23《周亚夫军细柳》学案（二）
学习目标：
⒈把握主要人物的形象特点。
⒉学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比、衬托表现人物的写作方法。
⒊感受周亚夫的精神品质，学习周亚夫身上强烈的责任感。
重点难点：
1.把握主要人物的形象特点。
2.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比、衬托表现人物的写作方法。
【学习过程】
自主预习，积累知识
1.概括文章
环境：
人物：
情节：什么人物在什么环境下怎样做了什么事
2.解释句中加点的字，翻译整句话。
（1）以河内守亚夫为将军，军细柳；以备胡。
（ ）（ ）（ ）
上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
（ ）（ ）
天子先驱至，不得入
（ ）（ ）
（4）军中闻将军令，不闻天子之诏
（ ）（ ）
自主探究，释疑解惑
3.结合文章内容分析周亚夫的性格特点。
4.结合文章内容分析汉文帝性格特点。
5.找出文章中的“对比”，并思考此处对比的作用是什么？
文本解读，实操训练
阅读下面文章，完成下面题目。
文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳；以备胡。
上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言："开壁门。"壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。
既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。
（摘自《史记·绛侯周勃世家》）
6．选出下列句子中加点字意思相同的一项（ ）
A.已而之细柳军 称善者久之
B.上乃使使持节诏将军 使人称谢
C.以河内守亚夫为将军 天子为动
D.吾欲入劳军 军细柳
7．用现代汉语翻译“其将固可袭而虏也”。
我的翻译 ：
8.文中划横线的句子“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓驽，持满”，正面表现了将士们的 ，侧面表现了周亚夫将军的 。
四、回读文本，思考总结
9.在预习过程中，你对作者、字词、篇章有什么疑惑，请写在下面的横线上。
【参考答案】
自主预习，积累知识
1.概括文章
环境：匈奴入侵，将士驻守
人物：文帝及随从
驻守霸上及棘门军将士
周亚夫及其守军将士
情节：什么人物在什么环境下怎样做了什么事
①文帝慰劳军队
②文帝去细柳营（四个“不”)
先驱不得入，上又不得入，不得驱驰，不拜
③文帝称善
2.（1）任命为，驻军，防备
把河内太守周亚夫任命为将军，驻军细柳，用来防备匈奴的入侵。
（2）慰问，进入
汉文帝亲自去慰问军队，到了霸上和棘门的军营，直接驰入，将军下了坐骑，迎送皇帝。
（3）到了，能够
天子的先行卫队到了，不能进入军营。
（4）听从，诏书
在军中只听从将军的号令，不听从天子的诏书。
二、自主探究，释疑解惑
3.周亚夫：通过描写细柳军军纪严明，从侧面烘托出周亚夫治军的严明，以及其作为一位将军的威严和风范。同时从正面写他面对汉文帝时的言行，也突出了他刚正不阿、恪尽职守的特点。
4.汉文帝：明辨是非，识才，敬才。他和从属两次被拒“不得入”，进入军营后还被提示“军中不得驱驰”，但他丝毫没有动怒，反而遵从军中的命令“按辔徐行”；当周亚夫穿戴着盔甲向他行军礼时，他不但没有怪罪，反而被感动，“改容式车”，向周亚夫表示敬重；当群臣表示惊愕时，他更是冷静地分析了三处军营的特点，高度赞扬了周亚夫。从汉文帝的种种表现可见，他深谙治军之道，称得上一位识才、敬才的明君。
5.本文重在刻画周亚夫这个人物形象，但文中直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量的笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，借助对比、衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。具体表现为：①文中先写文帝在霸上和棘门军营的情况(直驰入)，与后面写文帝在细柳军营遇到的情况形成对比，可见，周亚夫治军有方。文帝在霸上和棘门军营时，众将士受宠若惊，下马迎送文帝；而周亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”相比之下，更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。②文章结尾借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫再作对比，称霸上棘门军“若儿戏耳”，称赞周亚夫是“真将军”。
