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第五节 照顾好你的身体
教学目标：
1、建立平衡膳食的观念；
2、了解人体各系统卫生保健知识、形成健康的生活模式、提高戒除不良嗜好（吸烟）和远离毒品的自觉性；
3、了解环境毒物和防毒措施；
4、了解触电、蛇虫咬伤等急救的基本方法；
5、了解血型和输血。
教学重点：
教学难点：
课时安排：3课时
教材分析和建议：
本课时内容目的不是掌握各种环境毒物具体的危害，而是培养学生注意食品安全的意识，进一步领会平衡膳食并应用到自己的实际生活中。
教学过程
第一课时：
问：环境中哪些物质会威胁我们身体的健康？
师：正常情况下，食物对人体是无毒害作用的。
举例
河豚鱼中毒：食用河豚鱼中毒死亡人数占食物中毒总死亡人数的33%,居食物中毒死亡人数之首
木薯：生食或食用前未经合理加工处理，可引起中毒。切皮、浸水、晒干或煮熟可食用。
毒蕈中毒：蕈俗称蘑菇，有些蕈类含有毒素，误食即引起中毒。
苦杏仁中毒：苦杏仁含有的杏仁甙，在体内会分解并生成剧毒的氢氰酸。不能生吃苦杏仁。食用苦杏仁，必须用热水浸泡半天至一天，勤换水，去皮去尖，然后再用清水浸泡数天，每天换水数次，直至完全无苦味为止，经去毒的苦杏仁，也要煮熟或炒熟再吃，一次进食量也不宜过多。
吃发芽土豆(马铃薯) 中毒
化学物质污染了食品中毒：
亚硝酸盐：腌制的蔬菜，青菜腐烂变质，煮熟的菜久留久存等都能产生亚硝酸盐。
砷：其化合物一般有毒，最常见为As2O3，俗称砒霜，用于农业杀虫。锌的中毒量为0.2-0.4克，用镀锌容器配制酸性饮料易发生中毒
还有汞、铅及农药等。
腐败变质的食物中含有大量微生物及它们产生的毒素。如生长在面包上的曲霉
归纳：
一、注意食品卫生
1、环境毒物
环境中某些破坏人体正常的生理功能使人致病的化学物质
2、中毒
由环境毒物引起的疾病
列表比较食物中毒的类别、原因和后果
问题：我国有许多上班族家庭．早餐图省时，习惯吃稀饭，中餐在单位或学校吃快餐．晚餐回家大家一起美美地大鱼大肉享受一餐。
请你分析，这样的饮食安排对人的身体有利吗 为什么
答：不合理。因为人的身体营养过剩和不足都会影响身体健康。而每天上班工作和学习都需要大量能量。如题白天人的营养量将不够，尤其是上午，而晚上营养可能过剩，这样对身体不利。
展示图片：中国居民的平衡膳食宝塔
二、平衡膳食与食谱制定原则
平衡膳食
食物中的所含的营养素种类齐全，数量充足，比例适当，与机体的需要能保持平衡。
读图：人的膳食宝塔可分几层？每层有哪些食物，它们的比例如何？
食谱制定原则：食物要多样化，饥饱要适当，油脂要适量，粗细要搭配，食盐要限量，甜食要少吃，饮酒要节制，三餐要合理。
讨论：1、你的食谱中含有什么营养物质？这些营养物质有什么作用？
2、这些营养物质能满足你生长和代谢的需要吗？
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课题：1.2太阳系的形成与地球的诞生
课型：新知识课
课时：1
教学目标：1、知道托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”宇宙体系。
2、了解太阳系形成的主要学说------星云说。
3、知道地球是随太阳系的形成而诞生的。
教学方法：图表法、讲授法
教学用具：PPT
教学重难点：地心说，日心说，星云说，地球的形成和诞生。
教学过程：
复习：（七年级科学第三章“地球和宇宙”）
图片：太阳系
师： 请按太阳的距离由近到远的九大行星的名称。
生答：水、金、地球、火、木、土、天王、海王、冥王星
问： 其中最大的两颗行星是？
生答：木、土
问： 木、土星有何最显著的特点？
生答：都是固体的核心和几千万米厚的由氢气和氦气组成的大气层，并且有光环。
师： 地球是太阳系中一个小行星，它和其他八大行星及小行星和彗星等天体一样，按一定的轨道绕着太阳公转。银河系是由众多恒星及星际物质组成的庞大的天体，像太阳这样的恒星有2000多亿颗。在整个宇宙中，目前人们能观察到的类似银河系的天体系统有10多亿个。
新课
引入：太阳系是怎么形成的？地球的诞生与太阳的形成有什么关系？认识这些问题，人们经历了漫长而曲折的过程。
板书：1.2太阳系的形成与地球的诞生
图： 托勒密的宇宙体系
问： 结合这个体系，你能说说最开始人们的认识是怎样的吗？
生答：地心说
讲解：人们每天看到太阳东升西落，而大地是静止不动的，根据这种感觉，在长达几千年的时间里，人们一直认为大地是宇宙的中心，太阳和其他天体都是绕着地球转动的。在公元2世纪，希腊科学家托勒密在总结前人学说的基础上，创立了“在心说”宇宙体系。
板书：地心说：地球为中心------希腊 托勒密
介绍：地心说的提出与基督教《圣经》中关于天堂、人间、地狱的说法刚好相到吻合，得到占统治地位的教廷的竭力支持。因而“地心说”长期居于统治地位。
填空：“地心说”的核心是：地球是宇宙的中心，太阳和其他天体都是绕着地球转动的。
介绍： 托勒密全面继承了亚里士多德的“地心说”，并利用前人积累和他自己长期观测得到的数据，写成了8卷本的《伟大论》。在书中，他把亚里士多德的9层天扩大为11层天，把原动力天改为晶莹天，又往外添加了最高天和净火天。托勒密设想，各行星都绕着一个较小的圆周运动，而每个圆周的圆心则在以地球为中心的圆周上运动；日月行星除作上述轨道运行外，还与众恒星一起，每天绕地球转动一周。
在当时的历史条件下，托勒密提出的行星体系学说是具有进步意义的。首先，它肯定了大地是一个悬空着的没有支柱的球体。其次，从恒星天体上区分出行星和日月是离我们较近的一群天体，这是把太阳系从众星中识别出来的关键性一步。
至于教会利用和维护“地心说”，那是托勒密死后一千多年的事情了。教会之所以维护“地心说”，只是想歪曲它以证明“地心说”与基督教《圣经》中描绘的天堂、人间和地狱的说法相吻合。应该说明的是托勒密的宇宙学说同宗教本来并没有怎么样必然的联系。
讨论：为什么人们会感觉到太阳是东升西落，而大地是静止不动的呢？
生答：
讲解：地球绕太阳公转，因为运动是相对的，所以地上的人们选地球为参照物时，地球是静止不动的，而太阳是运动的。同时一球也以一定的速度绕地轴自西向东转，人们选择地球为参照物，则太阳是自东向西转，所以人们以为太阳从东边升起，西边落下。从运动的相对性的角度来看这并没有本质上的错误。
图： 哥白尼的宇宙体系
问： 这是个更为进步的体系，你知道是什么吗？
生答：哥白尼的日心说
问： 你知道什么是日心说吗？
生答：太阳是宇宙的中心，地球和行星是绕太阳转动的。
板书：日心说：太阳为中心------波兰 哥白尼
填空：“日心说”宇宙体系学说的核心是：太阳是宇宙的中心，地球和行星绕太阳转动的。
介绍：“日心说”
哥白尼约在1515年前，撰写了一篇题为《浅说》的论文，他认为天体运动必须满中以下七点：
（1）不存在一个所有天体的共同的中心。（2）地球并不是宇宙的中心。（3）所有天体都绕太阳运转，宇宙的中心在太阳附近。（4）地球到太阳的距离同天穹高度之比是微不足道的。（5）在天空中看到的任何运动，都是地球运动引起的。（6）在空中看到的太阳运动是由于地球同时几种运动引起的。（7）行星的运动，也是由于地球运动引起的地球的运动足以解释人们在空中见到的各种现象了。此外，哥白尼还描述了太阳、月球、三颗行星（土星、木星和火星）和两颗内行星（金星、水星）的视运动。书中，哥白尼批判了托勒密的理论，科学地阐明了天体运行的现象，推翻了长期以来居于统治地位的“地心说”并从根本上否定了基督教关于上帝创造一切的谬论，从而实现了天文学中的根本变革。
哥白尼通过几十年的努力，进行了大量的天文观测，收集了大批资料，在1533年完成了《天体运行论》。在《天体运行论》中，他先后论述了“宇宙是球形”、“大地也是球形”、“天体的运动是均匀匀永恒之圆周运动或复合运动”、“天体的这种旋转运动对于球来说是固有的性质，天体的球体形状也正是旋转作用本身造成的”。在《天体运行论》中，哥白尼还详细讲解了地球的三种运动（自转、公转、赤纬运动）所引起的一系列现象：风差现象、月球运动、行星运动及金星、水星的纬度偏高和轨道平面的倾角。
《天体运行论》的诞生使当时所知道的太阳系内天体位置和运动状况更为完整了。
设疑：日心说的提出有何意义呢？请阅读书本P6—P7
学生阅读：
生答：
屏幕：日心说的意义：科学地阐明了天体运行现象，为后人认识太阳系进而认识地球的起源奠定了基础；“日心说”推翻了长期居于统治地位的“地心说”，并从根本上否定了基督教关于上帝创造一切的谬论，给了神权统治者沉重一击。
视频：九大行星绕日公转
问： 从中能否得出行星运动的共同特点？
生答：
屏幕：太阳系中行星运动的共同特点是：
1、 九大行星绕日公转的方向和自转的方向一致：自西向东。
2、 九大行星绕日公转的轨道平面大多接近同一平面。
设疑：太阳系中九大行星运动的共同特点与太阳系的形成有关吗？有谁知道？
生答：（有些学生喜欢天文学，可以让学生讲，如果没有学生了解那么就由教师来介绍）
介绍：假设和推理：大约150亿年前，我们所处的这个宇宙是被动挤压在一起的一个“原始火球”，宇宙是在这个大火球发生的一次大暴炸中诞生的。宇宙星际空间普遍存在极其稀薄的物质，由于分布不均匀而往往分裂成团块，并向中心凝聚，成为弥漫星云。弥漫星云在逐步凝聚收缩过程中进一步分裂，变成体积和质量更小而密度却更高的小球状星云。星云很庞大，半径大多达十几光年。它的原物质自由地向中心坠落，收缩进行得相当快。随着快要收缩过程的进行，星云内部的密度迅速增大，温度快速升高，气压也相应增强，随之下落的速度和小球状体的收缩速度减缓，开始时先由极其稀薄的物质凝聚成星云并进一步收缩成原恒星，然后原恒星才发展成为恒星。
因为太阳系中的九大行星都在接近同一平面的近圆轨道上，朝同一方向绕太阳公转，所以我们推测，太阳系是由一片星云收缩形成的，先形成的是太阳，然后剩余的星云物质进一步收缩演化形成地球等行星。
这是德国哲学家康德和法国数学家拉普拉斯通过对行星运动特点和星云的观察后提出的一种学说。
板书：星云说：康德-----拉普拉斯
屏幕：星云说认为：太阳系是由一片星云收缩形成的，先形成的是太阳，然后剩余的星云物质进一步收缩演化形成地球等行星。
注意：1、星云学说能描述太阳系的形成过程，但还有很多现象无法解释，有待科学家们进一步研究。
2、除了“星云说”外，还有“灾变说”等许多学说描述太阳系的形成。
3、“灾变说”认为地球等行星是因为某种偶然的巨变而从太阳中分离出来的。
小结：从“地心说”到“日心说”
太阳系形成的“星云说”
练习：PPT
板书设计：1.2太阳系的形成与地球的诞生
地心说：地球为中心------希腊 托勒密
日心说：太阳为中心------波兰 哥白尼
太阳系的形成和地球的起源
星云说：康德-----拉普拉斯
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第二节 生态系统
[教学目标]：
1、 能复述生态系统的概念、能区别生态系统与种群、群落，并能运用概念来判定生态系统。
2、 知道生态系统类型以及生态系统的多样性。
3、 能在具体的生态系统中列举出生态系统的各组成成分，说出四种组成成分的功能地位及相互关系。
4、 能结合生态系统的特征正确书写出食物链，并知道食物链与食物网之间的区别与联系。
5、能说出生态系统的能量流动和物质循环的过程及意义，并能说明物质循环与能量流动的特点，说明能量流动与物质循环间的区别与联系。
[教学重点]：
1． 生态系统的概念。
2． 生态系统的四种组成成分的功能地位及及相互关系。
3． 能量流动和物质循环的特点及两者的区别与联系。
[教学难点]：
1． 生态系统的的概念
2． 能量流动和物质循环间的区别与联系
3． 食物链的书写。
[教学课时]：三课时
[教学过程]：
第一课时
教学设计 自我评改
复习引入：1．什么是种群？什么是群落？两者有何区别与联系？2．下列属于种群的是（ ），属于群落的是（ ）A．草原上的所有羊 B.整个草原 C.池塘中的所有生物. D.整个池塘二、进行新课：1．生态系统的概念：生物群落和它所生活的环境中的非生物因素一起组成的统一整体，称之为生态系统。问题：生态系统与群落相比较有何不同之处？引导归纳：生态系统=生物群落+非生物因素。问题：非生物因素包括哪些？非生物因素包括：土壤、空气、水、温度、阳光等。强调：生态系统这一概念强调生物与环境的统一（不是生物与非生物因素的简单拼凑）。问题：生物群落是指一定生活环境中的所有生物的总和，不同的生活环境会有不同的生物群落。那么，不同的生活环境中会不会存在不同的生态系统呢？2．生态系统的多样性：（1）生活区域大小不同导致生态系统的多样性：地球上最大的生态系统------生物圈。生物圈含义：地球上的全部生物以及它们所生活的环境中的非生物因素所组成的统一整体。生物圈的范围：上限可达离地面约10千米的高空，下限可达距海平面约12千米的海沟底部，或者距地面深达2~3千米的岩石层。思考：离地约10千米高空中以及距海平面约12千米处的生物可能有哪些类型？为什么？学生思考，作答，补充。较小的生态系统：有时侯可以将一棵树，甚至一滴水可以看作一个生态系统。（2）非生物和生物因素的差异导致生态系统的多样性：见课件 练习：观察相关生态系统的图片（P52），通过比较说出它们之间有什么相同点和不同点？并解释导致草原生态系统与森林生态系统不同的主要因素有哪些？学生读图，比较，思考，回答交流。归纳：1．各个生态系统尽管外形或结构千差万别，但是其组成要素都包括生物群落和非生物因素两方面是肯定相同的。2．非生物因素的不同（如气温、降水），会导致植物的生长状况不同，从而进一步影响到动物的不同，从而导致生态系统的特点不同。问题讨论：以森林生态系统为例，请具体说说其组成要素各有哪些？演示：观看森林生态系统的相关图片（或录像）问题讨论：A．森林生态系统中有哪些生物群落和非生物因素组成？B．森林生态系统各组成因素之间有何关系？C．为什么说生态系统中各要素是密切地联系在一起而成为一个统一的整体，而不是简单的拼凑，试以森林生态系统为例加以说明？学生思考、讨论，补充，归纳：A．归纳：森林生态系统是陆地上最复杂的生态系统。其非生物因素包括：阳光、空气、水、土壤等；组成生物包括植物（乔木、灌木、苔藓等）、动物（草食和肉食动物）、微生物（细菌、真菌）等。B．各组成要素间的关系：生物与非生物的关系-----森林中的绿色植物（乔木、灌木、苔藓等）通过光合作用（利用阳光将二氧化碳和水）合成有机物并贮存能量；生物与生物的关系-------（营养关系）草食动物以植物为食，肉食动物又以草食动物为食；各种微生物（如细菌和真菌）又可以通过寄生或腐生的方式从植物或动物中摄取营养，从而使各种生物与生物、生物与环境之间密切地联系在一起，构成一个统一的整体。问题：其它生态系统也有类似的特点吗？问题：比较森林生态系统与农田生态系统，说说它们生物复杂性的差异有何不同？学生思考，回答，补充。（农田生态系统的生物种类简单、数量少）引导学生讨论：P53三个讨论题。问题：草原生态系统与森林生态系统相比，动植物的种类在哪类生态系统中更多？（森林）问题：影响海洋生物的非生物因素与陆地生态系统相比有很大的不同，其主要区别有哪些？（水、阳光、温度）问题：农田生态系统与森林、草原、海洋等生态系统有所不同，在农田生态系统中起主导作用的是什么？（人，农田生态系统容易建立也容易消退）思考：1、校园是一个生态系统吗？2、你所在的地区有哪些类型的生态系统？3、下列属于生态系统的是（ ）A．海洋中的所有生物 B 森林中的所有桦树C．一个花坛 D 一个蜂巢 E 一个池塘问题：为什么一个花坛、一个池塘可以称为一个生态系统，而一个蜂巢却不能呢？一个花坛和一个池塘在组成成分上有哪些相似之处呢？其他生态系统的成分也有类似之处吗？读图分析资料 问题3：在一个生态系统中，生产者、分解者各起什么作用？你认为它们对于一个生态系统的持久稳定有何意义？思考、表达交流，补充：结论：生产者主要功能之一是制造有机物，为其它各种生物的生存提供物质。分解者能把动植物的尸体、排泄物和残落物等所含有机物分解成较简单的无机物、供植物再利用。要使一个生态系统持久稳定，两种成分缺一不可。（有些生态系统中可能没有消费者）。
