人教版高中语文必修五梳理探究1.《文言词语和句式》教学设计（含表格）
文档属性
| 名称 | 人教版高中语文必修五梳理探究1.《文言词语和句式》教学设计（含表格） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 138.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2018-03-26 09:36:37 | ||
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文档简介
文言文特殊句式教学设计
天津市第九十五中学 郭瑞雪
【教材分析】
本节课是人教版高中语文必修五“梳理探究”中《文言词语和句式》，是在学生学完必修教材之后，鼓励学生对所学知识进行梳理和归纳，人教版教材开篇《致同学们》中明确提出：“侧重对以前学过的语言、文学、文化等方面的知识进行梳理和整合”“ 通过自主思考或合作研讨，培养探究的能力”。本节课被安排在最后一本必修教材中，足见其难度。学好本节课需要学生掌握足够的古汉语语言材料，梳理探究的时间也会比较长。
【学情分析】
从学生情感态度角度来分析这个教学内容，我的授课班级是新疆内高班和本地学生的混编班，学生学习水平参差不齐，文言文特殊句式对于新疆内高班学生来说难度较高，现代汉语的句子成分分辨不清，文言文对他们来说就更难了；本地学生程度稍好，文言特殊句式单个出现时他们能识别，也能理解，六个特殊句式一起出现，则难以分辨。对于这六个特殊句式的整理，多数学生既有展示的欲望，又有畏难情绪。21世纪教育网版权所有
从知识掌握角度来说，学生经过必修五本书的文言文学习，对文言文特殊句式已经比较熟悉了，但具体掌握水平参差不齐。班里学习好的学生已经能够初步分辨这些特殊句式，但经常会出现判断不准的情况；文言文基础较差的学生连三个倒装句是“前置”还是“后置”的名称都搞不清，分辨句式、翻译句子更是无从谈起。21教育网
从班内学生的个性特点来说，我的授课班级有一些同学学习能力较强，也比较较勤奋，愿意把自己的学习成果和大家分享；有些学生虽然学习不好，但是活泼开朗，口头表达能力很强，渴望得到一个展示自我的机会和舞台。21cnjy.com
【教学设想】
针对授课班级的具体学情，我的总体教学设想是全班分小组梳理这些特殊句式，小组代表课堂讲解展示。具体实践步骤如下：
1、提前布置，全员参与。为了保证每一个同学在梳理过程中有所收获，梳理文言文特殊句式这个任务我提前三周布置下去，使学生们有充分的准备时间。依托班里已经在发挥作用的九个学习小组，来分别承担六个文言特殊句式。具体任务全组讨论后由小组长到语文课代表出认领，这样就保证了全班学生都参与到这个教学难点的学习和梳理中。21·cn·jy·com
2、任务驱动，激发兴趣。小组任务明确后，我提出任务一，告诉学生句子类型和例句要优先从高中学过的文章里找，而且范围涉及的越广越好。小组把文言句式类型梳理完了之后，我提出任务二，告诉学生，任务到这里才刚刚开始，每个小组都要派代表上台讲解，在这个句型上，你们小组就是全班同学的 “小先生”。小组代表给我讲完之后，我提出任务三，要求讲解透彻，讲解时间控制在三分钟左右，“倒逼”学生必须自己真正把这个句式真正搞明白，“倒逼”学生把每个句式梳理到最典型、最容易识别的程度，“倒逼”他们把稿子反复修改。层层任务使学生觉得步步有挑战，句式特点越压缩越明白，他们的展示欲望和兴趣也在任务驱动下一步步被激发，到上课时已经是“踌躇满志，不吐不快”了。传统中有所谓“乐学”，今之学者也有“你不愿意学习我来吸引你学习”，在学生梳理探究中具体化了。任务四，要求小组借助PPT或卡片投影展示，极大地激发孩子们动手的兴趣。www.21-cn-jy.com
3、微课铺垫，全员掌握。授课过程中，展示者的表达力，学生的理解力、注意力都会影响到他们对知识的理解和掌握。鉴于此，微课中我用一句简单却能解释文言句式的一句话，帮助学生分析现代汉语的语法成分以及这些成分的位置关系，帮助学生理解文言特殊句式及句式名称的含义，保证差生以后在句式名称“前置”还是“后置”上不会搞混；在每个小组讲解展示完毕后，我都及时强调重点，并把每个句式总结成简单易记的口诀，消除学生的畏难情绪，减轻学习负担，打造高效课堂。
