察搞清通电导线在磁场中将受到磁场力的作用，知道通电导体在磁场中受力方向与电流方向，以及磁感线方向有关系。
2、通过演示实验，知道矩形线圈在磁场中的转动情况
3、了解直流电动机的构造和工作原理，理解换向器的作用
重点难点：直流电动机的工作原理
教学过程设计
第1课时
引入新课：
首先做直流电动机通电转动的演示实验，接着提出问题：电动机为什么会转动？
请同学们回忆一下奥斯特实验——电流周围存在着磁场。
复习：磁体的周围存在着磁场，电流的周围也存在着磁场；
磁场基本的性质：对磁场中的磁体产生磁力作用，那么磁场对磁场中的电流是否会产生磁力作用呢？
即电流对磁体有力的作用，磁体对电流有无力的作用呢？
新课教学：
1、通电直导线在磁场中的受力演示实验。
⑴、介绍实验装置，实验对象为通电小铜棒。（通电直导线）
⑵、实验过程：静止在导轨上的铜棒通电后，会发生什么现象？
（实验表明：通电导体在磁场中受到磁力作用。）
⑶、改变电流方向，不改变磁场方向铜棒运动方向怎么样改变？
（现象：铜棒运动方向改变。结论：通电直导线的受力方向与电流方向有关。）
⑷、改变磁感线方向，不改变电流方向，铜棒运动方向怎么样改变？
（现象：铜棒运动方向改变。结论：通电直导线的受力方向与磁感线方向有关。）
用边演示，边指导观察，边提出问题的方式，完成实验。
问：通电铜棒在磁场中，运动的原因是什么？
通电导体在磁场中受到力的作用，力的方向与电流方向、磁感线方向是相互垂直的，不论是改变电流方向．还是改变磁场方向，都会改变力的方向。
小结：磁场对电流的作用
A、通电导体在磁场中受到力的作用.
B、通电导体在磁场里受力的方向，与电流方向和磁感线方向有关。
2、应用：通电线圈在磁场中受到力的作用
⑴、出示线圈在磁场中的演示实验装置，实验研究对象是通电线圈。
⑵、把一个线圈放在磁场里，接通电源让电流通过线圈，观察发生的现象。
（从课本的图4-38的a图位置变到b图位置）
通电线圈在磁场中转动，电动机就是用这个原理制成的。下节课我们学习讨论直流电动机。
分析课本中乙图的ab边仍受向内的力，cd边受向外的力，转动将停止。
讨论想想议议，线圈会立即停下来吗？
――由于惯性，线圈会在平衡位置附近摆动几下。为什么？
小结：电动机是利用通电线圈在磁场中受力转动的原理制成的。
课堂练习：课本后1－2题填空。
作业：作业本.
第2课时
引 入：上节课我们做实验给磁场中的导体通电，发现了什么？（学生回答：通电导体在磁场中受力）。
提 问：1、这个力的方向与哪两个因素有关？
（改变电流方向，或改变磁感线方向，导体受力方向就随着改变）
2、通电线圈在磁场中是怎样受力的？
3、在这两个力的作用下，线圈怎样运动？
4、这个现象中能量是怎样转化的？
教师陈述：电动机就是利用通电线圈在磁场中受力而转动的现象制成的，它将电能转化成机械能。下面我们来研究电动机是如何利用上述现象制成的，当然，我们先讨论最简单的一种电动机—直流电动机。
思 考：⑴如何使磁场中的通电线圈能连续转动？
⑵实际的电动机要连续转动。怎样解决这个问题呢？
提 问：1、在上节课的演示实验中，线圈转到平衡位置时是立即停止吗？
为什么它不立即停止？ （由于惯性线圈会稍转过平衡位置）
2、转过平衡位置后，为什么它又转回来呢？
（利用模型分析）
3、要使线圈不转回来，应该在线圈刚转过平衡位置时就改变线圈的受力方向。怎样才能使线圈受力方向发生这样的改变呢？
思 考：引导学生回忆影响受力方向的两个因素，从而得出：应该在此时改变电流方向，或者改变磁感线方向。进一步引导学生分析：改变磁感线方向就是要及时交换磁极，显然这不容易做到；实际的直流电动机是靠及时改变电流方向来改变受力方向的。
小 结：使磁场中的通电线圈连续转动，就要每当线圈刚转过平衡位置，就改变一次电流方向。
☆换向器
提 问：怎样才能使线圈刚转过平衡位置时就及时改变电流方向呢？
教师出示：两个半圆铝环和电刷，指出：靠这两样东西就可以解决问题。待学生思考片刻，教师出示已准备的模型，说明铝环与线圈的连接情况和铝环与电刷的配合过程。
引出换向器的概念：
换向器的作用：当线圈刚转过平衡位置时，换向器能自动改变线圈中电流的方向，从而改变线圈受力方向，使线圈连续转动。
让学生仔细观察课本图4－39和视频模拟，进一步弄清楚线圈转动过程。
☆直流电动机的构造
出 示：直流电动机，介绍主要构造：磁极、线圈、换向器、电刷。
演 示：给直流电动机通电转动，提高学生兴趣。告诉学生：下节课同学们将自己装一台小直流电动机，进一步弄清楚它的有关知识。
小 结：（略）
作 业：作业本第2节 各种各样的土壤（2课时）
教学目标：1、区分砂粒、粉砂粒、黏粒的大小和性能
2、区分砂土类土壤、黏土类土壤、壤土类土壤的土壤质地特征
3、区分砂土类土壤、黏土类土壤、壤土类土壤的土壤质的主要性状
4、了解壤土类土壤各成分的比例
5、说出壤土类土壤最适于植物生长的主要理由
重点难点：三类土壤的质在特征和主要性状
教学过程：
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第 一 课 时
课堂引入：上堂课中，我们发现，同学们从不同地方采集回来的土壤是不同，那么，怎样的土壤是利于植物生长呢？
一、土壤的结构和类型
1、土壤是由矿物质颗粒、腐殖质、水和空气组成的，这些成分之间相互影响，使土壤形成了一定的结构。
2、土壤主要是由矿物质颗粒构成的，矿物质颗粒的多少成为影响土壤结构最重要因素。
3、实验1：不同土壤的渗水能力
取2只漏斗，在漏斗口放一些脱脂棉花，在漏斗A中放一些砂粒，在漏斗B中放一些黏粒。将漏斗分别搁在锥形瓶上，往漏斗中倒半烧杯水。5分钟后观察两个漏斗中各有多少水流到下面的小烧杯内。能渗出更多水分的是＿＿＿＿＿＿＿漏斗。
4、实验2：土壤的黏性
①选取足量的壤土类土壤，按砂粒：壤土类土壤＝20：1的质量分数配制砂土类土壤；
②选取足量的壤土类土壤，按黏粒：壤土类土壤＝20：1的质量分数配制黏土类土壤；
③取少量壤土类土壤和已配制好的两种土壤，加少许水，用手搓一搓，哪种土壤能搓成一个条状？
5、讨论：通过实验1、实验2 ，你认为这三类土壤的保水性、通气性是怎样的？哪一类土壤更适合植物生长？
6、小结：土壤的类型及性状
课堂练习：课本P103
作业：作业本
第 二 课 时
课堂引入：上堂课中，我们学习了土壤的分类及性状，我们知道壤土类土壤是适合于大部分植物生长的土壤。
二、壤土类土壤的组成
1、在壤土类土壤中，固体部分占土壤总体积的50%，其中有机质占固体部分的5%；水和
空气占25%左右。你能建立一个壤土类土壤的模型吗？
2、学生活动：用不同颜色表示壤土类土壤的四种成分，建立模型。
3、案例分析：
例题一、小宇建立了一个砂土类构成的体积分数模型，如右图所示：
⑴你觉得他建立的这个模型合理吗？试说明理由。
⑵你能建立一个壤土类土壤构成的体积分数模型吗？并请你根据自己
创建的模型，对壤土的各部分构成的比例进行描述。
解析：砂土类土壤的模型形式是多种多样的：可以是实物模型，也可以
是图表模型或数字模型。但是任何模型都应体现事物的本质特征。在砂
土类土壤中，空气比例应该显著大于水分比例，即砂土类土壤中的水分
比例应该比较小，所以，小宇所建的模型不合理。壤土类土壤是适合大
多数植物生长的土土壤，这类土壤固体部分（矿物质颗粒和有机物）占
土壤总体积的50%，其中有机质约占固体部分的1%～5%；水和空气各
占25%左右。这样的土壤即通气、透水、又保水、保肥，能为植物生长
提供充足的水分、空气和有机物。
例题二、小丽想知道“土壤性状和植物生长的关系”。她分别取等体积的砂土类土壤、黏土类土壤、壤土类土壤装在三只同样大小的花盆内，并分别标记为：A、B、C。下表所示是她的实验方案。
花盆 植物名称 放置地点 浇水量（ml） 每天浇水次数
A 郁金香 窗台 200 1
B 小雏菊 窗台 100 2
C 小雏菊 窗台 200 1