小结：生态系统的概念、类型、成分。练习：课件
第二课时
教学设计 自我评改
“螳螂捕蝉，黄雀在后” 说的是什么生物现象？五、生物之间的食物联系食物链：生态系统中，各种生物之间通过食物关系而形成的一种联系。食物链的书写规则：例 麦子 蝗虫 食虫鸟 鹰A．食物链（捕食食物链）反应的是生产者与消费者之间的食物关系，不包括分解者。B．用箭头表示食物关系，从被食者指向捕食者。C．食物链的起点是绿色植物。D．食物链包含的环节（包括生产者）一般不超过五个。E．食物链必须是客观真实的，不能随意编造。练习：1、书写出P55图2-19中的食物链。 2、课件讲授：在自然生态系统中，特别是较为复杂的生态系统中，由于生物的种类非常多，它们之间的食物关系并非单一的链状关系，而是错综复杂的。引导学生阅读书本P55图2-20食物网。要求思考问题：1、食物网与食物链有何关系？2、与鹰相关的食物链共有哪几条，请书写出来？3、你认为该生态系统中，虎与鹰有联系吗？为什么？学生思考，表达交流、教师给予指导。引导归纳：食物网的概念：食物相互交错成网状的形式。食物网是由多条有一定内在联系的食物链组成的。问题讨论：1.在一个生态系统中，主要生物有麦子、蝗虫、食虫鸟、鹰以及一些微生物等。鹰不吃麦子。如果大量破坏麦子，你认为这对鹰会有影响吗？为什么？2.比较食物链：植物 昆虫 蛙 → 蛇 鹰和 植物 兔 鹰如果植物体内的有机物和固定的太阳能是相同的，你认为通过哪一条食物链，鹰获得的能量较多？3.如果某地受环境污染，一些重金属元素进入土壤，假设这些重金属能被植物吸收，且又不能被各种生物排出体外，你认为在问题8所对应的生态系统中，最终在哪一种生物体内该重金属的含量最高？引导归纳：在食物链中，经历的环节越少，处于食物链最顶端的生物（如鹰），获得的能量就越多。重金属等能被植物吸引却又不易被生物排出体外的元素，会随食物链在各种生物体内富集，食物链顶端的生物（如鹰），富集程度越高。问题：在一个生态系统中，存在着“麦子 蝗虫 食虫鸟 鹰”这一食物链。如果分别去除这一生态系统中的麦子和鹰，你认为哪一种后果更为严重？归纳：六．食物链中各成分的地位：1．一个生态系统中，生产者一旦被彻底毁坏，其后果是毁灭性的，即各种消费者即会相继消失。2．去除食物链顶端的生物，对生态系统的影响相对较小。经历一定时间后，生态系统的其它成分一般可以恢得正常水平。讨论问题：在上述食物链中，如果去彻底地除去鹰后，请你猜测一下，食虫鸟的数量将会有何变化？讨论，表达，引导完善：食虫鸟的数量先增加，后减少最终维持在一定水平。问题：比较课本P55图2-19和图2-20。思考：假如两图分别表达两个不同生态系统中的食物关系，如果两个生态系统中的青蛙全部被除去，你认为这对哪一生态系统的影响更严重？为什么？思考，表达交流，引导归纳：七、食物关系的复杂性与抵抗破坏能力：食物关系越错综复杂，各种生物的数量就越稳定，抗破坏能力就越强。问题讨论：“植物 昆虫 食虫鸟 鹰”这一食物链中，如果气候适宜，草木繁殖旺盛，会不会导致昆虫繁殖过多，而把草吃光，从而使生态系统被彻底破坏的现象呢？补充讨论：你认为上述食物链中，数量最多的生物是什么？最少的是什么？为什么？学生自由表达，交流，教师引导完善。
小结：食物网和食物链练习：课件作业：“探索食物网” 下节课带回来交流
第三课时
教学设计 自我评改
“探索食物网”1、交流所画出的食物链（或食物网）2、交流问题：“如果将图中的某种动物除去，对你的生命活动会有很大影响吗？”课前练习复习引入：1、生态系统由哪些成分组成？ 引导学生阅读课本P57图2-21，回答2、生态系统中，生产者、消费者和分解者每时每刻在进行着新陈代谢，新陈代谢所需的能量各是从何而来的？问题2。归纳：A生产者（绿色植物）：通过光合作用将太阳光能贮存在它所制造的有机物中（化学能）。B消费者：通过（捕食）食物链直接或间接地获取生产者所贮存着有机物中的（由太阳能转化而来的）化学能。C分解者：利用生产者或消费者的尸体、排泄物和残落物中所含的有机物中的化学能。强调说明：通过食物链和食物网，使得生产者所固定的太阳能在其他各种生物之间不断地传递。问题：3．能量传递过程中，其起点、渠道和终点各是什么？4．能量在食物链中的传递方向有何特点？为什么食物链一般不超过五个环节？结论1：能量传递的起点是生产者固定的太阳能；传递的渠道是食物链和食物网；终点是呼吸作用放出的热量。2．能量流动是单向的、不可逆的，由于生物的呼吸作用，上一环节到下一环节能量的传递逐渐减少（效率仅10~20%）所以，一般的食物链不超过5个环节。问题讨论5：（1）什么是物质循环？（2）碳元素是如何循环的，有何特点？（3）物质循环与能量流动之间有什么联系？1、概念：组成生物体的一些基本元素（如C、H、O、N、P、S等），在生物群落和无机环境之间的反复的循环运动。碳元素的主要循环利用大致如下：思考：人类哪些行为会破坏碳循环间的平衡，易导致温室效应的加剧？要有效地减少温室效为什么必须需要各个国家的合作？ 思考，回答。2.物质循环的特点：A循环不息； B全球性。3：物质物质循环与能量流动的联系：物质循环中常伴随着能量流动。问题6．在生物圈中，氮元素是如何循环的？（结合碳循环的模式图加以表达）要求学生结合课本，说出上图中（1）~（6）的含义（1表示固氮作用，2表示某些植物可以直接固体加以利用）。问题：7、氮循环与碳循环相比较，有何相似之处和不同之处？问题：8、食物链和食物网对于物质循环和能量流动来说有何意义？学生思考，引导归纳：对问题7的回答：相似之处罗列：都涉及生物与环境之间、生物与生物之间的物质流动，且物质可以反复利用；都涉及食物链或食物网；都涉及分解者的分解作用；都涉及能量流动等。不同之处罗列：氮循环中有固氮作用、大多数生物不能直接利用大气中的游离态氮等。对问题8的回答：食物链和食物网是物质循环和能量流动的渠道。离开了食物链和食物网，物质循环和能量流动就不可能顺利地进行，这也是生态系统的功能。正是有这一功能，使得生物与环境之间、以及各种生物之间紧密地联系在一起，才能使生态系统成为一个统一的整体
小结：能量流动和物质循环练习：课件
[教后反思]
生态系统的组成成分
生产者（绿色植物）
消费者（各种动物）
分解者（细菌、真菌、某些
原生动物及腐食性动物）
非生物的物质和能量（太阳能、热量、水、空气、矿物质等）
构成生物群 落
初级消费者（草食动物）
次级消费者（肉食动物）
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第三节 身体的防卫
教学目标
1、识别免疫现象、类型；
2、举例说明计划免疫和人工免疫；
3、了解免疫功能。
教学重点
非特异性免疫和特异性免疫，细胞免疫和体液免疫
教学难点：
细胞免疫和体液免疫，抗原和抗体，人体免疫功能
课时安排：2课时
教学过程
第一课时
复习传染病的三个特点和预防的三种途径
思考：虽然我们的身体经常受到来自环境中微生物的威胁，但不一定会患传染病，这是为什么？
学生思考后回答（皮肤阻挡作用）
问：人体有些部分没有皮肤阻挡，如眼睛、鼻腔、口腔等，是如何抵抗外界的病原体入侵的？
学生回答，并相互补充
读图:找出人体防御病原体入侵的防线有哪些
(1)皮肤：起屏障作用，防止病原体进入人体
(2)皮肤、呼吸道分泌物有杀菌作用
(3)呼吸道：黏膜上的纤毛摆动，清除异物和病菌
(4)泪液中溶菌酶，胃液中胃酸能杀死病菌
教师归纳：
人体的第一道防线
组成：皮肤、胃壁的黏膜、呼吸道黏膜上的纤毛
功能：阻挡或杀死病原体，不让病原体侵入
人体保护自身免受病患的两种方法：一是防止病体侵入体内；二是抵抗已侵入人体内的病原体。
问：如果病原体突破以上防线侵入人体后会怎样呢？
学生回答，教师归纳
第二道防线
血液中的吞噬细胞、吞噬细胞在组织中吞食和消化病原体
功能：溶解、吞噬和消灭病原体
归纳：第一道防线和第二道防线组成有：皮肤屏障作用；吞噬细胞和体液(泪液、唾液中所含的溶菌酶)的杀菌作用；干扰素对病毒的抑制作用。
问：它们对人体的作用有什么共同的特点呢？
答：能对多种病原体产生免疫防御作用
总结：非特异性免疫：第一、二道防线是对多种病原体的防御作用
问：如果病原体突破了第一、二道防线之后进入血液后，会怎么样？
（血液中的淋巴细胞会产生免疫反应）
播放FLASH小动画
解释抗原和抗体
抗原：进入人体后能和淋巴细胞产生免疫反应的任何体外物质，包括：细菌、病毒、移植器官、花粉、自身组织（癌细胞）等
抗体：Ｂ淋巴细胞产生的一种抵抗抗原的特殊蛋白质。人们通常也称为免疫球蛋白。可使病原菌凝集，中和病原体产生的毒素。
问：抗体是如何对付病原体的？
抗体附在病原体上，病原体被溶解及杀死；抗体附在病原体表面，使病原体更易被吞噬细胞吞噬；病原体被抗体粘结在一起，以致不能进入细胞或繁殖
归纳：在体液中（细胞外）消灭病原体——体液免疫
再看FLASH，介绍B淋巴细胞的记忆功能。
问：Ｂ淋巴细胞是在体液中起作用的，一旦病原体进入细胞内时，人体还有什么免疫方法？
观看动画，T淋巴细胞的作用方式——直接作用和释放淋巴因子
归纳：在细胞内消灭病原体→细胞免疫
列表比较体液细胞和细胞免疫
类 型 淋巴细胞 病原体所 在 产生免疫物质 防御方式
体液免疫
细胞免疫
思考：1、有些传染病，你只要得过1次，就不会再得第2次，这是什么原因？（体液和细胞免疫都具有记忆功能）
2、为什么移植的器官会遭受排斥？
在人体器官移植中，移入的器官对人体的免疫功能来说，相当于侵入人体的大分子异物(好像是病原体)，千方百计要除去。（排斥反应中相当于清除人体中的寄生虫、异物，起免疫作用的是T淋巴细胞）
归纳：第三道防线是后天获得的，只针对某一特定的病原体或异物起作用
总结人体的免疫类别
课堂练习：
1．下列免疫作用中没有淋巴细胞参与的是( )
A、细胞免疫 B．非特异性免疫
C、体液免疫 D．特异性免疫
2．人体免疫有三道防线，在三道防线中，居于非特异性免疫的是 ( )
A、只有第1道防线 B．只有第2道防线
C．1、2两道防线 D．1、3两道防线
3．判断下列说法的正误。
(1)人体皮肤的屏障作用是非特异性免疫。
(2)特异性免疫只能对特定的病原体起作用。
(3)抗体是由抗原产生的。
(4)B淋巴细胞和T淋巴细胞都具有免疫记忆的能力。
(5)抗体是一类蛋白质。
(6)T淋巴细胞的作用是产生抗体
4．当病毒、病菌等病原体侵入人体后，人体能产生一种抵抗某种病原体的物质，这种物质叫 ( )
A．抗原 B．抗体
C、B淋巴细胞 D．T淋巴细胞
5、通过飞沫传播的肺结核的由结核杆菌进入人体后引起的，结核杆菌从传染病的角度看属＿＿＿＿，从免疫学角度看属于＿＿＿＿，从生态学角度看属于＿＿＿＿成分。
6．下列不属于特异性免疫的是 ( )
A．泪液的杀菌作用
B．B淋巴细胞产生抗体完成免疫反应
C．T淋巴细胞直接消灭病原体
D．T淋巴细胞释放淋巴因子完成免疫反应
7．B淋巴细胞和T淋巴细胞的共同之处在于( )
A．产生抗体 B．释放淋巴因子
C．免疫记忆能力 D．产生非特异性免疫
8．人体器官移植手术中，碰到的最大难题是，移入的器官受人体的“排异作用”而不易成活。这主要是哪种细胞在起作用 ( )
A．红细胞 B．T淋巴细胞
C、B淋巴细胞 D．血小板
第2课时
课前练习：
1、通过飞沫传播的肺结核是由结核杆菌进入人体后引起的，结核杆菌从传染病的角度看属＿＿＿＿，从免疫学角度看属于＿＿＿＿，从生态学角度看属于＿＿＿＿成分。
2、以下属于非特异性免疫的是＿＿＿＿，属于特异性免疫的是＿＿＿。
(1)曾经得过甲肝的人很少再得甲肝。
(2)皮肤的屏障作用。(3)吞噬细胞的吞噬作用
(4)泪液的冲洗和杀菌作用。
(5)一个人一生只得一次麻疹。
复习自然免疫的内容
新课：
介绍：天花是一种烈性传染病,患者的死亡率很高
资料：宋朝时有人把病人的痘痂（伤口痊愈后脱落的块状物）经过减毒后，吹进小孩的鼻孔，使小孩获得对天花的抵抗力。
思考：1、小孩获得对天花的抵抗力的原因是什么？
2、你认为病人的痘痂属于抗原还是抗体？
3、痘痂吹进小孩的鼻孔的最终目的是什么？
资料：
19世纪，炭疽病的传播严重危害了欧洲的畜牧业，牛羊等牲畜成群死亡。
巴斯德从病畜血中分离出致病菌，并用高温处理，使其毒性降低。然后，给25只健康羊注射毒性降低后的病菌，另25只健康羊不注射，作为对照。
几周后，给这50只羊分别注射了足以致病的强毒炭疽杆菌。几天后，注射过毒性降低病菌的25只羊都很健康，而另外25只羊都感染了炭疽杆菌。
你能用免疫学的原理来解释巴斯德所得到的实验结果吗？
思考：
1、你手臂上有接种时留下的小疤痕吗？你知道目的是为了什么？
预防接种，以获得对某种传染病的免疫力
2、如果外出活动,有人被毒蛇咬伤,这时候用抗原好还是注射含抗蛇毒抗体的血清好
立即注射含抗蛇毒抗体的血清，因为这样快速。
人工免疫：人体通过接种疫苗获得的免疫
分类：
人工自动免疫：接种抗原,人体产生相应抗体
人工被动免疫：注入特异性抗体或淋巴因子
练习：
人工自动免疫:获得免疫作用速度＿＿,维持时间＿＿;
人工被动免疫:获得免疫作用速度＿＿,维持时间＿＿.
计划免疫：卫生防疫部门有计划地对＿＿＿＿进行＿＿＿＿,使他们获得＿＿, 来控制和消灭某种传染病
如：乙脑疫苗：预防流行性乙型脑炎；流脑菌苗：预防流行性脑脊髓膜炎
人体的免疫功能：
(1)抗传染免疫功能(防御感染) ：皮肤的屏障作用等
(2) 免疫监视的功能：识别清除异常细胞
(3)保持自我稳定的功能 消除衰老死亡细胞
免疫功能失调：
过敏反应---免疫功能过强；自身免疫病—风湿性心脏病、类风湿性关节炎；免疫缺陷病--艾滋病（获得性免疫缺陷综合症）
学生读图：过敏反应的机理
介绍艾滋病，读图
总结
巩固练习：
请把不对的地方找出来，并改正）
人体的抗传染免疫分非特异性免疫和特异性免疫,特异性免疫分体液免疫和细胞免疫,前者指由T—淋巴细胞参与的免疫反应,它能产生抗原,抗原是指一类蛋白质,能使病原菌凝集,中和病原菌产生的毒素,细胞免疫是指针对细胞外体液中的病原菌进行免疫,它由T—淋巴细胞产生的免疫反应.T—淋巴细胞无记忆功能.