4、网络作业，扫码完成。借助现代移动终端检验学习效果，并在学生做完作业后马上就知道自己的分数，极大地提高了普通班学生学习的积极性。2·1·c·n·j·y
【教学目标】
根据《新课程标准》，结合学生已有的认知水平和认知规律制定教学目标如下：
知识与能力：理解与现代汉语不同的文言句式及其用法；结合五个必修模块中的文言文例句切实掌握常见的六种文言文特殊句式。
过程与方法：通过小组归纳梳理、课堂展示、课堂练习及网络作业牢固掌握积累并梳理文言文特殊句式的基本方法。
情感态度与价值观：认识积累文言文特殊句式对提高文言文阅读水平、提高现代汉语修养的作用；通过课下小组合作、课堂展示培养学生对祖国古汉语的热爱。【来源：21·世纪·教育·网】
【教学重点、难点】
教学重点：
⑴用专题研究的方式探究积累文言文特殊句式；
⑵学会辨别常见的文言特殊句式，并掌握这些句式在翻译成现代汉语时的方法。
确立依据：本节内容的核心是通过梳理必修一到必修五学过的文言文特殊句式对文言句式有一个规律性认识，以提高文言文阅读水平、提高现代汉语修养，梳理过程、探究过程需要孩子们亲身体验。
教学难点：
(1)状语后置句
⑵宾语前置句
⑶定语后置句
确立依据：这三类句式同属于倒装句，许多学生分辨不清，常常把这三类句式弄混，因此，在这节梳理探究课中将这三类句式的掌握确定为教学难点。21·世纪*教育网
【教法分析】
建构主义认为：学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程；而教学就是要激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”；在教学过程中，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而教师则是意义建构的帮助者、促进者。因此，本节教学以梳理探究文言文特殊句式为主线整合课程资源，在任务的驱动下，在师生互动、生生互动过程中促进学生树立探究文言文特殊句式，发展学生思维能力。www-2-1-cnjy-com
本节课以“任务驱动、学生梳理”的课堂教学模式组织教学，采用讨论法、讲授法、任务驱动法、引导所有学生积极参与到课堂学习中。2-1-c-n-j-y
【学法指导】
通过课程资源的整合，在学习任务的驱动下，通过问题探究引导学生交流探究、梳理归纳从而提升学生分析归纳的能力和养成良好学习习惯。21*cnjy*com
【教学手段】
多媒体、白板教学，主要PowerPoint演示文稿以及实物投影。
应用意图：多媒体作为教学辅助手段，主要作用是使空洞的语言描述得以形象地展现，增强学生的感性认识。
【教学环境】
录播教室
【课堂教学过程结构设计】：
教学环节
教师活动
学生活动
媒体资源
设计意图
微课导入
激发兴趣
同学们，今天我们学习文言文特殊句式，这一直是大家的学习难点，文言文特殊句式是相对于现代汉语来说的，谁来展示一下现代汉语各个成分之间的位置关系
白板展示：基本成分主谓宾。
定语必在主宾前，状语在前饰谓语。
讨论并在白板展示句子成分间的位置关系
电子白板
激发学生学习兴趣，并明确现代汉语的基本语法成分和它们之间的位置关系；
复习旧知
明确目标
环节1：
文言文特殊句式包括四大类：省略句、判断句、被动句、倒装句。倒装句又细分为状语后置据、定语后置句、宾语前置句三类。
环节2：
同学们经过三周的分组研究梳理，已经较好的掌握了本组负责的句式，这节课我们有请六个小组的代表上台给我们讲解这些特殊句式，并给他们以展示的机会。
了解本节课的学习内容；
PPT课件投影高中文言文知识树；
使学生明确本节课学习的总体目标；
以知识树的形式投影文言文特殊句式，形象直观，使学生易于把握六个句式间的逻辑关系
梳理探究，小组展示
梳理探究，小组展示
【学习内容】 一、省略句
省略句总结 ：句子成分的省略，在文言文和现代汉语中都有，不过，文言文中的活力句更普遍。现代汉语中基本成分主谓宾在古汉语中都可以省略
为了便于同学们记忆我们用口诀记忆：
省略句最常见，主谓宾介皆可省。
（二）判断句
引导学生总结口诀：
（三）被动句
在翻译被动句时译文中要加上 “被”。为了便于同学们记忆我们把它的句式特点总结为口诀：
（四）状语后置句
状语后置句是倒装句中最常见的句子类型，总结口诀:
