浙教版八年级下册第4章电和磁第一节指南针为什么能指方向(说课稿)

为什么能指方向（第一课时）
衢江区廿里初中 李自飞
教材分析
我说课的内容是浙教版八年级下册科学中指南针为什么能指方向这一课。磁铁是学生生活中常见的物体，学生对磁铁已经有了一定的了解，而在小学阶段中学生通过学习已获得了关于磁铁的一些知识，本课时是本章电和磁的第一课时，本课时主要通过对指南针为什么能指方向这一问题的探究，向学生介绍有关磁的一些基本知识：磁性、磁体、磁极、磁化，为本章后续研究磁体作准备。教材编写怪实验为基础，通过采用实验、观察与思考相结合的方法，在教师的引导下，学生对实验现象进行认真的观察和细致的分析，总结归纳出新知识，从而使学生获得学习的成功感。
说教学目标
结合教学内容和学生的认知特点，我制定了本节课的三维教学目标，重在让学生亲历一个完整的探究过程。
认知目标：1、知道什么是磁性、磁体和磁极；
2、知道磁体有吸铁性和指向性；
3、知道磁极间相互作用；
4、了解什么是磁化。
技能目标：通过对磁体的指向性、磁性的特点和磁性强弱、磁化的实验探究，进一步加强学生实验设计和动手能力的培养，提高学生对实验的观察和分析、归纳能力以及培养学生抽象与概括能力。
情感目标：通过对磁铁的研究激发学生学习科学的强烈兴趣，在实验中培养良好的实验记录习惯；引导学生乐于与他人交流和合作，学会倾听其他同学的想法；通过对科学史的介绍培养学生的民族自豪感。
教学重点、难点：
1、磁极间的相互作用
2、磁体有吸铁性和指向性等性质。
3、磁化的概念。
4、激发学生的学习积极性，鼓励学生进行大胆假设和积极动手实验寻找答案；通过实验培养学生的观察能力和对实验现象的归纳分析能力；通过设计开放性的实验方案来激活学生的思维；鼓励学生对指南针指南现象提出自己感兴趣的问题进行进一步的实验研究。
学情分析：
指南针是学生很熟悉的一种工具，且制造指南针的原料磁铁，学生也是很熟悉的，不少学生还非常喜欢玩磁铁，小学科学中也介绍了磁铁的相关知识，只是通过对部分初一、二学生及学校部分在读小学的教师子女的调查发现知识掌握的质量不高，甚至可以说是差，所以设计本课时时更要求设计一些新颖的活动来激发学生学习科学的兴趣。
说教法和学法
根据“主导和主体”、“学习和探究”之间的关系以及学生的实际情况，我将教法和学法确定如下：
从教的方面来说，主要采取开放性教学法。具体分为：通过游戏，设置问题情境，激发学生学习的兴趣。鼓励学生大胆猜测，动手实践。通过学生自主探索、猜测、归纳、概括的学习活动中，得出磁铁能指南北方向，认识磁铁的南北极以及两极相互之间的作用。通过活动，提高学生解决问题的能力。
从学的方面来说，充分调动学生的学习积极性，使之成为主体。学生在教师的指导下能实验活动，让同学们兴致勃勃地观察、动手、去研究问题、探索新知、寻求发现。
说教学准备：
学生分组实验：指南针（两枚），一小堆大头针，铁屑，铁片，铜片，玻璃片，塑料尺，木头，铁棒，细线，条形磁体
教师演示实验：铁棒或钢棒的磁化
史料：与磁研究有关的历史资料或生活、生产中应用的事例
多媒体课件
说教学过程：
(一)设置情境、引入新课
教学过程 学生活动 设计意图
1、结合图片，以抗美援朝战争中，一队志愿军战士深入三八线以南地区，遭敌人伏击后被冲散了,脱离部队的个别志愿军战士迷失了方向,但他们昼伏夜行，奇迹般地避开敌人回到了北方,这一故事让学生分析他们是利用什么方法判断方向回到北方的 利用所学知识讨论分析（找北极星、根据树的茂密程度、根据年轮的疏密、利用指南针） 充分调动学生的思维，让学生的利用已知知识解决问题，从而的引入新课——指南针
2、教师顺势介绍司南和指南工具的发展历史（利用多媒体课件）过渡：指南针是航海时常备的导航工具, 也是人们在原始森林里和沙漠里活动时所必须带的工具，你知道它为什么能指方向吗 学生自由讨论 培养学生的民族自豪感激发学生的求知欲望
(二)实验探究、学习新知
教学过程 学生活动 设计意图