⑴请指出此设计方案的不合理之外。
⑵根据你修正后的方案，你预计：种在＿＿＿＿盆中的植物生长情况最好。
解析：在用三类土壤培育植物，观察“土壤性状和植物生长的关系”的实验中，应当注意变量控制，防止干扰因素的干扰。因此，在实验过程中，应当：“分别种植一株大小相近”、“同一类植物”、“浇等量的水一次”、“放在窗台上”、“不能被雨水淋到”。这样做基本上能排除来自于因为植物种类不同、生长起始状态不同，所外环境温度不同、从环境中获取水分量不同，从而使植物生长状况不同而带来的干扰，进行这样的变量控制，基本上可以认为植物生长状况的不同是因为土壤的不同性状而造成的。由此可知：例题中的条件控制在：植物种类、浇水量、浇水次数上存在着缺陷。此外：在实验过程中，还应当注意：选取“生长旺盛”、“能照到阳光”是希望植物能在最适宜的土壤中继续旺盛生长。这种旺盛生长的好处在于让三株植物在以后的生长中生长状况出现明显的差异，便于观察、比较。
作业：作业本。第4节 生物是怎样呼吸的
教学分析
这一节的主要内容是三个方面，人的呼吸、动物的呼吸和植物的呼吸。这一节是对前面呼吸作用知识的引申，也是从氧气的作用和性质到后面学习二氧化碳的作用和性质的一个过渡。
对于呼吸，学生已经有初步的知识，即呼吸的时候呼出二氧化碳，吸进氧气，但是对于呼吸系统的结构和功能是他们所不知道，因此，这节内容也是对呼吸系统的一个全面的认识机会。
第一课时 人体呼吸系统的结构和气体交换
日 期 总 课 时 课时
教学目的 认知目标 ①通过队吸入的空气和呼出的气体的成分比较，认识空气中氧气队生物体生命活动的意义。②结合录像和图片，观察呼吸系统的结构和呼吸运动。③引导学生感受自身呼吸运动时，胸部的变化和肋骨的移动，结合图片、实验，帮助理解呼吸运动的产生，以及气体交换的过程。
技能目标 ①通过对人体吸入的空气与呼出的气体成分比较图的分析，培养学生读图的能力，和分析、归纳的能力。②能通过对呼气和吸气模型的分析来认识复杂事物的结构和运动规律。
情感目标 ①让学生认识到分析事物可以从现象到本质的规律，建立科学探究的精神品质。②通过对呼气和吸气模型的建立，培养学生科学探究的方法——建立模型的四思想，同时激发学生学习科学的兴趣。
教学重点 人体呼吸系统的结构和气体交换过程；呼吸作用。
教学难点 肺泡有利于气体交换的结构特点；气体交换的过程。
教学过程设计
教学过程 教师引导 学生活动
新课引入 教师讲述：请同学们跟着我吸一口气然后呼出一口气。你感受到了什么？你知道吸进来的是什么？呼出去的又是什么呢？教师讲述：生命的基本特征之一就是新陈代谢。呼吸就是生命的标志。生物只要活着，就要不停地呼吸。吸入外界新鲜空气，呼出体内废气。那呼吸是怎样进行的呢？ 学生自由发言
课题揭示 为了更好地了解呼吸是怎么一回事，我们今天就来学习第四节生物是怎样呼吸的板书：第四节生物是怎样呼吸的。
新课教学新课教学 一、人体呼吸系统的结构和气体交换1、人体呼吸系统的结构和功能教师讲述：首先，我们来认识一下人体呼吸系统的结构和气体交换过程。（读图：书本第53页2-40）教师讲述：现在，请同学们看一下这两幅图。通过这幅图，请同学们回答一个问题。问题：人通过呼吸，气体的成分有什么变化？（通过表格比较各成分的变化）教师讲述：为什么人呼出的气体中含有较多的二氧化碳而氧气却减少？ 教师讲述：这是由于人通过呼吸系统与外界进行了气体交换。问题：那人体的呼吸系统是由哪些器官组成的呢？这些器官分别有什么作用？我们通过几个短片来认识一下。同学们现在认真看，找出问题的答案。（多媒体展示呼吸系统的结构介绍总结呼吸系统的结构与功能，并通过图片对呼吸系统的结构进行进一步的认识）教师讲述：人吸进来的空气经鼻的过滤，温暖和湿润后，通过气管和支气管，到达肺。对于我们人来说最主要的呼吸器官是肺。人体主要的气体交换在肺内进行。问题：那我们的肺在什么位置呢？活动：寻找自己肺的位置。2、呼吸运动教师讲述：对于人体来讲，无时无刻不在进行着呼吸和吸气的过程，这是怎样来实现的呢？接下来，我们就来认识一下呼吸运动。呼吸运动就是指吸气和呼气两个动作的结合。学生体验：将左手按在胸前，尽力吸气和呼气，感觉胸骨和肋骨移动的情况。从中你认为胸腔体积怎样变？胸腔内气压怎样变？多媒体展示吸气、呼吸时的胸腔变化，并用动画对人体呼吸运动的介绍。小结1：呼气和吸气各结构的变化膈肌外肋间肌内肋间肌肋骨胸骨胸腔体积胸腔内压力气流吸气收缩变得扁平收缩放松向上向外增大减小进入呼气放松恢复拱形放松收缩向下向内减小增大离开思考：胸骨和肋骨为什么会移动？教师讲述：这是由膈肌和肋间肌的收缩和舒张引起的。膈肌和肋间肌是呼吸肌小结2：呼吸运动是依靠膈肌和肋间肌的的收缩和舒张而产生的。教师讲述：通过呼吸运动实现了外界与肺的气体交换。气体交换原理是气压差。多媒体演示吸气和呼气的过程小结3：吸气：肋间外肌、膈肌收缩 → 肋骨向上向外移动，膈肌顶部下降 → 导致胸廓前后径、左右径、上下径都增大，胸腔容积增大 → 肺随之扩张，导致肺内气压小于大气压 → 外界气体进入肺泡。呼气：肋间外肌、膈肌扩张 → 肋骨下降，膈肌顶部回升 → 导致胸廓前后径、左右径、上下径都缩小，胸腔容积缩小 → 肺借弹性回缩力回缩，导致肺内气压大于大气压 → 肺内气体排出肺泡。补充阅读：为什么婴儿总是“啼哭”来到人间？胎儿的身体在母体内处于蜷缩状态，胸腔很小，肺内没有空气。婴儿则出生时，由于环境变化，胸廓突然扩大，肺也随着扩张。这时候，婴儿才第一次吸入空气。吸气之后，与吸气有关的肌肉舒张，胸廓就缩小，肺随着回缩，迫使肺内的部分气体排出体外。当气体由肺部排出，经过喉部，冲击喉腔中的声带时，引起声带的振动而发出的声音——婴儿的第一次“啼哭”。这便是婴儿总是“啼哭”着来到人间的缘由。教师讲述：人体通过吸气获得了氧气，呼气放出二氧化碳，这些气体主要是在肺泡中进行的。多媒体演示肺泡内的气体交换3、人体内的气体交换肺泡内的气体交换①肺泡内的气体交换，是指肺泡与血液之间的气体交换。肺泡血液②肺泡内的气体交换，是通过气体分子从高浓度一侧向低浓度一侧的扩散作用来实现的。 学生自由发言学生观察回答学生思考做答
课堂练习 1、 肺的基本结构为肺泡，一个肺由很多的肺泡构成，这种结构有什么好处？起到什么作用？（一个肺分成很多个肺泡，这样的好处是大大增加了肺与空气的接触面积，作用是有利于呼吸作用的进行。）2、肺还有哪些特点？这些特点有什么好处？（肺泡数目多，肺泡和毛细血管壁都很薄，只由一层上皮细胞构成，布满毛细血管和弹性纤维，有利于气体交换和使肺具有良好的弹性。）呼吸时，吸进的空气都能在肺部进行交换吗？3、呼吸时，吸进的空气都能在肺部进行交换吗？（呼吸时，吸进的空气不能全部在肺部进行交换。这主要是在鼻腔到气管、支气管这些空间的空气，由于未到达肺部，未能进行气体交换，所以在呼出的气体中还含有较多的氧气，只是氧气的含量减少了。）4、人要维持正常的生活，必须要进行 。5、人通过 系统与外界进行气体交换。6、呼吸系统由 和 组成，其中 是呼吸系统的主要器官，食物和空气的共同通道是 。7、肺的功能是：进行 的场所。 1、
小结与作业
课堂小结
作业 作业本B第四节 生物是怎样呼吸的（一）
教学反思
板书设计
第4节 生物是怎样呼吸的
一、人体呼吸系统的结构和气体交换
1、人体呼吸系统的结构
2、呼吸运动
3、人体内的气体交换
第二课时 动物的呼吸 植物的呼吸
日 期 总 课 时 课时
教学目的 认知目标 ①通过对证明动物、植物需要呼吸的实验的介绍，让学生认识动物、植物的呼吸。②通过讨论活动，让学生区分呼吸和呼吸作用
技能目标 能在实验中通过设置对照组来研究动物呼吸需要氧气的实验方法。
情感目标 通过对动物、植物需要呼吸的探究，增强学生探究的意思，和对科学的积极性。
教学重点 动物与植物的呼吸
教学难点 呼吸与呼吸作用的区别
教学过程设计
教学过程 教师引导 学生活动
