2018年八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳教案部编版

23*　周亚夫军细柳
知识与能力
1．了解有关司马迁及其《史记》的文学常识；积累文言词汇。
2．熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意；了解通过对比、反衬刻画人物形象的写法。
3．抓住语言描写的感彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
4．参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。
过程与方法
1．通过朗读、讨论等方式，读懂句子、理解文意。
2．自主探究、合作交流与教师点拨相结合。
情感态度与价值观
学习周亚夫忠于职守的精神。
教学重点
1．了解有关司马迁及其《史记》的文学常识；积累文言实词和虚词。
2．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
教学难点
1．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
2．帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
1课时
一、新课导入
“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、自主预习
1．作者介绍
司马迁(？—约前145)，字子长，夏阳(今陕西韩城)人，西汉历史学家。
2．背景资料
汉文帝后六年(公元前158年)，匈奴入侵，烧杀劫掠，形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝犒劳三军的纪实。
3．知识链接
《史记》记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
4．检查预习
(1)重难字
祝兹侯(zī) 棘门(jí) 彀(gòu)
弓弩(nǔ) 按辔徐行(pèi) 诏(zhào)
揖(yī) 胄(zhòu) 轼(shì)
曩(nǎng)
(2)通假字
军士吏被甲(“被”同“披”，穿着)
改容式车(“式”同“轼”，车前横木，文中是动词，扶轼)
(3)古今异义
节
壁
请
谢
(4)一词多义
军
上
使
将
诏
(5)文言虚词
之
为
以
(6)词类活用
介胄之士(名词用作动词，穿戴着盔甲)
军霸上(名词用作动词，驻守)
于是上乃使使持节诏将军(名词用作动词，下诏)
(7)特殊句式
①判断句
此真将军矣(“此……矣”表判断。)
②被动句
天子为动(“为”表示被动。)
③省略句
已而之细柳军[省略主语，应为“(上)已而之细柳军”]
三、朗读指导
停顿指导。
1．乃/以宗正刘礼/为将军
2．已而/之/细柳军
3．军中闻/将军令，不闻/天子之诏
4．于是/上乃使使/持节诏将军
5．壁门士吏/谓从属车骑/曰
四、疏通文意
1．重点词语解释
入边：侵入边境。
军霸上：驻军霸上。
上自劳军：皇帝亲自去慰问军队。
已而：不久。
锐兵刃：文中指刀出鞘。
持满：把弓拉满。
居无何：过了不久。
为动：被感动。
称谢：向人致意，表示问候。
固：必，一定。
2．重点句子翻译
(1)已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
译：不久(皇帝的车队)来到了细柳军营，(只见)官兵们都穿着铠甲，兵刃出鞘，张开弓弩，将弓拉满(严阵以待)。
(2)将军令曰“军中闻将军令，不闻天子之诏”。
译：将军有令“军中只听从将军的命令，不听从天子的命令”。
五、合作探究
(一)初读课文，整体感知
初读课文，理清课文的内容层次。
答案示例：第一部分为第1段。简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。
第二部分为第2段。写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。第二层从“先驱曰：‘天子且至！’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连对天子也不例外。第三层从“至营，将军亚夫……”到“成礼而去”，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。
第三部分为第3段。写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严谨。
(二)精读课文，内容探究
1．课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况，后写文帝在细柳营遇到的情况？这样写有什么好处？
答案示例：先写文帝在霸上和棘门遇到的情况，是为写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫，两种情况进行对比，更加凸显了细柳营军纪严明，从而也更加突出周亚夫的忠于职守、刚正不阿的性格特点，更令人敬佩。
2．文中哪些地方运用了对比手法？有什么作用？试举例说明。
答案示例：文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的。
第一处对比：写文帝到霸上和棘门军营的情况，与后面写文帝在细柳军营遇到的情况作对比，突现细柳军营军纪严明，令人对这支军队的统帅油然而生敬意。
第二处对比：天子在霸上和棘门军中策马驱车“直驰入”；而在细柳军营，“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰。’于是天子乃按辔徐行。”由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。
第三处对比：天子到霸上和棘门军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好文帝；而周亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。
3．为了表现周亚夫的性格特征，课文用了正面描写和侧面描写相结合的表现手法，请你找出哪些是正面描写，哪些是侧面描写。并说说这种手法好在哪里？
答案示例：侧面描写：文帝在前两位将军处遇到的情况；周亚夫军队的军容；汉文帝的赞叹；群臣的惊叹。正面描写：周亚夫的言行举止(笔墨较少)。正侧面相结合的手法使人物性格特征更加形象、突出，通过对比衬托更能突出表现周亚夫的“真”将军形象。
4．用自己的话概括周亚夫的性格特点。
答案示例：治军严整，军纪严明，刚正不阿，恪尽职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。
(三)品读课文，句段赏析
军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”
赏析：军门都尉的话从侧面衬托出周亚夫的治军严，“闻将军令，不闻天子之诏”表现了周亚夫“真将军”的形象。
(四)熟读课文，主旨探究
文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在哪些方面？
答案示例：语言描写：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”“军中不得驱驰”“介胄之士不拜，请以军礼见”。
叙述：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“上至，又不得入”“于是天子乃按辔徐行”“天子为动，改容式车”。
周亚夫的下属与皇帝的随从的描写：“先驱曰：‘天子且至’”“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰’”。
(五)赏读课文，鉴赏评价
学了这篇课文，你有什么看法，请简要谈一谈。
答案示例：文章通过描写汉文帝巡视和慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守、刚正不阿的“真将军”形象。文中将正面描写和侧面描写相结合，通过对比来刻画人物形象。如通过都尉的话，和霸上、棘门的驻军相比来突出细柳军的严谨。文章语言简洁，明白晓畅，但是却含义丰富。文章没有平铺直叙文帝劳军的情况，而是在特定的氛围中来加以刻画。如文中“群臣皆惊”一句，一个“惊”字表明群臣惊于周亚夫治军之严，惊于文帝的宽宏大度……种种意味，意蕴深远，值得品味。
(六)课外拓展，对比延伸
“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”这正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。你认为是这样的吗？如果是，假如有一天你也像周亚夫那样，成了国家干部，或者是一名普通的工作人员，那又该怎么样发扬周亚夫的“真将军”精神呢？
答案示例：只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。
六、课堂小结
这节课我们跟随史学家司马迁学习了《周亚夫军细柳》的故事，感受到周亚夫军纪严明、刚正不阿、恪尽职守的高贵品质。历史证明，周亚夫的确是一位“真将军”，周亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳，因汉军戒备森严，使匈奴引兵退却。希望我们学习周亚夫军纪严明、刚正不阿、恪尽职守的高贵品质，认真做好每一件事。
七、练习设计
请完成本课对应训练。
八、板书设计
周亚夫军细柳治军有方，令行禁止刚正不阿