07年安微省新课程培训：化学2教材分析
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文档简介
课件143张PPT。新教材 新知识体系 新教学方式
——《化学2》(必修）教材分析
教材整体介绍
安徽培训
北师大“新世纪”（山东科技版）
高中化学教材编写组
支瑶
Zhi.yao@263.net
第一部分 从课标、教材、高考看新课程（化学2）
的变化
第二部分 《化学2》教材分析
第三部分 北师大“新世纪”（山东科技版）教材整
体介绍
第四部分 实施中老师们关心的问题的讨论 从课标、教材、高考看新课程的变化 化学课程标准在必修化学2中设置了三个主题：“物质结构基础”、“化学反应与能量”、“化学与可持续发展”。具体包括：
物质结构——原子结构、核外电子排布初步知识、化学键、离子键、共价键、有机化合物中碳的成键特征、同分异构、元素周期律、元素周期表
化学反应——化学反应速率、化学反应的限度（平衡）、化学反应中的能量变化（化学反应的热效应、原电池）
有机化合物性质——甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质、高分子材料合成反应从课标、教材看内容的功能与切入点的变化主题 1 物质结构基础
?? 知道元素、核素涵义；? 了解原子核外电子的排布；
结合有关数据和实验事实认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系；
能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律；
认识化学键的涵义，知道离子键和共价键的形成；
了解有机化合物中碳的成键特征；举例说明有机化合物的同分异构现象。 主题 2 化学反应与能量
知道化学键的断裂和形成是化学反应中能量变化的主要原因；
通过生产、生活中的实例了解化学能与热能的相互转化。
举例说明化学能与电能的转化关系及其应用；
认识提高燃料的燃烧效率、开发高能清洁燃料和研制新型电池的重要性；
通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。 主题3 化学与社会可持续发展
认识化石燃料综合利用意义，了解甲烷、乙烯、苯的主要性质，认识乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生产中的重要作用； 知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用； 通过简单实例了解常见高分子材料的合成反应，能举例说明高分子材料在生活等领域中的应用； 《必修化学2》的体系结构 1、原子结构与
元素周期律2、化学键
化学反应与能量3、重要的有机
化合物原子结构 元素周期表的应用 元素周期律和元素周期表 化学键与化学反应化学反应的快慢和限度化学反应的利用有机化合物的特点石油和煤 重要的烃饮食中的有机化合物塑料 橡胶 纤维从课程结构和高考看知识深广度的变化从课程结构和高考看知识深广度的变化（2007年宁夏高考题）化学反应原理模块结论1：
深广度的变化，避免“一步到位”、“一竿子插到底”
（原因：课程结构、高考）
从课标、教材和高考看教学方式的变化 新课程高考反映了新课程理念，关注过程方法的考察，关注核心思路和学科思想方法2007年广东化学22题2007年广东化学18题2007年广东化学23题2007年山东化学23题2007年山东化学20题从课标、教材和高考看教学方式的变化 新课程高考反映了新课程理念，关注过程方法的考察，关注核心思路和学科思想方法结论2：
教学方式、教学关注点要发生变化
《化学2（必修）》 教材分析《化学2》与《化学1》的关系教材解读及实施建议教材线索
实施建议
评价标准建议及习题示例 教材分析 ——《化学2》与《化学1》的关系 《化学2》与《化学1》的关系
《化学1》和《化学2》形式上是独立的，但实质上
是一个整体，《化学1》是《化学2》的“物质”基础《化学2》与《化学1》的关系
《化学1》和《化学2》形式上是独立的，但实质上
是一个整体，《化学2》是《化学1》的深化和补充（1） 完成了元素化合物知识体系的建构；
平台1：研究物质性质的方法与程序等层次2：构建硫及其化合物知识的平面网络平台2：元素周期律、元素周期表层次3：构建氧族元素的立体知识网络层次1：认识硫及其化合物的知识总结、体现SO2、浓硫酸的性质Cl2、Br2、I2的性质（化学1中分散介绍）交流研讨发现同主族元素性质递变规律整合VIIA族元素及化合物的主要性质观察
