5《藤野先生》学案（二）
【学习目标】
1.重点研读，理解重点句子的含义。
2.体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以强盛祖国为己任的爱国主义情操。
【学习重点】
重点研读，理解重点句子的含义。
【学习难点】
体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以强盛祖国为己任的爱国主义情操。
【自主学习】
１.下列词语中加点的字，读音全都正确的一组是（ ）
A．拘泥（nì） 标识（zhì） 暴殄（tiǎn）天物
B．匹（pǐ）配 戏谑（xuè） 风光旖（qí ）旎
C．参与（yǔ） 弹劾（hé） 审时度（duó ）势
D．倾轧（yà） 结束（sù） 杞（qǐ）人忧天
2.下列各组词语中加点字的读音，与所给注音全都相同的一组是（ ）
A．角jiǎo 号角 角落 头角 群雄角逐
B．笼lóng 笼子 牢笼 笼屉 烟笼雾锁
C．量liáng 思量 打量 测量 量体裁衣
D．削xuē 剥削 削减 瘦削 日削月割
3.对下面一段话运用的修辞方法判断正确的一项是（ ）
“清国留学生”头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
A．比喻 借代 夸张
B．比喻 夸张 反语
C．夸张 反语 拟人
D．反语 比喻 对比
【合作探究】
４.跳读课文，找出“我”和藤野先生交往的文字，看看文章记叙了藤野先生与“我”交往的几件事各是什么？每件事表现了藤野先生怎样的品质？表现了藤野先生什么样的性格？
(1)_____________,表现了藤野先生____________________
(2)_____________,表现了藤野先生_____________________
(3)_____________, 表现了藤野先生____________________
(4)_____________, 表现了藤野先生____________________
５. 学生快速诵读课文的第4—5段，思考下列问题。
（1）离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名?
（2）怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思?
（3）鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？
（4）作者在仙台的生活状况如何?在这样环境中求学表现作者什么思想?
６.快速诵读课文的第6—23段，思考作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？
７. 学生默读课文的第32—35段，思考：这一部分写的是“告别藤野先生”，哪些词语写出他们惜别的感情?
【能力提升】
８．以藤野先生的形象为例，说说如何写出人物的主要特征。
参考答案：
１.A
２.Ｄ
３.B
４.课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。
添改讲义——认真负责
纠正解剖图——严格要求
关心实习——热情诚恳
了解裹脚——求实精神
性格归纳：正直热诚，治学严谨，没有民族偏见。
５.（１）因为“日暮里”让人想起屈原<离骚>中的“日忽忽其将暮”的诗句，使作者联想到清王朝的衰败，日暮途穷；记得水户，是因为它是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死的地方。记住这两处地名都透露着作者的爱国情结。
（２）“大概”表示推测、估计。作者到达仙台后，受到免交学费的优待和生活上的关照。对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反映日本人民善意的心地和友好情谊。而作者却把这些善意统统推断为“物以希为贵”，因为作者感受到的不是尊重，这里包含着一个弱国国民的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
（３）优待：“受到的优待是不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。
这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。
（４）蚊子多，“居然”睡得安稳；吃的是“难以下咽的芋梗汤”。在这样艰苦的环境中求学，表现作者立志苦学，学成实现医学救国的理想。
６.写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生严于治学和生活简朴的高尚品质。接着又借留级生之口介绍藤野先生“穿衣服太模胡”“忘记带领结……冬天是一件旧外套，寒颤颤的”“致使管车的疑心他是扒手”。这些说明藤野先生穿衣“不修边幅”“生活俭朴”的特点。
７.“悲哀”“凄然”“慰安”“叹息”“惜别”“叮嘱”等，表现出师生之间深厚的感情。
8.(1)抓住富有特征的外貌，写出主要印象——不修边幅，生活俭朴。
(2)抓住言谈举止，写出人物性格——语速缓慢，显得沉稳。
(3)通过叙事，表现思想品质——认真负责，严谨治学。
5《藤野先生》当堂达标题（二）
一、积累运用
1. 下列词语中，注音全部正确的一组是（ ）
A. 驿站（yì） 改悔（huǐ） 过秤（chèn） 瞥（piě）见
B. 畸（qī）形 绯红（fēi） 陌（mò）生 订正（dìnɡ）
C. 匿名（nì） 喝（hē）彩 发髻（jì） 教诲（huì）
D. 托辞（ｃí） 解剖（pōu） 不逊（xùn） 诘责（jié）
2. 下列句子中有错别字的一项是（ ）
A. 再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
B. 上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云。
C. 八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。
D. 实在标致极了。
3. 下列句子中，加点的成语使用正确的一项是（ ）
A．刚学做菜的王艳老是忘记放盐和其他调料，吃起来让我们觉得味同嚼蜡。
B．晚自习课上，老师又教了我们一种思路，重蹈覆辙地将这道题做了一遍。
C．我们要把叶子切下来拿到显微镜下去观察，袖手旁观是不能得到知识的。
D．李琪经常为孤寡老人做好事，他的事迹真是罄竹难书。
4. 对下列句子使用的修辞方法判断有误的一项是（ ）
①头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高的耸起，形成一座富士山。
②除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。
③上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云。
④还要将脖子扭几扭，实在标致极了。
⑤那字也在讽刺我了，犹如我得了教员漏泄出来的题目。
⑥他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。
⑦再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
A．①句既用了夸张，又用了比喻。
B．②③句都用了比喻。
C．④⑦句都用了反语。
D．⑤⑥句也用了比喻。
5. 加点词语感彩没有发生变化的一项是（ ）