新课引入 复习引入：1、呼吸系统的组成 2、呼吸时胸腔的变化情况多媒体放映一个短片，提出问题：鱼这是在做什么呢？教师讲述：接下来，我们一起来看一个短片。 学生回答学生回答：鱼这是在呼吸
课题揭示 我们今天就来学习一下动物与植物是怎样呼吸的。板书：二、动物的呼吸
新课教学新课教学 一、动物的呼吸证明动物需要呼吸的实验介绍，多媒体展示实验结果教师讲述：这是我做的一个实验，我在一只大试管里放了几只蟑螂，又放了一团碱石灰（是氢氧化钠与氧化钙的混合物），它们之间我们用铁丝网隔开，然后在试管口放一根小的导管，导管中有一段红墨水，这只大试管，我记作A试管。我取另一只试管，只放碱石灰和有一段红墨水的导管。十分钟后，出现了以下的情形。同学们把这里的数据可以记录在书上。多媒体动画演示整个过程。并分析结果教师讲述：呼吸作用消耗了氧气，产生的二氧化碳又被碱石灰吸收，使得试管内的气压降低。补充介绍鱼的呼吸：重新播放鱼的呼吸作用问题：人和其他动物，要进行正常的生命活动需要进行呼吸，那植物是否也要呼吸呢？证明植物需要呼吸的实验介绍，并对结果进行分析。1、出现水珠：说明有水生成2、澄清石灰水变浑浊：说明有较多的二氧化碳生成3、温度升高：说明呼吸作用产生热量4、蜡烛熄灭：说明氧气减少多媒体播放种子呼吸的录像，再一次认识植物的呼吸结论：虽然植物不像大部分动物一样，有明显的呼气和吸气过程，但植物和空气之间也有气体交换（吸收氧气，放出二氧化碳）。植物也会呼吸。讨论：呼吸与呼吸作用的区别呼吸是吸入氧气呼出二氧化碳的过程。呼吸作用是指细胞内的有机物与氧发生 反应，最终产生二氧化碳、水和其它产物，同时有机物中的能量释放出来，供生命活动的需要。这是一个复杂、多步骤的过程。 学生观察回答学生自由发言学生谈自己的想法学生思考做答
课堂练习 1、呼吸作用是生物体细胞内 与氧反应，最终生 成 、 或其他产物，同时释放 ，供生命活动的需要的过程，这是一种 氧化。2、呼吸作用在 进行。一切生物体都要进行呼吸作用，因为它为生命活动提供了 。3、对呼吸作用的叙述不正确的是（ ） A、呼吸作用能将有机物中的能释放出来 B、呼吸作用属于分解反应 C、呼吸作用消耗氧气，产生二氧化碳 D、呼吸作用一定发生了化学变化4.我国北方农村里常将马铃薯贮藏在地窖中，进 入地窖取物之前，农民往往把一盏油灯吊在地窖内，这一做法的目的是（ ） A、测量窖内的二氧化碳含量 B、测量窖内氧气的含量 C、主要是为了照明 D、测量窖内氮气的含量
小结与作业
课堂小结
作业 作业本B第四节 生物是怎样呼吸的（一）
教学反思第1节 指南针为什么能指方向
教学目标：1、知道磁体及其性质
2、知道磁极间的相互作用
3、了解磁化的概念
4、理解磁场的基本性质，知道磁场的方向和判断方法
5、知道地磁场的存在，知道地理北极就是地磁南极
重点难点：磁场的概念和磁感线
教学过程设计
第1课时
课堂引入：平时摆弄磁铁时观察到磁铁能吸引什么物质？指南针有什么作用？
（吸引铁，指南针可以指南北，帮助人们辨别方向。）
进一步提问，磁铁只能吸引铁吗？指南针为什么能指南北呢？
一、认识永磁体的磁现象
提 问：磁铁具有哪些性质？它只能吸铁吗？请同学们自己通过实验进行探索。
学生实验：将课前准备的铁片、钢锯片、镍币、铜片、玻璃片等器材放在桌上摆好，用条形磁铁分别接近它们，观察发生的现象。
提 问：磁铁能吸引哪些物质？
（磁铁能吸引铁制物质，能微弱地吸引镍币）
小 结：磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。
具有磁性的物质叫做磁体。 （视频片段一）
课外知识：早在公元2000多年前，我国劳动人民就发现了磁现象。《吕氏春秋》中就有“磁
石召铁”的记载。今天磁体被更广泛地应用在生活和生产中，同学们讨论一下，在你的生活中哪些地方用到了磁体
（扬声器磁钢、冰箱门磁封、文具盒磁封……）
提 问：磁体各部分吸引铁的能力都一样吗？请同学们自己动手做下列实验。
学生实验：把一些大头针平铺在一张白纸上，分别将条形磁体和蹄形磁体平放在大头针上，然后用手轻轻将磁体提起，并轻轻抖动。
提 问：观察到什么现象？由此可得出什么结论？
（观察到磁铁两端能吸引较多的大头针，而中部没有吸引大头针，这表明磁铁两端的磁性最强）
小 结：磁体各部分的磁性强弱不同，磁体上磁性最强的部分叫做磁极，它的位置在磁体的两端。 （视频片段二）
提 问：从上面实验可以看出，磁体有两个磁极，怎样表示这两个磁极呢？请同学们观察下面的实验。
演示实验：先用线将条形磁体悬挂起来，使它自由转动，观察它的静止方位；再支起小磁针，让它在水平方向上自由转动，观察它的静止方位。
提 问：条形磁体、小磁针静止时，两个磁极分别指向什么方向？
（都是一端指南S，一端指北N）
小 结：可以自由转动的磁体，静止后恒指南北。为了区别这两个磁极，我们就把指南的磁极叫南极，或称S极；另一个指北的磁极叫北极，或称N极。（视频片段三）
提 问：世界最早的指南工具是什么？它是根据什么原理制成的？
――出示司南的介绍，说明世界最早的指南针就是我国战国时代的指南针，叫司南，它是根据磁针静止时总是指南北的原理制成的。
提 问：磁体两端的磁性最强，如果把两磁极相互靠近时，会发生什么现象呢？下面请同学们通过实验来研究。
学生实验：把一块条形磁体用线吊起来，用另一块条形磁体的N极先慢慢地接近吊起的N极，再慢慢接近吊起的S极，观察磁极间的相互作用。
小 结：磁极间的相互作用是：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。
讲 述：我们已经认识了磁体的许多磁现象，磁体可分为天然磁体和人造磁体，通常我们看到和使用的磁体都是人造磁体，它们都能长期保持磁性，通称为永磁体。
二、研究磁化现象
提 问：人造磁体是根据什么道理制作的？请同学们观察下面的实验：
演示实验：磁化现象，并提问：
1、铁棒原来有没有磁性？
2、当用磁体慢慢从上部接近铁棒时，观察到什么现象？这说明什么？
小 结：铁和钢都可以用这种方法获得磁性，我们把这种现象叫做磁化现象。
演示实验：当铁棒吸引铁屑后，将上部的磁体拿掉。
提 问：当磁体拿掉后，铁律还能吸引下面的铁屑吗？这说明什么？
小 结：铁棒被磁化后，磁性容易消失，称为软磁体。钢被磁化后，磁性能够长期保持，称为硬磁体或永磁体，钢是制造永磁体的好材料。人造磁体就是永磁体。
课堂小结：有关磁的几个概念
课堂练习：课后练习1－2
作 业：作业本
第2课时
新课引入：通过演示实验，让同学回答什么是：磁体、磁性、磁极、磁极的相互作用、磁化，放到小磁针中间，让学生观察并指出小磁针的指向有什么变化（多数不再指南北；小磁针的指向和它所在位置有关；在磁体两极附近小磁针的指向是：小磁针的S极指向磁体N极，小磁针的N极指向磁体S极……），再改变小磁针的位置，让学生观察其指向在无变化，然后提出：为什么当放入条形磁体后，小磁针的指向会发生改变，从而引入磁场的概念和为形象表示磁场而人为假定的一组曲线——磁感线。
一、磁场和磁感线
⑴磁场的基本性质：它对放入其中的磁体产生磁力的作用，磁体间的相互作用是通过磁场而发生的。
⑵磁场的方向：在磁场中某一点，小磁针静止时北极所指的方向就是该点的磁场方向。
提问：如何形象表示磁体周围空间各点的磁场方向和强弱？（多摆一些小磁针，但小磁针不可能过密怎么办？引导学生想到让铁粉磁化使每粒磁粉变成一个小小的磁针，通过铁粉的排列来显示磁场的大小、方向）
【演示】一块玻璃板上均匀撒一些铁屑，然后把玻璃板放在条形磁体上，观察铁屑的分布有什么变化，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布有什么变化，（通过投影让学生观察）
（1）当把撒有铁屑的玻璃板放在条形磁体上，铁屑将被磁化都成了“小磁针”，为什么铁屑
的分布变化不大？
（2）轻敲玻璃板的作用是什么？（使铁屑离开玻璃板可以自由转动，最后按磁场的分布排列，从而显示磁场的分布）