三、文本解读，实操训练
6．B
7．他们的将士必定会遭袭击而被俘虏。
8．严阵以待(士气高昂；戒备森严)；治军严明(带兵有方）。
三、回读文本，思考总结
略
23《周亚夫军细柳》当堂达标题
第二课时
一、积累运用
1.下列说法不正确的一项（?）
A.本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整，忠于职守的“真将军”特点。
B.本篇课文重在刻画汉文帝这个人物形象。
C.本文运用侧面描写和正面描写相结合的手法。
D.文章开头点明背景，为人物展示其性格特点提供了宽阔的舞台。
2. 下列说法不正确的一项（?）
A.课文第一段先点明背景：匈奴大举入侵，边关吃紧，这样就将守边将领周亚夫置于矛盾冲突之中，更有利于表现人物性格。
B.周亚夫是文中的主人公，可课文并没有过多描写他，而是通过对比和衬托来突出他的性格特点的。
C.皇帝赞周亚夫为“真将军”的含义是：周亚夫军纪严明，令行禁止，治军有方，是值得信赖的守边大将军。
D.皇帝“改容式车，使人称谢”是迫于周亚夫的军威。
3.下列说法不正确的一项（??）
A.本篇文章重在刻画周亚夫这个人物形象，直接描写他的地方也很多。
B.文中写霸上、棘门军与细柳军的对比，意在描写细柳军的严明军纪。
C.文中两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却画龙点睛，使人物形象跃然纸上。
D.本文通过汉文帝综视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”的特点。
阅读理解
（一）阅读《周亚夫军细柳》回答相关问题。
文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳；以备胡。
上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言："开壁门。"壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。
既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。（摘自《史记·绛侯周勃世家》）
4.下列句子节奏划分正确的一项（? ）
A乃/以宗正/刘礼/为将军，军/霸上。?
B其将/固可/袭而虏也。?
C至霸上/及/棘门军，直驰入??
D军中/闻/将军令，不闻/天子之诏。
5.对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是（?? ）
A. 乃以宗正刘礼为将军，军霸上 军：驻扎?
B. 已而之细柳军????? 之：到达
C. 居无何，上至????? 居：停留?????
D. 将军亚夫持兵揖曰?? 持：率领
6.以下各组句子中，全部直接表明周亚夫从严治军的一组是（?? ）
①军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩?②天子先驱至，不得入???
③军中闻将军令，不闻天子之诏?④于是天子乃按辔徐行?????
⑤介胄之士不拜，请以军礼见??⑥曩者霸上、棘门军，若儿戏耳
A.①③⑤??????? B. ①②⑥????????
C.③④⑥?????? D. ②④⑤
7.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（? ?）
A. 汉文帝六年，为防备匈奴大举入侵，朝廷任命刘礼、徐厉、周亚夫等人为将军，分别在霸上、棘门和细柳等地驻守。
B. 汉文帝亲自到各地军营慰劳军队，在霸上、棘门非常顺利，但在周亚夫的驻地却遇到阻碍，迟迟不能进入细柳军营。
C. 汉文帝深明大义，严守军纪，拉着马缰绳缓缓步行，手扶车前横木，神色庄重，对军容严整的将士表达诚挚的敬意。
D. 本文运用对比手法和典型的细节描写，不仅表现了周亚夫从严治军的优秀品质，还表现了汉文帝圣明大度的天子风范。
8.把下面句子译成现代汉语。
①壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。
?______________________________________________________________
②其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！
______________________________________________________________
写作训练
9.读完《周亚夫军细柳》，请结合现实说说你从中受到什么启发？
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
参考答案：
积累运用
1.B?
2.D??
3.A?