A．他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
B．再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
C．还要将脖子扭几扭，实在标致极了。
D．爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
二、阅读理解
藤野先生（节选）
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
选文主要记述了一件什么事？
2. 选文中“他们都拍掌欢呼起来”“他们也何尝不酒醉似的喝采”，两处“他们”分别指哪些人？
3. “这一声却特别听得刺耳”的原因是什么？
4. “中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”一句表达了作者怎样的感情？
参考答案：
一、积累运用
1. D
2. C
3. C
4. D
5 .A
二、阅读理解
1.看电影事件改变了“我”的思想。
2.前一个指受军国主义思想毒害的日本青年学生；后一个“他们”指闲看枪毙犯人的麻木的中国人。
3.“我”的民族自尊心受到极大的伤害。
4.表达了作者在遭受屈辱之后极为辛酸和愤懑的情感。
5《藤野先生》教案（二）
教学目标：
1.重点研读，理解重点句子的含义。
2.体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义情操。
教学重难点：
教学重点：重点研读，理解重点句子的含义。
教学难点：体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义情操。
教学准备：
学案、课前搜集资料、电脑、投影仪。
教学过程：
一、导入新课
同学们，上节课我们整体感知了文章内容，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，了解了作者到仙台的原因。那么藤野先生具体有哪些高贵品质能让鲁迅先生终生难忘呢？让我们继续学习《藤野先生》。
二、研读事例，感受人物形象
请同学们朗读文章４～３５段内容，思考以下几个问题，并在课本上进行圈点批注，写下你的见解。
（１）作者写了与藤野先生交往的哪四件事？给每一个事例拟一个小标题。
（２）这四件事分别表现了藤野先生怎样的优秀品质？
（３）在文中找出描写藤野先生的句子，思考作者是用怎样的手法表现藤野先生形象的？
学生圈点勾画后，小组讨论交流并发言，教师总结：
明确：四个事例：
添改讲义——认真负责
纠正解剖图——严格要求
关于实习——热情诚恳
了解裹脚——求实精神
课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面，运用语言描写、神态描写、动作描写、侧面衬托等多种手法，表现了藤野先生是一个不拘生活小节、热爱学术，工作认真负责、治学严谨，关爱鲁迅、没有民族偏见、正直热诚的人。
读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢?
学生思考回答，教师小结：
原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。
找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情？
学生思考，研讨交流，教师小结。
三、研读关键语段，理解文意
1．让一名学生朗读课文1、2段，思考：
(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？
【交流点拨】与“到别的地方去看看，如何呢？我就往仙台的医学专门学校去”呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。
(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”，可以吗？为什么？
【交流点拨】句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直白，缺乏讽刺意味。
2．学生集体诵读第5段，思考：
(1)初到仙台的“我”受到优待，究其缘由是“物以希为贵”，那么句中的“大概”可否用“因为”替代？
【交流点拨】“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定的语气，作者用诙谐的口吻猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦，自喜，还有点隐含的感激之情，作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。
(2)“居然睡安稳了”句中的“居然”是什么意思？有什么表达效果？
【交流点拨】“居然”表示出乎意料，想不到，前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”加强了整个句子的幽默感。
3．学生自读第24～31段，合作探究。
(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？
【交流点拨】这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接正面表达作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的。日本人这种出于偏见而武断下结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格受到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀，这句话表达了作者极强的民族自尊心，以及忧盼祖国强盛的愿望。
(2)“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢？
【交流点拨】文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是按着一个要被枪毙的中国人，一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明“在讲堂里的还有一个我”，说明作者没有把自己看作局外人，旁观者。
4．学生自读最后一段，理解最后一句话的含义。
【交流点拨】最后一句中“良心发现”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”指作者长期受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气。这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗，从而深化了主题，使文章更具现实意义。
四、课堂小结
在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中叙述藤野先生的几件往事，在写了自己的思想历程的同时，也表达了对先生的无限感激之情。
1935年，日本岩波书店要出《鲁迅全集》,来征求鲁迅的意见。鲁迅先生回答:“一切随意，但希望把《藤野先生》选录进去。”鲁迅逝世那一年,有一位记者拿来一张鲁迅逝世时的照片给藤野先生看，藤野先生这才知道鲁迅逝世的消息。当时，藤野先生正襟而坐，把那张照片举过头顶，然后提笔写了《谨忆周树人君》，可见藤野先生对鲁迅的思念之情是多么的深切啊!