换成蹄形磁体，再做一遍。
磁感线：在磁场中画一些有方向的曲线、任何一点的曲线
方向都跟放在该点的磁针北极所指的方向一致，
这些曲线叫磁感应线、简称磁感线。
磁感线的特点：
（1）在磁体外部，磁感线由磁体的北极（N极）到磁体的南极（S极）。
（2）磁感线的方向就是该点小磁针北极受力的方向，也就是小磁针静止后北极所指的方向。
（3）磁感线密的地方表示该点磁场强，即磁感线的疏密表示磁场的强弱。
（4）在空间每一点只有一个磁场方向，所以磁感线不相交。
二、地磁场
设疑：悬挂的小磁针为什么总是有一极指向北方？
线索：
地磁场：地球产生的磁场。 （视频片段3、4）
1、我国宋代沈括在《梦溪笔谈》中写到：“常微偏角，不全南也”。
2、地磁场的南北极和地理南北极并不完全重合，存在一个偏角。
课堂小结：
1.磁场存在于磁体周围空间，磁体间的相互作用是通过磁场而发生的。
2.磁感受线是人们为形象描述磁场而画出的一组曲线，通过磁感线表示出各点磁场的大小和方向，表示出小磁针在各点其N极的受力方向和小磁针静止后N极的指向。
3.通过演示实验应当学到探找科学规律的途径，（通过小磁针的不同转向，说明磁场在存在；通过铁屑磁化后在磁场的分布形象看到磁体空间磁场的分布，人们为了形象描述磁场想到用一组曲线——磁感线）学会观察、分析、归纳总结。
课堂练习：课后3－4题
作 业：作业本
小磁针总是有一极指向北方
地球表面一定有指向北方的磁场
这磁场可能来自于地球自身
地球是一个磁体第五节 光合作用
1、 教学目标：
1、了解绿色植物的光合作用及其重要意义。
2、了解光合作用的条件是光和叶绿体，了解光合作用的原料是二氧化碳和水，了解光合作用的产物是有机物和氧气。
3、了解二氧化碳的重要性质和用途。
4、了解光合作用与呼吸作用的区别和联系。
2、 教学重难点：
重点：光合作用
难点：光合作用
3、 教学用具；演示实验
4、 教学课时：3课时
5、 教学过程：
引入：生物体通过呼吸，吸入氧气，呼出二氧化碳，那空气中的氧气是否越来越少，二氧化碳是否越来越多？
生：不是。是绿色植物在光合作用。
谈谈对光合作用的认识
新课教学：
1、 光合作用的过程
1、概念：绿色植物在阳光的作用下，利用二氧化碳和水等物质制造有机物，并释放氧气的过程叫光合作用。
2、文字表达式：
指出：原料：二氧化碳和水；
条件（动力）：光（叶绿素）；
场所：叶绿体；
产物：有机物（淀粉）和氧气。
【实验】证明植物光合作用制造淀粉的实验
问题1：为什么天竺葵要在暗处放置一昼夜？
利用呼吸作用来分解原来储存的淀粉，消除淀粉对实验的影响。
2、为什么要用铝箔纸在叶片的相同位置从上下盖严？
为了设置对比，证明绿叶光合作用需要光。
3、为什么要水浴加热
酒精易燃，不能直接加热。
4、酒精中漂洗的作用是什么？
使叶绿素褪去
【实验现象】被光照射到的叶片部位产生了 蓝色 ，被铝箔纸遮光的叶片部分没有 变蓝。
【实验结论】说明光合作用产生 淀粉 。也说明光合作用发生的条件之一是光。
【思考】怎样证明植物光合作用使会产生氧气？－－如图2－45所示，收集水生绿色植物产生的气体，再用带火星的木条来试验。需要设置对比实验，这样才能说明气体是绿色植物产生的，而不是由水直接产生的。
【探究】光合作用需要二氧化碳吗？
1、这个实验有几个变量？－－3个：阳光、二氧化碳（主要的变量）、植物的叶片。
2、如何防止植物吸入空气中的二氧化碳？－－用生石灰吸收空气中的二氧化碳。
3、需要对照实验吗 －－需要。为了控制变量。
4、改进建议：水不是由外界空气直接提供的。水应该是由根部吸收后运
输到叶片的。（展示老教材中的实验装置，更加清晰）
【探究结论】光合作用需要二氧化碳。
【补充】教师出示并简单介绍光合作用吸收二氧化碳的实验装置。指出实验中氢氧化钠溶液的作用，以及实验的简单过程。
问：甲、乙两套实验装置有什么主要区别？（要求回答：甲装置的槽里放的是氢氧化钠溶液，乙装置的槽里放的是清水。）
问：随着时间的延长，甲、乙两套实验装置的空间内，空气成分会发生什么变化？（要求回答：甲装置内空气中的二氧化碳量比乙装置内二氧化碳量大大减少。）
教师展示该实验的结果，指出：摘自甲装置内的叶片，经酒精脱色和碘液处理，未被染成蓝色。而摘自乙装置的叶片被染成蓝色。 问：对实验结果进行分析可以得出什么结论呢？（在学生回答的基础上，教师最后概括。）
结论：必须有二氧化碳参加，绿叶在光下才能制造淀粉。 光合作用的原料：二氧化碳。（板书）
教师指出：经科学家实验证明，没有水参加，绿叶在光下也不能制造淀粉。
结论：光合作用的原料还有水。（板书）
【补充】问：银边天竺葵的叶片边缘为什么是白色的？（要求回答：叶片边缘的细胞里不含叶绿素。）
启发思考：将经过光照的银边天竺葵的叶片用酒精脱色和碘液处理后，叶片的颜色会发生什么变化？
教师出示该实验的结果，指出叶片中部原是绿色的部分被碘液染成了蓝色，而白色的边缘部分未被染成蓝色。
问：对实验结果进行分析可以得出什么结论呢？（在学生回答的基础上，教师最后概括。）
结论：绿叶有叶绿素的部分经光照才能产生淀粉。
光合作用的条件：光、叶绿素。（板书）
启发思考：光合作用为什么需要光？
教师对有关能量的问题作出形象的解释之后，指出：植物进行各种生命活动都需要能量。绿叶进行光合作用时，就是依靠阳光提供的能量，把二氧化碳和水等原料转变成淀粉等有机物。同时释放出氧气。
3、实质：
物质方面的转化：简单的无机物制成复杂的有机物，并释放出氧气；
能量方面的转化：光能转化为化学能。
4、光合作用的意义：
【问】人和动物也能像绿色植物那样，把从外界摄入到体内的各种无机物在体内转化成有机物吗？（学生回答：不能）
【问】那么，我们人和动物体内的各种有机物是哪来的呢？（学生回答：从食物中获得的）
【问】人和动物吃的植物性、动物性食物中的有机物又是从哪来的呢？（在学生回答的基础上教师最后概括。）
食物中的各种有机物，都是直接或间接由绿色植物通过光合作用制成的。不仅如此，自然界中的各种有机物，包括我们比较熟悉的棉、麻、糖、橡胶等，也都是绿色植物通过光合作用给我们提供的。
据科学家估计，整个地球上的绿色植物光合作用一年所制造的有机物，若折算成葡萄糖可达4500亿吨左右。
概括出意义之一：
（一）为人类和整个生物界提供大量的有机物
绿色植物可以直接利用光能来进行重要的生命活动——光合作用。
【问】人和动物体是否也能直接利用光能来进行各种生命活动呢？（学生回答：不能）
【问】那么，我们人体或动物进行生命活动所需要的能量是由谁提供的呢？（学生回答：是食物中贮藏的能量）
【问】食物中贮藏的能量又是哪来的呢？（学生回答：直接或间接来源于绿色植物的光合作用，来源于太阳光能。）
教师指出：不仅植物性、动物性食物中贮藏的能量来源于绿色植物的光合作用，来源于光能。我们用的柴草、煤、石油、天然气等能源物质，也都是现在或过去的绿色植物通光合作用所贮藏的太阳能。
据估计，地球上绿色植物一年进行光合作用所提供的能量，若折算成电能，可达1700万亿度。现在整个地球上人类一年所消耗的能量仅占绿色植物光合作用所提供能量的10％左右。
概括出意义之二：
（二）为人类和整个生物界提供丰富的能源（板书）
【问】人和动物以及其他生物在呼吸时，吸进的气体和呼出的气体成分有什么不同？
在学生回答的基础上，教师指出：生物呼吸时消耗了很多氧气，产生了很多二氧化碳。自然界中的燃烧同样要消耗很多氧气而产生很多二氧化碳。
据科学家估计，全世界生物的呼吸和燃烧所消耗的氧气，每秒钟可达l万吨左右。照这样的速度，大气中的氧气在3000年左右就会被用完。但是我们生活中并没有明显感到环境中氧气不足和二氧化碳过多，这是什么原因呢？这还要归功于绿色植物的光合作用。据估计，l公顷阔叶林，在生长季节其光合作用每天能吸收二氧化碳 1吨，释放出氧气0．73吨。地球上绿色植物进行光合作用一年所释放出的氧气，可以达到4800亿吨左右！
概括出意义之三：
（三）维持自然界中氧气和二氧化碳含量的相对稳定
