《碳循环》 说课稿[下学期]

《碳循环》说课稿
王丹
一、教材分析
《自然界中的碳和氧循环》是科学第二章《空气和生命》的最后一课，学生已学习了空气的成分，知道知道近年来大气层的一些变化，并对温室效应有了一定的了解。所以本节课的学习还是比较简单的，主要是培养学生从小做起，从现在做起保护空气，保护环境，保护家园的责任感，提高学生的环保意识，了解保护环境、与自然和谐相处的重要性。
二﹑教学目标：
知识目标：
1、了解碳循环的途径；
2、了解温室效应的原理、利弊；能列举一些防治温室效应加剧的措施
能力目标：培养学生读图表述，分析归纳
情感目标：增强环保意识；
三﹑学情分析：
1﹑空气本身对学生来讲并不陌生，因为空气是我们随处可见，随处可感触的东西
2﹑通过前面几节内容学习，学生也已经掌握了关于空气中的含有物质知识。知道呼吸作用会消耗氧气释放出二氧化碳，虽然还没有学习光合作用，不用在小学的基础上，大家对光合作用已经有了了解，学习起来还是比较轻松的。
四、教学方法：
《自然界中的碳和氧循环》在授课过程中充分体现以学生为主体，全员参与、互动交流的思想，主要采用了观察法、联想法、讨论法、。用观察法、联想法来体会大气层破坏的现状，目的是培养学生细致认真的态度；引发学生对破坏空气结构，危及子孙后代的认识，开拓学生的思维空间，激发学生的创造力；用讨论法是为了培养学生的探究意识，训练思维。在本课的教学中我以学生自学为主线，引导学生发现问题→提出问题→搜集整理信息→思考与讨论→表达与交流→得出结论，使学生在探究过程中学会学习。
五﹑教学过程：
（一）影片铺垫、激情导入
播放《温室效应的学术报告》中 的片段，并提问：该影片讲述了一个怎样的事实？
观看影片感受气氛，影片以大量的数据科学论述了温室效应的对人类环境造成的破坏，让学生深切体会温室效应对我们的生活造成的影响。
（二）实验引入、加深体会
1、由影片的描述画回到现实生活中，感受什么是温室效应。以两杯清水为例，放爱阳光下一段时间，两者对比，说明加玻璃片的杯内水温高。并让学生分析得出结论：太阳光能透过玻璃，使水面温度升高，而水面的放射却很少能穿透玻璃，因此有保温作用，让大家再次感受温室效应的成因。
2、联系实际生活中对温室效应的利用，从大棚进而引入地球。以温室玻璃比喻二氧化碳，学生很容易理解。并用了一段动画辅助学生理解太阳光透过二氧化碳后，会使地面温度升高，而地面的辐射却很少能穿透二氧化碳，因此温室具有保温作用。请学生根据原有的知识结构分析说明温室效应的利弊，知道温室效应的危害。
3．温室效应与二氧化碳的增多有关，那二氧化碳为什么会增多？设问引入到碳循环。我采用图片的形式让学生自主学习，填空。在填空的基础让回顾呼吸作用，光合作用的知识。并通过分析大气中的二氧化碳是通过什么被消耗的和产生的，得出大气中的二氧化碳的数量与重新释放出的数量大至相等即碳循环。
（三）联系实际、鼓励创造
设计问题，步步递进，引发学生对如何保护环境的思考上来。现代工业迅速发展，人类大量燃烧煤和石油等燃料，这对碳循环会带来怎样的影响？从碳循环角度看，温室效应过强的原因是什么，我们该如何减弱温室效应？由同学自由发挥。"让每个学生感觉到，保护环境和每个人有关，从身边的小事做起，从而提高同学们的参与意识，唤起同学们强烈的责任感。
（四）内化知识、提出希望
教师把保护大气的希望寄托给全体学生，使大家成为保护环境的卫士和义务宣传员。"让我们携起手来，共同保护环境。"总之，这是一节与生活实际密切相关的科学课。学生在教师引导下，通过互动交流，自主探究，进一步实现认知的飞跃、并从心灵深处理解保护环境的重要性。增强学生的主人翁意识，努力实现教学的三维目标、体现科学课的最新理念。
六、板书设计：略
课后反思：
1. 教学过程中设计了大量的问题，不过由于上课的时候比较紧张，语速比较快，很多问题，提出之后就自己回答了，留给学生思考的时间并不多。
2. 在讲述碳循环的过程中，没有强调碳是指碳元素，这样很容易使学生误解成是碳这种物质。
3. 有些过渡很不自然。如从温室效应危害到碳循环。