1、把乙肝疫苗接种到人体内，使人获得对乙肝的免疫力，这种措施和这种免疫分别是( ）
A、控制传染源，人工免疫
B、保护易感人群，人工免疫
C、切断传播途径，非特异性免疫
D、保护易感人群，细胞免疫
2．人体的免疫功能是 ( )
A、抵抗病原微生物的能力
B．非特异性免疫和特异性免疫
C．抗感染免疫、自我稳定、免疫监视
D．人工免疫和计划免疫
3．接种卡介苗是为了预防哪一类传染病 ( )
A．乙型肝炎 B．结核病
C、小儿麻痹症 D．破伤风
4．接种牛痘能预防天花的原因是 ( )
A、直接杀死天花病毒
B．全面增强易感人群的体质
C．使人在不生病的情况下产生抗天花的抗体
D．使人获得非特异性免疫
5、人体的免疫功能可清除自身损伤细胞，在这一生理过程中，是下列人体的哪一项免疫功能发挥作用 ( )
A．防御感染 B、保持自我稳定
C、实施免疫监视 D．以上三项都是
6．下图表示的是人在先后两次感染同一种细菌后,血液中相应抗体产生的情况。在第二次感染时,虽时隔一年,但抗体不像上一次那样感染后要过一段时间才产生,而是迅速产生足量的抗体，其原因是B淋巴细胞对接触过的抗原具有＿＿＿＿能力。利用这一原理,人们可以通过＿＿＿＿的方法来预防该传染病,接种的疫苗属于 ＿＿(“抗原”或“抗体”)物质。这种预种传染病的方法属于＿＿＿＿＿免疫。
课后记：第1课时中的新名词新概念出现了比较多，如何增强对这些新名词的理解是一件比较困难的问题。在课堂中结合实例分析了之后学生可能暂时是理解了，但遗忘的速度肯定是很快的。因此需要在课后进行巩固。
第2课时的内容较为简单，可利用时间进行作业的分析。
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第2节 来自微生物的威胁
教学目标：1、了解传染病的特点、传播三环节及预防措施；
2、例举常见的细菌、病毒引起的传染病，包括性传播疾病、青春期肺结核及其预防。
教学重点：传染病的特点、传播三环节及预防措施；
教学难点：细菌引起的常见疾病和病毒引起的常见疾病；
教学课时：三课时
教学过程：
第1课时
引入：在研究葡萄酒变酸和蚕病取得巨大成功之后，19世纪60年代，法国科学家巴斯德提出，微生物是引起某种疾病的根源，杀死这些微生物能避免疾病的传染。
新授课：
一、来自细菌的威胁
1、什么是细菌：
①一种单细胞的原核生物
②在显微镜下才能观察到
③有细胞壁、细胞膜、细胞质和核质；无成形的细胞核。
④种类：杆菌、球菌、螺旋菌
螺旋菌 球菌 杆菌
2、细菌危害人体健康的途径：
①有些细菌能侵入并破坏人体细胞。
②有些细菌不侵入细胞内，但能产生一种能破坏细胞的毒素。
1、 炭疽：由炭疽杆菌引起的疾病。
美国”9.11事件”阴云未散，生化武器炭疽热病菌事件又接连不断在美国发生。当年有40余人因直接或间接接触夹带有炭疽热病菌的邮件而受感染，其中5人死亡。而之后法国首都巴黎和其他一些城市也相继发生有关炭疽热的报警。
炭疽病症状：发高烧、萎靡不振、容易疲劳，并伴有不时的干咳。病情会突然恶化，感觉呼吸困难、出汗、皮肤上浮现青色的斑点，严重者会休克，最终丧命。死亡率很高。
人类感染炭疽病的3种途径：
1、因食用被炭疽杆菌污染的食物，引起人的肠炭疽－－－饮食传播
2、因擦伤或割伤人的皮肤，感染了炭疽杆菌，引起皮肤炭疽－－－接触伤口传播
3、因吸入漂浮在空气中的炭疽杆菌孢子而感染，引起肺炭疽－－－空气和飞沫传播
细菌引起的常见疾病见P67表格
1 细菌性痢疾
①性质：急性消化道传染病
②典型症状：早期：腹痛，发热，然后腹泻；
严重：大便出现粘液，血和脓，高热，昏厥，神智不清，四肢抽搐等③致病的病因: 痢疾杆菌
④传播途径: 饮食传播
⑤预防的方法: 饮食卫生
２、肺结核
①肺痨的性质：慢性呼吸道传染病。
②典型症状：全身疲软，食欲不振，身体逐渐消瘦。下午常有低烧，面颊潮红，咳嗽，有时痰中带有血或咯血，夜里出冷汗等。
③致病的病因：结核杆菌 侵犯肺部组织引起的。
④传播途径：主要通过飞沫和空气中的尘埃。
⑤预防的方法：①接种卡介苗，预防结核病。
②定时体检，早发现，及时隔离治疗
③养成良好卫生习惯。
④……
3、破伤风
①破伤风的性质：体表急性疾病
②典型症状：乏力、头晕、头痛、烦躁不安。强烈肌肉收缩。可造成呼吸停止，病人窒息死亡。
③致病的病因：破伤风杆菌引起。
④传播途径：细菌透过皮肤表面的伤口入侵人体，产生毒素破坏神经系统。
⑤预防的方法：
1、受伤后要清洗伤口然后妥为包扎。
2. 注射破伤风免疫针。
3. 儿童接受的破伤风防疫注射。
4 霍乱
①霍乱的性质：急性消化道传染病
②典型症状：剧烈腹泻、呕吐、腹泄、严重休克者可并发急性肾功能衰竭
③致病的病因：由霍乱弧菌引起
④传播途径：水体被污染有关
⑤预防的方法：1.隔离病人2.保证饮食饮水卫生3. 及时就诊
5、淋病
①淋病的性质：性传播疾病
②典型症状：尿道口红肿发痒，有稀薄粘液或粘液脓性分泌物，尿痛，烧灼感，排出粘稠的深黄色脓液。
③致病的病因：由淋病双球菌引起
④传播途径：性接触
⑤预防的方法：1.遵守性道德 2.在公共浴池，不入池浴，提倡淋浴3. 保持卫生习惯。
思考：你知道还有哪些疾病是由细菌引起的？―――百日咳，白喉、脑膜炎、伤寒、副伤寒等。
细菌引起疾病的治疗方法：细菌引起的疾病通常可用抗生素治疗。如结核杆菌引起的肺结核，可用链霉素治疗。
问题：你知道青霉素吗？你知道它对抗细菌的神奇作用吗？
阅读68页：青霉素的发现：
青霉素是由一位名叫弗来明的英国微生物学家发现的。他在1928年发现，当青霉菌属的真菌与细菌同时在同一培养皿中生长时，细菌的生长会受抑制。其后，他发现这种现象是由一种真菌产生的化合物——青霉素所造成的。
直至20世纪40年代，科学家才能成功地把青霉素分离和提纯。这种抗
生素能有效地对抗多种细菌，因此，直至现在仍被广泛应用于治疗细菌性疾病。
活动：
1． 把几滴土壤细菌培养液加在培养皿中含营养物质的琼脂上，涂抹均匀，把一些小圆纸片浸在不同浓度的青霉素中，另外2片浸在蒸馏水中作为对照，然后放在琼脂表面，如图所示。把培养皿放在30℃—32℃的恒温箱内24小时。
2．右图显示了实验结果，仔细观察，浸有不同浓度青霉素的圆纸片周围的清晰区无细菌，清晰区面积与青霉素浓度成正比。
2． 出现以上实验结果的原因是：青霉素能杀死细菌，浓度越高效果越好。
（实验结论：浸有蒸馏水的圆纸块周围没有清晰区，浸有不同浓度青霉素的圆纸片有清晰区，清晰区没有细菌生长，这是因为圆纸块上的青霉素以环形扩散到外面的琼脂，杀死或抑制细菌生长，清晰区的周围长满了细菌，清晰区面积与青霉素浓度成正比。清晰区面积越大，显示青霉素越能有效地对抗细菌。）
结论：1、抗生素是一种能够在不损伤人体细胞的条件下杀死细菌的化合物，它由一些细菌或真菌自然合成。
2、青霉素作用：青霉素可以使细菌的细胞壁变薄，并使细菌破裂。
思考：青霉素是世界上第一种抗生素，拯救过数百万人的生命。但自20世纪80年代以来，抗生素依然使用，而治疗效果就没以前那么好了。你知道是为什么吗？
小结：
板书设计：
一、来自细菌的威胁
1、细菌：
①一种单细胞的原核生物
②在显微镜下才能观察到
③有细胞壁、细胞膜、细胞质和核质；无成形的细胞核。
④种类：杆菌、球菌、螺旋菌
2、细菌危害人体健康的途径：
①有些细菌能侵入并破坏人体细胞。
②有些细菌不侵入细胞内，但能产生一种能破坏细胞的毒素。
2、 抗生素的作用：
1、抗生素是一种能够在不损伤人体细胞的条件下杀死细菌的化合物，它由一些细菌或真菌自然合成。
2、青霉素作用：青霉素可以使细菌的细胞壁变薄，并使细菌破裂。
[课内练习]
1、下列各项中不属于人类感染炭疽病的主要途径的是 (D)
A、食用被炭疽杆菌污染的猪肉
B．由于割破了手指而感染炭疽杆菌
C、人吸人飘浮在空气中的炭疽杆菌孢子
D．人手碰到了炭疽杆菌
2．下列属于人类感染炭疽杆菌后出现的症状是 (D)
A．开始时会发高烧，容易疲劳
B．病情加重时会感觉呼吸困难，皮肤上浮现青色的斑点
C、严重时会出现休克，甚至死亡
D．以上三项都是
3．细菌性痢疾的主要感染途径是 (A)
A、粪一口传播 B．空气、飞沫传播
C、接触传播 D．性接触传播
[基础过关]
4．抗生素是一种能够在不损伤人体细胞的条件下杀死细菌的＿＿＿,它由一些＿＿或＿＿自然合成。人们最早发现的抗生素是＿＿＿,它能使细菌的＿＿＿＿，并使细菌破裂 。（化合物、细菌、真菌、青霉素、细胞壁变薄）
5.下列疾病主要通过空气、飞沫传播的是 ( B )
A、细菌性痢疾 B、青春期肺结核
C、破伤风 D．霍乱
6．判断下列说法的正误。
×(1)任何细菌对人类都是有害的。
√(2)细菌在自然界中的作用是作为分解者。
√ (3)细菌不一定会使人患病。
√ (4)霍乱主要是通过饮水、食物等途径使人感染的。
√ (5)炭疽病患者如果不及时治病，死亡率是很高的。
第2课时
二、来自病毒的威胁
思考：1、你得过流感吗？2你能说说感冒的症状吗？
来自病毒的威胁――病毒：个体微小，不能独立生活，只能寄生在其他生物的活细胞内，没有细胞结构。
SARS冠状病毒
流感：流行性感冒简称流感。感冒有好多种，是一种常见的传染病
活动（见P70）：什么时候流感（或当地由病毒引起的疾病）的发病率最高？
1、明确调查目的
2、确定调查对象
3、编制调查表
4、实施调查
5、统计原数据进行分析
阅读见P71调查数据分析:
结论：去年春华中学流感患病率为30％，其中男性患病比率略高于女性；在患病的时间上，春季和冬季较高。
不同季节患流感的人数
流感是流感病毒侵入人体细胞引起的。目前发现的流感病毒大约有一万种，禽类是常见的病毒携带者，某些禽流感能传播给人。
思考：你知道禽流感吗
―――禽流感是‘禽流行性感冒’的简称。是由A型禽流行性感冒病毒引起的一种禽类（家禽和野禽）传染病。禽流感病毒感染后可以表现为轻度的呼吸道症状、消化道症状，死亡率较低；或表现为较严重的全身性、出血性、败血性症状，死亡率较高。这种症状上的不同，主要是由禽流感的毒型决定的。
读图：流感病毒的传播过程 P72
思考：1、什么叫病原体？传染源 传播途径？易感人群？
2、流感的流行必须具备什么条件？
易感人群：对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群。
流感的流行的三环节:
传染源：能够散播病原体的人和动物。
播途径：病原体离开传染源到健康人所经过的途径。
1.空气传播：(流感等)
2.水传播：(甲肝等)
3.土壤传播：(蛔虫病等)
4.饮食传播：(肠道传染病等)
5.虫媒传播：(乙型脑炎等)
6.接触传播：(狂犬病等)
易感人群：传对某种传染病容易感染的人群。
练习：流感的病原体是流感病毒，流感患者是传染源，传播途径空气和飞沫，健康人是易感人群。
阅读：P73 流行性感冒
从1580年至今，全球范围内的流感流行、大流行已超过30次。流感是2世纪暴发的最严重的疫情。1918～1920年发生的“西班牙流感”使全球1／5以上的人得病，至少有2000万人丧生。1957年，流感从亚洲开始，接着又在澳洲、美洲和欧洲登陆，在全世界肆虐，全球共有15亿人患病，数以万计的老人和儿童死于这场灾难。1968年，流感从香港开始，再次席卷全世界。据世界卫生组织统计，每年全世界有6亿人患流感。但我国死于流感的人却很少。
思考：如果你得了流行性感冒，你会采取哪些措施避免传染给别人？
流行性感冒：
①流感的性质：呼吸道传染病
②典型症状：急性头痛，咽喉充血，鼻塞流涕，咳嗽气急，发高热，全身肌肉酸痛等…
③致病的病因：流感病毒
④传播途径：通过飞沫传播
⑤预防的方法：a早诊断，早治疗，早隔离、
b流感流行期间，尽量少到公共场所。
c进行流感病毒疫苗接种
病毒引起的常见疾病：
小结：
[基础过关]
1．病毒和细菌在结构上最大的区别是它没有细胞结构。病毒不能独立生活,只能寄生生活.但它们都可能致病，这样它们都称为病原体。
2．传染病流行三环节：传染源、传播途径和易感人群。
3．下列生物属于传染源的是 ( D )
A、蛔虫 B．血吸虫 C．甲肝病毒 D、患狂犬病的狗
4．流行性腮腺炎的主要传播途径是 ( B )
A、粪－口传播 B．飞沫传播 C．性接触传播 D．母婴传播
5．下列传染病不是由飞沫传播的是 ( D )
A、流行性感冒 B．非典型肺炎 C．肺结核 D．甲型肝炎
6．世界卫生组织于2003年4月16日宣布，经过全球相关科研人员的通力合作，终于正式确认冠状病毒的一个变异体是非典型肺炎的 ( B )
A、传染病 B、病原体 C．传播途径 D．易感者
7．炭疽热是由炭疽杆菌引起的一种人畜共患的传染病.
(1)炭疽热的病原体属干生态系统的 ( C )
A、生产者 B、消费者 C、分解者 D．以上都不是
(2)炭疽热的传染途径可能有 ①②③。
1 通过食物传播； ②通过空气传播； ③通过接触传播； ④通过血液传播。
(3)在佛罗里达州被发现的第1例炭疽热患者，他属于 ( B )
A．病原体 B、传染源 C、传播途径 D．易感人群后记：
第3课时
三、传染病：
复习引入：张三去医院看病，在他的周围有六位病人，分别患有甲肝、阑尾炎、心脏病、骨折、流感、肺结核。试判断，在六位病人中，对张三有威胁的是那几位？你是如何判断的？
思考：什么是传染病
传染病是由病原体引起的，能够在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。
练习：1、下列疾病哪些是传染病？
流感、肺结核、近视眼、红眼病、贫血、龋齿、蛔虫病、乙型脑炎、冠心病、乙肝、灰指甲、癌症
传染病：流感、肺结核、红眼病、蛔虫病、乙型脑炎、乙肝、灰指甲
2、你根据什么特点认定这些病是传染病呢？
1、传染病特点：
①具有传染性:
54岁的河北籍男子孟茂盛,起初他不知道自己患了“非典”，去天津治疗，在治疗期间，先后有97人被他感染上 “非典”，人称“毒王”。（新华网2003-05-28 09:38:01）
传染病的病原体经过一定的途径传染给健康人。
②流行性: 传染病的病原体在适宜条件下可广泛传播使一定地域内同时出现较多的病人。
③免疫性: 人体患病痊愈后常该病有一定的抵抗力。
常见的传染病见P74
常见的传染病的种类：呼吸道传染病、消化道传染病、血液传染病、体表传染病、性传播疾病。
2、传染病流行的环节：
①传染源 ②易感人群、
③传播途径：1、空气、飞沫2、饮水、食物3、生物、媒介4、土壤、接触。
传染病四种类型：
1、空气、唾沫传播——呼吸道传染病
2、饮水、食物传播——消化道传染病
3、吸血昆虫为媒介传播——血液传染病
4、接触传播——体表传染病；性接触传播——性传播疾病。
练习：有一次，小浑全家吃毛蚶，这些毛蚶曾被甲肝病人的粪便污染，而且没有煮透，结果小浑吃了后，患了甲肝。请回答：
(1)甲肝这种疾病的病原体是甲肝病毒。
(2)从传染病流行的三个环节考虑，“吃不洁毛蚶”属于传播途径，而“不洁毛蚶”属于传染源。
(3)小浑患病前属于易感人，患病时成为传染源。
思考；针对传染病的这些特点,你认为应该如何预防和控制
―――控制传染源；切断传播途径；保护易感人群。
3、预防传染病流行
原则：切断其中任一环节流行即可停止。
控制传染源：1.对病人早发现、早诊断、早报告、早隔离、早治疗等；
2.对感染动物及时处理。
切断传播途径：加强饮食卫生、水源和粪便管理；生活用具消毒；消灭媒介动物(蝇蚊蚤虱)等(主要方法)。
保护易感人群：体育锻炼，不与传染原接触，预防接种等。
课内练习：
思考1：义乌鼠疫：20世纪40年代，侵华日军曾在中国发动大规模细菌战。浙江义乌崇山村的405名村民惨死于日军731部队生产的鼠疫杆菌。
可见：科学是把双刃剑，既可以造福人类，但同时也可以危害人类……
思考2：有人说这次SARS是天灾，也有人说是人祸，你说呢？
事实表明:很多的传染病都是大自然对人类的报复和惩罚。人类在原始状态中，本来是和动物、植物、天地自然和谐相处的，人类文明产生之后，才开始了对大自然的征服，但历史的发展说明，人类必须与大自然和谐相处，才能保护赖以生存的家园—地球。人类应该把自己的生命建立在对其他物种生命的尊重上，过一种更科学、更自然、更健康、更文明的生活！
4、性传播疾病：是通过性接触传播的传染病称为性传播疾病。发生在泌尿生殖器处。如淋病、生殖器疱疹、梅毒和艾滋病等。
思考：预防性传播疾病的关键是什么？
―――不要随便发生性行为，坚持一夫一妻制。此外注意避免与性传播疾病患者在生活中密切接触，如用浴具便器、内裤、被褥。不能输用带有性传播疾病病原体的血液或血制品等。使用避孕套对防止性传播疾病有一定作用。
思考：近十年来，我国性传播疾病增多的主要原因什么？你认为应该采取哪些对策？
课内练习：
1、 传染病与非传染病的区别是传染病具有传染性、流行性和免疫性的特点。
2、 下列属于传染源的是_______B______.