综上所述，光合作用是生物界食物的来源、能量的来源、氧气的来源。绿色植物的光合作用是地球上一切生物的生存、繁荣和发展的根本保障。
小结：光合作用的意义：是氧气、物质和能量的来源。
二光合作用和呼吸作用的关系：
区别：
光合作用 呼吸作用
二氧化碳
氧气
有机物
能量
是否需要叶绿素
是否需要光
联系：光合作用和呼吸作用是相互依存的，呼吸作用消耗的有机物是光合作用的产物，所放出的能量是光合作用储存在有机物中的能量。因此，没有光合作用，呼吸作用就没有基础。光合作用对原料的吸收利用和对产物的输导，所需要的能量又是呼吸作用所释放出来的。所以，没有呼吸作用，光合作用也无法进行。
三、二氧化碳
1、二氧化碳的物理性质和用途
1）常温下是无色无味的气体；
2）密度比空气大，约是空气的1、5倍－－所以可以象倾倒液体一样从一个容器倒入另一个容器；－－灭火
3）能溶于水－－制成汽水
4）在一定条件下有三态变化，经压缩的二氧化碳叫干冰，干冰可升华、吸热，可作致冷剂，进行人工降雨。
2、化学性质：⑴通常情况下，不能燃烧也不支持燃烧。
⑵二氧化碳不能供给呼吸；
⑶二氧化碳可以跟水反应生成碳酸；
－－碳酸可以使紫色石蕊试液变成红色；碳酸不稳定，见光、加热都会分解，使二氧化碳逸出。
⑷二氧化碳能跟澄清石灰水反应，生成白色沉淀。－－利用此反应检验二氧化碳。
【补充】二氧化碳的制取方法:石灰石活大理石与稀盐酸反应
【讨论】二氧化碳的用途：1、化工原料；2、人工降雨； 3、人造云雾；4、致冷剂；5、光合作用－－气态肥；6、灭火剂。
课堂巩固
课堂总结
布置作业
教学反思:这节课在培养学生的创造性思维能力方面作了尝试。1、通过实验、讨论等多种手段，让学生在活动中自始自终充满活力，从而激发学生的思维，排除学生的心理障蔼，为学生的思维活动创设了良好的环境；2、本节课从验证实验、解释实验到设计实验，经历了从发展思维到集中思维，再从集中思维到发展思维的过程，反复练习，从而加强了学生思维的流畅性、变通性和独特性。 第6节 表示物质的符号（3课时）
教学目标：1、会查元素的化合价，会运用化合价写出简单的化学式
2、能解释化学式表示的意义，能根据化学式区分单质和化合物、金属和非金属
3、能用符号表示离子或带电原子团
重点难点：会查元素的化合价，会运用化合价写出简单的化学式，能解释化学式表示的意义
教学用具：多媒体
教学过程：
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
第1课时
课堂引入：元素可以用元素符号来表示，那么由元素组成的物质是否可用元素符号来表示？
一、化学式
1、什么是化学式？
以二氧化碳为例：（宏观上）二氧化碳由碳和氧两种元素组成
（微观上）二氧化碳是由许多二氧化碳分子构成，1个二氧化碳分子是由2个氢原子和1个氧原子构成
为了能形象地表示，可以将它表示为CO2 ，这就是化学式
化学式：用元素符号来表示物质分子组成的式子
练习：1、读图――自然界中物质的化学式
2、再举一些例子
2、化学式书写原则
――物质的化学式是通过实验来确定的，（如水的组成是通过电解水实验，分析产物得到的）不是能凭空想像，一种物质只能有一种化学式。
⑴单质化学式的写法：
先写出组成单质的元素符号，再在右下角标出构成1个单质分子的原子个数。
要注意稀有气体、金属单质和部分非金属单质的写法
练习：课本第30页，写出下列物质的化学式
⑵化合物化学式的写法：
按一定顺序写出组成化合物的所有元素符号，然后在每种元素符号的右下角用数字写出每个化合物分子中该元素的原子个数。
＊注：若氧与其它元素组成，氧写在右边；若氢与其它元素组合，氢写在左边；直接由离子构成的化合物，其化学式常用其离子最简单整数比表示。
举例：氧化钙CaO 氟化氢HF 氯化钠NaCl （注意不能写成Na2Cl2）
练习：课本第31页，写出下列物质的化学式
3、化学式的读法：在化合物中，常见的读法是“某化某”，从后往前读。若在1个分子中某种原子的个数不止1个，可将其数字读出。
练习：正确读出下列化学式。
N2O5 MgO CuCl2
4、化学式的意义
读图：以二氧化碳为例说明化学式的意义。
化学式可以表示物质的1个分子；
组成分子的元素种类和原子数量；
表示某种物质；
若在前面加上个数，则表示为分子个数。
第2课时
二、离子的符号
复习提问：1、什么是离子？
2、离子的符号如何表示呢？
离子符号的表示：⑴先写上元素符号，在其右上角标出所带的电荷数及其电性。
如Na+ Cl－
⑵有些离子是带电的原子集团，方法与上同，将它看成一个整体即可，
称为某某离子
如：铵根离子 NH4＋ 碳酸根离子 CO32－
三、化合价
练习：每种化合物都有固定的组成，根据化学式分析下列化合物的原子个数比
化学式 HCl H2O NH3 CH4 PCl5
分子模型
原子个数比
化合价：原子之间相互化合的数目，即化合价是在化合时体现出来的。
在化合物中所有元素化合价的代数和为零（可根据此来推出各元素的化合价）
练习：写出下列物质的另一种元素的化合价？（已知氧的化合价－2，氢＋1）
HCl CCl4 SO3 CO2 MgO
＊常见元素的化合价：
＊常见原子团的化合价：找到规律，便于记忆
氢氧根 硝酸根 碳酸氢根 铵根 硫酸根 碳酸根 磷酸根 亚硫酸根
-1 -1 -1 +1 -2 -2 -3 -2
思考：如何求得这些原子团的化合价呢？
――原子团中各元素化合价的代数和就是该原子团的化合价。
＊元素化合价的应用：
1 根据化合物的化学式，求出其中元素的化合价；
原则：化合物中各元素的化合价的总和为零
2 根据元素的化合价，写出化学式。
方法：先写元素符号－在其上方标出化合价－利用交叉法在对应元素的右下角标出原子个数。
要注意各元素原子的个数应为最简整数比！
练习：课后练习1－3
课堂小结：课本第36页的“元素化合价的一般规则”
作 业：作业本第1节 土壤中有什么（3课时）
教学目标：1、知道土壤中有大量的生物
2、知道土壤中的非生命的水分、空气、矿物质和有机质
3、知道“借助于工具和科学方法，人们对某一事物的认识活动是可以逐渐深化的”
重点难点：土壤中的物质
教学过程：
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
第 一 课 时
课堂引入：土壤随处可见，你知道土壤中有什么吗？
一、土壤中的生命――土壤生物
实验1：观察土壤
⑴取样：挖一个长、宽深分别是50×50×30的土坑，取少许土壤样本。
想一想：应该取哪一层的土壤做样本？用什么工具观察？
⑵观察
⑶填写观察报告。
观察时间 天气状况
观察地点 观察人
环境特点
土壤生物
简要分析：根据“环境特点”，主要分析土壤中动物的生活与土壤的湿度、疏松程度、温度、光照和植物生长状况之间的相互关系。
⑷师生共同交流、评价。
课堂练习：见课后练习
作业：作业本
第 二 课 时
课堂引入：上堂课里，我们观察了土壤，了解到土壤中存在土壤生物――有动物、植物和微生
物。今天我们一起来看看除了土壤生物外，土壤中还有什么物质？
二、土壤中的非生命物质
⑴提出问题：①土壤中有空气吗？
②土壤中有水吗？
③土壤中有有机物吗？
④土壤中有无机盐吗？
⑵分小组进行实验。
提出问题 观察、实验过程和现象 实验结果
土壤中有生物吗？ 取一土壤的典型样品，仔细观察，并利用放大镜或显微镜寻找土壤中有无生物 发现有蚯蚓等生物、在显微镜下发现了微小生物
土壤中有空气吗？ 取相同形状、体积的土壤和铁块，分别放置于两只完全相同的大烧杯中，分别标记为A、B；向A、B中注水，直到水面恰好将土壤块和铁块全部浸没为止 A烧杯中注入的水比B烧杯中注水量多
土壤中有水吗？ 取少量土壤，放入试管中，用试管夹夹住试管，在酒精灯上加热 试管壁有水珠生成，试管口有雾状水蒸汽
土壤中有有机物吗？ 将一定质量的充分干燥的土壤放在铁丝网上加热，一段时间后，待土壤冷却时，再用天平称量 土壤能燃烧，冷却后称量，发现土壤质量减少
