八年级上册 第21课 《孟子》二章 同步练习
一、文学常识
1．文学知识填空。
本文《生于忧患，死于安乐》的作者是战国时期的 ， ， 。孟子名 ，字子舆。他是 家学派的代表人物，与孔子并称孔孟，也被世人尊称 。
二、实词积累
2．实词积累。结合课文《生于忧患，死于安乐》，解释下面字词。
（1）发：
（2）畎亩：
（3）举：
（4）筑：
（5）士：
（6）市：
（7）任：
（8）苦：
（9）空乏：
（10）拂乱：
（11）所以：
（12）动：
（13）忍：
（14）曾：
（15）恒：
（16）过：
（17）衡：
（18）作：
（19）征：
（20）色：
（21）喻：
（22）入：
（23）法家：
（24）拂士：
（25）出：
（26）生于忧患，死于安乐：
三、给下列字注音：
3．给下列字注音
畎
说
鬲
拂
四、写出文中四个通假字并解释：
4．写出《生于忧患，死于安乐》文中四个通假字并解释。
（1）曾﹣﹣
（2）衡﹣﹣
（3）拂﹣﹣
（4）忍﹣﹣
五、相关成语
5．写出相关成语。
生于忧患，死于安乐
六、相关对联
6．写出相关对联。
1，生于忧患
2，忧患使人生存发展
3，生无情轻如鸿毛
4，孔仲尼厄演《春秋》，生于忧患
七、用原文答题
7．用《生于忧患，死于安乐》原文答题。
（1）体现本文中心论点的句子是：
（2）作者承上文例证承上启下得出的结论是：
（3）孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，所以人才必须经理：
（4）经理磨难砥砺的好处是：
（5）孟子也重视人的主观因素的作用，提出：
（6）作者由个人作为上升到国家治乱，提出了什么论断？
（7）体现“人非生而知之者，孰能无过？”只要知错能改，善莫大焉的句子是：
（8）专立一段，归纳全文中心论点的句子是：
（9）一个要成就大业，必须经受一番磨练的句子：
（10）面对客观环境的激发，人的主观世界又是怎样做出反应的：
（11）在总结了大量亡国史实的基础上，作者针对国君提出了怎样的论断：
8．阅读《生于忧患，死于安乐》，回答问题。
（1）本文的中心论点是什么？作者论述这一论点的目的是什么？
（2）第一段列举了六个历史人物，他们经历上的共点是什么？作者借此想要说明什么道理？
（3）六个例子基本是按照什么顺序排列的？
（4）“发”和“举”意思相近，为何六个例子不用同一字？
（5）第一段运用了什么论证方式？
（6）第1段用了什么修辞？作用是什么？
（7）第1段与第2段在内容上有什么联系？
（8）第2段中的过渡句是： 。使用的论证方法有： 。
（9）作者说‘顾天将降大任于是人也，’的‘大任’指什么？‘是人’指哪些人？
（10）上天要把重担加给某个人，必须要从哪几个角度来磨练他？磨练的好处是什么？
9．阅读《生于忧患，死于安乐》，回答问题。
（1）“故天将降大任于是人也……曾益其所不能”段的论证方法是：
（2）“所以动心忍性，曾益其所不能”句在文中的作用是：
（3）“人恒过……国恒亡。”段内部层次是：
（4）第三段内容和第二段的论述有什么联系？
（5）有人做事怕失败，因怕犯错误而畏缩不前。请用本文观点评价一下这种做法。
（6）结合《生于忧患，死于安乐》一文，说说经历磨难困苦对一个人有什么益处？
（7）有人试验，将青蛙直接置入温度较高的水中，蛙能跳出水中逃生；若将它置于温水中，然后慢慢加热，蛙最终会被与前次试验相同温度的水烫死。这个现象说明了文中的什么道理？
（8）在物质生活日益丰富的今天，我们能否养尊处优，耽于安乐？我们还应有哪些忧患常识？
（9）‘天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为’一句强调了什么？
（10）文章第2.3段从哪两个方面论述了中心论点？运用了什么写法？
（11）文章结尾以‘然后知生于忧患，而死于安乐也。’一句独立成段在表达上有什么作用？请你简要加以分析。
八、问答题
10．阅读《生于忧患，死于安乐》，回答问题。
（1）作者认为‘人恒过，然后能改’你认为‘能改’的条件是什么？
（2）作者认为成才条件源于主客观两种，你是怎样看待这两个条件的？
（3）由本文的题目而联想到的一个成语是什么？
（4）请写出至少2则和本文阐述的道理相似的名言警句。
（5）环境对人的成长有着重要的作用，面对艰苦环境的磨练，不同的人有不同的态度，结合文章说一说你认为这其中最关键的是什么？
（6）人生就是一次远航，有艳阳高照，也有雨雪交加，难能一帆风顺，但你身处逆境时你将以怎样的心态对待它？这篇文章会给你带来哪些启示，