A、 混有炭疽杆菌的白色粉末 B艾滋病患者
C、按蚊 D肝炎病毒
3、 下列传染病的病原体是细菌，又能通过性接触传播的是____ A ______
A淋病 B流感 C疟疾 D肺结核
4、 以下不是预防流感传染的方法是_________
A 常戴口罩 B隔离流感病人 C消灭蚊子 D 接种流感疫苗
小结：
作业：作业本
后记：
细菌菌落
螺旋菌
球菌
杆菌
浸有不同浓度青
霉素的圆纸片
营养琼脂
浸有蒸馏水的圆纸片
细菌滋生
病毒的大小
…
…
初三（2）
…
…
男
3
女
2
男
1
初
三
（1）
冬季
秋季
夏季
春季
备注
去年患流感时间
去年是否患流感
性别
学号
班级
飞沫等传播
沫等传播
冠状病毒
状病毒
SARS
性接触
性接触
疱疱疹病毒Ⅱ型
疹病毒Ⅱ型
生殖器疱疹
飞沫传播
飞沫传播
腮腺炎病毒
腮腺炎病毒
流行性腮腺炎
粪—口传播粪
口传播
脊髓灰质炎病毒
炎病毒
脊髓灰质炎
甲：粪—口传播
乙：血液、性接触和母婴传播
乙：血液、性接触和母婴传播
肝炎病毒
肝炎病毒
病毒性肝炎
主要感染途径
致病细菌
疾病
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第4节非传染性疾病）
教学目标：了解引起冠心病、肿瘤及糖尿病、青春期高血压等疾病的主要致病因素及其预防。
教学重点：引起冠心病、肿瘤及糖尿病等疾病的主要因素及其预防
教学难点：引起冠心病、肿瘤及糖尿病等疾病的主要因素及其预防
教学器具：PPT课件
教学课时：二课时
第一课时
教学过程
一、引入：
设问：有谁知道我们国家现在的人均寿命？——约72岁。
设问：你知道解放前我们国家的人均寿命是多少吗？——约35岁。
小资料：在我国，原始社会时祖先的平均寿命只有22岁。从公元前21世纪的夏朝到公元1911年辛亥革命前，历经4000多年，约有67个王朝，446位皇帝（不包括战国时期的诸侯国），他们的平均寿命只有42岁。解放前我国人口平均寿命只有35岁。解放后，随着人民物质生活水平的提高和医疗卫生保健条件的改善，人口平均寿命延长将近1倍，1985年已提高到68.92岁，现在已接近72岁。而温州市人均期望寿命达到76.15岁
讨论：我国人均寿命显著增长的原因是什么？——人民物质生活水平的提高和医疗卫生保健条件的改善。其中在控制传染病上取得的进步是人类寿命增加的一个原因。
思考：现在威胁人类的还有哪些疾病呢？
你知道人类健康的头号杀手是什么吗？
——当前，非传染性疾病已成为影响人类健康的主要疾病。
脑血管意外和冠心病更是号称人类健康的“头号杀手”。
二、新课： 第四节 非传染性疾病
指出：肿瘤、心血管疾病、糖尿病等都是非传染性疾病。首先我们来学习肿瘤。
展示：肿瘤的视频及有关图片。
思考1：肿瘤是一种什么样的疾病呢？它与传染病引起的原因是否一样？其特点是什么？
板书：一、肿瘤
1、肿瘤是一种细胞性疾病――是一种细胞性疾病，其肿瘤细胞由正常细胞转变而来，一般都被免疫监视所查觉消灭，也有漏网之鱼，就不间断地分裂，产生许许多多与自己相同的肿瘤细胞，
2、肿瘤细胞特点：
出示：肿瘤细胞的演变图。得出：能不间断地进行分裂，形成肿瘤
设问：3. 肿瘤又分为哪些种类？——
它可分良性肿瘤和恶性肿瘤。
思考2：良性肿瘤和恶性肿瘤又有哪些相同与不同点？
――相同点：都能不间断的分裂
不同点：前者局限于原发部位，后者能转移并侵犯新组织。从而在病人体内广泛播散。
思考3：什么又是癌呢？癌与恶性肿瘤又有什么关系呢？癌症致死的原因又是什么？
――由上皮细胞形成的恶性肿瘤叫做癌。
指出：由于绝大多数的恶性肿瘤都是癌，因此人们将恶性肿瘤细胞叫做癌细胞。
4．癌症致死的原因：在体内广泛扩散,耗尽患者的营养,使病人消瘦衰弱,或影响人体正常的生理功能,最终导致患者死亡。
5．癌的形成过程：
过渡：恶性肿瘤严重危胁到人类健康，如何防治呢？
读图：致癌因素示意图，尝试分析引起癌症的主要因素有哪些。
得出：
(1)不良的饮食习惯和吸烟是致癌的一个因素。
(2)腌制食品中的亚硝酸盐，霉变食品中黄曲霉素，熏烤食品中的苯并芘等都是致癌物质。
(3)喜食高脂肪、高盐的食物及偏食，都容易使人患癌。
说一说：下列做法对吗？
板书：二、肿瘤的防治
1．防：降低恶性肿瘤发病率
2．治：多种方法综合治疗，关键要早发现、早诊断、并行及时完整的治疗。
小结：
练习：参课件
作业：第4节（一）
后记
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第1节 人类发展与环境问题
教学目标
1.了解人类社会不同发展阶段与环境的关系，并能通过阅读图表来获得信息并对其进行描述，认识人类与环境的紧密关系。
2.了解什么是环境问题，能通过一些具体事例说明环境问题的危害和产生原因，引导学生关注环境问题。
教学重点：要建立人类社会发展受到环境制约，可持续发展必须要保护环境，合理利用资源的价值观。
教学难点：要建立人类社会发展受到环境制约，可持续发展必须要保护环境，合理利用资源的价值观。
教学过程：
图片引入：1、人类只有一个地球！2我们美丽的家园.
思考：什么是环境？（环境是指的是人类赖以生存、从事生产和生活的外界条件。）
2、人类遇到的问题 人口问题（播放动画）
一、人类与环境
1、世界人口的增长：
年代 1830 1930 1960 1974 1987 1999
人口（亿） 10 20 30 40 50 60
思考：你从上图中获得哪些有用的信息？
想象：如此下去再过50年、100年，人口的数量将达多少？
现在地球上的人口已经超过60亿，近几个世纪增长迅速，世界人口增长1倍或增加10亿所需时间不断缩短。
思考：世界人口在最近几个增长迅速的原因？（根本原因：出生率大于死亡率）
2、我国人口的增长（播放动画）
讨论：谈谈你对人类和环境关系的认识（见P101）
1、环境就像一个巨大的仓库。尽管贮藏了各种丰富的资源,但总有一天
会被用完。
2、人类从环境中得到的物质和能量,最终都归还环境了。因此，环境可以源源不断地向人类提供各种物质和能量。
3、现在很多灾害的发生都是由于人类不合理的活动影响环境而引起的。
4、人类垃圾的无节制排放，使环境不堪重负，总有一天地球会变成一个大垃圾场。
5、环境就像一座加工厂,只要不超过它的供给能力,地球上的资源是取之不尽、用之不竭的
小结：人类是环境的产物，环境是人类赖以生存和发展的物质基础。人与环境是互相依存、互相影响、对立统一的整体，它们之间建立了生态平衡。
二、人类对环境的关注
1、环境问题与人类发展的经历的四个阶段
远古时期、 农业时期、 工业革命时期、 近、现代
1. 利用自然（远古时期）：生产力水平低下，发展缓慢，人类活动造成的环境，主要是用火不慎，致使草地、森林发生火灾，影响只是局部性。
2、改造自然（农业社会时期）：由于不合理开发土地、刀耕火种、砍伐森林，造成地区性风沙危害和水土流失
3.征服自然（工业革命时期）：
人类生产力空前发展，人口数量迅速增加，过度开采资源,排放“三废”,造成生态破坏和环境污染,环境问题成为全球性问题。
工业革命时期
严峻的环境问题：
1、什么是环境问题？ （环境问题：是指组成环境的某些要素发展变化，破坏了自然界的生态平衡，从而导致人类或生物种群受到伤害甚至灭绝的种种的问题。）
2、环境问题的表现：
①水土流失严重、沙漠化迅速扩展、草原退化加剧、森林资源锐减、生物物种加速灭绝、地下水位下降、
②城市化和工农业高速发展而引起的工业“三废”污染、噪声、放射性和农药污。包括大气污染、水污染、土壤污染严重等。固体废弃物存放量过大、垃圾包围城市、环境污染向农村蔓延。还有如温室效应、臭氧层破坏、酸雨等。
随着世界人口的持续增长，环境所承受的压力越来越大, 人口问题、资源和能源问题、生态破坏和环境污染等问题已对人类社会的持续发展构成严重的威胁。
4、协调发展（20世纪60年代以来）
生产力达到较高的水平，人口激增,资源欠缺,环境污染,生态破坏。20世纪70年代以来可持续发展的思想逐步形成并得到公认。
问题：你认为环境和发展有着怎样的关系？
协调发展 人类只有一个地球,请爱护人类的地球家园
目前，我国大气质量符合国家一级标准的城市不到1%，.北京、沈阳、西安、上海、广州被列为世界十大污染城市。播放“土壤沙漠化”动画。
我国沙漠化治理速度远赶不上沙化速度。据统计，目前我国沙化土地面积达168.9万平方公里，而且仍以每年2460平方公里的速度扩展，相当于损失一个中等县的国土面积。土地沙漠化已危及1亿多人口的生存和发展。
人口问题、资源和能源问题，生态破坏和环境污染等问题都严重制约着我国经济的发展。
因此，实现我国经济的可持续发展既要处理好经济发展与人口的关系，还要坚持保护环境和资源的基本国策，正确处理经济发展和资源、环境的关系。
我国的基本国策是计划生育和保护环境。每年的6月5日定为世界环境。日。
讨论：作为中学生，在保护环境这一方面，你可以怎样做？
1．拒绝使用一次性物品 2．不要过分追求穿着的时尚
3.随手关闭水龙头 4．提倡步行，骑单车、乘坐公共汽车
5.一水多用 6．不进入自然保护核心区
7.尽量购买本地产品 8．不使用非降解塑料餐盒
9.随手关灯,节约用电 10．不燃放烟花爆竹
11.拒绝过分包装 12．双面使用纸张
13.实用节约型水具 14．节约粮食
地球是我们唯一的家我们要保护它、珍惜它责无旁贷，只要我们愿意、只要我们有心，一个举手之劳可以为濒危的地球带来重生，可以为燃烧的地球带来希望。
小结：
板书：
第4节人类发展雨环境问题:
1、人口的持续增长――――计划生育
人类与生物圈
2、人类与环境关系 生态平衡破坏
环境问题 保护环境
环境污染
3、环境保护：人类发展要与环境平衡和协调
练习：
1．“人类只有一个地球尸为了保护人类赖以生存的环境，下列做法不正确的是 ( C )
A、回收处理垃圾，变废为宝 B．污水经处理后排放
C．为了牟取暴利，可随意捕杀、贩卖野生动物
D．开发新能源，逐步减少使用化石燃料(石油、煤)
2．从世界范围来看，与人口过度增长无直接关系 的社会问题是 ( B )
A．能源短乏 B．吸毒贩毒 C、环境污染 D．资源短缺
4．要处理好人与自然的关系，就我国目前而言,最紧迫的问题是 ( D )
A、如何获得更多的粮食
B．如何获得更多的能源
C．如何保护好耕地
D．如何控制过快增长的人口
6．“垃圾是放错了地方的资源”“要战胜垃圾得首先战胜自己!”请结合下列图示，根据自己的生活经验，运用所学的有关知识回答问题。
(1)常规处理垃圾的方法对环境污染会造成哪些危害 （造成大气污染，土壤污染）
(2)分类处理并回收利用垃圾的方法有什么好处 （废物利用，节省能源。变废为宝，经济实惠）
布置作业：
人类只有一个地球,请爱护人类的地球家园
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第三节 生态系统的稳定性
教学目标
知识目标 技能目标 情感目标
1、了解生态系统的自动调节的能力2、了解影响生态系统的两大因素：自然因素和人为因素 1、通过查找相关的环境和生态系统的资料，提高自己的处理信息的能力 1、通过学习，提高自己的保护环境和生态的科学意识2、提高学生关心社会热点的科学素养3、让学生在学习过程中建立可持续发展的理念
教学重点
生态系统的稳定性与生态系统的成分的关系
自然因素和人为因素对生态系统的影响
教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
一、新课教学（一）生态系统具有一定的自动调节能力展示：图2-24任务：根据图写出所有的食物链，一共有几条食物链？新课问题讨论：在这个草原上，如果在某段时间，鼠类数量大量增多时，对草原上的各个成员会有什么影响？学生举其他例子说明以上得出的结论在学生举不出例子的时候，可以补充以下例子：1、某森林发生轻度火灾后，第二年植被马上又恢复了；2、人们在某森林进行一定限度内的捕捞、狩猎、伐木等活动，使生物个体有所减少，但过段时间，生物数量又恢复了 书写；一共10条食物链讨论；形成共识：生态系统是时刻变化着的，但生态系统具有一定的自动调节能力学生举例学生听，体会 充分利用书本上的资源，复习生态系统以及食物链的知识。让学生从讨论中得出结论强化“生态系统具有一定的自动调节能力”这个意识。
任选一个问题讨论：1、既然生态系统具有自动调节平衡的能力，长江以南地区的为何马尾松纯林容易发生松毛虫的爆发性危害 而在针叶和阔叶混交林中，这种单一性的虫害就不易发生 2、同效问题讨论：森林生态系统和沙漠生态系统比较，哪种生态系统自动调节能力强？为什么？思考：森林系统比农田生态系统的稳定性高，但一旦遭到严重破坏，要想再恢复原来的结构和功能，哪种生态系统更难？ 学生讨论结论：一般来说，生态系统中的成分越复杂，生物种类越多，自动调节能力就越强，生态系统的稳定性就越高。学生讨论，体会答案很明白 促进学生交流培养学生的归纳的能力
过渡：但是，生态系统的自动调节能力都有一定的限度，如果认为因素或自然因素的干预超过了这个限度，生态系统的稳定性就会被破坏
（二）自然因素对生态系统的影响1、影响生态系统稳定性的自然因素具体有哪些？2、自然因素对生态系统的破坏的特点。举例说明：1、1998年长江洪水 2、2002年3月，沙尘暴 3、2004年12月26日东南亚和南亚地区的海啸4、2004年温州地区的两个台风和乐清的泥石流 火山喷发、地震、海啸；水旱灾害；雷电、火灾；台风、滑坡、泥石流。时间短；发生频率不高；地理分布有一定的局限性和特定性。学生听，感受 了解自然因素的具体情况和特点从大量的实际例子体会自然因素对生态系统的破坏性
阅读：中国的主要自然致灾因子有哪些？可以采取哪些措施减少自然灾害的发生思考：植树造林为什么能够有效地减少水旱灾害？ 回答、植树造林、筑坝修堤、建水库、改善周围的生态环境。预报、预测。森林有防止水土流失，涵养水源的作用。 提高学生的保护生态环境的意识
（三）人类活动对生态系统的影响1、人为因素对自然因素的强化新闻：[图文]自然屏障已失 人为环境破坏加重海啸损失。展示：图2-28的相关图片：人类活动对环境的消极影响。水、大气和土壤污染、森林破坏、水土流失、动植物枯竭、农业生态环境严重恶化。学生举例：如现在热门的温室效应气体的排放2、人为因素对自然因素的弱化讲述；当然，人类的生产活动也可以打破原来的自然生态系统的稳定性、建立更新、更黑、生产力更高、新的生态系统（1） “三北”防护林体系等十大林业生态系统建设工程（2）自然保护区（3）相关法律的保护（4）科学的环境污染综合治理 结论：人为因素可以导致自然因素的强化或弱化。体会，思考拓展学生通过网络查询相关资料 提高学生的保护生态环境的意识提高学生的关心社会发展的科学素质
调查和收集从各种媒体上收集资料，包括文字材料、图片、录象（注明资料的来源），其内容包括以下几个部分：1、自然保护区的资料；我国的自然保护区按其保护对象的不同可以分为3个类别：自然生态系统类、野生生物类、自然遗迹类。收集的资料内容包括地点（省区）、范围（包括面积）、建立时间、保护的内容、珍稀动植物种类等。2、珍稀动植物的资料：种类、数量、图片、特点、价值（经济或科研价值）、分布范围等。3、濒临灭绝的动植物的资料：种类、数量、图片、特点、价值（经济或科研价值）、分布范围等。 调查与收集并制作课件 提高学生收集信息的能力，并能进行有效的处理
课堂习题：课后习题
教学板书
第三节 生态系统的稳定性
（一）生态系统具有一定的自动调节能力
一般来说，生态系统中的成分越复杂，生物种类越多，自动调节能力就越强，生态系统的稳定性就越高
（二）自然因素对生态系统的影响
火山喷发、地震、海啸；水旱灾害；雷电、火灾；台风、滑坡、泥石流。
（三）人类活动对生态系统的影响
人为因素可以导致自然因素的强化或弱化。
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第1节 宇宙的起源
教学目标：1、了解人类的对宇宙的认识
2、知道宇宙膨胀的现象和证据
3、尝试根据证据建立假说
4、了解大爆炸宇宙论的主要观点
重点难点：宇宙大爆炸学说 根据星系运动的特点建立星系运动模型
教学过程 教师活动 学生活动
课堂引入 展示宇宙画面师：仔细观察，这幅画面描绘的是什么？师：就对宇宙这幅图景，你能提出关于宇宙的一些问题吗？师：这些问题自古以来一直是人类最感兴趣和不懈探索的问题，这节课我们就一起来学习《宇宙的起源》。板书：第一节 宇宙的起源 生：（猜想）可能是宇宙生：（各抒己见）宇宙是什么？怎样产生的？宇宙会膨胀吗？宇宙有多大？宇宙有寿命吗？等等