土壤中有无机盐吗？ 将燃烧后的土壤放到烧杯中，加足量的蒸馏水，用玻璃棒搅拌，然后让它慢慢沉淀下来；提取土壤浸出液约10毫升，过滤后蒸发 土壤中有不溶于水的无机盐；蒸发后的土壤浸出液中含有无机盐
结 论 土壤中有土壤生物、空气、水、有机物、不溶于的无机盐、可溶于水的无机盐、……
⑶小组间交流，汇报实验过程和实验结果。
⑷师生共同交流、评价。
课堂练习：见课后练习
作业：作业本
第 三 课 时
课堂引入：上堂课里，我们通过实验探究，知道土壤中有水、空气、有机物和无机盐。那么你
知道土壤是怎样形成的吗？
三、从岩石到土壤
1、思考：岩石是怎样变成土壤的？
①风的作用：风将砂粒刮起来，碰撞岩石，久之，岩石被慢慢地磨损，有了裂缝，最后破裂
成小碎块。
②流水的作用：流水能促使大块岩石裂成小块。
③冷热交替的作用：炎热的太阳会使岩石变得很烫，此时若气温下降，岩石会爆裂。
事例：修栈道。
④冰能裂石：雨水积聚到岩石的缝隙里，如果气温降低到0℃以下，水就结冰，体积增大，从
而使岩石缝隙加大，最终裂成小碎块。
⑤生物的作用：种类繁多植物和动物等生物的作用下，岩石也会碎裂成石块等。
2、猜想：假定你看到一块有缝隙的巨石，如果在几百年后，你又能观察到它，你预计能看到什么
现象？请加以解释。
分析：从岩石到土壤是一个长时间多种因素共同作用的级其复杂的过程，但基本上存在着岩石从大
变小的过程（风化）和有机物的岩石颗粒间的积累过程。风化因素主要有自然外力（风力、水流
外力、水形成冰产生的外力）、热胀冷缩、植物和动物的作用等。
3、讨论：“天苍苍，野茫茫，风吹草底见牛羊”，这种情景在现代是很难见到了。目前，有许多人
出于种种目的，肆意破坏土壤，请列举破坏土壤资源的事例。并请提出两条保护土壤的措施。
课堂巩固练习：
1、土壤不是一种单纯的物质，它是由许多其它成分及生物且起组成，下列选项中不是土壤
生物的一项的是（ ）
A、细菌 B、蚯蚓 C、真菌 D、腐殖质
2、下图的洁净玻璃板的两侧，分别滴有少许土壤浸出液
和等量的蒸馏水，将玻璃板放在火焰上加热，一段时间
后，发现：A处的液体完全消失，B处的液体消失后留
下了少许白色粉未，据此现象：
⑴＿＿＿＿＿处是土壤浸出液。
⑵该实验说明＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
作业：作业本课题：2.5 光合作用
课时：2
课型：新知识课
教学目标：1、了解绿色植物的光合作用及其重要意义。
2、了解光合作用的条件是光和叶绿体，了解光合作用的原料是二氧化碳和水，了解光合作用的产物是有机物和氧气。
3、了解二氧化碳的重要性质和用途。
4、了解光合作用与呼吸作用的区别和联系。
教学重点：光合作用
教学难点：光合作用
教学方法：实验法、图表法、提问法、讲授法
教学用具：有关图片，课件，
1、 玻璃片、大烧杯、小烧杯、石棉网、三角架、胶头滴管、酒精、水、碘液
2、 长颈漏斗、橡皮塞、导管、橡皮管、止水夹、锥形瓶、大烧杯、集气瓶、蜡烛2支、水、塑料的饮料瓶、二氧化碳气体、
教材分析：本节内容用2课时完成。第1课时至74页探究，重点完成植物光合作用制造淀粉地的实验。并对思考题进行了较为详尽的分析。完成探。，第2课时以讲解二氧化碳的有关知识为主。以及呼吸作用和光合作用的联系与区别。
课时1
教学过程
引入：图片：各种水果
问： 你知道水果中的有机物质从哪里来的吗？
生答：光合作用；土壤中来的
师： 到底有没有从土壤中直接得来呢？我们来做个实验。
实验1：分别在土壤浸出液和稀米汤中加入几滴碘酒。
现象：浸出液不变色，稀米汤变蓝（淀粉遇碘变蓝）
板书：淀粉遇碘变蓝
结论：植物中的淀粉不是来自于土壤
过渡：那么植物中的有机物到底是不是来自于光合作用呢？我们一起来研究一下。
板书：2.5光合作用
师： 请谈谈对光合作用的认识
生答：光合作用把无机物转化为有机物，并释放氧气，对生命活动极其重要。
板书：一、光合作用的过程
问： 什么是光合作用？
生答：绿色植物在阳光的作用下，利用二氧化碳和水等物质制造有机物，并释放氧气的过程叫光合作用。
问： 物质方面发生了什么变化？
生答：物质方面的转化：简单的无机物制成复杂的有机物，并释放出氧气；
板书：物质：无机物——有机物
问： 能量方面呢？
生答：能量方面的转化：光能转化为化学能。
板书：能量：光能——化学能
师： 我们来看一个实验，看看能说明什么问题。
实验2：证明植物光合作用制造淀粉的实验（动画）
现象：叶片照光的部分显蓝色，而遮光部分无蓝色。
问题：1、为什么天竺葵要在暗处放置一昼夜？－－利用呼吸作用来分解原来储存的淀粉，消除淀粉对实验的影响。
2、为什么要用铝箔纸在叶片的相同位置从上下盖严？
－－为了设置对比，证明绿叶光合作用需要光。
3、为什么要水浴加热 －－酒精易燃，不能直接加热。
4、酒精中漂洗的作用是什么？－－使叶绿素褪去
问： 这个实验说明了什么？
生答：说明光合作用产生 淀粉 。也说明光合作用发生的条件之一是光。
板书：条件：光
动画：如图2－45所示，收集水生绿色植物产生的气体，再用带火星的木条来试验。
问： 这个实验能说明气体是由水生绿色植物产生的吗？
生答：
问： 那该怎么办？
生答：加一个对比实验，没有水的。
思考：那怎样证明其它植物光合作用会产生氧气？
生答：也可以在植物上罩个袋子，在光下进行光合作用，看看能否使带火星的木条复燃。制造有机物，并产生氧气的过程。那么如何说明光合作用需要二氧化碳呢？
想一想：P73
1、这个实验有几个变量？－－3个：阳光、二氧化碳（主要的变量）、植物的叶片。
2、如何防止植物吸入空气中的二氧化碳？－－用生石灰吸收空气中的二氧化碳。
3、需要对照实验吗 －－需要。为了控制变量。
4、改进建议：水不是由外界空气直接提供的。水应该是由根部吸收后运输到叶片的。（展示老教材中的实验装置，更加清晰）
探究结论：光合作用需要二氧化碳。
图： 老教材中的图
介绍：光合作用吸收二氧化碳的实验装置。指出实验中氢氧化钠溶液的作用，以及实验的简单过程。
问： 甲、乙两套实验装置有什么主要区别？
生答：甲装置的槽里放的是氢氧化钠溶液，乙装置的槽里放的是清水。
问： 随着时间的延长，甲、乙两套实验装置的空间内，空气成分会发生什么变化？
生答：甲装置内空气中的二氧化碳量比乙装置内二氧化碳量大大减少。
教师展示该实验的结果，指出：摘自甲装置内的叶片，经酒精脱色和碘液处理，未被染成蓝色。而摘自乙装置的叶片被染成蓝色。
问： 对实验结果进行分析可以得出什么结论呢？
生答：
结论：必须有二氧化碳参加，绿叶在光下才能制造淀粉。
板书：光合作用的原料：二氧化碳
师： 经科学家实验证明，没有水参加，绿叶在光下也不能制造淀粉。
结论：光合作用的原料还有水。
板书： 水
图： 银边天竺葵
问： 银边天竺葵的叶片边缘为什么是白色的？
生答：叶片边缘的细胞里不含叶绿素。
思考：将经过光照的银边天竺葵的叶片用酒精脱色和碘液处理后，叶片的颜色会发生什么变化？
生答：
展示：该实验的结果，指出叶片中部原是绿色的部分被碘液染成了蓝色，而白色的边缘部分未被染成蓝色。
问： 对实验结果进行分析可以得出什么结论呢？
生答：
结论：绿叶有叶绿素的部分经光照才能产生淀粉。
板书：叶绿素
思考：光合作用为什么需要光？
生答：
师： 植物进行各种生命活动都需要能量。绿叶进行光合作用时，就是依靠阳光提供的能量，把二氧化碳和水等原料转变成淀粉等有机物。同时释放出氧气。
板书：
师： 光合作用的过程是十分复杂的，它包括了许多的化学反应。有着非常巨大的意义。
问： 人和动物也能像绿色植物那样，把从外界摄入到体内的各种无机物在体内转化成有机物吗？
生答：不能
问： 那么，我们人和动物体内的各种有机物是哪来的呢？
生答：从食物中获得的
问： 人和动物吃的植物性、动物性食物中的有机物又是从哪来的呢？
生答：
