10 短文二篇《记承天寺夜游》教学设计

《记承天寺夜游》教学设计
教学目标：
知识与能力：
1、熟读成诵，读出停顿、读出韵味。　　2、掌握文中重点字词句的含义，感悟作者情感。　　过程与方法：诵读——积累——感悟——拓展　　情感态度价值观：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。　　教学重点：　　熟读成诵，读出停顿，读出韵味。理解字词句。　　教学难点：　　感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。　　教学方法：　　诵读法、品味法、游戏法。　　教具准备　　CAI多媒体课件　　教学过程　　（一） 走进作者?　　 猜一猜 他是谁？?　　读书：闭门书史丛，少有凌云志。　　工作：平生五千卷，一字不救饥。　　态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。　　一生：起舞弄清影，何似在人间。　　他频遭贬滴，一生历典八州，他身行万里走，过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说：此心安处是吾家。他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见尽了人间丑态，却说：“眼前天下无一个不是好人！”　　同学们，你知道他是谁吗？（苏轼）　　你能替我介绍一下苏轼吗？　　出示幻灯，起读（苏轼，字子瞻，号东坡，北宋豪放派词作代表，唐宋八大家之一。）　　今天，我们学习他被贬滴黄州时写的一篇文章——《记承天寺夜游》。　　（二）走进文本（游戏攻关）　　第一关 朗读游戏　　1、 自由放声朗读，解决生字词。　　2、生听读录音　　要求：听准读音，听出停顿和节奏。　　3、 朗读课文，读准节奏停顿　　4、男女朗读比赛　　游戏抢读：读准节奏停顿　　（1）念/无与无为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。　　 （2）庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。　　 （3）但/少闲人/如吾两人者耳。　　5、学生有感情地齐读课文。　　老师：同学们轻而易举的攻下了一关。　　第二关 词句游戏　　5、生结合注释，译读全文，男女生分组竞赛。（出示幻灯）　　（可以同桌互助解决，也可以举手向老师或全班同学质疑。）　　游戏抢答（1）：解释下列加点字词的含义 （要求结合已学的知识）　　（1）月色入户：（门） 当户理红妆　　（2） 念无与为采者：（思考、想到）?　　（3） 遂至承天寺：（于是、就） 遂迷不复得路　　（4） 盖竹柏影也：原来是 盖简修狭者为之　　（5） 但少闲人如吾两人者耳（只）（罢了） 但闻屏障中扶尺一下　　　　游戏抢答题（2）：翻译下列重点句子　　（1）念无与为乐者　　想到没有可以交谈取乐的人。　　（2）庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹枸影也。　　庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。水中水藻，荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。　　（3）何夜无月？何处无竹柏？　　哪个夜晚没有月色？哪个地方没有绿竹和翠柏？　　（4）但少闲人如吾两人者耳。　　只不过缺少有像我们这样清闲逸致的人罢了。　　师：通过精彩的比赛，我们初步读懂了课文，接下来给大家2分钟准备，下一回我们举行挑战。　　（二） 品读文本　　第三关 品读游戏　　游戏抢答题（3）：先默读思考，后同桌讨论，再抢答。　　（1）作者为什么要夜游承天寺？　　（2）夜游期间，作者的心情发生怎样的变化？（提示：先找关键词句，再体会作者心情）　　生成答案预设：　　（1）一是因为作者被贬滴，心情郁闷、孤独，想出去走走；二是因为月色很美。　　写作背景链接：　　元半二月七日，御史李定等摘出苏轼有关如对王安石新法的诗句，说他以诗讪谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“写台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，住团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有耻无权的闲客。　　（2）兴奋——孤寂——喜悦——感叹　　结合关键词句，学生品味作者的心情。　　欣然起行（欣喜之情） 念无与为乐（有点遗憾） 遂（不假思索中有点激动，同是天涯沦落人，有多少的悲凉和感慨） 寻（有急切访友之情） 亦未寝（与好友心有灵犀一点通的喜悦） 相与步于中庭（一份闲适，一份从容） 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（感叹人生）　　描写夜景之句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。它给人的感受是空灵、皎洁、明净……不错，此句定景仅用18个字，却创造出生动的意境，我们不妨仔细玩味，看它妙在何处？　　品析语言方法指导：　　抓住关键词语，仔细揣摩其含义，运用增减，调换法，通过比较来体味原文的精妙。　　（1）添一添，品意境：　　庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。（丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。）　　