第5课藤野先生教学设计

《藤野先生》

学 科
语文
年 级
八年级
设计者
授课教师
时 间

课 题
《藤野先生》
计划学时
2
重 点
1. 理解人物特征，学习作者通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2. 理清文章线索，把握文章主题，体会、理解文章含义丰富的语言。
课 标
要 求
欣赏文学作品，能有自己的情感体验；初步领悟作品的内涵，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
课 时
目 标
1. 理解人物特征，学习作者通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2. 理清文章线索，把握文章主题，体会、理解文章含义丰富的语言。
3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
引 桥
突 破
1.学生复习作者的相关知识。
2.了解写作背景。
教 法
以学生自主活动为主，欣赏人物形象，把握文章主题，体悟作者情感。
学 法
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，自主阅读法，讨论法，角色体验法。
教学内容
及过程
群体智慧设计
个性化批注
第一课时
一. 激趣导入
1. 导入语：在你的学校生活中，对自己影响最大的老师是谁，你们之间发生了什么事，请简单介绍。
学生回答。
教师导入课文。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因又是什么呢？带着这个问题，我们来学习课文。
2.复习作者基本情况。
鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂
人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有散文诗集：《野草》，散文集：《朝花夕拾》，小说集：《呐喊》、《彷徨》，杂文集：《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。
3.检查预习。
绯红(fēi hóng) 发髻(jì) 挟着（xié） 标致(biāo zhì)
解剖（jiě pōu） 落第(luò dì) 诘责( jié zé) 不逊(bú xùn)
托辞(tuō cí) 杳无消息（yǎo） 油光可鉴(jiàn)
抑扬顿挫(yì yáng dùn cuò)深恶痛疾(wù):厌恶而痛恨到极点。
物以稀为贵:物品稀少就显得其珍贵。
二. 感知求疑
1. 速读课文，思考问题：
在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在那里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？
?明确：??表明地点转换的语句：
“东京也无非是这样”;
“我就往仙台的医学专门学校去”;
“我离开仙台之后”.
东京——仙台（与藤野先生相识、相处、离别）——回国
2. 理清文章层次结构
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分
文章的结构层次。
第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分（36-38）：回国后对藤野先生的思念。
三.探究内化
研读课文第二部分
1.文章着重记叙了自己在仙台求学及与藤野先生交往的经历，课文如何描写初见藤野先生的形象？
明确：写藤野先生，写他的“黑瘦”、“八字须”、“缓慢而很有顿挫的声调”、“戴着眼睛，挟着一叠大大小小的书”、衣着“模胡”，活画出一位生活俭朴、不修边幅、治学严谨的学者形象。
?2.课文主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢？表现藤野先生怎样的思想品质？
明确：
文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚、与“我”惜别等五件事，表现了藤野先生对学生关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神，对弱国学生的友好与尊重。
3.作者评价藤野先生：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，作者为何说他“伟大”？
明确：藤野先生的伟大人格主要体现在两方面：一是对工作极为认真，对学生极为负责；二是毫无狭隘的民族偏见。
四.课堂小结
本文是一篇回忆性散文。作者通过时间的的变化，地点的转换，写了自己在东京的所见所感，，在仙台与藤野先生的相识、相处、惜别；回国后对先生的怀念；文章层次有条不紊。第二部分着重刻画了一个对学生关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦，毫无狭隘的民族偏见的老师形象。
第二课时
一. 复习上节课的教学内容
二. 探究内化
研读课文第一部分
1. 朗读课文一至三段。
2. 讨论交流：
（1） 这部分文字所描写了那些人？
（2） 作者对这些人是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？
明确：
所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等丑态、丑行中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
（3） 前两段在语言上有何特点？
明确：
比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”；“但花下……实在标致极了”；“精通时事的人”
这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
研读第24-31段
思考，这一部分写了那几件事？从中可以反映出作者何种思想感情？请用文章中的语言说明。
明确：
写了两件事：即匿名信事件，幻灯片事件。
鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”
4本文题目是藤野先生，为何写这几件事？
明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。
5.再次明确文章的线索。
明确：双线结构
?明线：作者与藤野先生的交往
暗线：作者思想感情的变化（作者的爱国情感—弃医从文）
三. 拓展延伸（任选一题回答）
1.你如何评价鲁迅先生弃医从文的做法？?
2.回北京后，作者与恩师分别已20年了，鲁迅先生一定有很多话想对先生说。把握课文主旨，展开想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话。
四. 小结：
课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴。?四? 作业布置：基础训练
教学反思
本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。 总体来说，本课的设计及实践是成功的。此文感到难度极大。鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。这样长且难的课，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实效。所以我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。
首先，将此文压缩为两课时（以住多为4课时完成。）在此次教学中，熟悉、解决字词疑难，了解基础事件为一课时，阅读分析一课时，实现了长文短教。
其次，我避开了对文章深层主题——爱国的教学，转向事例的分析（以前曾直接从事件入手、引到鲁迅的爱国之情，自感牵强，所以此次作了改动），使学生自长事例自行剖析。分析单一事例与理解主题相以而言难度大大降低。
这两点设计是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型事例）理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧解了线索的悬念（两条线索），明白了文章的明暗相辅，才化难为易。实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面，浅教变不是忽视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之争是学生自发的真理愈辩愈明，学生对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是我孜孜以求的。