2018年八年级语文上册第四单元14白杨礼赞 教案

14　白杨礼赞
◇教材分析◇
《白杨礼赞》是现代作家茅盾于1941年所写的一篇托物言志的散文,作者以西北黄土高原上“参天耸立,不折不挠,对抗着西北风”的白杨树,象征坚韧、勤劳的北方农民,歌颂他们在民族解放斗争中朴实、坚强和力求上进的精神,同时也给予那些“贱视民众,顽固的倒退的人们”辛辣的嘲讽。
◇教学目标◇
【知识与能力】
1.引导学生理清文章的脉络,把握文章的内容和作者的情感。
2.学习使用象征手法写片段作文,掌握象征的写作技巧。
【过程与方法】
1.通过背景材料的介绍,引导学生把握“白杨树”的象征意义。
2.以朗读促理解,通过品读描写抒情议论的语段,引导学生理解作者的情感。
【情感态度与价值观】
感受中华儿女正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的精神和意志。
◇学情分析◇
1.重点:理解白杨树的象征意义,了解托物言志散文的主要特点。
2.难点:理解烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的
表达效果,在写作中学习运用。
◇教学过程◇
第一课时
一、导入新课
树是自然界中一道亮丽的风景线。“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”是柳的风韵;“大雪压青松,青松挺且直”是松的雄姿;“墙角数枝梅,凌寒独自开”是梅的倩影……今天我们再领略一下“叶叶皆团结,枝枝争上游”的白杨树的俊美。
二、预习成果展示
1.作者简介
茅盾,中国现代杰出作家,原名沈德鸿,字雁冰。主要作品有长篇小说《子夜》《腐蚀》,中篇小说《蚀》三部曲——《幻灭》《动摇》《追求》,短篇小说《林家铺子》、“农村三部曲”——《春蚕》《秋收》《残冬》。
2.写作背景
《白杨礼赞》写于1941年3月,那时,正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学,1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学,后来离开延安到重庆。这期间,他目睹了北方军民在共产党的领导下,同心同德、团结抗战的情形,从解放区的人民身上看到了中华民族的前途和希望,深受鼓舞,满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区,没有言论自由,不能直抒胸臆,所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情,热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。
三、学习新课
步骤一:解题入文,体会作者的情感
1.本文是茅盾先生所写的散文,题目为《白杨礼赞》,那么什么叫作“礼赞”?
明确:怀着敬意的赞扬。
2.听读课文,划出文中直接礼赞白杨树的段落。齐读这些段落,品味文中“怀着敬意”的赞美。
明确:第1段、第4段、第6段、第8段、第9段。
步骤三:整体感知,初步把握基本内容
1.讨论:如何划分本文的段落层次?
明确:要划分段落层次,一定要注意理清文章的写作思路。
本文的段落层次划分如下:
第一部分(第1段):直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。
第二部分(第2~4段):描写黄土高原的景色,交代白杨树生长的自然环境。
第三部分(第5~6段):描绘白杨树的形象和性格,突出它的不平凡。
第四部分(第7~8段):揭示白杨树的象征意义,点明主题。
第五部分(第9段):将白杨树与楠木对比,再次赞美白杨树。
2.合作探究,研读课文第一、二部分。
(1)思考:开头这一段,在全文中起什么作用?
明确:开门见山,点明文章题旨,直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情,为下文定下了感情基调。
(2)自由朗读第2~3段,要求找准表现以下内容的词句:①黄土高原的特点,②见到黄土高原的感觉,③见到白杨树时情绪的变化。
明确:①特点:“是黄绿错综的一条大毯子”,“无边无垠,坦荡如砥”。
②感觉:“雄壮”“伟大”“单调”。
③情绪:“恹恹欲睡”“惊奇地叫了一声”。
(4)思考:描写高原的目的是什么?
明确:①交代白杨树生长的环境,“雄壮”“伟大”的背景,正面衬托白杨树的不平凡。②写高原单调,令人“恹恹欲睡”,这是从反面为白杨树不平凡的形象做铺垫。
四、课堂小结
《白杨礼赞》是一篇“美文”,处处渗透着高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”,雄伟壮阔的黄土高原,宛如并肩的远山的连峰,给人一种壮美之情。但西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树呢?作者借赞美白杨树到底要赞美什么?让我们下节课继续讨论,进一步感受白杨树的美。
五、布置作业
1.反复朗读课文,体会课文抒发的情感。
2.掌握“读读写写”中的词语。
第二课时
一、导入新课
作者在铺陈赞颂白杨树前先描写黄土高原的景象,勾勒了一幅雄浑、辽阔、苍茫的画面。既介绍了白杨树不平凡的生长环境,表现了“景美”,又渲染了一种不平凡的气氛,烘托出白杨树那傲然耸立、坚强挺拔的美姿。赞美高原后又说它“单调”,紧接着骤然把白杨树一下子推送到读者面前,使之在雄伟的高原这一背景的衬托下,显得更加清晰、鲜明、高大。西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树呢?