（7）本文认为担当大任的人必须经过艰苦生活的磨炼，请你根据自己的认识，用个实例验证这个观点。
（8）2008年5月23日，温家宝总理为震后复学的北川学子题下“多难兴邦”四个字，它与本文表达的什么观点相类似？
（9）《格言联璧》中有一联：“天欲祸人，先以微福骄之；天欲福人，先以微祸警之。”文中“困于心，衡于虑，而后作”一句表达的是上联的意思还是下联的意思？
九、填空
11．结合《生于忧患，死于安乐》内容，填空。
（1）短文先从正面论述 ，在列举六位从卑微贫穷而成为圣君贤相的典型事例后，从理论上归纳了逆境对个人成才的重要性，接着又从反面论述 ，并由个人的成才规律推及到国家的兴亡，在基础上顾理成章地得出全文的中心论点。
（2）唐代名臣魏征认为：帝王心怀忧危，就能任贤受谏；心怀安乐，就会危及国家。这印证了本文的中心论点：
（3）孟子认为造就人才的客观条件是 ，只有这样，才能 ；造就人才的主观条件是 ；从而论证了 ；然后用 论证了（死于安乐）最后归纳出中心论点 。
部编版八年级上册《第21课 《孟子》二章》2018年同步练习卷
参考答案与试题解析
一、文学常识
1．文学知识填空。
本文《生于忧患，死于安乐》的作者是战国时期的 思想家 ， 政治家 ， 教育家 。孟子名 轲 ，字子舆。他是 儒 家学派的代表人物，与孔子并称孔孟，也被世人尊称 亚圣 。
【分析】本题考查学生文学常识的把握，文学常识正误的判断点是：作者名、称谓、生活时代、作品名、体裁、书中人物、主要情节、作品主题及风格、流派等。回顾所读文章的相关情节，根据问题作答即可。
【解答】答案：
思想家，政治家，教育家，轲，儒，亚圣。
二、实词积累
2．实词积累。结合课文《生于忧患，死于安乐》，解释下面字词。
（1）发： 起，指被任用
（2）畎亩： 田间，田地
（3）举： 任用，选拔，这里是被选拔
（4）筑： 捣土用的杵
（5）士： 狱官
（6）市： 市井之间
（7）任： 责任，使命
（8）苦： 使……受苦
（9）空乏： 资财缺乏。这里是动词，使他受到贫困之苦
（10）拂乱： 拂，违背；乱，扰乱；拂乱，使做事不顺
（11）所以： 用来（通过那样的途径来）
（12）动： 使……惊动
（13）忍： 使坚韧
（14）曾： 同“增”，增加
（15）恒： 常
（16）过： 犯过失
（17）衡： 通“横”，梗塞，不顺
（18）作： 奋起，这里指有所作为
（19）征： 征验，表现
（20）色： 脸色
（21）喻： 了解
（22）入： 在里面，指国内
（23）法家： 守法度的大臣
（24）拂士： 辅佐君主的贤士。拂，通“弼”，辅佐。
（25）出： 指国外
（26）生于忧患，死于安乐： 因有忧患而得以生存，因沉迷安乐而衰亡
【分析】本题考查文言实词含义的理解。解答此题的关键是先理解词语所在句子的含义，然后结合句意来推断词语意思。
【解答】全文翻译：
舜从田野耕作之中被起用，傅说从筑墙的劳作之中被起用，胶鬲从贩鱼卖盐中被起用，管夷吾被从狱官手里救出来并受到任用，孙叔敖从海滨隐居的地方被起用，百里奚被从奴隶市场里赎买回来并被起用。所以上天要把重任降临在某人的身上，一定先要使他心意苦恼，筋骨劳累，使他忍饥挨饿，身体空虚乏力，使他的每一行动都不如意，这样来激励他的心志，使他性情坚忍，增加他所不具备的能力。
一个人，常常出错，然后才能改正；心意困苦，思虑阻塞。然后才能奋发；别人愤怒表现在脸色上，怨恨吐发在言语中，然后你就会知道。一个国家，如果在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士，在国外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患，就常常会被消灭。这样，就知道忧愁患害足以使人生存，安逸享乐足以使人灭亡的道理了。答案：
（1）发：起，指被任用
（2）畎亩：田间，田地
（3）举：任用，选拔，这里是被选拔
（4）筑：捣土用的杵
（5）士：狱官
（6）市：市井之间
（7）任：责任，使命
（8）苦：使……受苦
（9）空乏：资财缺乏。这里是动词，使他受到贫困之苦
（10）拂乱：拂，违背；乱，扰乱；拂乱，使做事不顺
（11）所以：用来（通过那样的途径来）
（12）动：使……惊动
（13）忍：使坚韧
（14）曾：同“增”，增加
（15）恒：常
（16）过：犯过失
（17）衡：通“横”，梗塞，不顺
（18）作：奋起，这里指有所作为
（19）征：征验，表现
（20）色：脸色
（21）喻：了解
（22）入：在里面，指国内
