指南针为什么能指方向(第一课时)说课稿

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《指南针为什么能指方向》说课稿
第一课时
绍兴文理学院生物071 赵丹燕
1． 教材和学情的分析
我说课的内容是浙教版八年级下册科学中第四章《电和磁》第一节内容《指南针为什么能指方向》。因为这节内容是本章的基础，对学生学好以下的内容有很大的帮助，所以我把本节内容分为2个课时，今天我要说课的是第一个课时。磁铁是学生生活中常见的物体，学生对磁铁已经有了一定的了解，而在小学阶段中学生通过学习已获得了关于磁铁的一些知识，这一节主要是通过观察活动帮助学生建立起对磁铁的磁性、磁体、磁极和磁化等概念的认识，为以后进一步研究磁铁作准备。但是该节内容的知识点，特别是一些概念都比较抽象，对于初二的学生来说，他们刚接触物理不久，因此很难理解。
2. 教法的分析
根据教材内容和学生的情况，我对这节课的设计，主要是通过实验的探究，采用演示实验和学生自己做实验，来让学生观察，总结，从而帮助学生理解，便于学生更好的认识磁铁的磁性、磁体、磁极和磁化等概念，以及磁极间的相互作用，磁化。
3. 教学目标的分析
结合本节课的内容和学生的认知特点，我从三个方面制定了本节课的教学目标。
〔知识目标〕：1.知道什么是磁性、磁体和磁极
2.知道磁极间相互作用的规律和磁体的指向性
3.知道磁化的概念和磁化体磁极的判断
〔技能目标〕：通过实验的探究，进一步加强学生实验设计和动手能力的培养，提高学生对实验的观察，分析，总结的能力
〔情感目标〕：1.通过让学生自己动手做实验，激发学生学习探究的兴趣
2.通过对指南针和司南的介绍，使学生受到爱国主义教育
四．教学重难点的分析
1.教学重点：磁极间的相互作用规律
2.教学难点：磁化的概念和磁化体磁极的判断
五. 教学过程的分析
一节课的好坏，学生能否在一节课的时间里学到知识，主要在于老师对这节课的安排组织是否合理得当。所以我主要是从以下几个方面来设计本节课的。
第1． 演示实验，引入新课
首先向学生演示一个小实验，（磁铁吸引铁钉）来引导学生思考，从而引出新课，提出磁体，磁性，磁极的概念，以及日常生活中常见的磁体种类：铅笔盒、冰箱贴、指南针、喇叭等。
1. 磁性：把物体能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫做磁性。
2. 磁体：具有磁性的物体叫做磁体。
3. 磁极：把磁体的两端称为磁极。
把小磁针静止时指向北方的一端叫北极或N极；指向南方的一端叫南极或S极。
设计意图：对于磁体的知识，学生通过生活经验的积累，已经有了初步的认识和体验，所以我用演示实验来引入新课，这样比较简单，明了。
第2． 动手操作，实验探究
根据前面介绍的概念知识，学生就能够更进一步的了解磁体的特性。
每个学生根据我提供的资料和课本第104页上的活动2、3、4的提示，自己动手做每一个实验，让学生自己观察，分析，归纳出每一个实验的结论，然后我在根据学生得出的结论，总结出磁体的3个特性。
1． 磁针的指向性（应用：司南和指南针）
2． 磁性的强弱：磁体的两端磁性最强，磁体的中间磁性最弱
3． 磁极间相互作用的规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引（应用：未名磁极的判断和敲断的磁体磁极的判断）
在总结这3个特性的时候，我还会穿插着介绍一些根据这些特性所完成的应用。
设计意图：通过实验--探究—分析，让学生自己动手操作，培养实践能力，体验科学探究的乐趣。
第3． 演示实验，突破难点
向学生演示2个实验：1.铁钉不能吸引铁屑
2.被条形磁铁吸引的铁钉能够吸引铁屑
从这两个实验中引出磁化的概念，并由磁化的概念引出永磁体，同时介绍几种常见的永磁体种类。由于磁化是本节课的难点，除了刚开始给学生演示的2个实验，我还会利用多媒体课件给学生看几个比较实际性的磁化过程和永磁体的图片，加深学生的认识和理解。
设计意图：因为这个比较难理解，所以通过实验，能够更加的直观，以便加深学生印象。
第4． 课堂练习，巩固知识
通过一些简单的练习，巩固学生的知识，帮助学生理解，加深学生印象。
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