二、阅读理解
4. D
5. D持：拿着
6. A（②④⑥都是间接表明周亚夫从严治军）
7. C不是“拉着马缰绳缓缓步行”，而是站在车上拉着马缰绳缓缓行进。如果“步行”，则无法“手扶车前横木”。
8. ①把守军营门的官兵对跟随天子的车队说：“将军有令，在军营中不能赶着马车奔跑。”
②他们的将领一定会被（敌人）袭击而成为俘虏。至于周亚夫，怎么能够侵犯呢！
三、写作训练
9.示例一：当今社会，无论是领导干部，还是一般的工人、农民、教师等，都应像周亚夫一样坚守岗位、恪尽职守，这样，才能形成良好的社会风气，才能为国家的建设与发展贡献自己的力量。
示例二：汉文帝面对周亚夫的“发难”并没有怪罪周亚夫，可见他是一个明君。在当今社会中，作为上级领导，也应该虚心接受下级的意见，不搞“一言堂”，不独断专行，这样才能使自己的工作更顺利，人际关系更和谐。
23《周亚夫军细柳》教案
第二课时
教学目标：
⒈把握主要人物的形象特点。
⒉学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比、衬托表现人物的写作方法。
⒊感受周亚夫的精神品质，学习周亚夫身上强烈的责任感。
重点难点：
1.把握主要人物的形象特点。
2.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比、衬托表现人物的写作方法。
教学方法：
1.朗读法。对于课文多种形式的读，可以激发学生的学习兴趣。教师宜引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。?? 2.讨论法、点拨法。以课堂活动做牵引，让学生在对话中自我获得，自我生成。在此过程中教师可以做适当引导、点拨。?? 3.竞赛激励法。初中生有好胜心理，为训练学生快速筛选信息，引入竞争机制，可以激发他们的参与热情和学习兴趣。????
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、复述导入，回顾内容
1.文常填空
（1）课文《细柳营》，节选自《______________》。
（2）《史记》原名《______________》或《______________》，东汉末年才改称今名。它是我国第一部_______。《史记》包括十二本纪、_______、_______、三十世家、_______，共_______篇，五十二万多字。
（3）《史记》作者_______，字_______，西汉夏阳人，伟大的_______和_______。
教师出示答案：
（1）《史记·绛侯周勃世家》
（2）《太史公书》，《太史公记》，纪传体通史，十表，八书，七十列传，一百三十。
（3）司马迁，子长，历史学家，文学家
2.朗读课文，读完简单地复述文章内容。
学生概述故事：匈奴大举入侵，文帝亲自到霸上棘门细柳营劳军。在霸上棘门军营纵马奔驰，军营将士极为恭敬，而在细柳营，文帝被要求处处遵循军令，无将军指令不开营门，军中不得驱驰，只能徐行，只能放下天子至尊按军礼接见将军，文帝出营门，称赞亚夫为真将军。
文帝为什么会称他为真将军呢？这就涉及到两个人物了，一位是周亚夫，一位是文帝。
二、生生合作，赏析人物
教师方法指引
1.怎样品析小说故事中的人物？
方法指导：正侧面描写相结合。
正面，对人物的言行举止的直接描写。找出这些句子推究原因。
侧面，环境或其他人对其的正衬、反衬或对比。看其作用。
2.速读文章，勾画正面描写和侧面描写周亚夫和汉文帝的句子。小组合作交流发现。
（二）赏析周亚夫形象
1.直接描写周亚夫：
①于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。
②至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。
2.我们从这些正面描写看出周亚夫的什么品质？
恪尽职守。
3.周亚夫见皇帝来了，没有出营门迎接，而是传言开门，面见天子，揖而不拜，没有行跪拜之礼，而是军礼，臣子对天子不该三拜九寇吗？是周很傲慢？
这是作为将军的周亚夫与作为至尊天子的文帝的冲突，他为什么会有如此行为？这就要考虑当时的环境，匈奴大举入侵，而匈奴尤以骑兵突袭为盛，随时都有可能突袭，这就需要严明的军纪，更需要将士们恪尽职守了，由此可见这些行为反应出周亚夫恪尽职守的性格。