课堂教学 师：关于宇宙的起源问题，历史上曾经出现过各种各样有关宇宙起源的神话传说，我国古代神话中曾传说是盘古开天辟地，哪位同学来说一说它的故事。师：这些神话故事也反映了古人积极探索自然的精神；我国古代也曾有描述宇宙结构观点，如“盖天说”、“浑天说”等。师：世界不同的民族有着不同的文化，在国外形成了各种各样的对宇宙结构的说法。师：公元2世纪古代埃及人托勒密的“地球中心说”在16世纪之前的西方具有很大的影响力，对当时天文学的发展起到一定的推动作用，但这学说日地关系被完全颠倒了，随着社会进步和人类认识水平的提高，近代人们对宇宙结构又有了新的认识。师：哥白尼的“太阳中心说”带来了宇宙结构认识上革命性的变化，第一次把宇宙学放在科学基础上研究。但他认为太阳是宇宙的中心，显然也是不对的，所以在哥白尼之后，布鲁若、伽利略等人把哥白尼的学说不断修正和朝前发展，认为宇宙是无限的，天上无数的星星就是无数个世界，太阳并不是宇宙的中心，无限的宇宙是没有中心的。思考：纵观古代与近现代人对宇宙的描述，为什么古代人会对宇宙有这样的认识？师总结：肯定的是古代人能够比较形象的、直观的解释这些自然现象，也具有一定的探索精神；古代观察天空的工具仅是眼睛，而现代科学家呢，借助科技对宇宙的起源有了更深入的研究，发现了许多关于宇宙起源的证据。 生：描述盘古开天辟地。（学生可能还有补充）女娲补天，上帝创造万物等生：“盖天说”、“浑天说”。生：古代巴比伦人说法；古代印度人的说法；古希腊人的说法，托勒密的“地球中心说”。生：哥白尼的“太阳中心说”。生：讨论后并回答观察哈勃的发现
课堂教学课堂小结布置作业 思考：你是怎样理解哈勃发现的关于星系运动的特点的？你能想象出宇宙中的星系在怎样运动？师：对学生的回答表示理解和支持由于宇宙太大，无边无际，难以直接研究，为了更好地研究和理解星系运动，可以建立星系运动模型。下面通过实验来帮助我们建立宇宙中星系运动模型教师介绍学生活动要求，并分组实验教师巡视指导师：如果把气球表面上的小圆点类比作宇宙中的星系，则星系将怎样运动？引导学生得出：宇宙在不断的膨胀之中师：根据宇宙膨胀现象，说明宇宙膨胀初期各星系是会聚在一起的，这种观点就是目前被人们广为接受的一种宇宙起源学说—大爆炸宇宙论。下面请同学观看宇宙大爆炸视频： 观看后请学生思考：用大爆炸宇宙论解释宇宙的起源，你觉的还有疑问吗？师：大爆炸宇宙论能够科学地解释很多现象。但也有不足之处。例：宇宙的起点怎样产生的？为什么会爆炸？宇宙的将来又将怎样变化？等师：同学们有没有新的见解或提出假设？师：对这些问题，科学界也没有统一的看法，许多科学假说都有待于科学家去探索和证实。师：大爆炸宇宙论认为：大约150亿年前，我们所处的这个宇宙全部以极高的密度和温度被挤压在一个“原始火球”中，而现在的宇宙仅是原始火球不断膨胀的结果吗？（不是这么简单），下面请同学观看大爆炸后的宇宙是如何演化的？师：宇宙还在持续不断的膨胀中，哪么宇宙将来究竟会怎样？请同学们思考，大胆提出猜想？师：对学生提出的观点（假设）不作对与错的评价，或许你是一位伟大的科学家，有待于科学的证实。师：画面展示：介绍霍金的黑洞理论和宇宙无边界设想师生共同归纳本节知识结构同步练习 生：讨论并回答学生实验，观察记录实验现象并汇报生思考后回答学生观看生思考回答生思考回答观察画面生思考并提出猜想学生感受科学家的探索精神
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第四节 地球的演化和生命的诞生
目标导航
【知识与技能】
了解地球形成初期的形态特点；了解25亿年前至今地壳的演变和生物的进化现象；了解生命起源的化学进化假说和其它假说。
【科学思考】
46亿年前地球形成初期的模样是怎么样的？原始的生命是怎么诞生的？
【解决问题】
根据太阳系形成的过程，猜想地球形成初期的模样；地球在形成之初是一个由岩浆构成的炽热的球；学生了解通过模拟、实验和推测等研究方法，提出假说来解释生命的诞生。
【情感与态度】
培养学生唯物的、辩证的科学观点。
要点扫描
【课标解读】
了解地球的演化和生命的诞生过程，培养学生唯物的、辩证的科学观念。让学生形成一种观念：地球和太阳一样，也有自身的演化规律，并且在不同的演化阶段，有不同的生物进化特点。
【内容分析】
本节内容在教材中第12～15页。教科书首先提出问题：46亿年前地球刚诞生时，它的模样和现在一样吗？学生就该问题展开讨论。接着教科书展示了科学家猜想的地球形成初期的模样，设计了两个读图活动——“岩浆喷发形成的熔岩流”和“岩浆的冷却和凝固”，能过读图比较，想象出46亿～26亿年前地球的外貌和发生的变化；接着又通过图片和文字结合的方式讲述了25亿年前至今发生的变化。最后介绍了米勒的假说——生命的诞生。本节内容中关于地球演化的部分有较为翔实的证据学生相对比较容易理解。关于生命是如何诞生的问题，目前还没有令人信服的解释，只介绍一些主要的学说，开阔学生的视野。本章的重点是地壳的演化历史和生命起源的化学进化学说。
【学情分析】
学生在进入这一节学习时，想象力已经有了很大的开阔，根据有关太阳系的形成和地球诞生的知识，很容易想象出地球诞生时的模样。课堂引入又是学生很感兴趣的话题——恐龙，所以学生的思维很活跃，有利于教学活动的开展。
【学法点拨】
1、 学生应在课前查阅有关恐龙灭绝的资料，准备课堂的思考。
2、 学生积极开展“想象地球诞生时的模样”的讨论活动，结合科学家想象的地球诞生时模样示意图，比较和讨论自己的想象和假说。
3、 学生通过读图，绘制地球和生物演化的时间坐标图，直观地把地球演化的过程表达出来。
【经验介绍】
1、 在课堂引入时，学生对恐龙的话题比较关注，教师要特别注意本节课的教学目标，应该正确引导学生的讨论，避免学生脱离讨论的范围。
2、 绘制地球和生物演化的时间坐标图，只要求坐标图能显示某段时期内地球有什么样的生物就可以，不应该要求过高。
3、 关于生命的诞生，学生如果先提到了原始的生命物质也有可能来自于外星球，那么教师就先对澳大利亚的陨石进行介绍，对教学的步骤做出适当的调整。
教学文档
【教学课时】
共1课时
【课前准备】
学生：查阅有关恐龙灭绝的资料，准备课堂的思考。
教师：查阅各种关于生命诞生的假说，并简单了解这些假说。
【教学流程】
1、 短片赏析 回望地球
1、 教师出示录像片段：以学生最感兴趣的恐龙为题材，展示恐龙时代的地球情景。。
2、 教师设疑：恐龙时代的地球郁郁葱葱，而在很久前，恐龙就已经灭绝了，是什么原因造成的呢？
3、 学生讲座学生可能假想出了各种各样的原因。
4、 教师追问：那我们现今生活的地球到底经历了一场怎样的变故呢？
2、 敢于思考 探索新知
1、 教师设疑：地球在刚刚诞生的时候是什么样子呢？
2、 学生讨论：小组讨论（教师要尊重学生的各种想法）。
3、 学生讨论后教师多媒体展示（可对刚刚学生讨论后的观点进行简单的点评）
4、 思考：比较下面两幅图，你能想象出46亿～26亿年前地球的外貌和发生的变化吗？
5、学生思考：两图体现了一个逐渐冷却的过程（学生对地球之初有一个初步的印象）。
3、 深化问题 追根溯源
1、 温度下降使岩浆凝固——形成固态地壳；
岩浆喷发释放的气体——形成原始大气；
温度下降使水气凝结——形成原始海洋。
2、 在距今约38亿年前，最原始的生命体在海洋中诞生。
（1） 25～6亿年前，地球上开始出现大片陆地和山脉，海洋中的藻类释放气气，大气中氧气含量逐渐增多。
（2） 6亿～2.5年前的古生代，地球上的陆地大面积增加，原始的欧亚大陆和北美大陆露出海面，出现昆虫、鱼类、两栖类、裸蕨类等生物。
（3） 2.5～0.7亿年前的中生代，大西洋和印度洋形成，中国大陆轮廓基本形成，裸子植物和爬行类动物出现。
（4） 0.7亿前年至今，地球在第三纪经历了大规模的造山运动，形成了喜马拉雅山脉等许多世界上的高大山脉，奠定了现代地球地貌的基础；鸟类、哺乳类动物和被子植物出现。
4、 想象无界 求索无境
1、 教师设疑：地球在若干年之中不断地发生着变化，那么生命是如何诞生的呢？
2、 学生讨论：讲座后发表自己的观点。
3、 教师点评：如学生提到生命来自于外星球，可对澳大利亚的陨石加以介绍支持这一观点；在点评的过程中逐渐引出化学进化假说。
图1 图2
图1 年轻的德国化学家武勒在实验室成功地用无机原料合成了尿素。
图2 1953年，由英国物理学家克里克和美国生物化学家沃森合作提出DNA分子双螺旋结构的时候，人们才逐渐接受了化学进化的观点。
学业诊断
例题：右图是记录地球历史的“金钉子”。你知道下列现象或生物分别出现在“金钉子”的哪段时间区域吗？
原始海洋形成于
从原始生命形式到藻类的进化
哺乳动物的出现
恐龙生活时期
大气中氧气的出现和增多
鱼类的出现和繁盛
分析：25亿～6亿年前，地球上开始出现在片陆地和
山脉，海洋中的藻类释放氧气，大气中氧气含量
逐渐增多。6亿～2.5亿年前的古生代，地球上的
陆地大面积增加，原始的欧亚大陆和北美大陆露出
海面，出现昆虫、鱼类、两栖类、裸蕨类等生物。
2.5亿～0.7亿年前的中生代,大西洋和印度洋形
成,中国大陆轮廓基本形成,裸子植物和爬行类动物
出现..07亿年前至今,地球在第三纪经历了大规模
的造山运动,形成了喜马拉雅山脉等许多世界上的高大山脉,奠定了现代地球地貌的基础;鸟类、哺乳类动物和被子植物出现。故分别填：A；C；F；E；C；D。
距今46亿年
距今38亿年
距今25亿年
距今6亿年
距今2.5亿年
距今0.7亿年
现代
A
B
C
D
E
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第6节 进化与遗传
一、教材分析：
本节教材的设计意图是通过对遗传变异现象的观察，引导学生探究遗传变异的原因，了解遗传物质的探究历程，通过基因工程和人类基因组计划的介绍使学生初步了解现代遗传的发展，通过遗传与育种和优生内容的学习使学生认识遗传科学与社会的密切关系。
二、教学目标
（一）知识目标
1、通过对自己及家庭成员的一些性状调查，让学生感知什么是性状及性状的遗传现象。
2、通过学习，学生能说出基因、DNA和染色体（染色质）之间关系。并且能正确表达DNA的结构模型。
3、通过学习，学生能明白遗传物质是通过生殖细胞的传递来完成的。
4、通过学习，学生能列举常见的遗传病，并明白禁止近亲结婚的原因。
（二）能力目标
1、通过对自己身体的一些性状的观察以及父母、祖父母、外祖父母的性状调查，继续培养学生的观察、调查的能力。
2、通过判定常见疾病的致病因素，培养学生的分析比较的思维能力。
3、在观察、探究活动的记录和分组讨论等活动中培养学生的语言表达能力。
（三）德育目标
1、通过对遗传物质基础的教学，帮助学生树立世界是物质的观念。
2、通过教学过程中的一些小组活动，培养学生合作的科学精神。
3、通过人类预防遗传病的教学，对学生进行提高民族素质的教育。
三、教学的重点和难点：
重点：染色体和基因的概念。
难点：基因在亲代与子代之间的传递。
四、教学方法：讲授法结合谈话法
五、课时安排：2课时
六、教学准备：课件
七、教学过程设计：
（一）、问题引入：
“种瓜得瓜，种豆得豆”、“一母生九子，边母十个样”各说明了什么道理？
学生思考，作答，教师点评归纳：遗传和变异的现象：
你还能举出哪些与“遗传和变异“有关的现象吗？
学生思考，作答。
（二）、进入新课：
性状：我们知道，不同种类的生物有不同的形态特征、生理特性，就是同一种生物的不同个体在这些方面也会有所不同。这些特征，也就是生物体的形态特征或生理特性称为性状。
性状例举：高与矮，胖与瘦，有无酒窝等。性状成双存在，又称相对性状。
1、遗传现象：
上一节课结束时，向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。调查表如下：
[学生活动]
（1）小组讨论。每小组选择一项特征，分析该特征在上下代传递中有几种方式。比如某同学的上眼睑是双眼皮，他的爸爸、妈妈也是双眼皮，这是一种传递方式。会不会还有其他的方式，大家可以根据本小组的调查的结果进行分析。
（2）全班讨论。各小组介绍小组讨论的结果，所分析的性状有几种传递的方式；各种性状在上下代的传递中是否有共同点；将讨论的结果以列表的方式做出小结。
生物体通过生殖产生子代，子代和亲代，子代和子代之间的性状都很相似，这种现象就是遗传。如性状与父母相同，或者与父母之一相同现象。用生物学的术语叙述遗传这一概念，遗传是指生物的性状传给后代的现象。
概念要点解释。
问题：具有遗传相似性的生物个体间是否存在性状差异性呢？
2、变异的现象：自然界普遍存在着遗传现象，每一种生物都能通过生殖细胞把性状传递给后代。但是，我们也知道，自然界中不存在两个完全一样的个体。子女与父母之间，兄弟姐妹之间，在相貌上总会有些差异。
生物的亲代与子代之间，以及子代的个体之间在性状上的差异，就叫做变异。同遗传现象一样，变异现象在生物界中也是普遍存在的。
问题：每一个生物体都有许多性状，这些性状是如何传给后代的？
生：通过生殖细胞。
二、遗传物质的传递：
讲述：在了解人的生殖和发育过程时已经知道，每个人都是由受精卵发育形成的，而每个受精卵又是由卵细胞和精子融合而成的。即
从生殖发育的过程看，联系父母与子女的结构是生殖细胞。所以，我们可以说父母的性状是通过生殖细胞——卵细胞和精子传给后代的。同样，各种生物也是通过生殖细胞把性状传给后代的。
17世纪时，有学者认为在人的精子或卵子中有父母性状的缩影，使得由受精卵发育成的子代个体具有双亲的遗传性状。然而，随着显微镜的发明，人们并没有在人的精子或卵子中发现丝毫人的形象。
问题2：一个小小的生殖细胞，为什么能够担负起这么复杂的遗传功能呢？
生：因为细胞内含有具有遗传功能的物质，就是遗传物质。
问题3：遗传物质存在于细胞结构中的哪一部分？
1、染色体：
科学家在研究细胞时发现细胞核中有一种物质，这种物质很容易被碱性染料染成深色，因此，就将这种物质称为染色体。遗传物质就位于染色体上。科学家还发现各种生物的细胞中染色体的形态结构和数目是不同的。每种生物的染色体有自己独特的特点。
读图：人类体细胞核中的染色体
提问：人体的每一个体细胞的细胞核中都有这么多染色体，数一数，共是多少条？（46条）这46条染色体具有什么特点呢？
生：这些染色体都是成对存在的。一共是23对。
师：其它生物的体细胞中也是23对染色体吗？
展示几种生物染色体的数目：不同生物染色体数目不同。
提问：从以上四种生物染色体的形态和数目我们可以看到什么
分析：每一种生物的体细胞内都含有一定数量的染色体。因为遗传物质位于染色体上，所以染色体的数目必须维持恒定，才能保证生物遗传的稳定性。
结论： A、一种生物的体细胞中的染色体数目是一定的；
B、染色体在体细胞中成对存在；
C、不同种生物体细胞数量不同。
2、DNA是主要的遗传物质：
讲述：随着科学的发展，人们认识到染色体的主要成分是蛋白质和DNA。通过实验证明DNA是决定生物体的主要的遗传物质。
DNA是主要的遗传物质，它能使亲代的性状在子代表现出来。那么，DNA为什么能起遗传作用呢？首先我们来学习DNA的结构。
DNA的双螺旋结构
（1）DNA是由两条向右盘旋的脱氧核苷酸链组成，构成有规则的双螺旋结构，折起来像一个“麻花”，拉直了又像一个长梯子。
（2）DNA分子中的脱氧核糖和磷酸交替连结排列在分子的外侧，构成基本骨架。
（3）碱基排列在骨架的内侧，两链之间相对应的碱基只能通过氢键连结起来，并与主链（骨架）相配合，构成“梯子”的横档。
3、基因：
讲述：如果我们进一步研究，就会发现位于染色体上的遗传物质，可以分成许多小单位，每一个小单位控制着人体的一个具体的性状。人的上眼睑有双眼皮、单眼皮，是由不同基因决定的。遗传物质中这些决定生物性状的小单位就叫做基因。
提问：基因和遗传物质之间有什么关系？
答：基因是遗传物质上的一个小单位。
提问：遗传物质和染色体具有什么关系？
答：遗传物质位于染色体上。
提问：基因和染色体具有什么关系？
答：基因也位于染色体上。
讲述：基因是染色体上遗传物质的小片段，所以基因也与染色体相同，在体细胞中成对存在，在生殖细胞中只有其中的一个。它们的关系可以这样表示：
成对的基因同成对的染色体一样，也是一个来自父亲，一个来自母亲。所以，后代同时具有父母双方的基因。
1、 基因是DNA分子上的片段
2、基因决定着各种生物的性状
思考：从基因的角度来解释孪生兄弟为什么会长得极其相似
分析：孪生兄弟是有同一个受精卵发育而成，其体细胞中染色体所含的基因完全相同，因此，其性状也极其相似。