（23）法家：守法度的大臣
（24）拂士：辅佐君主的贤士。拂，通“弼”，辅佐。
（25）出：指国外
（26）生于忧患，死于安乐：因有忧患而得以生存，因沉迷安乐而衰亡
三、给下列字注音：
3．给下列字注音
畎 quán
说 yuè
鬲 gé
拂 bì
【分析】本题考查字音的把握，要结合汉字的拼写规则来掌握字的读音，对一些多音字、形近字、形声字要能准确辨析；写汉字题要注意形近字、同音字辨析。
【解答】答案：
quán；yuè；gé；bì
四、写出文中四个通假字并解释：
4．写出《生于忧患，死于安乐》文中四个通假字并解释。
（1）曾﹣﹣ 增，增加
（2）衡﹣﹣ 横，梗塞，不顺
（3）拂﹣﹣ 弼，辅佐
（4）忍﹣﹣ 韧，坚韧
【分析】本题考查理解对文言实词含义的辨析能力。理解词语的含义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类活用、一词多义和古今异义；能结合具体语境来准确辨析即可。
【解答】（1）句意为：增加他所不具备的能力原来没有的才能。曾﹣﹣增，增加。
（2）句意为：心意困苦，思虑阻塞。衡﹣﹣横，梗塞，不顺
（3）句意为：如果在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士。拂﹣﹣弼，辅佐
（4）句意为：使他性情坚忍。忍﹣﹣韧，坚韧。
答案：
（1）曾﹣﹣增，增加
（2）衡﹣﹣横，梗塞，不顺
（3）拂﹣﹣弼，辅佐
（4）忍﹣﹣韧，坚韧
五、相关成语
5．写出相关成语。
生于忧患，死于安乐
【分析】本题考查成语的积累。
【解答】句意：忧愁患害足以使人生存，安逸享乐足以使人灭亡。
答案：
内忧外患
六、相关对联
6．写出相关对联。
1，生于忧患 死于安乐
2，忧患使人生存发展 安乐使人委靡死亡
3，生无情轻如鸿毛 死有义重于泰山
4，孔仲尼厄演《春秋》，生于忧患 李后主乃赋《离愁》，死于安乐
【分析】本题考查对联的把握，及名言警句的积累。
【解答】答案：
1，死于安乐
2，安乐使人委靡死亡（重点字：靡）
3，死有义重于泰山
4，李后主乃赋《离愁》，死于安乐
七、用原文答题
7．用《生于忧患，死于安乐》原文答题。
（1）体现本文中心论点的句子是： 然后知生于忧患，死于安乐也
（2）作者承上文例证承上启下得出的结论是： 故天将降大任于是人也。
（3）孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，所以人才必须经理： 必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
（4）经理磨难砥砺的好处是： 动心忍性，曾益其所不能。
（5）孟子也重视人的主观因素的作用，提出： 困于心，衡于虑，而后作。
（6）作者由个人作为上升到国家治乱，提出了什么论断？ 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
（7）体现“人非生而知之者，孰能无过？”只要知错能改，善莫大焉的句子是： 人恒过，然后能改。
（8）专立一段，归纳全文中心论点的句子是： 然后知生于忧患，而死于安乐也。
（9）一个要成就大业，必须经受一番磨练的句子： 必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
（10）面对客观环境的激发，人的主观世界又是怎样做出反应的： 人恒过，然后拂士。困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
（11）在总结了大量亡国史实的基础上，作者针对国君提出了怎样的论断： 入则无法家拂士；出则无敌国外患者，国恒亡。
【分析】本题考查文章内容的理解，注意句子的理解和识记。
【解答】（1）然后知生于忧患，死于安乐也（重点字：患）
（2）故天将降大任于是人也。
（3）必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。（重点字：拂）
（4）动心忍性，曾益其所不能。（重点字：曾）
（5）困于心，衡于虑，而后作。
（6）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。（重点字：拂）
（7）人恒过，然后能改。
（8）然后知生于忧患，而死于安乐也。
（9）必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。（重点字：拂）
