第二节 气压带和风带 说课稿

第二节　气压带和风带 第一课时说课稿
一、说教材
1、地位和作用
本节课的内容位于人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书必修第一册第二章第二节第1课时，是为了让学生掌握全球性大气环流的规律和原理，本节内容在第二章中起到了承上启下的作用，全球大气运动的规律需要在前面知识学习的基础上，运用引起大气运动的根本原因、影响大气水平运动的几种作用力的关系等知识来分析。而后面的气候类型的判断则也需要由全球大气运动规律的知识来分析。
2、重难点分析
学生学习有规律的知识是为了对后面的知识能够起到举一反三的能力，有利于培养学生的知识迁移能力。根据新课标和学生特点，故将本节的重难点定为：
重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动的过程（对前后知识起到衔接的作用）
难点：三维空间中的风的方向（高一学生还未开设立体几何课程，学生空间想象力不足）
3、教学目标的制定
根据新课标的要求和高一学生的实际情况，我将这节课的教学目标定为：
知识目标：理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。
能力目标：绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能和空间想象能力。
情感目标：使学生养成学以至用、理论联系实际的学习习惯。
二、说教法学法
????根据互动交流式结构，教学就是培养学生借助已有知识，使学习成为一种活动，即把学生放在主动地位上，让其在课堂动态交流中讨论、辩论，解决地理问题，通过交流教会学生如何与人相处，，这也是当前实施素质教育的体现。
根据本课的特征，我认为可以采用设问式教学，在一定的情景中提出问题，步步深入。先提出假设条件，通过回顾前面所学知识总结、得出单圈环流的结论。再否定其中条件之一分析得出三圈环流的结论，否定其中条件之二，分析得出气压带风带季节移动的结论。
而对于学生，可以采用探究式学习，通过发现问题、解决问题来获取知识、发展技能、培养能力，从而也达到培养科学的价值观、科学方法。其基本思想是在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，强调自主学习。
三、教学过程分析???
1．复习前面热力环流的内容，因为这部分内容的讲解及学生的理解需要用到热力环流的知识，复习起到了对前面知识的巩固，同时也能有助于学生理解本课的知识。
2．假设条件：地表是均匀的、地球静止不动、太阳直射赤道。提出设问，在赤道和两极之间会产生什么样的空气流动？利用热力环流的内容得出结论，在赤道和两极之间形成单圈闭合环流。这是对热力环流知识的实际应用，也为后面的知识作铺垫。
3．提出疑问，单圈环流是否能够维持？引导学生，通过讨论低纬环流过程得到结论，单圈环流是无法维持。
否定假设条件之一：地球静止不动
赤道、两极受热不均+地转偏向力影响，得出结论：三圈环流，七个气压带六个风带这个过程由于是动态过程，所以可以利用多媒体来演示，效果会更好。
?在这部分内容中，提出知识拓展问题
设问1：赤道低气压带与副极地低气压带的形成有何不同？极地高气压带与副热带高气压带的形成又有何差异？
设问2：高气压控制下的天气与低气压控制下的天气相同吗？
这部分的设问是对课本知识的拓展，从而激发学生的学习兴趣，而且设问2对后面气旋反气旋的知识讲述也起到铺垫的作用。
4．否定假设条件之二：太阳直射赤道
得出太阳直射点随季节南北移动，地表热量收支的改变，气压带风带在一年内也作周期性季节移动，这也时在为后面的知识作铺垫用。这部分内容也是一个动态的过程，可以用多媒体演示出来，让学生自己总结出气压带风带周期性季节移动的规律。
5．小结归纳，习题练习，布置作业
?这是一个必不可少的步骤，总结和练习有利于学生对本节课知识的巩固，加强学习的效果。同时也是对教师的一个反馈，让教师清楚学生对本节课的掌握程度。
四、教案设计说明
形式：启发思维，双向反馈
特点：化繁为简，制造假设；由简到繁，层层推进
手段：多媒体课件，表现手段更直观、更清晰、更真实
第二节　气压带和风带 第二课时说课稿
一、说教材
1、教学内容
?? 北半球冬、夏季气压中心，气压带和风带对气候的影响。
2、教材的地位和作用：
? ?本节是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是后面研究自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。
3、教学目标：
1.知识与能力：