讲述：经科学家们研究发现，生物体的基因是可以改变的，而基因的变异往往会导致生物体性状的变化，如白化病患者不能合成黑色素，就是因为细胞内控制黑色素合成的基因发生变异而引起的。
问：基因突变有何意义？
分析：基因突变是生物变异的根本来源，为生物进化提供了最初的原材料，是生物进化的内因，没有变异就没有进化，因而在生物进化中具有重要意义。
三、进化理论的发展：
讲述：同一物种不同个体细胞内的基因组成是有差异的，因此，每人表现出的性状也有所不同，所以，同一物种的生物群体中存在多种多样的基因。在代代相传的种族繁衍过程中，这些基因从亲代传递到子代并保持着相对的稳定性，同时也发生着某些变异。
通过科学实验表明，生物群体中不同的基因传递给子代的机会是有差异的，某些基因所控制的生物性状对环境的适应性较强，生物在激烈的生存竞争中，具有有利变异的个体，适应环境能力强，就能在斗争中取胜而生存下去，这就是适者生存，反之，不适者被淘汰，达尔文称之为自然选择。
达尔文的进化理论-----自然选择
自然界中的生物，经过激烈的生存斗争，适应环境的生存下来，不适应环境的被淘汰，这就是自然选择。适者生存，不适者被淘汰，所以目前在地球上生活的各种生物大多是适应环境的。自然界的环境有各种类型，不同类型的环境对生物的差异进行选择，形成了适应不同环境的生物，同时也产生了生物的多样性。
20世纪20年代后，随着遗传学研究的不断深入，人们开始从基因水平上来解释生物进化的原因，达尔文的进化理论不断的被修正，但至今还没有任何新的理论能完全取代它。
阅读：人类基因组计划
人类基因组计划于1990年正式出台和实施，它的第一位负责人就是DNA分子结构的发现人之一的沃森。这项计划中的一个具体目标是要测出人类基因组全部的30亿个碱基序列。这是一项巨大的工程，有人把它比喻为新的“曼哈顿工程”和“阿波罗计划”，有人则把它比喻为编制一部反映人类全部遗传信息的大百科全书。
由美、英、日三国科学家组成的研究小组不久前破译了人体第22对染色体的遗传密码，即找出了这对染色体所有碱基对的准确位置。人体共有23对染色体，碱基对的总数多达30亿个。第22对染色体是其中最小的一对，上面共有大约6000万个碱基对。据认为，第22对染色体上存在有与神经纤维肉瘤等遗传性疾病有关的基因，破译出它的遗传密码，将有助于找到一些遗传性疾病的治疗方法。这项研究是国际科技合作项目“人体基因组计划”的一部分。破译出人体一对染色体的全部遗传密码，这在世界上还是第一次。
思考：人类基因计划有什么意义及它会带来什么问题？
人类基因组研究的意义是巨大的，它将促进人们从根本上了解各种遗传病、癌症、心血管病及精神病的发病机理、诊断和防治途径，从分子水平揭示发育的遗传程序及其进化，并进一步阐明形态进化，它也将促进农作物基因组计划的实施和计算机技术的开发和升级。
四、育种和优生：
1、杂种优势。
讲述：长期以来，人类应用人工选择和杂交育种等方法逐渐改良动物、植物的遗传性状，已取得了巨大的成功。绝大多数家养动物和栽培植物品种都是应用一定的技术陪育而成的。
举例：1、我国20世纪50年代推广杂交玉米，使玉米产量大幅度提高。
2、在畜牧业，人们将驴和马杂交，得到了比驴和马更健壮有力的骡。
说明：杂种的生命力比双亲强的现象，叫做杂种优势。
阅读：“杂交水稻之父” ----袁隆平
袁隆平,1930年9月7日生，中国工程院院士，现任国家杂交水稻工作技术中心暨湖南杂交水稻研究中心主任、湖南省政协副主席。中国研究杂交水稻的创始人，世界上成功利用水稻杂交优势的第一人。他于1964年开始从事杂交水稻研究，用九年时间于1973年实现了三系配套，并选育了第一个在生产上大面积应用的强优高产杂交水稻组合----南优2号。为此，他于1981年荣获我国第一个国家特等发明奖，被国际上誉为“杂交水稻之父”。
2、转基因技术
讲述：随着生物学的发展，人类对基因的认识也越来越深入，人们设想用一些优良的基因组合起来，创造出一些有优良性状的新生物。这种完全按照人的意思重新组合基因的技术叫基因工程。
转基因技术是指利用分子生物学技术，将某些生物的基因转移到其它物种中，改造生物的遗传物质，使遗传物质得到改造的生物在性状、营养和消费品质等方面向人类需要的目标转变。
新的基因工程提供了一种更直接改造动物、植物遗传物质的技术。例如：应用转基因技术，可使动物、植物按照人类的要求定向产生新的性状。
举例：1、转基因鼠。
2、世界上第一种转基因植物是一种含有抗生素药类抗体的烟草，１９８３年培育成功。
3、世界上第一种转基因食品是１９９３年投放美国市场的转基因晚熟西红柿。
4、转基因绵羊能生产人的一种蛋白酶，而且利用转基因猪的器官进行人类器官移植也已经列入科学家的探讨范围。
讨论：你赞成利用基因工程进行人类自身的遗传改良吗？为什么？
分析：第一种转基因生物问世，人类有关转基因技术和转基因食品的争论就从未停止。对转基因技术的主要担心有：含有抗虫害基因的食品是否会威胁人类健康；转基因产品对环境的影响；转基因产品是否会破坏生物多样性；转基因产品带来的伦理问题等等。
3、遗传病
讲述：禁止近亲结婚是我国婚姻法的规定。为什么将遗传病与婚姻法的规定联系起来 我们首先要了解什么是遗传病。
出示：先天性愚型病患者图
讲述：先天性愚型病是一种遗传病。这种病人的患病特征主要是天生智力低下，发育迟缓，坐、立、走都很晚，只会说“爸”、“妈”单音节词，有的缺少抽象思维的能力。这种疾病是天生的，但得这种病的孩子的父母可能是正常的。那么，患者患病的原因到底是什么 经过研究发现，患者的父母产生的生殖细胞中遗传物质发生变化，使患者一生下来就有这种疾病，这就是我们所说的遗传病。是由于患儿细胞中第21号染色体多了一条而引起的
遗传病：由于遗传物质发生变化引起的疾病为遗传病。
遗传病是遗传物质变化引起的，不具有传染性。目前，已经了解的人类遗传病有4000余种，如白化病、色盲、血友病等。其中一些遗传病直接影响患者的正常生活，甚至造成死亡。遗传病一般是无法治疗的。但是我们可以通过一定的措施减少遗传病的发生。这些疾病的患者给家庭带来了精神、经济负担，也对社会造成一定的影响。为提高整个民族的素质，我们应该尽量减少遗传病的发生。如何减少遗传病的发生
读图：哪些亲戚属于近亲？
禁止近亲结婚：
根据统计发现，近亲结婚，如表兄妹、表姐弟结婚，婚后所生子女遗传病发生的几率高于非近亲结婚。如白化病，近亲结婚子女患病的可能性是非近亲结婚子女患病可能性的13.5倍；全色盲，近亲结婚子女患病的可能性是非近亲结婚子女患病可能性的17.9倍。我们国家某地有一个山村，由于近亲结婚的人多，出现了许多傻子，被称为“傻子村”。
为提高整个民族的素质，也为了减少遗传病给家庭、个人带来的痛苦，我国婚姻法明确规定，禁止近亲结婚。表兄妹、表姐弟结婚是违反法律的行为，是不允许的。
隐性遗传病的近亲结婚和非近亲结婚的发病率：
疾病名称 隐形遗传病的发病率 表兄妹结婚发病率为非近亲结婚的倍数 此病患者中表兄妹结婚所占％
非近亲结婚 表兄妹结婚
色素性干皮肤 1:23 000 1:2 200 10.5 40
白化病 1:40 000 1:3 000 13.5 46
全色盲 1:73 000 1:4 100 17.5 53
黑蒙性白痴 1:310 000 1:8 600 35.5 70
先天性鱼鳞癣 1:1 000 000 1:16 000 63.5 80
（三）课堂小结
（四）布置作业
必做作业：（1）课后练习
选做作业：查阅资料，了解人类性染色体异常的相关疾病。
（五）教后反思：
在我们生活中，由于近亲结婚造成子女发病的例子实在很多。
世界著名的大科学家达尔文创立了物种进化的自然选择学说，然而他自己的婚姻却是不幸的。达尔文与他的表姐埃玛自幼相爱，埃玛是一位品德高尚的女性，婚后为了使达尔文有充沛的精力从事科学研究工作，一个人担负起全部家务的重任，然而他们的婚后生活并不幸福。他们婚后15年中共生下6男4女10个孩子，大女儿安妮聪明可爱，但却一直多病，10岁就夭折了；四女儿也因多病，很早就死去了；二女儿埃蒂、儿子威廉和伦纳德终生不育；三女儿伊莎丽因身体不好终生未婚；其它四个儿子身体也都不好，长年多病，儿女的不幸使达尔文夫妇一生都感到焦虑不安。
著名的美国遗传学家摩尔根与漂亮的表妹玛丽十分相爱，玛丽不仅漂亮而且学识渊博，兴趣广泛。摩尔根因在研究印第安人的婚配习惯中了解到血缘过近影响子女健康，一直不敢与表妹结婚，直到33岁也摆脱不了这爱情的吸引力，终于成亲。婚后先后生了三个孩子，两个女儿因遗传病夭折，儿子李米尔则是智力缺乏的“半痴呆”。摩尔根为此十分悲痛，深悔自己的“失足”。
还有历史上著名的欧洲王室的血友病、土耳其阿克亚勃的“两性之乡”、西班牙的“多指村”，以及巴西的“白毛人”岛等等，都是近亲婚配的结果。
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第3节 恒星的一生
教材分析
本节课通过对相对恒星一生的介绍，使学生对不同质量的恒星的结局不同有个初步的了解，通过对相关图片的观察，增强了体验。通过太阳与不同恒星的比较，使学生对太阳的演化也个初步的了解。
教学目标
知识目标：
1、有说出恒星的不同发展阶段：红巨星、超新星、白矮星、暗矮星和黑洞。
2、能复述太阳一生的演化过程。
3、能复述大质量恒星的演化过程。
情感态度价值观：
让学生通过恒星的演化、黑洞理论的了解，虽然很抽象、难理解，但可以为学生发展想象力和创新精神提供广阔的空间。黑洞理论虽然是个假说，但对教材内容的学习，可以显示出科学假说在科学发展中的重要作用，认识到科学假说不可能一成不变，但每一个假说都会对当时的科学发展有一定的促进作用。
教学重点、难点
太阳系的演化，大恒星的演化，黑洞的知识
教学准备
教学辅助课件
教学方法：讲授法结合谈话法
教学时间：一课时
教学过程：
一、问题引入
太阳等各种恒星诞生后，又会如何发展呢？会不会也有一天走向死亡呢？
学生思考，猜测，并表达观点：
讲授：
上个世纪初，科学家就预言太阳和太阳系最终将走向“死亡”，恒星是有生命的。现在的很多天文观测和发现逐步证实和完善了恒星的演化理论。
引导学生读图：1—10、11、12、13 了解宇宙中除了和太阳外貌相似的恒星外的特别的“恒星”，并讨论它们与太阳有什么不同？
二、进入新课：
介绍（结合投影片）：
红巨星：
恒星在发光几亿到几十年后，中心内部的氢含量将消耗殆尽，由于热核反应的能量供应不足，恒星整体开始收缩，收缩使温度增高，紧贴在核心外面的薄层开始氢聚变为氦的热核反应，这时外层温度增高，体积逐渐变大，膨胀时，恒星的最外层变冷，并发出红光，最后生成“红巨星”。 红巨星的体积很大，它的半径一般比太阳大100倍。食双星仙王座VV（英语字母）中的红超巨星半径约为太阳半径的1600倍，比木星绕日轨道半径还大。
红巨星时期的恒星表面温度相对很低，但极为明亮，因为它们的体积非常巨大。肉眼能看到的最亮的星中有许多就是红巨星，如参宿四、毕宿五、大角、心宿二等。我们的太阳在五十亿或六十亿年后也将变成一个红色“巨人”。当核心的氢耗完时，太阳就开始膨胀，那时水星将化为蒸汽，金星的大气将被吹光，地球上的海洋将沸腾。然后太阳还会继续膨胀，并将地球纳入它的势力范围。地球被烧焦的残骸会继续在巨型太阳灼热而极稀薄的大气里转圈。红巨星外层物质的密度比地球实验室里能得到的最好真空还要低得多。
超新星：
红巨星的存在是短暂的，恒星中心的能量最终会被全部耗尽，因为当核内的铁原子及其它重元素的比例达到一定程度时，核聚变将会停止，从此，恒星中心开始冷却，它没有足够的热量平衡中心引力，结构上的失衡就使整个星体向中心坍缩，造成外部冷却而红色的层面变热，如果恒星足够大，这些层面就会发生剧烈的爆炸，产生超新星。大质量恒星爆炸时光度可突增到太阳光度的上百亿倍，相当于整个银河系的总光度。 恒星爆发的结果：（1）恒星解体为一团向四周膨胀扩散的气体和尘埃的混合物，最后弥散为星际物质，结束恒星的演化史。（2）外层解体为向外膨胀的星云，中心遗留下部分物质坍缩为一颗高密度天体，从而进入恒星演化的晚期和终了阶段。
白矮星、中子星和黑洞
在恒星演化末期将出现三类天体：白矮星、中子星和黑洞。
白矮星：
恒星在核能耗尽后，如它的质量小于1.44个太阳质量就将成为白矮星。没有核能后，它靠引力收缩供能，等收缩到原半径的几十分之一到百分之一后，恒星就变成了一个中心密度很高，仅靠剩余热量发光的白色天体随着它的余热逐渐消失。表面温度逐渐降低，慢慢成为红矮星、黑矮星，就无法观测到了。
中子星：
恒星在核能耗尽之后，如果它的质量在1.44~2太阳质量之间就会成为中子星。中子星是由一种叫做中子的基本粒子组成的超密度恒星。它的直径只有10千米左右，其密度特别大，1立方厘米可达1亿吨以上，自转特别快。
黑洞：
恒星在核能耗尽后，如质量超过2太阳质量，则平衡状态不再存在，星体将无限制地收缩，星体的半径愈来愈小，密度愈来愈大，终于达到临界点，这时它的引力之大足以使一切核子，包括光子，都不能外逸，就象一个漆黑的无底洞，因而称为“黑洞”。 1996年，天文学家们发现银河系中心一个巨大黑洞，它以每秒200千米速度绕银河系中心运动，离中心越近，其速度越快，其中心的射电源能量非常大，而体积却非常之小。
下图中是对红巨星、白矮星、中子星、和黑洞的比较
a.红巨星和太阳 b.太阳和白矮星 c.白矮星和中子星 d.中子星和黑洞
问题：观察图片，你发展了什么？
学生：红巨星大于白矮星，白矮星大于中子星，中子星大于黑洞等。
讲授：太阳的热和能是靠太阳内部的氢发生热核反应而产生的，因此，太阳内部在不断的消耗氢。根据对红巨星和白矮星的研究，科学家描绘出太阳未来的演变过程。
读图：太阳的未来 并思考：从1到6，太阳形态发生的变化。
1 2、3、4 5 6
一、太阳的演化：太阳——红巨星——白矮星——暗矮星
（变化过程参看课本变化过程参看课本下一段文字）
二、恒星的演化：
在超新星爆发后，M<1.44M日 形成“ 白矮星”
M=1.44~2M日 形成“中子星”
M>2M日 形成“黑洞”
（具体参看12页课文）
阅读：黑洞
读图：1—15 恒星生命的最后阶段
根据图说一说大恒星衰老和消亡的过程和太阳有什么不同。
C1 为黑洞 C2 为中子星
讲授：新恒星的诞生
当超新星爆炸时，会把大部分物质散落到太空中去，这些物质不仅会有原先在恒星外层的氢和氦，还有碳、氧、硅、铁等重元素，在这些物质特别密集的区域就会分别成群地凝聚出新一代恒星，它们类似太阳或比太阳含重元素更多。我们的太阳是这些恒星中的一颗，它们被叫做第二代星。恒星向空间抛出的物质，最后也将会渐渐形成孕育新一轮恒星的星云。
三、作业：
必做题：《科学作业本》相关题目
选做：查找更多的资料了解恒星的演化理论。
四、教后反思：
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第1节 健康
教学目标：1、了解健康的概念；
2、认识影响人体健康的重要因素。
教学
重点：健康的含义，影响人体健康的重要因素。
教学难点：健康的含义。
教学课时：1课时
教学过程：
思考引入：
1、一个人患感冒了，他健康吗？为什么？
―――不健康 因为生理不健康。
2、一个人对自己的学习没信心他健康吗？为什么？
―――不健康 因为心理不健康。
3、一个人不积极参加集体活动，他健康吗？为什么？
―――不健康 因为社会关系不健康。
4、什么是健康？
5、你认为自己健康吗？
6、你判断的标准是什么？
世界卫生组织提出的健康的10个标准：
1、情绪乐观，从容不迫、勇于承担责任。
2、具有旺盛的精力，能够从事日常的社会、学习和工作而不感到有压力。
3、应变能力强，能够很好适应环境的变化。
4、善于修养精力，睡眠好。
5、具有抵抗一般疾病和传染病的能力。
6、体重适中，不胖不瘦，身体好。
7、眼睛明亮且反应敏捷。
8、头发具有光泽而少有头屑。
9、牙齿清洁，无空洞，无痛感，无牙龈出血。
10、皮肤有光泽有弹性，走路感觉轻松。
你能用自己的语言给健康下个定义吗？
一、健康的含义
健康的含义：健康是指人的生理、心理、社会关系这三者处于正常（或最佳）状态。―――世界卫生组织WHO
健康的三要素包括：生理健康、心理健康和社会关系健康。
1、生理健康－－由身体的功能决定的
生理健康的标准：人体各器官组织结构完整，发育正常，功能良好，生理化指标正常，没有疾病或身体不处于虚弱状态。
只有生理健康，人才有精力完成每天的工作。
思考：如何确保生理健康？
要合理膳食，经常参加体育锻炼，有足够的睡眠，要避免有害身体健康的生活方式。
2、心理健康
心理健康的标准：
身体、智力、情绪调和；适应
环境，能在人际关系中彼此谦让；