（10）人恒过，然后拂士。困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。（重点字：衡）
（11）入则无法家拂士；出则无敌国外患者，国恒亡。
【点评】做本题时注意在理解内容的基础上背诵全文，不要出现错别字。
8．阅读《生于忧患，死于安乐》，回答问题。
（1）本文的中心论点是什么？作者论述这一论点的目的是什么？
（2）第一段列举了六个历史人物，他们经历上的共点是什么？作者借此想要说明什么道理？
（3）六个例子基本是按照什么顺序排列的？
（4）“发”和“举”意思相近，为何六个例子不用同一字？
（5）第一段运用了什么论证方式？
（6）第1段用了什么修辞？作用是什么？
（7）第1段与第2段在内容上有什么联系？
（8）第2段中的过渡句是： 故天将降大任于是人也 。使用的论证方法有： 举例论证、道理论证 。
（9）作者说‘顾天将降大任于是人也，’的‘大任’指什么？‘是人’指哪些人？
（10）上天要把重担加给某个人，必须要从哪几个角度来磨练他？磨练的好处是什么？
【分析】参考译文：
舜从田野耕作之中被起用，傅说从筑墙的劳作之中被起用，胶鬲从贩鱼卖盐中被起用，管夷吾被从狱官手里救出来并受到任用，孙叔敖从海滨隐居的地方被起用，百里奚被从奴隶市场里赎买回来并被起用。所以上天要把重任降临在某人的身上，一定先要使他心意苦恼，筋骨劳累，使他忍饥挨饿，身体空虚乏力，使他的每一行动都不如意，这样来激励他的心志，使他性情坚忍，增加他所不具备的能力。
一个人，常常出错，然后才能改正；心意困苦，思虑阻塞。然后才能奋发；别人愤怒表现在脸色上，怨恨吐发在言语中，然后你就会知道。一个国家，如果在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士，在国外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患，就常常会被消灭。这样，就知道忧愁患害足以使人生存，安逸享乐足以使人灭亡的道理了。
【解答】（1）本题考查论点的提炼与概括。阅读全文，了解内容，可以看出者从个人到国家，主要的观点是：生于忧患，死于安乐。以此来提醒大家要有一定的忧患意识。
（2）本题考查事例共同点的概括与作用分析。阅读全文，了解这六个人的事例的大意，可以看出这六个人的共同点是：都是在经历了一番挫折后有了非凡的成就。作者于文首一连列举了这六位古代圣贤在困难忧患中崛起的事例，目的就是来证明“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”这一著名论断。
（3）本题考查写作顺序的理解。根据六个事例的具体人物的了解，可知从舜、傅说到百里奚，作者是按人物生活朝代的先后顺序来排列的。
（4）本题考查词义的辨析。“发”是被任用的意思，而“举”有“被推举”的意思，有个推荐人在中间起着关键的作用。根据历史知识，我们知识“舜”的身份帝王，而其余五人是臣子，是需要有人“荐”才可居此要职，所以用词不可相同。
（5）本题考查论证方法的判断。阅读文章的第一段，可以看出作者主要举了六个人的事例，所以运用的是举例论证的方法。
（6）本题考查修辞的判断与作用分析。阅读文章的第一段，作者列举六个人物的事例，每一句的句式相同，从修辞的角度来看，是排比，根据排比修辞本身的作用及句子意思来分析其作用即可。
（7）本题考查段落联系的分析。文章的第一段，列举六位历史上著名的人物的事例，说明成就大业者都曾经过一番艰苦磨炼。第二段，主要论述人要担负重任，有所作为，成就大业，必须先在思想、生活和行为等方面经受一番艰苦的磨炼。由此可见第一段到第二段，作者是由特殊到一般，来分析人要成就一番事业都是要经历磨炼。
（8）本题考查信息的筛选与论证方法的判断。阅读第二段，可以看出其中的过渡句是：“故天将降大任于是人也”一句，“故”是对前文的一个总结，“天将降大任于是人”会怎么做呢？从而引出下面的内容。“劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”是降大任于斯人，磨炼他的主要方法，是举例论证，“动心忍性，曾益其所不能”是这些方法达到的目的，为道理论证。
（9）本题考查文本内容的理解与分析。作者说“故顾天将降大任于是人也”，意思就是，所以上天要把重任降临在某人的身上。根据前文列举的六个事例，可知“大任”指的就是治理天下的大任；“是人”就是像这六个人这样的能治理天下的名帝或名臣，等等一心为国的人。