你认为添上这些语句好不好，为什么？　　　　（2）删一删，品修辞　　A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。　　B、庭下积水空明，水中藻荇交横。　　你认为删去原文中的“如”盖竹柏影也，可以吗？为什么？　　预设参考答案：　　 （1）添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。　　（2）删去后当然不好。因为原句（一）用比喻，将整座庭子注满了水，水本来是天色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗？“空明”二字，更是绝妙，用“空”去修饰一种色调，不仅出奇制胜，而且更显空灵。原句（二）把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。而删去后，不但没了新意生动形象，更改变了原意。 第四关 感悟游戏　　师：看来同学们可是游戏高手了，最后一关如此美的夜景作者为何发“何夜无月 ? 何处无竹柏 ?但少闲人如吾两人者耳。”的感叹？?　　预设参考答案：　　月光非夜夜之明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时可觅，处处可寻，只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。作者借“何夜”何处一句点明了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”的人生真谛。这也正是作者保持乐观进取精神的原因。　　追问：根据资料与文本，你认为文中“闲人”是怎样的一种人呢？　　参考资料 ：?　　 苏轼以犯人身份贬黄州，无薪俸，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”　　预设参考答案：　　具有闲情逸致，兴趣高雅之人，（欣然起行；庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。）也包含了作者远大的政治抱负，但壮志难酬，一贬再贬，可见他的无奈与悲凉，赏月只不过是他借月抒情，自我排遣，借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达。　　师总结：学习本文，在感受庭院月夜美景的同时，更要感受到他那从容应对苦难的人格魅力。今天老师感受到同学们个个都是游戏高手，老师服输了。最后我们在领悟作者情感的基础上，我们一起来背诵课文。（生背诵课文，抽查一生背）　　（四）拓展、积累　　师：月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦君子，要么是窈窕淑女；要么象征着团圆；要么暗示着分离，给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清凉的味道？而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以文人学者们常借月抒抒怀。你能说出有关描写月亮的诗句吗？　　教师预设答案：　　1、床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。——李白　　2、海上升明月，天涯共此时。 ——张九龄　　3、我寄愁心寸明月，随风直到夜郎西。——李白　　4、但愿人长久，千里共婵娟。——苏轼　　5、春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石　　6、明月松间照，清泉石上流。——王维　　7、举杯望明月，对钦成三人。——李白　　（五）作业布置：　
《记承天寺夜游》教学反思
　　反思一：　　本节课为名师工程公开课。　　对于文言文教学，我一直注重诵读和积累，常用游戏竞赛法激起学生的学习兴趣。因此，在接到开课任务后，我就想对一年来的文言文教学作一个归纳总结，来体现我的文言文教学。于是在本节课我作了以下的设计：　　诵读——积累——感悟——拓展　　重点体现在诵读上：整体感知时，我设计了自由放声朗读、听读，有感情朗读，男女分读；在精读课文时，我设计了默读，重点句品读和声情并茂朗读；最后以学生背诵全文归结。整节课以读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透文本，最后在阅读中与作者对话，不仅读懂作者，而且走进作者的心灵深处。我觉得本节课的课是成功的，因为在各种不同形式朗读中，学生比较顺利地走进了文本，理解作品的思想内涵。　　在朗读上，我决得遗憾的是，如果自己能声情并茂的代替flash朗读，可能效果会更好。　　反思二：　　在文言积累方面，我设计了两个环节：一是立足课内掌握重点字词句的含义；二是注重文言语名的积累。我觉得这两个环节是成功的，我把学生分成两大阵营，进行分组竞赛游戏，学生能在短时间内掌握重点字词句，而且课外有关描写月亮诗句，也说得相当多。有点感觉不是的是学生不能像经常一样自如兴奋，而在要求学生说出有关月亮的诗句时，我想我完全可以让一部分同学声情并茂的朗读，而我仅让学生说出而已，这在教学处理上过于浅显。　　反思三：　　在感悟文本，领悟作者情感之一环节上，这是我文言文教学的一个难点，也是学生学习文言文的一个焦点。一直以来，我教得累，学生学得苦，而且有时许多学生还是一知半解，稀里糊涂，可能是由于本节课前面读的铺垫做得比较好，特别是品读环节的设节，加深了学生对文本的理解，于是学生对主题的解读便异彩纷呈，让我大为满意。这也引起我的深思：解读文言文主题虽然很难，但只要我用心体会、领悟，努力寻我突破口，这个顽疫是可以突破的。