（五）定语后置句
定语后置的标志词语“之、者”易和其他句式标志混淆，我们就用小组推荐的例句作为定于后置句的口诀。
板书口诀：
（六）宾语前置句
耶尔畔小组把常见的疑问词、否定词作了归纳，同学们一看到这些词的时候就要引起注意了，他们有可能是宾语前置句。
课下总结口诀。
一、省略句（古丽旦 马爱坤小组整理）
1、 主语的省略 （例句）
2、 谓语大省略
3、宾语的省谓语的省略 （例句）
4、介词和介词宾语的省略。（例句）
思考、总结
（二）判断句（伊斯马伊力 童彤小组整理）
1、用“者……也”表判断。例句：
2、用判断词表判断，“为”“ 诚”“乃”“则”“即”“皆” “非”表判断
（三）被动句（周晴 梁悦 李娜小组整理）
1、具有标志的被动句
常见的被动标志的类型
“见”、“于”，“见......于......。”“为”，“为......所.....。”
（例句）
2、无标志的被动句。
动词本身表被动。例句：戍卒叫，函谷举。 《阿房宫赋》
译文：戍边的士卒呐喊，函谷关被攻取。
（四）状语后置句（陈瑶小组）
一、“于”“乎”（乎，相当“于”）为标志
生乎吾前（《师说》）
申之以孝悌之义 （《寡人之于国也》）
二“以”为标志
（五）定语后置句
（刘玥小组整理）
中心词+定语+者
（例句）
中心词+之+定语+者（例句）
3、名词+数量词（例句）
（六）宾语前置句（耶尔畔小组整理）
1、 否定句中代词宾语前置
（例句）
疑问句中疑问词作宾语，宾语前置
（例句）
3、“之、是”做标志的宾语前置
（例句）
学生笔记
PPT投影展示小组梳理成果；
word展示
word展示
手写稿投影
打印稿投影展示
给学生展示的机会，提高他们学习的信心和兴趣，并提高学生学习的注意力，激发全班学生学习文言文的兴趣；
学生归纳梳理并展示讲解，牢固掌握积累并梳理文言文特殊句式的基本方法；
学生归纳梳理并展示讲解，利于学生牢固掌握积累并梳理文言文特殊句式的基本方法；
学生归纳梳理并展示讲解，利于学生牢固掌握积累并梳理文言文特殊句式的基本方法；
由于同学们对常见的否定词、疑问词心中没数，杨家臻小组梳理归纳时，我特意要求他们把常见的疑问词、否定词作了归纳，使学生了然于胸。
课堂小结加深理解
回顾各个句式的特点
网络作业，扫码完成
学生扫码，回家完成
PPT投影
利用学生对网络的喜爱，发挥网路作业做完就给分的特点，提高学生兴趣，巩固课堂新知，减轻老师批改作业负担。
天津市第九十五中学 郭瑞雪
【教材分析】
本节课是人教版高中语文必修五“梳理探究”中《文言词语和句式》，是在学生学完必修教材之后，鼓励学生对所学知识进行梳理和归纳，人教版教材开篇《致同学们》中明确提出：“侧重对以前学过的语言、文学、文化等方面的知识进行梳理和整合”“ 通过自主思考或合作研讨，培养探究的能力”。本节课被安排在最后一本必修教材中，足见其难度。学好本节课需要学生掌握足够的古汉语语言材料，梳理探究的时间也会比较长。
【学情分析】
从学生情感态度角度来分析这个教学内容，我的授课班级是新疆内高班和本地学生的混编班，学生学习水平参差不齐，文言文特殊句式对于新疆内高班学生来说难度较高，现代汉语的句子成分分辨不清，文言文对他们来说就更难了；本地学生程度稍好，文言特殊句式单个出现时他们能识别，也能理解，六个特殊句式一起出现，则难以分辨。对于这六个特殊句式的整理，多数学生既有展示的欲望，又有畏难情绪。21世纪教育网版权所有
从知识掌握角度来说，学生经过必修五本书的文言文学习，对文言文特殊句式已经比较熟悉了，但具体掌握水平参差不齐。班里学习好的学生已经能够初步分辨这些特殊句式，但经常会出现判断不准的情况；文言文基础较差的学生连三个倒装句是“前置”还是“后置”的名称都搞不清，分辨句式、翻译句子更是无从谈起。21教育网
从班内学生的个性特点来说，我的授课班级有一些同学学习能力较强，也比较较勤奋，愿意把自己的学习成果和大家分享；有些学生虽然学习不好，但是活泼开朗，口头表达能力很强，渴望得到一个展示自我的机会和舞台。21cnjy.com
【教学设想】
针对授课班级的具体学情，我的总体教学设想是全班分小组梳理这些特殊句式，小组代表课堂讲解展示。具体实践步骤如下：