师： 食物中的各种有机物，都是直接或间接由绿色植物通过光合作用制成的。不仅如此，自然界中的各种有机物，包括我们比较熟悉的棉、麻、糖、橡胶等，也都是绿色植物通过光合作用给我们提供的。据科学家估计，整个地球上的绿色植物光合作用一年所制造的有机物，若折算成葡萄糖可达4500亿吨左右。
概括出意义之一：
板书：光合作用的意义：
1、为人类和整个生物界提供大量的有机物
师： 绿色植物可以直接利用光能来进行重要的生命活动——光合作用。人和动物体是否也能直接利用光能来进行各种生命活动呢？
生答：不能
问： 那么，我们人体或动物进行生命活动所需要的能量是由谁提供的呢？
生答：是食物中贮藏的能量
问： 食物中贮藏的能量又是哪来的呢？
生答：直接或间接来源于绿色植物的光合作用，来源于太阳光能。
师： 不仅植物性、动物性食物中贮藏的能量来源于绿色植物的光合作用，来源于光能。我们用的柴草、煤、石油、天然气等能源物质，也都是现在或过去的绿色植物通光合作用所贮藏的太阳能。据估计，地球上绿色植物一年进行光合作用所提供的能量，若折算成电能，可达1700万亿度。现在整个地球上人类一年所消耗的能量仅占绿色植物光合作用所提供能量的10％左右。
概括出意义之二：
板书：2、为人类和整个生物界提供丰富的能源
问： 人和动物以及其他生物在呼吸时，吸进的气体和呼出的气体成分有什么不同？
生答：
师： 生物呼吸时消耗了很多氧气，产生了很多二氧化碳。自然界中的燃烧同样要消耗很多氧气而产生很多二氧化碳。据科学家估计，全世界生物的呼吸和燃烧所消耗的氧气，每秒钟可达l万吨左右。照这样的速度，大气中的氧气在3000年左右就会被用完。但是我们生活中并没有明显感到环境中氧气不足和二氧化碳过多，这是什么原因呢？这还要归功于绿色植物的光合作用。据估计，l公顷阔叶林，在生长季节其光合作用每天能吸收二氧化碳 1吨，释放出氧气0．73吨。地球上绿色植物进行光合作用一年所释放出的氧气，可以达到4800亿吨左右！
概括出意义之三：
板书：3、维持自然界中氧气和二氧化碳含量的相对稳定
小结：综上所述，光合作用是生物界食物的来源、能量的来源、氧气的来源。绿色植物的光合作用是地球上一切生物的生存、繁荣和发展的根本保障。
板书设计： 2.5光合作用
一、光合作用的过程
物质：无机物——有机物
能量：光能——化学能
条件：光、叶绿素
光合作用的原料：二氧化碳、水
光合作用的意义：1、为人类和整个生物界提供大量的有机物
2、为人类和整个生物界提供丰富的能源
3、维持自然界中氧气和二氧化碳含量的相对稳定
课时2
教学过程：
复习：写出光合作用的文字表达式；从表达式在说说光合作用的原料，条件。
写出呼吸作用的文字表达式。
引入：二氧化碳是光合作用的原料，却是呼吸作用的产物，它在生命的过程中是不可忽视的。而空气中的0.03%二氧化碳主要来自于生物的呼吸和燃料燃烧等。
板书：二、二氧化碳
问： 对于二氧化碳的性质你了解多少？
生答：
师： 要观察二氧化碳气体，那么我们得先来制取。
展示：实验室制取二氧化碳的各种仪器，并结合图片介绍名称。
实验1：二氧化碳的制取方法:石灰石或大理石与稀盐酸反应
CaCO3+2HCl＝CaCl2+CO2+H2O
实验2：观察二氧化碳的颜色、状态和气味（学生观察，巩固观察气体的方法）
生答：
板书：1、二氧化碳的物理性质
1）常温下是无色无味的气体；
实验3：二氧化碳使蜡烛火焰自下而上熄灭
问： 说明了什么问题？
生答：密度比空气大
板书： 2）密度比空气大，约是空气的1.5倍
师： 所以可以象倾倒液体一样从一个容器倒入另一个容器；可用于灭火。
实验4：充满二氧化碳的瓶内，加入水振荡后，瓶子会被压扁
问： 说明了什么呢？
生答：能溶于水
板书： 3）能溶于水
问： 你知道这种性质在生活中有何应用吗？
生答：汽水
实验5：在被压扁的瓶中加入几滴蓝色石蕊试剂。
现象：显红色，呈酸性
图： 干冰 液态二氧化碳灭火器
问： 你还知道它有什么物理性质吗？
生答：可以变成液态，固态
师： 在一定条件下有三态变化，经压缩的二氧化碳叫干冰，干冰可升华、吸热，可作致冷剂，进行人工降雨。
板书：4）液态二氧化碳：灭火
干冰：致冷剂——人工降雨
介绍：二氧化碳具有窒息作用，空气里二氧化碳达到4%--5%（体积分数）时，会使人感到气喘、头痛、眩晕等；达到10%，会使人窒息，导致死亡。
过渡：在化学变化中表现出来的性质叫做化学性质，那么二氧化碳有那些化学性质呢？
图： 实验5，变红色
问： 你知道这是怎么回事吗？
生答：生成了新的物质
师： 二氧化碳可以溶于水，也可以与水反应生成碳酸。
板书：2、化学性质：
（1） 二氧化碳可以跟水反应生成碳酸；
CO2+H2O=H2CO3
介绍：碳酸可以使紫色石蕊试液变成红色；碳酸不稳定，见光、加热都会分解，使二氧化碳逸出。
副板： H2CO3=CO2+H2O
问： 你还知道它有哪些化学性质吗？
生答：
板书： （2）通常情况下，不能燃烧也不支持燃烧。
（3）二氧化碳不能供给呼吸；
（4）二氧化碳能跟澄清石灰水反应，生成白色沉淀。－－检验二氧化碳。
CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O
讨论:根据二氧化碳的性质，你能推断二氧化碳的用途吗？]
生答：
板书：3、用途：（1）化工原料；
（2）人工降雨；
（3）人造云雾；
（4）致冷剂；
（5）光合作用－－气态肥；
（6）灭火剂。
过渡：植物既有呼吸作用，又有光合作用，那么呼吸作用和光合作用又有什么关系呢？它们之间又有什么区别和联系呢？
图： P76 光合作用和呼吸作用，填写P77的表格
板书：三、光合作用和呼吸作用的关系：
区别：
光合作用 呼吸作用
二氧化碳
氧气
有机物
能量
是否需要叶绿素
是否需要光
联系：光合作用和呼吸作用是相互依存的，呼吸作用消耗的有机物是光合作用的产物，所放出的能量是光合作用储存在有机物中的能量。因此，没有光合作用，呼吸作用就没有基础。光合作用对原料的吸收利用和对产物的输导，所需要的能量又是呼吸作用所释放出来的。所以，没有呼吸作用，光合作用也无法进行。
小结：
板书设计：
二、二氧化碳
1、二氧化碳的物理性质
1）常温下是无色无味的气体；
2）密度比空气大，约是空气的1.5倍
3）能溶于水
4）液态二氧化碳：灭火
干冰：致冷剂——人工降雨
2、化学性质：
（1）二氧化碳可以跟水反应生成碳酸；
CO2+H2O=H2CO3 副板： H2CO3=CO2+H2O
（2）通常情况下，不能燃烧也不支持燃烧。
（3）二氧化碳不能供给呼吸；
（4）二氧化碳能跟澄清石灰水反应，生成白色沉淀。－－检验二氧化碳。
CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O
3、用途：（1）化工原料；
（2）人工降雨；
（3）人造云雾；
（4）致冷剂；
（5）光合作用－－气态肥；
三、光合作用和呼吸作用的关系： 第4节 植物体中物质的运输（2课时）
教学目标：1、区分直立茎、攀援茎、匍匐茎、缠绕茎。
2、知道木质茎的基本结构及其功能
3、知道水、无机盐和有机物的运输过程
4、学习观察的基本技能
重点难点：茎的结构和功能
教学过程：
第 一 课 时
引入：植物的根能从土壤中吸收水和无机盐，然后通过茎运输到植物的各个器官中
植物的茎有哪些形态呢？它的结构又是如何？
1、 茎的结构
1、出示各种各样的茎，并给予介绍和简单说明
匍匐茎 缠绕茎 直立茎 攀援茎（卷须）
根状茎――竹鞭 块茎――马铃薯
洋葱――鳞茎 肉质茎――仙人掌
2、观察双子叶植物茎的横切面（幻灯）
放大镜观察，分为三层：树皮、木质部、髓
用针扎一下，感受一下：质地较硬的是木质部，质地较软的是树皮和髓
在木质部和树皮之间有一层韧皮部，它们各有什么特点？
1、茎的结构
㈠树皮
①树皮的外侧主要起保护作用；
②内侧部分叫做韧皮部，其中有筛管，茎里的筛管与根和叶里的筛管相通连，是运输有机物的通道，属于输导组织。