（10）本题考查文意的理解与概括。根据文中的“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”一句的理解，可以看出上天要把重担加给某个人，必须要从主、客观两方面的条件来磨练他，比如：生活、身体、思想等等方面。以让他“动心忍性，曾益其所不能”，即能坚强面对困难。
答案：
（1）生于忧患，死于安乐。
目的先摆事实，举出古代六位人物成就事业的例子，从中归纳出造就人才的客观因素，经历磨难，忧患可以激励人奋发有为。再分析说理，说明个人成才 的主观因素，重点论证“生于忧患”，并以一简练的对偶句，由个人谈到治国 说明国家要发展，也要有忧患意识。最后归纳出中心论点“生于忧患，死于安乐”。
（2）这些人虽都出身贫贱，但他们都在经历了艰难困苦的磨练后，终于成就了一番不平凡的事业。
说明忧患可以激发人奋发有为，成功人士必经一番磨难。
（3）年代顺序。
（4）“发”是“起”，指被任用”；“举”是“被举用，被选拔”之意。但舜为帝王，其余人为臣子，故而有细微差别。
（5）例证/事例证明/摆事实
（6）排比。增强气势，意在引出下文议论
（7）由第1段的六个特殊事例，归纳出第二段的普通性结论。并论证其事业上成功的原因：艰险的环境，给人以困苦，饥饿、贫困、疲乏、忧虑、然而，也正由于经受了这些磨难，坚定，振奋了人们的意志，使人们在迎战困难，谋求发展中增长了才干。
（8）故天将降大任于是人也。举例论证、道理论证。
（9）“大任”指治理天下的任务。“是人”指前面叙述的六个人，又不限于他们，还包括其他能担任“大任”的人。
（10）心理、身体、生活境遇。（生活、思想、行为）使他性格坚韧，增长他的才干。
9．阅读《生于忧患，死于安乐》，回答问题。
（1）“故天将降大任于是人也……曾益其所不能”段的论证方法是：
（2）“所以动心忍性，曾益其所不能”句在文中的作用是：
（3）“人恒过……国恒亡。”段内部层次是：
（4）第三段内容和第二段的论述有什么联系？
（5）有人做事怕失败，因怕犯错误而畏缩不前。请用本文观点评价一下这种做法。
（6）结合《生于忧患，死于安乐》一文，说说经历磨难困苦对一个人有什么益处？
（7）有人试验，将青蛙直接置入温度较高的水中，蛙能跳出水中逃生；若将它置于温水中，然后慢慢加热，蛙最终会被与前次试验相同温度的水烫死。这个现象说明了文中的什么道理？
（8）在物质生活日益丰富的今天，我们能否养尊处优，耽于安乐？我们还应有哪些忧患常识？
（9）‘天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为’一句强调了什么？
（10）文章第2.3段从哪两个方面论述了中心论点？运用了什么写法？
（11）文章结尾以‘然后知生于忧患，而死于安乐也。’一句独立成段在表达上有什么作用？请你简要加以分析。
【分析】参考译文：
舜从田野耕作之中被起用，傅说从筑墙的劳作之中被起用，胶鬲从贩鱼卖盐中被起用，管夷吾被从狱官手里救出来并受到任用，孙叔敖从海滨隐居的地方被起用，百里奚被从奴隶市场里赎买回来并被起用。所以上天要把重任降临在某人的身上，一定先要使他心意苦恼，筋骨劳累，使他忍饥挨饿，身体空虚乏力，使他的每一行动都不如意，这样来激励他的心志，使他性情坚忍，增加他所不具备的能力。
一个人，常常出错，然后才能改正；心意困苦，思虑阻塞。然后才能奋发；别人愤怒表现在脸色上，怨恨吐发在言语中，然后你就会知道。一个国家，如果在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士，在国外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患，就常常会被消灭。这样，就知道忧愁患害足以使人生存，安逸享乐足以使人灭亡的道理了。
【解答】（1）本题考查论证方法的判断。“故天将降大任于是人也……曾益其所不能”在文章列举事例之后出现，理解句子，可以看出这段话此承前文客观条件对一个人成才的影响，来论证人的主观条件，如生活、思想、行为等方面对成才的影响，主要运用的道理论证。
（2）本题考查句子作用的分析。“所以动心忍性，曾益其所不能”其意思是：这样来激励他的心志，使他性情坚忍，增加他所不具备的能力。从“所以”一词来看，是对上文的总结，“动心忍性，曾益其所不能”为什么可以出现这样的情况呢？以此来引出下段的论述，所以句子在文中的作用是：承上启下，引出下段的论述。