4.侧面描写周亚夫：
①细柳军营：军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。（军纪严明）
②三个“不得”：先驱不得入，上不得入，不得驱驰（刚正不阿）
5.课文内容为节选，我们再读读周亚夫的完整人生：
补充：周亚夫的人生。
周亚夫后来平定七国之乱，稳定了汉朝根基，从而出将入相，但因其刚强直率，多次坚持己见，触犯天子威严，终为皇帝疏远，为小人所陷害，被诬告入狱，亚夫绝食而死，显然也是对当朝者无声地抗议。司马迁以极其惋惜的感情说他“足己而不学，守节而不逊”，你是怎样看的？
历来统治者可共患难而不可同富贵，人在极盛之时宜知进退，否则只能会有鸟尽弓藏的命运了。但周亚夫其宁折不弯的气节仍不失为真丈夫也。
（三）赏析文帝形象
1.找出和文帝有关的言行举止。
劳军，上至不得入，天子按辔徐行。
天子为动，改容式车。
既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。月馀，三军皆罢。乃拜亚夫为中尉。
2.从这些言行看出文帝身上的品质？
天子能容忍周亚夫一切看似傲慢无礼行为的根本原因是他能看清形势，敌人大举进犯，非亚夫不可，而且最后完成慰问，从此可以得知文帝性格——深明大义，礼仪周至。
三、体会对比，拓展延伸
1.文章除了正面描写外，还运用了什么手法？带上问题，齐读课文。小组研讨，寻找答案。
教师明确：侧面衬托，对比。
2.试找出本文的几组对比分析其作用。
（1）在霸上棘门军营：直驱入
在细柳营：先驱不得入，上又不得入，不得驱驰，按辔徐行。（军纪严明、令行禁止）
（2）在霸上棘门军营：将以下骑送迎
在细柳营军：将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜。”（刚强不阿、恪尽职守）
（3）群臣与文帝反应：惊，文帝称善者久之（文帝贤明、深明大义）
3.拓展延伸
《史记》写人常用对比的手法。如：写项羽刘邦。
（1）看见秦始皇巡游车架浩浩荡荡，项羽说：彼可取而代也。刘邦说：嗟乎，大丈夫当如此也。（一介武夫，一贪婪享受的地痞）
（2）鸿门宴上，刘邦命悬一线。刘手下质问项羽，项羽言：此君左司马曹无伤言之。刘侥幸逃脱，回到军营立诛杀曹无伤。（一憨厚老实一做事果断）
（3）项羽兵败总结说：此天亡我，非战之罪也。刘邦：此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。（一冥顽不灵愚昧无识一知人善任眼光长远）
同样环境下，不同人物反应的对比。
不同环境下，同一人物反应的对比。
4.写作训练
根据提示（采用对比手法）补充内容。
几天的期待，考试的试卷终于发到我们手里了。王晓明 接过试卷，眼睛_______________________________（担心），可又不自觉地瞄了一眼分数栏（期待），“____________________________，功夫不负有心人啊！”（惊喜）
屡次考试第一的李莉一把抢过自己的试卷往分数栏仔细一瞅（兴奋自信），眼睛____________________________（沮丧），她有些懊恼，边用笔敲着自己的脑袋边说：“____________________”，智者千虑，必有一失呀。”长长地叹了一口气。（悲伤）
老师看在了眼里，也叹了一口气，“月儿弯弯照九州，几家欢乐几家愁啊。”教室里哄堂大笑。
教师出示范例：
几天的期待，考试的试卷终于发到我们手里了。王晓明颤巍巍地接过试卷，眼睛瞥在一边，似乎不敢看试卷上的分数（担心），可又不自觉地瞄了一眼分数栏（期待），“啊！——终于及格了，功夫不负有心人啊！”（惊喜）
屡次考试第一的李莉一把抢过自己的试卷往分数栏仔细瞅瞅（兴奋自信），眼睛里立马失了些神气（沮丧），她有些懊恼，边用笔敲着自己的脑袋边说：“唉，只差这一分就满分了，智者千虑，必有一失呀。”长长地叹了一口气。（悲伤）
老师看在了眼里，也叹了一口气，“月儿弯弯照九州，几家欢乐几家愁啊。”
课堂总结