③有机物在叶中形成，在茎的树皮中自上而下的运输。
㈡形成层
由几层细胞构成，中间的一层细胞具有分裂能力，向外分裂产生新的韧皮部，向内分裂产生新的木质部，所以茎才能逐年加粗。小麦等一些植物没有形成层，因此，它们的茎不能加粗。
㈢木质部
①导管：导管是运输水分和无机盐通道，属于输导组织；水分和无机盐在茎中央的导管中能自下上地向枝端运输。
②木纤维：木纤维是又细又长的死细胞，细胞的壁厚，没有弹性，有很强的支持力。木本植物的茎之所以坚硬，主要是木纤维的作用。
㈣髓
由薄壁细胞构成，有贮藏营养物质的作用。
2、实验与观察：你能从年轮中知道什么吗？
生长在温带地区的树木，形成层细胞的分裂活动，
受气温变化的影响很明显：春季气温升高，营养物质
充足，形成层细胞的分裂活动加快，所产生的木质部，
细胞的个体大，壁薄，因此，木材的质地疏松，颜色
较浅。这样的木材叫做春材。秋季气温降低，营养物
质减少，形成层细胞的分裂活动减慢，所产生的木质
部，细胞的个体小，壁厚，因此，木材的质地致密，颜色较深。这样的木材叫做秋材。同一年的春材与秋材之间，颜色是逐渐转变的，中间没有明显的界限，共同构成一个环带。但是，上一年的秋材与下一年的春材之间，界限相当明显，于是形成了清楚的纹理。一个年轮包括当年的春材和当年的秋材，它代表了一年当中所形成的木材，因此，根据树干年轮的数目，可以推算出这棵树的年龄。
课后练习：作业本
第 二 课 时
二、水份、无机盐的输送
实验：水和无机盐的运输（展示）
剪取一段木本植物的枝条，把下端插入装有稀释红墨水的瓶子里。过一段时间，当看到叶脉微红以后，把这段枝条进行横切和纵切。用放大镜观察，看一看枝条的＿＿＿＿＿＿（填“木质部”或“韧皮部”）被染红了。
解析：导管是运输水分和无机盐通道，水分和无机盐在茎中央的导管中能自下上地向枝端运输，导管位于木质部中，因此，木质部会变红。
实验结论：水份和无机盐在茎中央的导管中能自下而上地向枝端运输。
三、有机物的运输
思考：1、如果用细铁丝缠紧小树，对植物生长会造成伤害吗？为什么？生活中你见过这
种现象吗？
实验：树皮环割
对照实验，一根茎作环割处理，另一根不作处理。
现象：在处理过的茎上方会分泌汁液，而在未作处理的根部产生较多的不定根。
实验结论：有机物在茎的筛管中是自上而下地运输。
事例解释：
①割橡胶。
②右图是一段枝条，上面长有两个大小相同的果实。如果将枝条两A、B两个部位间的树皮进行环剥，（如图所示）。
⑴伤口的＿＿＿（填“上方”或“下方”）的树皮会形成瘤状物。
⑵这两个果实会发生什么变化？
解析：叶制造的有机物，是通过筛管向下运输的。
剥去一圈树皮以后，由叶制造的有机物向下运输的
通道被切断了，有机物就积存在伤口的上方，那里
的细胞，分裂和生长都加快，树皮就膨大起来，于
是形成了瘤状物。所以，A处的果实在一段时间内能继续长大，B处的果实得不到营养物质，将逐渐萎缩、变小。
学生活动：讨论①俗话说“树怕伤皮，不怕空心”，你能解释其中的原因吗？
讨论②把幼嫩的植物茎掐断，从茎的断面上会渗出汁液。这汁液是从哪里来的？
课堂练习：
1、茎具有运输功能，能够运输（ ）
A、水、无机盐、二氧化碳 B、水、有机物、氧气
C、水、无机盐、有机物 D、水、有机物、二氧化碳
2、根从土壤里吸水，土壤里的水通过根向上输送到茎的途径是（ ）
A、土壤水分→导管→根毛→根毛区表皮细胞以内的各层细胞→茎
B、导管→土壤水分→根毛→根毛区表皮细胞以内的各层细胞→导管→茎
C、根毛→土壤水分→根毛区表皮细胞以内的各层细胞→导管→茎
D、土壤水分→根毛→根毛区表皮细胞以内的各层细胞→导管→茎
3、木本植物的茎能逐年加租是由于茎的＿＿＿＿＿＿细胞具有分裂能力，向外形成新的＿＿＿＿＿＿＿，向内形成新的＿＿＿＿＿＿。
4、根吸收的水分和无机盐是通过茎里的＿＿＿＿＿＿向上运输的；叶制造的有机物是通过茎里的＿＿＿＿＿＿＿向下运输的。
5、推算树的年龄，可根据树干的＿＿＿＿＿＿＿数目。
作业：作业本
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2 第2节 物质与微观粒子的模型（2课时）
教学目标：1、知道物质是由分子构成，分子是由原子构成，物质也可由原子直接构成
2、知道原子组成分子时结构和种类不同，物质的性质也不同
3、认识分子微粒大小、质量的数量级
重点难点：物质由原子、分子构成，认识原子、分子微粒大小的数量级
教学用具：多媒体、分子模型
教学过程：
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课堂引入：在第三册科学中有一个关于电解水的实验，请说出该实验的有关现象和结论。
现象：在两极分别产生氢气和氧气（如何检测？），其体积比为2：1
结论：水是由氢和氧组成
设疑：那么，从微观的角度来看，水分子是怎么样的呢？会由什么来构成？电解时发生了什么变化？
一、分子是由什么构成的
1、认识水分子模型（如图）
蓝色球――氢 红色球――氧
2、水分子电解模型 第5页图1－4
3、道尔顿（英）的原子学说理论
――认为原子是组成物质的最小单位，开辟了从微观世界认识及其变化的新纪元。
4、电解水实验结论： 水分子是由氢、氧两种原子构成的
1个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成
5、思考：在电解水的过程中，什么发生了变化？什么没有变化？
――电解水的过程中，水分子变成了氢分子和氧分子，它们不再具有水的性质，而是具有它们各自的特性；在该变化过程中，氢原子和氧原子自身一直没有变化。
由此可见：分子是保持物质化学性质的最小微粒。
分子在化学变化中可以再分，而原子不能
读图练习：课本第6页图1－7，并填空
6、物质的构成：
地球上的物质通常由分子构成，而分子是由原子构成的，如：水、氢气、氧气、二氧化碳等
也有的物质是由原子直接构成的，如：金属类物质、碳、氦气、氖气和氩气（稀有气体）等
二、不同种类的物质
设疑：为什么会有种类繁多的不同物质，它们由什么微粒构成？
读图思考：课本第7页图1－10 图中涉及多少种原子？一个分子中有多少个原子
1、不同种类和不同数量的原子能构成各种不同的分子。
以字母组合成单词为比喻，说明物质的微粒构成，如课本第8页图1－11、1－12
2、构成分子的原子可以是同种原子，也可以是不同种原子。 结合图1－12
读图思考：金刚石、石墨和足球烯的结构，说明了什么？金刚石的石墨的性质一样吗？
金刚石 石墨 足球烯
3、同种原子构成不同物质时结构是不一样的
4、物质的性质是由它自身的结构决定的：结构→性质
三、粒子的大小与质量
分子和原子都是非常微小的粒子，那它们的质量和体积究竟有多少呢？
原子半径：10－10米数量级
原子质量：10－26千克、10－27千克数量级
算一算：课本第10页实验题，等分一粒米需几次才能分到10－27千克
（让学生体验该数量级的微小程度）
课堂练习：课本第10页的课后练习
飞车走壁的奥秘
在一般人的心目中,飞车走壁是一个非常惊险的节目,危险性很大。?所谓飞车走壁,实际上车子是飞驰在一个高8.6米,底部和顶部直径分别为9米和11.6米的大木桶内壁上的特技表演。别看与地面成81.5度角的桶壁峻峭陡立,似乎连一只小鸟也停不住,但表演这个节目的科学原理却是很简单的。因为当车子沿桶壁行驶时,它会产生很大的离心力,正是这种离心力将车子推向桶壁,车子像被吸附在桶壁上一样落不下来。那么,究竟需多大的力,才能使车子不掉下来呢 我们粗略地估算了一下,结果使人吓了一大跳,原来车子或人在桶壁上要受到比自身重量大6倍多的力的作用。即原先只有200多公斤重的摩托车对桶壁的作用力却有1200多公斤重,体重50公斤的演员这时相对于桶壁就有300多公斤重了。即使车子动力万一失灵,由于惯性作用,车子也会在呈喇叭形的桶壁内慢慢滑行而下。?