1、提前布置，全员参与。为了保证每一个同学在梳理过程中有所收获，梳理文言文特殊句式这个任务我提前三周布置下去，使学生们有充分的准备时间。依托班里已经在发挥作用的九个学习小组，来分别承担六个文言特殊句式。具体任务全组讨论后由小组长到语文课代表出认领，这样就保证了全班学生都参与到这个教学难点的学习和梳理中。21·cn·jy·com
2、任务驱动，激发兴趣。小组任务明确后，我提出任务一，告诉学生句子类型和例句要优先从高中学过的文章里找，而且范围涉及的越广越好。小组把文言句式类型梳理完了之后，我提出任务二，告诉学生，任务到这里才刚刚开始，每个小组都要派代表上台讲解，在这个句型上，你们小组就是全班同学的 “小先生”。小组代表给我讲完之后，我提出任务三，要求讲解透彻，讲解时间控制在三分钟左右，“倒逼”学生必须自己真正把这个句式真正搞明白，“倒逼”学生把每个句式梳理到最典型、最容易识别的程度，“倒逼”他们把稿子反复修改。层层任务使学生觉得步步有挑战，句式特点越压缩越明白，他们的展示欲望和兴趣也在任务驱动下一步步被激发，到上课时已经是“踌躇满志，不吐不快”了。传统中有所谓“乐学”，今之学者也有“你不愿意学习我来吸引你学习”，在学生梳理探究中具体化了。任务四，要求小组借助PPT或卡片投影展示，极大地激发孩子们动手的兴趣。www.21-cn-jy.com
3、微课铺垫，全员掌握。授课过程中，展示者的表达力，学生的理解力、注意力都会影响到他们对知识的理解和掌握。鉴于此，微课中我用一句简单却能解释文言句式的一句话，帮助学生分析现代汉语的语法成分以及这些成分的位置关系，帮助学生理解文言特殊句式及句式名称的含义，保证差生以后在句式名称“前置”还是“后置”上不会搞混；在每个小组讲解展示完毕后，我都及时强调重点，并把每个句式总结成简单易记的口诀，消除学生的畏难情绪，减轻学习负担，打造高效课堂。
4、网络作业，扫码完成。借助现代移动终端检验学习效果，并在学生做完作业后马上就知道自己的分数，极大地提高了普通班学生学习的积极性。2·1·c·n·j·y
【教学目标】
根据《新课程标准》，结合学生已有的认知水平和认知规律制定教学目标如下：
知识与能力：理解与现代汉语不同的文言句式及其用法；结合五个必修模块中的文言文例句切实掌握常见的六种文言文特殊句式。
过程与方法：通过小组归纳梳理、课堂展示、课堂练习及网络作业牢固掌握积累并梳理文言文特殊句式的基本方法。
情感态度与价值观：认识积累文言文特殊句式对提高文言文阅读水平、提高现代汉语修养的作用；通过课下小组合作、课堂展示培养学生对祖国古汉语的热爱。【来源：21·世纪·教育·网】
【教学重点、难点】
教学重点：
⑴用专题研究的方式探究积累文言文特殊句式；
⑵学会辨别常见的文言特殊句式，并掌握这些句式在翻译成现代汉语时的方法。
确立依据：本节内容的核心是通过梳理必修一到必修五学过的文言文特殊句式对文言句式有一个规律性认识，以提高文言文阅读水平、提高现代汉语修养，梳理过程、探究过程需要孩子们亲身体验。
教学难点：
(1)状语后置句
⑵宾语前置句
⑶定语后置句
确立依据：这三类句式同属于倒装句，许多学生分辨不清，常常把这三类句式弄混，因此，在这节梳理探究课中将这三类句式的掌握确定为教学难点。21·世纪*教育网
【教法分析】
建构主义认为：学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程；而教学就是要激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”；在教学过程中，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而教师则是意义建构的帮助者、促进者。因此，本节教学以梳理探究文言文特殊句式为主线整合课程资源，在任务的驱动下，在师生互动、生生互动过程中促进学生树立探究文言文特殊句式，发展学生思维能力。www-2-1-cnjy-com
本节课以“任务驱动、学生梳理”的课堂教学模式组织教学，采用讨论法、讲授法、任务驱动法、引导所有学生积极参与到课堂学习中。2-1-c-n-j-y
【学法指导】
通过课程资源的整合，在学习任务的驱动下，通过问题探究引导学生交流探究、梳理归纳从而提升学生分析归纳的能力和养成良好学习习惯。21*cnjy*com
【教学手段】
多媒体、白板教学，主要PowerPoint演示文稿以及实物投影。