（1）理解海陆分布、地形起伏等因素造成的气压中心变化及对气压带和风带的影响；
（2）了解我国受不同的气压中心控制下形成的不同气候；
（3）理解气压带和风带影响下形成的气候成因；
（4）了解这些气候的分布、特征。
2.过程与方法：
（1）通过复习绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力；
（2）通过海陆分布对大气环流影响的图示分析，让学生学会读图分析地理规律和地理成因；
（3）通过成因分析法引导学生自主探究气压带、风带对气候的影响机制。
3.情感、态度与价值观：培养学生理论联系实际的能力。
4、教学重点和难点：
重点：海陆分布对气压带、风带的影响;气压带、风带对气候的影响
难点：气压带、风带的移动对气候的影响
二、说教法学法
? 1.教法
（1）地图法:本节课的教学目标主要通过对课本上四幅地图的判读、分析来实现，因为涉及到全球海陆分布的基础知识，而学生在这一方面的知识比较薄弱，故确定地图法为本节课采用的主要教学方法。
（2）引导启发教学法：给学生动脑、动口的机会，启发其提出问题、分析问题和解决问题的能力；在学生讨论交流中教师因势利导，使学生达到学会方法、掌握知识、开阔视野、情感提升的目的。
（3）多媒体辅助教学法：教师在课前收集材料，利用多媒体将静态信息加工成图、色、形、声的动态信息，形象直观地展现给学生，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点，调动学生的学习积极性，有利于重点的突出和难点的突破，有利于教学效率和教学效果的提高。
?2.学法
(1)问题解决法：根据教师设置的情境，学生开动脑筋，主动发现问题，在教师的指导下积极思考、分析、探索、解决问题，达到启发创新思维和培养解决问题能力的目的。
(2)讨论探究法：课堂通过小组合作学习，相互交流、讨论、探究，达到学习成果共同分
享、在快乐中得到提高的目的。
三、教学过程：
【复习旧课】老师先在黑板上画出底图，请学生上来画出六个风带和七个气压带
【导入新课】上节课我们把那些假设条件一个个去掉，形成了三圈环流，最后还剩下一个假设条件：假设地表均一，那我们再把这假设条件去掉。也就是说地表不均一，主要考虑了海陆的差异，那么具体情况会什么样呢？
【讲授新课】
一、北半球冬、夏季气压中心
? 1.布置学生看书P39的活动题，引导学生理解海陆势力性质差异导致海陆在冬夏季节形成的气压差差异，结合P40图2.14探讨海陆气压差异形成和对气压带的影响。
?
气压中心
亚欧大陆
太平洋
大西洋
夏季
印度（亚洲）低压
夏威夷高压
亚速尔高压
冬季
蒙古－西伯利亚高压
阿留申低压
冰岛低压
?
??2.布置学生看书P41的活动题，对比东亚冬、夏季风的成因、源地、风向、性质及其对天气的影响。
?
成因
源地
风向
性质
对天气影响
夏季
海陆热力性质差异
副热带太平洋地区
东南风
暖湿
高温多雨
冬季
蒙古－西伯利亚地区
西北风
冷干
寒冷干燥
? 请学生举例说明季风给我国带来了哪些影响（提示学生从农业生产，生活习俗等方面回答）。
转承：打出世界气候类型图，点出与我国长江地区同纬度的非洲撤哈拉沙漠地区的气候差异来导入气压带和风带对气候的影响
二、气压带和风带对气候的影响
利用多媒体图片（底图为世界地形图结合风带和气压带），讲解气压带和风带控制下的几种气候类型的分布、成因，再结合图2.16，理了解各气候类型的特征。
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分布
成因
特征
热带雨林气候
刚果盆地、马来群岛、亚马孙平原
受赤道低压带控制
终年高温多雨
温带海洋性气候
纬度40°～60°大陆西岸地区
受盛行西风控制
全年温和湿润（多雨）
地中海气候
纬度30°～40°大陆西岸地区
夏受副高控制
冬受西风控制
夏季炎热干燥
冬季温和湿润
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补充：气压带和风带不是气候形成的唯一因素，一个地方气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结果。请学生看P43活动题加深对此的理解。
四、评价创新，信息反馈
课堂练习（略）
设计思路：学生理解了的知识必须通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能化为学生素质并形成能力；同时，课内完成一些作业，不仅减轻学生过重的课业负担，提高了学生的学习效率，更为教师调控教学进程提供了及时准确的信息反馈，优化了课堂教学结构，保证了教学质量的稳定提高。