有幸福感；在工作和职业中，能充
分发挥自己的能力，过着有效率的
生活。心理健康的人能正确认识自
己的优点和不足，能很好地处理来
自各方面的压力。
3、社会关系健康
社会关系健康含义：社会关系健康
是指能与他人和谐相处。
社会关系是指：
（1）与家庭和亲属的关系；
（2）工作、学习中与同事、同学的关系；
（3）亲密的朋友和熟人的关系；
（4）社团活动，如参加俱乐部、协会等组织；
（5）参加其他社会活动，如到动物园、美术馆去的情况。
讨论：生理、心理、社会关系健康的三个要素之间有什么关系？请举例说明。―――相互影响、相辅相成、密不可分
案例：适应不良
小悦第一次坐在咨询室时，双手紧抓着放在并拢的腿上的书包，眼神迟疑。她说她心情很坏。她家在内地，十年寒窗，终于考上了梦寐以求的S大学，接到大学录取通知书时，她几乎喜极而泣。
然而，当她步入大学后，她的生活变得一团糟。在她寝室8个同学中，有6个是上海人。她觉得她们是另一个世界的人：说着日语一样的上海话，知识丰富，活跃兴奋，变着花样玩儿。在她们面前，她自己就像一个10岁不到的孩子。而老师在课堂上讲着一些莫名其妙又深不可测的东西。上课时，她喜欢坐在僻静的角落里，许多人在一起时，她从不找别人说话，也没有人理她。到食堂去买饭，有那么多人排着队，她就只好看到什么就买什么，连价钱和菜名都搞不清楚，所以吃的东西常常是又贵又难吃。
她生活在苦恼中。苦恼着自己处处不如别人。
这段时间，她常想到死亡，整晚整晚地睡不着，每天都昏昏沉沉的。她说她的生命中除了痛苦还是痛苦。她觉得人活着真没意思。
她说她找不到自己。"我到哪儿去了？我该怎么在众多天之骄子的狭缝中生存？我的价值、我存在的意义究竟是什么？"
她告诉我："只有我一个人，孤零零的，似乎被整个世界遗忘了。我害怕，我害怕自己要疯掉了。"
二：提高健康水平
思考下列问题：作出“是”或“不是”的判断？
１、你是否每天进食早餐、中餐和晚餐？
２、每天你是否吃了蔬菜、水果、谷类等多种事物？
３、你是否参加体育锻炼活动？
４、你每天是否有８小时的睡眠？
５、你是否不吸烟、不酗酒？
６、你是否能正确面对和处理压抑的状态？
７、你的大部分时间是否快乐？
８、你遇到问题时，是否有朋友和家人可以求助？
对照人体健康的标准，一个人能做到的上述项目越多，说明人越健康。
讨论：你能猜中图中的意义吗？
讨论：１、哪些因素会使人不健康？―――
病毒、细菌、真菌、寄生虫等，营养不良、维生素缺乏、空气污染、化学药品中毒、遗传、受伤和发育不良，吸烟、酗酒、吸毒、压力过大等等。
归纳不健康因素：
1）、生物遗传因素；2）、生活方式因素；
3）、环境因素； 4）、保健设施因素。
２、你有不良习惯吗？
讨论：1、怎样做会提高你的健康水平？2、怎样做会降低你的健康水平？
一个人的健康水平处于“生病——健康”这一连续区域内，并不断变化着
降低健康水平 提高健康水平
很不健康 既不生病也不健康 很健康
（亚健康）
思考：１、为什么“老年病”会提早出现在很多年轻人的身上？―――不良生活方式是老年病发生在年轻人身上的主要原因
2、什么是亚健康？
所谓亚健康是指处于健康和疾病之间的一种临界状态，是介于健康和疾病之间的连续过程中的一个特殊阶段。从亚健康状态既可以向好的方向转化恢复到健康状态，也可以向坏的方向转化而进一步发展为各种疾病。
“亚健康”状态是身体发出的一个信号，提醒你该注意健康了。比如说，张某，你说有病他又没什么大问题，你说没问题他又无精打采做人都没味道。甚至时常听到一些人叹气：“哎呀！我全身没劲，我要死了。”
思考：“亚健康”有哪些症状？
亚健康主要表现为：心慌、气短、胸闷乏力、记忆力减退、失眠、多梦、食欲不振、易患感冒、心烦、出汗、体温异常、甲像异常、面色灰滞、性功能低下等。
思考：为什么现代社会有越来越多的人处于亚健康状态？
造成身体出现亚健康状态的原因主要有以下九个方面：一是心理失衡，二是营养不全，三是噪音郁闭，四是空气污染，五是逆时而作，六是练体无章，七是乱用药品，八是内劳外伤，九是六淫七情。
3、你知道国际上有哪些和健康有关的节日吗？设定它们的目的是什么？
与人类健康有关的节日：
1．世界防治麻风病日： 1月最后一个星期日
2．国际睡眠日： 3月21日
3．世界防治结核病日： 3月24日
4．世界卫生日： 4月7日
5．世界哮喘日： 5月7日
6．世界红十字日： 5月8日
7．世界牛奶日： 5月16日
8．世界无烟日： 5月31日
9．世界禁毒日： 6月26日
10．世界人口日： 7月11日
11．世界母乳喂养周：8月第一个星期
12．世界心脏日： 9月最后一个星期日
13．世界聋人日： 9月28日
14．国际老人节： 10月1日
15．世界人居日： 10月的第一个星期一
16．世界精神卫生日：10月10日
17．世界盲人节： 10月16日
18．世界传统医药日：10月22日
19．世界防治糖尿病日：11月14日
20．世界慢性阻塞性肺疾病日：11月20日
21．世界艾滋病宣传日： 12月1日
22．世界残疾人日： 12月5日
23．世界强化免疫日： 12月5日
24．全国爱耳日： 3月3日
25．全国爱国卫生月： 4月
26．全国肿瘤防治宣传周：4月15日至4月21日
27．全国防治碘缺乏病日：5月5日
28．中国学生营养日： 5月20日
29．全国母乳喂养日： 5月20日
30．全国助残日： 5月第三个星期日
31．全国爱眼日： 6月6日
32．全国爱牙日： 9月20日
33．全国防治高血压日： 10月8日
34．全国男性健康日： 10月28日
35．全国食品卫生宣传周：11月第一周
为了保持健康，在环境发生变化时，有时需要及时地作出明智、有效的决定。
做一个健康的人，必须具备的条件：
1、健康的生活方式； 2、对疾病的预防和治疗；
3、保持心理健康； 4、具有良好的社会适应能力
板书设计：
小结：作业：
板书：
第1节 健康
一、健康的含义
健康的含义：健康是指人的生理、心理、社会关系这三者处于正常（或最佳）状态。―――世界卫生组织WHO
健康的三要素包括：生理健康、心理健康和社会关系健康。
二：提高健康水平
做一个健康的人，必须具备的条件：
1、健康的生活方式； 2、对疾病的预防和治疗；
3、保持心理健康； 4、具有良好的社会适应能力。
作业：作业本
后记：
健康的人
居住环境健康
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第三节实现可持续发展
教学目标：1、通过实例分析，理解人类社会发展受到自然环境的制约（资源问题）
2、体会可持续发展观点
3、建立人类社会可持续发展必须保护环境、与环境协调、和谐的价值观
教学重点：可持续发展必须要保护环境
教学难点：生态系统的物质的再循环和充分利用
教学课时：一课时
教学设计：本节教学可分为两部分1、资源问题 2、可持续发展
教学过程：
1、人类生活需要利用地球上的哪些资源？
煤、石油、天然气、森林、草原、海洋、淡水、土地等
2、从是否恢复或再生对这些资源进行分类：可再生与不可再生资源
3、看图：说说现在人类发展与地球上资源出现了什么问题？
（1）森林与草原掠夺性的破坏与危害。
（2）海洋资源的破坏及危害
（3）淡水及土地资源的匮乏等
4、对策：
森林的可持续发展：（1）砍伐的方式（完全砍伐、边砍边种、选择砍伐）
（2）森林管理：把森林分割成许多小的区域，每年在不同的区域砍伐
如松树区每20—30年砍伐一次，而一些硬木森林只能每40—100年才砍伐一次。
（3）鉴定树木：鼓励公众选择经鉴定为可持续发展管理模式下培育出的木材。
（4）少用一次性筷子或纸盒
（5）纸制品的重复使用
海洋（渔场）的可持续发展：
（1）限量捕捞 （2）建立禁渔期 （3）改变捕鱼方式（网格大小、炸鱼、毒鱼违法） （4）水产养殖 （5）新资源（科学家和厨师共同向人们推荐其他的美味鱼等
淡水资源与土地资源的可持续发展（如南水北调、海水淡化、回收水利用、节约用水等）
农业的可持续发展（珠三角的桑基鱼塘、北京的城交生态农业等）
5、体会可持续发展
即在不减少未来供应的前提下，定期获取一定数量的可再生资源
6、看图：体会中国实施可持续发展战略取得的成就。
小结：
作业：作业本
后记：
北京高碑污水处理厂
深圳太阳能发电厂并网发电
建设中的水电站
沙漠种树防风固沙
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课题：2.1种群和生物群落
课时：（3+1）
课型：新知识课
教学目标：1、理解种群和生物群落的概念
2、学会识别种群，区别不同的生物群落
3、了解种群的基本特征、植物群落的分层现象
4、了解生物与环境的相互作用（包括环境中非生物因素对生物的影响、生物生命活动对环境的影响、生物对环境的适应、生物与非生物之间的相互关系等）
重点难点：种群、群落的概念、种群的特征
教学方法：讲授法、图表法、练习法
教学用具：PPT
课时1
教学过程：
介绍：大约在38亿年前，地球上诞生了原始生命，经过长期的进化，逐渐产生了现在各种形式的生物。生物是有生命的物体，非生物是没有生命的物体，因此生物和非生物根本区别是？
生答：有没有生命
师： 现在地球上生活着种类繁多的生物，有千姿百态的树木花草，有千奇百怪的鱼虫鸟兽。地球上现存的生物约有500多万种，已被生物学家命名的生物约有200多万种，尚有许许多多生物没有被发现。现存的动物有125多万种，其中无脊椎动物120多万种。动物中成员最多分布最广的大家庭是节肢动物，目前已知道的有100多万种。
读图：这些生物是同一种生物吗？为什么？
苔藓 金鱼藻 灵 芝 蝗 虫
――它们不是同一种生物，因为它们的形态、结构并不相同。
师： 没同种的生物之间的形态特征各不相同。而同一种的生物，称为一个物种。
图：
问： 内蒙盛产向日葵，它们是同一种生物吗？
生答：
师： 向日葵之间身体基本相同，并能相互交配繁育后代，所以它们是同一种生物。即一个物种。
物种(species)：一群生物，它们的形态、结构相似，并能相互交配而生育子孙后代。
读图：看上面几张图片，有什么共同点？
生答：生活在同一区域内，同一个物种
师： 种群(population)：生活在一定区域内的同种生物个体的总和。
生活在一定区域内的同一物种。
强调：种群并不是许多生物个体的简单相加，且也有三个区别于其他群体的特点：
①一定空间和时间内（一个区域）；
②同种生物（一个物种）；
③个体的总和（一群个体）。
练习：1、一个池塘中的鲢鱼、鲤鱼等鱼群。则这个池塘中全部的鱼是否一个种群？
（不是，所有的链鱼是一个种群；所有的鲤鱼是一个种群；所有的鱼不是同一个物种，所以不能称之为种群）
2、判断下列属于种群的是哪一项[ ]
A．一片森林里全部的蛇 B．一座山上所有的树
C．一片农田中所有的虫 D．一块稻田中所有的水稻
强调：如果某种生物对人类是有益的，人们总是希望它们越来越多；如果某种生物对人类是有害的，人们总想使它们越来越少。由此可见：种群研究的核心问题是种群数量的变化。要研究种群数量的变化，首先要了解种群的一些特征。这些特征主要包括种群密度、出生率和死亡率、年龄组成、性别比例等。
板书：种群的主要特征：种群密度、出生率、死亡率、性别比例
视频演示：种群知识介绍
1、种群密度――指一定范围（单位空间）内某种群的个体数量。
①不同物种的种群密度往往差异很大（以新疆北塔山荒漠草原地带的黑驴和灰仓鼠为例）。
②同一物种的种群密度在不同环境条件下也有差异（以不同季节的一片农田中的东亚飞蝗为例）。
种群密度是种群的重要特征。种群密度随环境条件和物种的不同而不同。
2、性别比例――雌雄个体数目在种群中所占的比例。
雌雄相当型：雌性和雄性个体数目大体相等。这种类型多见于高等动物。
雌多雄少型：雌性个体显著多于雄性个体。这种类型常见于人工控制的种群及蜜蜂、象海豹等群体动物。
雌少雄多型：雄性个体明显多于雌性个体。这种类型较为罕见。如家白蚁等营社会性生活的动物。蜜蜂若只考察有生殖能力的个体，也可看做雌少雄多型。
图：
师： 查一查，你的父母亲在哪个年龄组？
学生活动：
问： 同一年龄组的性别比是否一致？
生答：不一样
强调：不合理的性别比例会导致出生率下降进而引起种群密度下降。为了有利于人类生活，
有时候会人为地控制生物的性别比。
思考：①为什么人工控制的种群一般雌性多于雄性？（是因为人们为了获得蛋、奶等禽畜副产品而选择控制的效果）。
②为什么性别比例在一定程度上影响着种群密度？试举一个既不造成环境污染，又能防治农业虫害的方法。（使害虫不能完成正常交配，所以，可以通过破坏农作物害虫种群正常的性别， 来达到防治害虫的目的）。
3、出生率――一年内，平均每千个个体中活产的新个体数。
死亡率――一年内，平均每千个个体中的死亡个体数。
强调：出生率和死亡率是决定种群密度和种群大小的重要因素。
出生率＞死亡率：种群中个体的数量增加
死亡率＞出生率：种群中个体的数量减少
4、年龄组成
三种类型：增长型：种群中年轻个体很多，年老个体很少
稳定型：种群中各年龄期的个体数目比例适中
衰退型：种群中年轻个体较少，年老个体较多
年龄组成和性别比例对种群密度的影响，最终要通过出生率和死亡率来直接表现，让学生进一步理解我国制定计划生育政策的必要性。
小结：种群是指一定空间和时间的同种生物个体的总和，它具有种群密度、年龄组成、性别比例、出生率和死亡率等统计学特征。此外，有的种群还具有社群结构等特征，如灵长类的首领制和等级制等。而每个种群的大小或数量总是不断地变化着，这就是种群动态。了解种群的特征，掌握种群的动态规律，是我们科学管理、合理开发利用生物资源，控制有害动物的基础，也是我国制定“一对夫妇只生一个”的人口政策的重要科学依据。
课时2
教学过程：
复习：什么叫种群？种群的特征包括哪些？
（生活一在定区域内的同种生物个体的总和，叫种群。种群具有单独生物个体所不具备的特征，如种群密度、年龄结构、性别比例、出生率和死亡率等。）
图：
问： 在这个池塘中有哪些种群？
生答：虾、鱼、蝌蚪、蜗牛等
问： 那么这个池塘中所有的生物的总和是不是种群？为什么？
生答：不是；不同物种
师： 在一定生活环境中的所有生物种群的总和叫做生物群落，简称群落。
板书：生物群落：一定生活环境中的所有种群
观察：1、在校园内或校园附近，找一个花坛、一块农田或其他生活小环境，观察这个环境中生活着哪些生物种群？
2、在周围环境划定一个范围。计算一下该环境中的某一种群的密度
3、通过观察比较，你认为种群中个体的数量及密度是固定不变的吗？
小结：生物群落具有以下几个要点：
①一定的自然区域内（一个水池、一片草原或一片森林等一定范围内）。
②相互之间有直接或间接关系（相互影响，相互制约）。
③各种生物的总和（包括这个区域内的各种植物、动物和微生物）。
与种群的区别与联系：
①与种群区别：种群是同种生物个体的总和，群落是各种生物的总和。
②与种群联系：群落是由不同种群构成的，它是一定自然区域内，各种种群的集合体。
练习：1、在一片森林里，群落是指该区域内[ ]
A．所有的树木 B．所有的动物和植物
C．所有的生物与无机环境 D．所有的生物。
2、下列实例中，属于生物群落的是[ ]
A．一片草地上蝗虫的全部幼虫和成虫；
B．一块朽木上的全部真菌；
C．一棵枯树和其上的苔鲜、真菌、昆虫、蜗牛等；
D．一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其它生物
视频播放：种群和群落
植被（vegetation）：群落中起主导作用的是植被。
INCLUDEPICTURE "http:///images/200406/pic_37095.jpg" \* MERGEFORMATINET 把被覆盖在地球表面的植物群落称为植被。
以森林植物群落为例，说明群落的结构。
＊生物群落的结构：指群落中各种生物在空间上的配置状况，包括垂直结构和水平结构。
1、垂直结构：生物群落在垂直方向上具有明显的分层现象。
森林群落：
☆乔木层：一般指5米以上的乔木区，这一层动物种类丰富，有各种昆虫、鸟类。
☆灌木层：一般指1－5米高的灌木丛区，动物有树栖兽类以及各种鸟类。
☆草本层：指地面上1米以下的草本植物区，在这一层中，昆虫、蜘蛛、蛇及各种小型鸟和兽类较多。
☆苔藓地衣层：贴着地面生长的苔藓、地衣和真菌等。
☆生活在森林中的各种动物，也随着它们赖以生存的植物种类不同而出现分层分布的现象。
池塘群落：
动物在群落中也存在类似的分层现象，淡水养鱼中四大家鱼的混合饲养，就是根据群落垂直结构的关系，充分利用不同水层的空间和条件来获得高产的。