《史记》中用正侧面描写表现了周亚夫的军纪严明，刚正不阿，汉文帝的深明大义，礼仪周至。在一组组的对比中把人物写的栩栩如生。不但真实地记录了历史事件、人物性格，而且在写作手法上也值得我们学习，真不愧为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”！
课件13张PPT。部编版语文八年级上册周亚夫军细柳 司马迁 第二课时 （1）本文节选自《__________________》。
（2）《史记》原名《______________》或《______________》，东汉末年才改称今名。它是我国第一部_______。《史记》包括十二本纪、_______、_______、三十世家、_______，共_______篇，五十二万多字。
（3）《史记》作者_______，字_______，西汉夏阳人，伟大的_______和_______。史记·绛侯周勃世家太史公记纪传体通史太史公书十表八书七十列传一百三十司马迁子长文学家历史学家环境：匈奴入侵，将士驻守
人物：文帝及随从
驻守霸上及棘门军将士
周亚夫及其守军将士
情节：什么人物在什么环境下怎样做了什么事
①文帝慰劳军队
②文帝去细柳营（四个“不”)
先驱不得入，上又不得入，不得驱驰，不拜
③文帝称善复述故事情节 怎样品析小说故事中的人物？ 方法指导：正侧面描写相结合
正面，对人物的言行举止的直接描写。找出这些句子推究原因。
侧面，环境或其他人对其的正衬、反衬或对比。看其作用。 速读文章，勾画正面描写和侧面描写周亚夫和汉文帝的句子。
小组合作交流发现。 劳军，上至不得入，天子按辔徐行。
天子为动，改容式车。
既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。月馀，三军皆罢。乃拜亚夫为中尉。汉文帝对比
（1）在霸上棘门军营：直驱入
在细柳营：先驱不得入，上又不得入，不得驱驰，按辔徐行。
（2）在霸上棘门军营：将以下骑送迎。
在细柳营军：将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜。
（3）群臣与文帝反应： 惊和文帝称善者久之。军纪严明、令行禁止刚强不阿、恪尽职守文帝贤明、深明大义（1）看见秦始皇巡游车架浩浩荡荡，项羽说：彼可取而代也。刘邦说：嗟乎，大丈夫当如此也。
（2）鸿门宴上，刘邦命悬一线。刘手下质问项羽，项羽言：此君左司马曹无伤言之。刘侥幸逃脱，回到军营立诛杀曹无伤。
（3）项羽兵败总结说：此天亡我，非战之罪也。刘邦：此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。
项羽——刘邦
（一介武夫，一贪婪享受的地痞）
（一憨厚老实一做事果断）
（一冥顽不灵愚昧无识一知人善任眼光长远）同样环境下，不同人物反应的对比
不同环境下，同一人物反应的对比 几天的期待，考试的试卷终于发到我们手里了。王晓明 接过试卷，眼睛_______________________________（担心），可又不自觉地瞄了一眼分数栏（期待），“____________________________，功夫不负有心人啊！”（惊喜）
屡次考试第一的李莉一把抢过自己的试卷往分数栏仔细一瞅（兴奋自信），眼睛____________________________（沮丧），她有些懊恼，边用笔敲着自己的脑袋边说：“____________________”，智者千虑，必有一失呀。”长长地叹了一口气。（悲伤）
老师看在了眼里，也叹了一口气，“月儿弯弯照九州，几家欢乐几家愁啊。”教室里哄堂大笑。 几天的期待，考试的试卷终于发到我们手里了。王晓明颤巍巍地接过试卷，眼睛瞥在一边，似乎不敢看试卷上的分数（担心），可又不自觉地瞄了一眼分数栏（期待），“啊！——终于及格了，功夫不负有心人啊！”（惊喜）
屡次考试第一的李莉一把抢过自己的试卷往分数栏仔细瞅瞅（兴奋自信），眼睛里立马失了些神气（沮丧），她有些懊恼，边用笔敲着自己的脑袋边说：“唉，只差这一分就满分了，智者千虑，必有一失呀。”长长地叹了一口气。（悲伤）
老师看在了眼里，也叹了一口气，“月儿弯弯照九州，几家欢乐几家愁啊。”正侧面相结合 对比 衬托史家之绝唱，无韵之《离骚》谢 谢！部编版语文八年级上册