二、学习新课
步骤一:研读课文,初步把握基本内容
1.研读课文第三部分,思考下列问题。
(1)文章是从哪些角度来描写白杨树的?
明确:分别从干、枝、叶、皮四个方面描写白杨树的特点。写干,突出了白杨树的直;写枝,突出了它的直而紧靠;写叶,突出了它的向上;写皮,则主要点明它“微微泛出淡青色”。
(2)作者认为白杨树的性格特征是什么?请引用课文中的词语回答。
明确:文章中用“倔强挺立”总写了它的性格特点,并用“参天耸立”“不折不挠”等词语加以深化,突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。
小结:通过细致地描绘,白杨树笔直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈现在读者眼前了。然而,文章的主要目的还在于表现白杨树的“内在美”。
2.研读课文第四部分,思考并讨论下列问题。
(1)在第7段中,作者运用了哪些词语来赞美白杨树?
明确:用七个感彩强烈的褒义词语——“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”,热情赞美它是“树中的伟丈夫”,采用了拟人和对比的手法。
(2)白杨树有什么象征意义?作者是通过哪些语句层层深入地把这种意义揭示出来的?
明确:白杨树象征了北方的农民,抗日的军民,尤其象征了民族解放斗争中不可或缺的朴质、坚强、力求上进的精神。
作者连用了四个反问句,层层深入地揭示白杨树的象征意义,引导读者去思考。第一个“难道”通过反问引导读者思索人和白杨树的联系,引起读者的共鸣,为下文做铺垫。第二个“难道”肯定白杨树不平凡的本质,肯定白杨树和北方农民之间的联系。第三个“难道”进一步明确指出白杨树象征着坚强战斗的抗日军民。第四个“难道”进一步抽象化,肯定白杨树的精神面貌,而这正是敌后抗日群众的精神和意志。四个反问排比句,由外向内,层层深入,句法同中有异,点破白杨树的象征意义,赞美之情到这里也发展到了顶点。同时,此处也是思想内容的精华所在,展现了一种更为阔大更为深远的境界。
3.研读课文第五部分,思考并讨论下列问题。
(1)“贵族化的楠木”象征什么?
明确:茅盾曾说过:“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”
(2)写楠木的目的何在?
明确:作者写它的目的是为了以树比树(白杨树和楠木),人比人(北方农民和国民党反动派),以达到艺术效果的一致、谐调和完整。再次强调白杨树的不平凡,与顽固派的观点形成对比,表明作者鲜明的爱憎之情,歌颂抗日军民,斥责“积极反共,消极抗日”的国民党反动派,呼应篇首。
步骤二:学习象征的写作手法
1.什么是象征手法?它和比喻手法有什么区别?
明确:象征是文学创作的一种手法。它往往是通过对某一特定的具体形象的描写来表现某种抽象的概念或思想感情。生活中有一些事情比较复杂而意义又比较深刻,但一时不易讲清楚,或者由于某种原因,有些意思不便于说出,于是作品中就采用了象征的手法。采用象征的手法时,要求象征的事物与被象征的事物之间有某种相似的特点,能引起人们由此及彼的联想。
区别:象征只用于表示有关人类品质或人类组织的性质,一般适用于抒情作品。比喻可以用于表示任何事物的性质,一般的比喻,其喻体分散在全篇文章中。
2.本文通篇采用象征手法,主要通过什么形象表达什么感情?
明确:《白杨礼赞》一文中,白杨树的质朴、严肃、力争上游、不折不挠的形象,正与在共产党领导下的坚持抗战的北方的农民本质相似,所以作者对白杨树的礼赞,正是对他们的礼赞,以此表达了对抗日军民的崇敬之情。
三、课堂小结
这篇文章运用了象征的手法。白杨树挺拔、向上而又不平凡的特点,与作家心目中共产党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨树上。
四、布置作业
1.背诵课文第6~8段。
2.选取你熟悉的某个事物,赋予它一定的象征意义,写一个作文片段。(200字左右)
3.完成《课时A计划》相关题目。
附:【板书设计】
◇课后反思◇
《白杨礼赞》是一篇文质兼美的抒情散文,很有必要多朗读。通过朗读把无声的文字变成有声的语言,生动地再现作者的思想感情,有利于叩住学生的心灵,引起心灵的共鸣。教学时,我对学生课文朗读的训练较少。在之后的教学中,会多采用一些男女生分读、小组朗读、集体朗读等方式和方法,给学生的朗读营造情感气氛,使学生与作者的思想相碰,情感相激,产生心灵的共鸣。