探究活动一：使用指南针测教室门相对于学生的方向转动指南针的外壳，指南针的指向是否发生变化？有什么方法可以使指南针在水平面上转动？（利用所给的器材进行探究）寻找你身边哪些物体是磁体？ 利用所给的器材进行实验探究得出：磁性：能吸引铁、钴、镍等物质的性质磁体：具有磁性的物体。 第一步是让学生从已有经验出发，这样充分调动他们的思维，激发他们的探究欲望，使他们主动参与。第二步目的回顾指南针的指向性，同时也为进入第三步探究作出相应的过渡。第三步由于小学科学中已经涉及磁铁的磁性、磁极、磁体间的相互作用规律等知识，但通过调查发现知识掌握的质量不高，所以以一种新的认知方式，让学生在感兴趣的材料和具有思维张力的问题中很轻松自然地获得了磁性和磁体的概念，并初步体验猜测——验证——发现规律的探究过程。第四步为巩固对磁体概念的理解。让学生体会科学就在身边。
探究活动二：那么磁体不同部位的磁性强弱一样吗？请设计实验来证明你的猜想。本次活动为学生自主探究后汇报探究思路、实验现象、探究结果 学生进行猜想，设计实验方案证明自己的猜想，进行自主探究后汇报探究思路、实验现象、探究结果学生自主探究得出：磁体有两个磁性最强的磁极，N极和S极。 通过开放性实验探究，激活学生的思维，培养学生观察及时实验现象的归纳分析能力。
探究活动三：、1、磁体的磁极之间有相互作用吗？有什么作用规律呢？现实生活中有什么应用呢？本次活动为学生在教师引导下进行探究用磁铁N极和S极.靠近小磁针的N极和S极. 仔细观察，认真记录四次现象，完成实验表格，实验次数被靠近磁极靠近磁极 实验现象1 NS2 NN3 SS4 SN并从四种情况中总结规律：同名磁极相互排斥,异名磁极相互吸引. 通过实验培养良好的实验记录习惯以及设计表格的技能，这段教学过程要让学生从观察中进行积极的思考，充分体现实验—观察—思考的互动教学模式。
2、知识的应用：寻找影片中磁极相互作用规律的应用 仔细观察，回答问题。 利用周星池的一段影片，让学生学会在生活中去发现科学知识，使学生体会到科学之美无处不在。
突然，教师将预设的一条形磁体分割成两段【讨论】如果磁体被分割成两段或几段后，每一段磁体上是否仍然都有N极和S极？ 模拟生活中的突发事件，每位学生都进行猜想，进而要求学生向小组内的同学陈述自己的猜想有什么理由，或论证自己的想法是正确的。然后在班内让学生代表陈述意见。 让学生感受到科学研究的一般方法，体验发现知识的快乐，同时也能使学生体会到很多科学研究是从猜想开始的，也源于生活。
【设置问题情境】（图片）修半导体收音机时，有一个小螺丝钉掉在了里边，电工师傅怎样很快地把螺丝钉取出来 【多媒体课件演示】磁化现象的演示实验1、注意:引导学生得出:当条形磁铁靠近铁棒时铁棒能够吸引铁屑,说明铁棒有了磁性2、补充说明：磁体的分类，天然磁体与人造磁体，永磁体（硬磁体）与软磁体3、人造磁体的制造原理。【知识应用】磁化技术在生活中有哪些应用 教师投影各类磁卡、银行卡、磁带，并介绍磁县浮列车。 学生讨论回答让学生观察到被磁铁吸引的铁棒也能吸引铁屑.从而,引出磁化的概念. 学生讨论并举说明 利用多媒体演示直观明了，同时也能提高课堂效率
演示实验：指南针悬空在条形磁铁上方旋转磁铁，会发现什么呢？停止旋转磁铁，转动指南针外壳会发现指南针将怎样呢？假如将条形磁铁包在一个球里，使条形磁铁的N极指向球的左端，那放在球上的小磁针指向如何？ 学生观察并描述实验现象思考，提出新问题进行后续探究。 利用指南针（小磁针）和包在球里的条形磁体模拟地球，帮助学生理解本课主题，同时，也引导学生提出新的问题，地球是否也是个磁体，为第二课时的研究埋下伏笔。也让学生清楚要知道指南针为什么能指方向，还得继续积累知识。
(三)课堂练习、巩固知识
1.下列几种物质能被磁化的是( )
A . 碳 B . 铜 C. 钢 D.铝
2、用条形磁铁的N极去靠近某物体的A端，发现能把A端吸引过来，则物体的A端（ ）
A、一定是S极 B、可能是N极 C、可能是S极 D、一定是N极
（四）、课外探究：DIY指南针
你会制作一个指南针吗？并注意用什么材料最好。比一比，谁做的指南针指方位更准确。下次课带来展示，以“我等着大家的好消息！”结尾，对学生的课外探究充满期待，这样把下课铃作为探究的新起点，保持和发展学生的探究兴趣。
同时也可以了解掌握学生的知识、运用知识的情况；也让学生体会知识不是空洞的，学有所有，并学会学以致用，以达到教育的最终目的。
(五)、板书设计
1.1指南针为什么能指南
磁化：没有磁性的物体获得磁性的过程。
磁极：N极和S极
磁性：磁铁具有吸引铁、钴、镍等物质的性质。
磁极间的相互作用规律：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引