五、当堂演练
完成达标练习题。
板书设计
５.藤野先生
鲁迅
添改讲义
典型事例 纠正解剖图 详写
关心实习 深切怀念之情
了解裹脚
赏樱花学跳舞
匿名信事件
看电影事件 弃医从文 （强烈爱国之情）
课件14张PPT。５.藤野先生部编版语文八年级上册 导入新课 同学们，上节课我们整体感知了文章内容，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，了解到作者到仙台的原因。那么藤野先生具体有哪些高贵品质能让鲁迅先生终生难忘呢？让我们继续学习《藤野先生》。
1.重点研读，理解重点句子的含义。
2.体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义情操。 学习目标请同学们朗读４至３５自然段， 思考：
（１）作者写了与藤野先生交往的哪四件事？给每一个事例拟一个小标题。
（２）这四件事分别表现了藤野先生怎样的优秀品质？
（３）在文中找出描写藤野先生的句子，思考作者是用怎样的手法表现藤野先生形象的？
（在课本上进行圈点批注，写下你的见解。 ）感知人物形象 １.作者写了与藤野先生交往的哪四件事？作者写了与藤野先生交往的四件事：
添改讲义
纠正解剖图
关心实习
了解妇女裹脚感知人物形象２.这四件事分别表现了藤野先生怎样的优秀品质？
添改讲义表现了藤野先生工作认真负责、关爱鲁迅的品格。
纠正解剖图表现了藤野先生严格要求鲁迅的特点。
关心实习表现了藤野先生热情诚恳、关心鲁迅的品格。
了解妇女裹脚表现了藤野先生求实的精神。
感知人物形象 “我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
这是语言描写，生动形象地表现了藤野先生热情诚恳、关心鲁迅的品格。这是神态描写和语言描写，表现了藤野先生求实的精神。感知人物形象弃医从文1．朗读课文1、2段，思考：
(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？
(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”，可以吗？为什么？
研读语段2．诵读第5段，思考：
(1)初到仙台的“我”受到优待，究其缘由是“物以希为贵”，那么句中的“大概”可否用“因为”替代？
(2)“居然睡安稳了”句中的“居然”是什么意思？有什么表达效果？
研读语段 同学们，这节课我们整体感知了文章内容，明白了这篇文章的主旨是要表达对藤野先生的怀念之情。可以看出作者为了表达对藤野先生的怀念之情，从多个角度选择了典型事件，描写的时候详略得当，希望我们在写作中借鉴这种写法。3．自读第24～31段，合作探究。
(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？
(2)“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢？
同学们，这节课我们整体感知了文章内容，明白了这篇文章的主旨是要表达对藤野先生的怀念之情。可以看出作者为了表达对藤野先生的怀念之情，从多个角度选择了典型事件，描写的时候详略得当，希望我们在写作中借鉴这种写法。4．学生自读最后一段，理解最后一句话的含义。
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 同学们，这节课我们整体感知了文章内容，明白了这篇文章的主旨是要表达对藤野先生的怀念之情。可以看出作者为了表达对藤野先生的怀念之情，从多个角度选择了典型事件，描写的时候详略得当，希望我们在写作中借鉴这种写法。 在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中叙述藤野先生的几件往事，在写了自己的思想历程的同时，也表达了对先生的无限感激之情。
1935年，日本岩波书店要出《鲁迅全集》,来征求鲁迅的意见。鲁迅先生回答:“一切随意，但希望把《藤野先生》选录进去。”鲁迅逝世那一年,有一位记者拿来一张鲁迅逝世时的照片给藤野先生看，藤野先生这才知道鲁迅逝世的消息。当时，藤野先生正襟而坐，把那张照片举过头顶，然后提笔写了《谨忆周树人君》，可见藤野先生对鲁迅的思念之情是多么的深切啊! 课堂小结谢 谢！部编版语文八年级上册