2、水平结构：是指群落在水平方向上，不同地段的生物种类往往不同的现象。
在水平方向上，由于地形的起伏，树冠的疏密度，光照的明暗、土壤湿度的大小等因素的影响，不同地段的生物种类往往也有差别。于是群落就由各种不同的“小群落”镶嵌分布在地面上，形成群落的水平结构，这种现象主要是由群落内环境因素的差异造成的。
观察：在学校附近找一片小树林，辨认乔木层、灌木层、草木植物层主要有哪些植物种类，在各层植物中有哪些动物分布？
小结：
森林群落
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第四章 第二节 能源的开发和利用
一、教学目标：
1、了解能源的分类，并能通过阅读图表，说明世界能源生产和消费的特点
2、了解煤、石油的主要特点，能借助图说明煤和石油的分布情况
3、了解原子能和太阳能的主要特点，能简要说明当今世界对原子能和太阳能的开发利用情况
4、了解合理利用和开发能源的重要性，能举例说明科技进步对人类能源危机的影响
5、渗透生活中节约能源的意识
二、教学重点：
1、能源的分类和主要能源的分布、消费情况。
2、合理利用和开发新能源的重要性。
3、培养节能意识。
三、教学过程：
教师 学生 意图
引入：师：当前人类发展面临三类问题。一是人口问题，二是环境问题，那第三类问题有同学知道吗？师：对，是能源问题。我们的衣、食、住、行都离不开能源，何以见得呢？总结：能源是人类生存和发展不可缺少的物质基础之一。 展开：随着人类社会的不断发展，人们对能源的需求量越来越大。能源定义和分类： 师：同学们能举出一些我们生活中比较常见的能源吗？主要能源的定义和特点。（1）煤，煤的成分、形成及分布。（2）石油，石油的成分、形成及分布。师：我们平时提到的汽油、煤油和柴油都是从石油中提炼出来的。师：从图中大致可以看出，世界上石油和煤的储量比较，哪种多？（3）水能（复习水能的形成）了解我国水能的分布2、能源的分类： 矿物能源：埋藏在地底下能提供能量的物质。 （煤、石油、天然气）非矿物能源：水能、电能等。 请同学回答： 同学可能会回答出：电荒、石油危机、以及伊拉克战争等。同学们看书P105图4-6，讨论各类能源在消费中所占比例的变化。通过看图后，大部分能回答出：煤、石油、天然气、水电、核电等。请个别同学回答：1、煤的主要成分： 以碳为主的混合物2、煤的形成：（略）3、煤在世界的分布：主要在北半球，为什么？（跟地质历史时期的太阳辐射能量积累有关。）1、石油的主要成分：液体混合物2、石油的形成：（略）3、石油在世界的分布：主要在北半球，为什么？（跟地质历史时期的太阳辐射能量积累有关。） 生：石油比煤少很多，分布也更不均衡。 通过讨论使学生切实体会到人类的生活离不开能源使学生能够了解重要的几种能源，以及它们在我国的分布和战略地位
能源与人类社会发展之间的供求矛盾师：随着人类社会的不断发展，人们对能源的需求量也在不断地增加。 （出示三个材料，请同学们根据问题思考） 材料 1 材料 2 国际能源机构的统计，地球上的石油、天然气、煤供人类开采的年限，分别只有40年、50年和240年。 材料 3 师：同学们有没有从生活中的点点滴滴体会到啊？引导：面对目前这样的情况，我们该如何去应对？ 总结：对煤、石油要走综合利用的道路，不能走粗放型的燃料的利用的道路。 教师进一步对材料2进行深入引导分析：世界能源消费结构的变化意味着 什么？为什么会有这些变化？ （1）生产技术与消费技术变化 （2）可再生性与不可再生性影响 （3）环境污染的制约大家了解了人类社会的发展与能源利用的变化，就能体会到？（1）古代 生物质能和水能（2）第一次工业革命 煤炭（3）第二次工业革命 石油、电能大量使用（4） 21世纪 核能的大量使用 同学们很容易看出： 我国和世界上对能源的消费和需求急剧上升。说明：消费总量逐年上升，消费结构不断改变；但石油、煤还是占很大比例。说明：能源的供应和需求出现了很大的反差。（引导学生回答）生：油价飙升，煤气价格翻番，经常限电……生：应节约使用能源， 提高技术，挖掘潜 能。体会：能源的发展与社会的发展是同步的，能源的问题是社会发展的必然产物。 使学生懂得了能源如果发生危机，不仅仅是国家、社会的发展受到影响，而且会直接到人民的日常生活。从而树立他们节约使用能源的意识。
开发新能源 师：面对能源问题，人类（我们）该怎么办？（1）开发新能源沼气、原子核能、太阳能、风能、氢能、乙醇、地热能、潮汐能教学时注意：1、使用大量的图片增加学生的感性认识。2、运用一分为二的观点来看问题，如太阳能存在着能量分散、受天气及设备制约、利用效率低等问题3、视学生情况及教学时间，可介绍能源农场等情况（2）改进现有能源的使用方式（如20世纪70年代世界石油危机后，煤碳开采、运输和利用技术获得重大突破，使得煤炭又作为除了石油以外的重要能源，重居世界能源的重要地位。世界各国提出“摆脱石油、转向煤炭”（3）公众层面的能源节约从我们个体来说，应该如何应对能源危机？ 大部分学生能比较流利地说出一些新能源的名称的。让学生说说：多走路或骑自修车；尽量使用公交车；搭车上学及时关灯；不要让家用电器处于待机状态；调节空调的温度；回收废品如玻璃瓶、铝罐等 通过学习，让学生懂得如何合理面对能源紧缺的问题：除了要节约，还要想办法找新的、清洁能源去替代。
布置作业：
叫后反思：
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第五节 生物的进化
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【知识技能】
列举不同环境中生物的形态、结构与功能的统一性，认同生物与其生存环境相适应的生物学观点；说出化石形成的过程，列举生物演化的证据，认同物种可变的进化观点；区分神创论与进化论，列举生物进化现象，比较拉马克与达尔文进化观点的异同；了解达尔文进化论的主要观点，运用自然选择理论解释自然界中的生物进化现象。
【科学思考】
自然界的各种生物是从哪里来的？地球上曾经出现过种类繁多的生物，许多与今天的生物不相同，这说明了什么？在高山上我们找到了海洋贝壳化石，这说明了什么？
【解决问题】
通过对动植物化石，了解生物进化现象。阅读科学史的材料，讨论、比较各种进化理论，感受进化理论的形成过程。探究“桦树尺蛾群体中不同体色个体数量变化的原因”，理解自然选择学说。
【情感与态度】
在生物进化证据及以自然选择为中心的进化学说的学习中渗透辩证唯物主义和生物进化观点的教育；通过介绍达尔文及其进化理论对学生进行爱科学、为科学献身精神的教育。
要点扫描
【课标解读】
列举生物进化现象，了解达尔文进化论的主要观点，收集关于生物进化问题的最新研究成果。在教学过程中教师应注意引导学生认识关于进化的科学理念，关注与这一主题内容相关的科学前沿和高新技术的进展及其应用可能给社会带来的影响。鼓励学生将所学的知识与实际相结合。
【内容分析】
本节内容在教材中第15～24页。教科书首先列举了很多生物独特的形态结构，表现了生物对环境的适应，利用对化石的研究探究生物现象。接着教科书介绍进化理论的演变——物种不变论、布丰的直线进化理论、拉马克的“用进废退”进化理论、达尔文的进化论。教科书还设计了一个课堂探究，让学生评价达尔文的“自然选择学说”。最后总结了生物的主要进化历程。
这节内容主要介绍生物进化思想的形成及进化理论的演变过程，教科书设计时力图利用科学史的素材以探究的方式呈现生物进化思想和进化理论的形成过程。通过本节内容的教学一方面要使学生树立生物进化的思想，另一方面也就让学生懂得一种假说的提出需要证据的支持，而随着新证据的不断被发现，原先被认为是正确的假说会不断地得到修正和补充，甚至被否定。本章的重点是化石与物种进化观点的形成；地质时期物种的难点是布丰和拉马克理论的比较；分析达尔文自然选择学说与布丰和拉马克理论的共同点；探究桦树尺蛾群体中不同体色个体数量变化的原因。
【学情分析】
这一节课的学习过程上，知识本身难度比较大，多数教师又通过讲授进行教学活动，学生处于被动的视听地位，没有形成教与学的互动过程，学生学习的积极性往往不高。通过设计“情景——问题——讨论——解决问题”的模式构建一个互动和探讨的环境，让学生在互动和探讨中学习，提高学生的兴趣。
【学法点拨】
1、 学生观看有关生物形态结构与环境相适应的挂图、幻灯或影视片，通过讲座认识到自然界中的生物都有着与其所处环境相适应的复杂而精巧的身体结构。
2、 学生介绍物种不变论、布丰的直线进化理论、拉马克的“用进废退”进化理论、达尔文的进化论，比较、分析后了解不同进化论的异同。
3、 学生探究“桦树尺蛾群体中不同体色个体数量变化的原因”，理解生物对环境的适应，而形成自然选择这一生物进化的基本观点。
【经验介绍】
1、 注意在用达尔文学说解释生物界的现象时，避免出现拉马克学说的观点。教师在教学中要紧紧抓住达尔文自然选择学说的主要内容及其相互关系，指导学生运用这些知识来解释生物现象。在学生中最容易接受“用进废退”的观点，虽然此观点并不错，但不是达尔文的理论；学生还容易出现的观点是，把生物拟人化，如认为长颈鹿为了要吃高处的树叶，就努力伸长脖子，久而久之，脖子就长了。好象生物与人一样有一种意识、欲望，这又与拉马克的观点一致解决这方面的问题，要把拉马克学说与达尔文学说进行比较，找出区别和联系。这样不但能避免能出现上述问题，而且还可以使学生明确生物科学发展的连续性。
2、 注意达尔文学说进一步发展的教学内容。虽然教材中对此内容只提了一句话，但教学法中应该适当地展开，给学生一些进化理论的新进展、新的信息，甚至可以提出；进化理论和生物科技的发展，寄希望于在座的同学们，希望将来在同学们中出几个生物学家，以激发学生的学习动机和对学生进行理想教育。
教学文档
【教学课时】共2课时
【课前准备】
学生：预习课本，查阅有关达尔文进化理论的资料。
教师：准备教学图片，查阅所有进化理论的资料，详细了解。
【教学流程】
第一课时
1、 短片赏析 走进自然
1、 教师出示《动物星球》或《人与自然》片段，带领学生走进自然情境。
2、 教师设疑：以上这些生物存在哪些对自然环境的适应性？
3、 学生讨论：学生讨论后列举各种生物对自然环境的适应性。（动物的保护色只是动物在适应环境的过程中所表现出来的一个方面，还有其他的方面，例如警戒色、拟态等也是对自然环境适应的结果。）
4、 教师追问：是谁对生物进行了如此合理的设计呢？
2、 敢于思考 探索新知
1、 学生讲座针对生物对自然环境的适应性学生讨论其原因。
2、 教师点评：尊重学生的思维进行简单点评，并引出神创论让学生分析。
3、 学生讨论：对神学说展开讨论，勇于发表自己的看法。
4、 教师讲解：事实的论证需要一定的证据——引出进化论（可对进化论与神创论的斗争进行简单的讲解）。
5、 多媒体展示：生物进化论的证据所在——化石。
6、 教师讲解：化石为生物进化提供了证据，进化论已经普遍被人们接受；讲解动物化石形成的过程。
动物化石形成过程如下：
（1） 当动物死后落入水底时，形成化石过程就开始了；
（2） 动物尸体上的肌肉开始糜烂，露出骨骼；
（3） 水带来了泥土和沙子，掩埋了这些骨骼；
（4） 接着，水渗进骨中，将无机盐沉淀在里面，就形成了化石；
（5） 沙或泥土继续堆积，慢慢地形成沉积物，如石灰岩，化石就保存在其中；
（6） 某些岩石层又回到地面，在风或不的侵蚀下，露出了化石。
7、 教师设疑：许多被发现的化石显示过去的很多生物与并不相同，这说明了什么问题？有时在高山上会出现海洋贝壳化石，这说明了什么问题？
8、 学生讨论：在历史长河中，生物在不断地发生着变化；现在的高山在过去可能是海洋，说明着地壳是在不断地运动变化着。
9、 教师讲解：化石可以作为生物进化的一种证据但是要想使证据更为直接有利，我们就要总结出生物逐渐演变的一个过程，寻找同种生物在不同年代形成的化石。
10、 问题分析：根据始祖马和近代马的特征，你能描述它们当时的生活环境吗？将一系列年代不同的马化石进行比较后，你能发现随着时间的推移，马的外形在逐渐地发生着什么变化吗？
（第一个似马的祖先，始祖马，大约出现在5500万年以前，生活在热带的森林和沼泽地带，取食灌木上的嫩叶。它的前腿有四个脚趾，后腿有三个脚趾，大小如同一只小狗。草原古马由渐新马进化而来，生活在1800万年前中新世时期开阔的草原上，草原古马的前后脚仍然有三个脚趾，但它只依靠中趾来行走，而两旁的侧趾已经退化到几乎不起作用了。上新马在500万年前的上新世时期出现，它的体形已经增长到像现代中等大小的马。前后脚已经变成真正的单趾，只用粗壮的中趾行走。）
11、 教师讲解：通过进一步讲解植物的进化过程，明确生物进化的方向：由简单到复杂、由低等到高等的缓慢演变。
12、 学生探究：列举其他生物演化的现象或证据（可安排课后通过多种途径查阅资料。）解释“活化石”现象的原因。
13、 教师讲解：如今可通过发达的技术手段来对生物进化观点进行论证。
第二课时
一、人物介绍 深入科学
1、乔治·布丰（George Buffon,1717-1788），法国人，是第一个提出广泛而具体的进化学说的博物学家。布丰收集了不少有关自然科学的材料，编写了《博物学》。在书中，他提出了进化论点，认为物种是可变的，特别强调环境对生物的直接影响，当物种生存环境的改变，尤其是气候与食物性质的变化，可引起生物机体的改变。
2、拉马克（Jean-Baptiste de Lamarck,1744-1829）是法国伟大的博物学家，较早期的进化论者之一。于1778年出版了3卷集的《法国植物志》，这时，他已是一位有成就的植物学家，也是现代博物馆标本采集原理的创始人之一。他的代表作是《无脊椎动物系统》（1810）和《动物学哲学》（1809），在这两本巨著中拉马克提出了有机界发生和系统的进化学说。
2、 敢于思考 探索新知
1、 教师设疑：生物为什么会进化？生物进化的原因是什么？
2、 教师讲解：这一直是生物学界苦苦追寻的一个问题。在不同的时期，科学家对此有着不同的诠释。其中布丰和拉马克就是在其研究的过程蝇就分别形成了不同的理论。请阅读课文并根据自己事先查阅好的资料（可课前安排）分组总结两位科学家所形成的理论，并比较其异同。
3、 学生探究：分组总结布丰和拉马克的理论，并比较其异同。
布丰认为：物种是可变的，现在活着的种类是从今天已经不存在的种类演变而来的。
拉马克认为：现存的生物，包括人类都是由其化物种变化而来的，现存的生物都有各自的祖先；物种的变异是一个连续的过程，自然界的生物存在着由低级到高级、简单到复杂的一系列种类；物种进化的原因是生物本身存在着一种由低级向高级发展的力量。
是
4、 教师讲解：这些理论的形成都是对神创论的一种冲击，但对神创论造成致命打击的是达尔文的《物种起源》。
达尔文（Charles Darwin,1809——1882）是英国著名生物学家。19岁，达尔文的家人把它送到剑桥（Cambridge）去学习神学，希望他成为一个乡村牧师，但是达尔文对自然历史的兴趣变得越加浓厚，完全放弃了对神学的学习。在剑桥（Cambridge）期间，达尔文结识了当时著名的植物学家亨斯洛（Henslow）和著名地质学家塞维克（Sedgwick），并接受了植物学和地质学研究的科学训练。1859年发表了《物种起源》一书，用大量的事实证明了生物变异的普遍性、变异与遗传的关系，提出了自下而上竞争和自然选择学说，系统地论述了物种形成的机制。该书的发表标志着现代生物进化理论的形成，引发了近代最重要的一次科学革命，因而达尔文被称为生物进化论的奠基人。
5、 学生讨论：根据下图比较拉马克和达尔文对长颈鹿进化解释的不同之处。
拉马克的解释：是环境对生物体的影响，导致生物体的变化。（图1）
达尔文的解释：是自然选择的结果。（图2）
拉马克对长颈鹿进化的解释 达尔文对长颈鹿进化的解释
6、 学生讨论：请根据生物进化树图谈谈你对这幅图的理解。
7、 、教师讲解：根据各种学说之间斗争的事实对学生进行科学观念的教育。
8、 教师讲解：自然选择学说。
9、 学生探究：华树尺蛾群体中不同体色个体数量变化的原因。
（1） 1850年以前浅色尺蛾数量远多于黑色尺蛾，这表明稀有的黑色尺蛾是由浅色尺蛾基因突变产生的。
（2） 1900年黑色尺蛾的数量远多于浅色尺蛾，被污染的环境使得浅色尺蛾容易被鸟类捕食而处于选择劣势，黑色尺蛾由于具有保护色而处于选择优势。自然选择使桦树尺蛾种群中的黑色突变类型迅速发展。
10、教师讲解：生物的主要进化历程；人类的演化历程。
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