（3）本题考查段落层次的划分。划分层次关键要了解内容，阅读此段内容，可以看出从“人恒过……而后喻”，是从正面讲人必须经过挫折、困苦，才能长进和有所作为。“入则无……国恒亡”则是由个人推论到治理国家，进一步论证艰苦磨炼的必要性。所以可分为两个层次。
（4）本题考查文段内内容的理解。文章第二主要论述人要担负重任，有所作为，成就大业，必须先在思想、生活和行为等方面经受一番艰苦的磨炼。段末指出“所以动心忍性，曾益其所不能”，但是如何才能“动心忍性”，此段没有表述，而第三段正是讲述了这一内容，所以第三段是对第二段内容的进一步论述。
（5）本题考查文中知识的运用。此文中有“人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”，按这句话来分析，题干中摆出的“有人做事怕失败，因怕犯错误而畏缩不前”很明显是不对的，因为你只有在失败中吸取教训，才能为最终的成功积累经验。
（6）本题考查信息的筛选。根据文中的“所以动心忍性，曾益其所不能”，可以看出一个人在经历了主客观条件的磨练后，不仅可以才干大增，最关键是的是在意志、性情方面都有了很大的改变。
（7）本题考查文意的理解与信息筛选。青蛙在冷水慢慢加热中死去，那是因为它慢慢地适应了那温热的水温，而忘了危险的到来，正是应了文中所说的“死于忧患”一句。
（8）本题考查阅读感悟的表达。文中表述的观点“生于忧患，死于安乐”，不管社会如何变化，它都有存在的意义。物质生活日益丰富的今天，我们如果一味的养尊处优，耽于安乐，最终就会“死于安乐”，因为摆在我们面前的还有科技进步而造成的岗位竞争，个人的价值是否可以实现等等。我们要有忧患意识，才能适应变化多端的现代社会形势。
（9）本题考查句意的理解。“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”，根据句意，可以看出其主要强调了挫折对一个人成才有促进的作用。
（10）本题考查文本内容的理解。文章第二段，主要论述人要担负重任，有所作为，成就大业，必须先在思想、生活和行为等方面经受一番艰苦的磨炼。段末指出“所以动心忍性，曾益其所不能”，但是如何才能“动心忍性”，在第三段中具体论述，第三段并从个人的角度上升到国家的高度，指出一个国家也应如此。对国家需要忧患意识主要从反面论述了，所以运用的是正反论证的写法。
（11）本题考查结尾段的作用分析。“然后知生于忧患，而死于安乐也”这是全文的警策之语。作者在前文充分的论证说理之后，水到渠成地推出这个结论。独句成段，既深化了主题，又更鲜明地突出了文章的中心论点。联想到的一个成语﹣﹣居安思危。
答案：
（1）道理论证：讲道理说明人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想、行为等方面都接受一番艰难甚至痛苦的磨练。
（2）为下段做铺垫。
（3）第一层：“人恒过……而后喻”从个人角度正面论证生于忧患。
第二层：从国家角度反面论证死于安乐的道理（无内忧外患，国家灭亡）。
从个人作为推论到国家治理，一正一反，相得益彰。
（4）第三段进一步论述磨难如何使人“动心忍性”。
（5）失败是成功的基石，只有经历失败才能不断积累经验。
（6）增长经验，磨砺性情，使人充满生活的激情。
（7）死于安乐。
（8）不能。现代生活竞争日益激烈，个人价值能否实现，民族大业的完成，人类美好的理想等，都需要我们要有忧患意识。
（9）人要有所作为，成就大业，就必须先在生活，思想和行为方面经受一番艰苦甚至痛苦的磨难，逆境出人才，逆境可以增添与困难作斗争的经验和勇气，磨练意志。
（10）从造就人才和治理国家两个方面论述了中心论点，运用了正反对比的写法。
（11）总结全文，深化中心，并篇末点明，警醒读者要有忧患的意识。
八、问答题
10．阅读《生于忧患，死于安乐》，回答问题。
（1）作者认为‘人恒过，然后能改’你认为‘能改’的条件是什么？
（2）作者认为成才条件源于主客观两种，你是怎样看待这两个条件的？
（3）由本文的题目而联想到的一个成语是什么？
（4）请写出至少2则和本文阐述的道理相似的名言警句。
（5）环境对人的成长有着重要的作用，面对艰苦环境的磨练，不同的人有不同的态度，结合文章说一说你认为这其中最关键的是什么？
（6）人生就是一次远航，有艳阳高照，也有雨雪交加，难能一帆风顺，但你身处逆境时你将以怎样的心态对待它？这篇文章会给你带来哪些启示，
（7）本文认为担当大任的人必须经过艰苦生活的磨炼，请你根据自己的认识，用个实例验证这个观点。
（8）2008年5月23日，温家宝总理为震后复学的北川学子题下“多难兴邦”四个字，它与本文表达的什么观点相类似？