应用意图：多媒体作为教学辅助手段，主要作用是使空洞的语言描述得以形象地展现，增强学生的感性认识。
【教学环境】
录播教室
【课堂教学过程结构设计】：
教学环节
教师活动
学生活动
媒体资源
设计意图
微课导入
激发兴趣
同学们，今天我们学习文言文特殊句式，这一直是大家的学习难点，文言文特殊句式是相对于现代汉语来说的，谁来展示一下现代汉语各个成分之间的位置关系
白板展示：基本成分主谓宾。
定语必在主宾前，状语在前饰谓语。
讨论并在白板展示句子成分间的位置关系
电子白板
激发学生学习兴趣，并明确现代汉语的基本语法成分和它们之间的位置关系；
复习旧知
明确目标
环节1：
文言文特殊句式包括四大类：省略句、判断句、被动句、倒装句。倒装句又细分为状语后置据、定语后置句、宾语前置句三类。
环节2：
同学们经过三周的分组研究梳理，已经较好的掌握了本组负责的句式，这节课我们有请六个小组的代表上台给我们讲解这些特殊句式，并给他们以展示的机会。
了解本节课的学习内容；
PPT课件投影高中文言文知识树；
使学生明确本节课学习的总体目标；
以知识树的形式投影文言文特殊句式，形象直观，使学生易于把握六个句式间的逻辑关系
梳理探究，小组展示
梳理探究，小组展示
【学习内容】 一、省略句
省略句总结 ：句子成分的省略，在文言文和现代汉语中都有，不过，文言文中的活力句更普遍。现代汉语中基本成分主谓宾在古汉语中都可以省略
为了便于同学们记忆我们用口诀记忆：
省略句最常见，主谓宾介皆可省。
（二）判断句
引导学生总结口诀：
（三）被动句
在翻译被动句时译文中要加上 “被”。为了便于同学们记忆我们把它的句式特点总结为口诀：
（四）状语后置句
状语后置句是倒装句中最常见的句子类型，总结口诀:
（五）定语后置句
定语后置的标志词语“之、者”易和其他句式标志混淆，我们就用小组推荐的例句作为定于后置句的口诀。
板书口诀：
（六）宾语前置句
耶尔畔小组把常见的疑问词、否定词作了归纳，同学们一看到这些词的时候就要引起注意了，他们有可能是宾语前置句。
课下总结口诀。
一、省略句（古丽旦 马爱坤小组整理）
1、 主语的省略 （例句）
2、 谓语大省略
3、宾语的省谓语的省略 （例句）
4、介词和介词宾语的省略。（例句）
思考、总结
（二）判断句（伊斯马伊力 童彤小组整理）
1、用“者……也”表判断。例句：
2、用判断词表判断，“为”“ 诚”“乃”“则”“即”“皆” “非”表判断
（三）被动句（周晴 梁悦 李娜小组整理）
1、具有标志的被动句
常见的被动标志的类型
“见”、“于”，“见......于......。”“为”，“为......所.....。”
（例句）
2、无标志的被动句。
动词本身表被动。例句：戍卒叫，函谷举。 《阿房宫赋》
译文：戍边的士卒呐喊，函谷关被攻取。
（四）状语后置句（陈瑶小组）
一、“于”“乎”（乎，相当“于”）为标志
生乎吾前（《师说》）
申之以孝悌之义 （《寡人之于国也》）
二“以”为标志
（五）定语后置句
（刘玥小组整理）
中心词+定语+者
（例句）
中心词+之+定语+者（例句）
3、名词+数量词（例句）
（六）宾语前置句（耶尔畔小组整理）
1、 否定句中代词宾语前置
（例句）
疑问句中疑问词作宾语，宾语前置
（例句）
3、“之、是”做标志的宾语前置
（例句）
学生笔记
PPT投影展示小组梳理成果；
word展示
word展示
手写稿投影
打印稿投影展示
给学生展示的机会，提高他们学习的信心和兴趣，并提高学生学习的注意力，激发全班学生学习文言文的兴趣；
学生归纳梳理并展示讲解，牢固掌握积累并梳理文言文特殊句式的基本方法；
学生归纳梳理并展示讲解，利于学生牢固掌握积累并梳理文言文特殊句式的基本方法；
学生归纳梳理并展示讲解，利于学生牢固掌握积累并梳理文言文特殊句式的基本方法；
由于同学们对常见的否定词、疑问词心中没数，杨家臻小组梳理归纳时，我特意要求他们把常见的疑问词、否定词作了归纳，使学生了然于胸。
课堂小结加深理解
回顾各个句式的特点
网络作业，扫码完成
学生扫码，回家完成
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利用学生对网络的喜爱，发挥网路作业做完就给分的特点，提高学生兴趣，巩固课堂新知，减轻老师批改作业负担。