（9）《格言联璧》中有一联：“天欲祸人，先以微福骄之；天欲福人，先以微祸警之。”文中“困于心，衡于虑，而后作”一句表达的是上联的意思还是下联的意思？
【分析】译文：
舜从田间被尧起用，傅说从筑墙的工作中被选拔，胶鬲从贩卖鱼盐的人中被举拔，管夷吾从狱官手里释放后被举用，孙叔敖在隐居的海滨被选拔，百里奚从奴隶市场被赎回并被举用。
因此上天将要将降下重大的责任在这样的人身上，就一定要先使他的心智痛苦，使他的筋骨劳累，使他忍饥挨饿，使他的身体穷困缺乏，使他做事受到阻挠干扰，用这些来激励他的心志，使他的性情坚韧，增加他所不具备的才干。
一个人常常犯错误，这样以后才能改正；内心困扰，思虑阻塞，这以后才能奋起；（别人）把愤怒表现在脸上，怨恨吐发于言语之中，这样（你）才能明白。国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君主的贤士，国外如果没有与之相匹敌的国家和外来国家的忧患，国家常常会灭亡。
这样以后就才知道，忧愁患害使人生存发展，安逸享乐使人萎靡死亡。
【解答】（1）本题考查对文章重点句子的理解，在理解文本内容的基础上，把握句子的内在含义，结合自己的实践经验进行解答。人要有积极进取之心，不断的总结犯错误的经验教训，不断改正。
（2）本题考查的是对文本内容理解与分析能力。解答此题的关键是在理解课文内容的基础上，根据题目的要求和提示的信息梳理内容，找出相关的语句，概括即可。客观因素：艰苦环境的磨练。主观因素：思想斗争的折磨。即成才离不开个人的主观努力和客观条件，但主观条件其决定性作用，它可以改变不利的客观条件，化不利为有利。客观条件也不可忽视，有时也起到至关重要的作用，二者相辅相成。
（3）本题考查对文章中心论点的理解。文章是从造就人才和治理国家两个方面展开论述的。“生于忧患，死于安乐”，的意思是，忧愁患害使人生存发展，安逸享乐使人萎靡死亡。所以与之相近的成语有：居安思危，安不忘危，处安思危等。
（4）本题是对文章中心论点的考查。本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”，搜己所学找出与此观点相似的格言警句即可。例：穷且易坚，不坠青云之志。自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。
（5）本题为开放题，结合文本阐述的逆境对人成才的重要性，来简单评价，并表明自己面临困境的态度即可。面对艰苦环境的磨难，关键取决于受磨砺者自身只有自我觉醒，努力战胜困难，才能成就一番事业，反之则会在磨难中消沉，毁灭。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
（6）本题为一道开放性的阅读题，主要考查结合文章主旨发表自己看法的能力。作答本题首先要理解文章的主旨“生于忧患，死于安乐”，然后围绕这个主旨展开论述即可，注意语言表达的生动，采用一定的修辞手法，如：生于忧患，死于安乐，古代先贤历经苦难最终取得成功的事例启示我们，以积极和乐观的心态，勇敢地迎接困难和挑战。像一个遭遇风暴的渔夫，充满着憧憬与希望包蕴着力量与勇气，呼吸着咸腥的空气，撑满帆去搏击风浪。或像一只高傲的海燕勇敢地迎接暴风雨的挑战。
（7）本题考查的是对文本内容理解与分析能力。解答此题的关键是在理解课文内容的基础上，根据题目的要求和提示的信息梳理内容，写出事实论据。
贝多芬在双耳失聪后坚持创作《欢乐颂》成为一代乐圣；奥斯特洛夫斯基在身体高度残疾的情况下依然忘我奋斗写成《钢铁是怎样炼成的》成为钢铁战士；屈原在被诬陷放逐后坚守本心创作《离骚》流芳百世。
（8）本题考查的是对文本内容理解与分析能力。解答此题的关键是在理解课文内容的基础上，根据题目的要求和提示的信息梳理内容，找出相关的语句，概括即可。本文的观点是“生于忧患，死于安乐”。
（9）该题考查了学生对对联及课文的重点语句的理解能力。在理解语句的基础上完成。请用自己的话做简单说明。是下联的意思。人经常犯错误，然后才能改正；在内心中有困扰，在思想上有阻碍，这样以后才能奋发。
答案：
（1）有积极进取之心，不断的总结犯错误的经验教训，不断改正。
（2）成才离不开个人的主观努力和客观条件，但主观条件其决定性作用，它可以改变不利的客观条件，化不利为有利。客观条件也不可忽视，有时也起到至关重要的作用。
（3）居安思危，安不忘危，处安思危
（4）穷且易坚，不坠青云之志。自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。
（5）面对艰苦环境的磨难，有的人奋发图强，有的人意志消沉，关键取决于受磨砺者自身只有自我觉醒，努力战胜困难，才能成就一番事业，反之则会在磨难中消沉，毁灭。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
（6）生于忧患，死于安乐，古代先贤历经苦难最终取得成功的事例启示我们，以积极和乐观的心态，勇敢地迎接困难和挑战。像一个遭遇风暴的渔夫，充满着憧憬与希望包蕴着力量与勇气，呼吸着咸腥的空气，撑满帆去搏击风浪。或像一只高傲的海燕勇敢地迎接暴风雨的挑战。
（7）示例1：越王勾践卧薪尝胆、矢志不移，终于打败了吴国；示例2：屈原遭流放，始有《离骚》问世。
（8）生于忧患，死于安乐
（9）是下联的意思。微祸给人带来内心的困苦和思想的梗塞，但能让人奋起有所作为，这正是“福人”之处。
九、填空
11．结合《生于忧患，死于安乐》内容，填空。
（1）短文先从正面论述 生于忧患 ，在列举六位从卑微贫穷而成为圣君贤相的典型事例后，从理论上归纳了逆境对个人成才的重要性，接着又从反面论述 死于安乐 ，并由个人的成才规律推及到国家的兴亡，在基础上顾理成章地得出全文的中心论点。
（2）唐代名臣魏征认为：帝王心怀忧危，就能任贤受谏；心怀安乐，就会危及国家。这印证了本文的中心论点： 生于忧患，死于安乐
（3）孟子认为造就人才的客观条件是 苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为 ，只有这样，才能 动心忍性，曾益其所不能 ；造就人才的主观条件是 困于心，衡于虑，而后作 ；从而论证了 生于忧患 ；然后用 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡 论证了（死于安乐）最后归纳出中心论点 生于忧患，死于安乐 。
【分析】译文：
舜从田间被尧起用，傅说从筑墙的工作中被选拔，胶鬲从贩卖鱼盐的人中被举拔，管夷吾从狱官手里释放后被举用，孙叔敖在隐居的海滨被选拔，百里奚从奴隶市场被赎回并被举用。因此上天将要将降下重大的责任在这样的人身上，就一定要先使他的心智痛苦，使他的筋骨劳累，使他忍饥挨饿，使他的身体穷困缺乏，使他做事受到阻挠干扰，用这些来激励他的心志，使他的性情坚韧，增加他所不具备的才干。
一个人常常犯错误，这样以后才能改正；内心困扰，思虑阻塞，这以后才能奋起；（别人）把愤怒表现在脸上，怨恨吐发于言语之中，这样（你）才能明白。国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君主的贤士，国外如果没有与之相匹敌的国家和外来国家的忧患，国家常常会灭亡。这样以后就才知道，忧愁患害使人生存发展，安逸享乐使人萎靡死亡。
【解答】（1）本题考查的是对文本内容的理解与分析能力。短文先从正面论述（生于忧患），在列举六位从卑微贫穷而成为圣君贤相的典型事例后，从理论上归纳了逆境对个人成才的重要性，接着又从反面论述（死于安乐），并由个人的成才规律推及到国家的兴亡，在基础上顾理成章地得出全文的中心论点。
（2）本题考查文章主旨的理解。魏征的话，意思就是说，帝王要有忧患的意识，否则就会有亡国的危险。结合文本内容的理解，可以看出与本文的“生于忧患，死于安乐”的论点是相同的。
（3）本题考查的是对文本内容理解与分析能力。解答此题的关键是在理解课文内容的基础上，根据题目的要求和提示的信息梳理内容，找出相关的语句，概括即可。客观因素：艰苦环境的磨练。主观因素：思想斗争的折磨。孟子认为造就人才的客观条件是（苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为）只有这样，才能（动心忍性，曾益其所不能）；造就人才的主观条件是（困于心，衡于虑，而后作）；从而论证了（生于忧患）；然后用（入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡）论证了（死于安乐）最后归纳出中心论点（生于忧患，死于安乐）。
答案：
（1）生于忧患，死于安乐。
（2）生于忧患，死于安乐。
（3）苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，；动心忍性，曾益其所不能；困于心，衡于虑，而后作；生于忧患；入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡；生于忧患，死于安乐。