思考学习IA族元素及化合物的主要性质应用同主族元素性质递变规律获取新知识1-3 元素周期表的应用
（P21-22） 结合《化学1》对元素化合物的认识，构建元素化合物性质的立体网络。第1章 本章自我评价（P29）《化学2》与《化学1》的关系
（1） 完成了元素化合物知识体系的建构；
（2）深化了对元素化合物性质的认识；
《化学1》和《化学2》形式上是独立的，但实质上
是一个整体，《化学2》是《化学1》的深化和补充结合物质性质进行讨论结合物质知识进行介绍研究物质性质的方法和程序部分
基本概念深化认识指导探究元素化合物知识基本概念和基本理论本质揭示深化认识 利用原子结构知识解释元素的某些性质。P7P91-1 原子结构 利用化学键知识认识化学反应中物质变化、能量变化的实质2-1 化学键与化学反应（P31） 从化学反应的快慢和限度的视角深化对化学反应的认识2-2 化学反应的快慢和限度 （P39）第一章1.原子结构 --与原子得个失电子能个力强弱的个讨论
2.元素周期个律和元素个周期表第二章1.化学键
2.化学反应 个中的物质个变化和能个量变化
3.化学反应个的速率和个限度
深化对元素性质的认识，探求影响元素性质的内在因素深化对化学反应的认识认识元素的内在联系和元素性质的变化规律深化对具体物质性质的认识化学2（必修）《化学2》与《化学1》的关系
（1） 完成了元素化合物知识体系的建构；
（2）深化了对元素化合物性质的认识；
（3）从多视角丰富了对元素化合物性质的认识
《化学1》和《化学2》形式上是独立的，但实质上
是一个整体，《化学2》是《化学》的深化和补充 借助元素周期律和元素周期表整合和发展对元素化合物性质的认识。2-2 元素周期律和元素周期表（P15） 从应用的视角丰富了对元素化合物性质的认识第3节 化学反应的利用化学反应的利用确定物质的组成、结构，测定物质有关组分的含量为人类提供能源制造新物质如何利用化学反应制造新物质（从实验室到工厂）化学能转化成热能的利用，如何将化学能转化为电能本节教材主线在概念教学中：
突出化学概念之间的本质联系，增进学生对物质性质及化学反应的理解力；因此，需要避免孤立地进行概念教学。
重视化学核心观念的建构，转变学生原有认识及其认识方式，发挥概念原理的认识功能，因此，需要避免仅仅就事论事地处理概念知识； 教材分析 ——教材解读 第一章 原子结构 元素周期律本章内容的内在联系 元素与物质的关系（元素与物质性质）
（继续《化学1》中关于元素与物质的关系的讨论）核外电子排布、原子半径、元素主要化合价的周期性借助周期和族整合元素化合物的性质，并进一步丰富对元素化合物性质的认识元素周期律元素周期表第二节 元素周期律和元素周期表第三节 元素周期表的应用质子、中子、电子间的电量关系和质量关系核素、同位素核外电子的运动特点核外电子排布规律（原子结构示意图）核外电子排布与元素性质（原子得失电子能力和化合价）间的关系P3 交流研讨
P3 迁移应用P7 交流研讨本节教材主线第1节 原 子 结 构实施建议1.关于科学方法——模型、假说的教学 如何进行科学方法的教学？ “模型”和“假说”这两种科学方法认识的误区 该怎样以教材为平台进行 “模型”和“假说”的教学？设计本栏目的意图：
引出本节核心知识，并进行科学研究方法（模型、假说）教育实施建议：
重现卢瑟福α粒子散射实验，组织学生展开讨论：P2你看到了什么？你想到了什么？
(为什么会产生这样的现象？)你得到了什么结论？（综合分析）设计本栏目的意图：
引出核外电子排布，并使学生亲自尝试使用假说、模型等科学研究方法，实施建议（1）与研究性学习结合；
（2）使学生明确提出的假说和模型必须有科学依据P6评价标准建议知道原子核的构成，知道质量数与质子数、中
子数的关系，知道质子数、核电荷数核外电子数的关系，能说出 的含义。某元素的相对原子质量为a，有质量数分别为b和c的两种天然同位素，则这两种天然同位素在自然界中的原子个数比为（ ）化学2物质结构与性质原子结构模型：
原子核的结构、原子中各微粒的关系、核外电子排布（1～18号元素、电子层）原子结构模型：量子力学模型
核外电子排布（1 ～ 36号元素、电子亚层、核外电子排布式、轨道表示式）原子结构习题示例主族元素的次外层电子数（除氢外）（ ）
A.一定是8个 B.一定是2个
C.一定是18个 D.可能是2个、8个或18个第2节 元素周期律和元素周期表探究原子的最外层电子排布、原子半径、元素化合价的周期性变化
（活动探究）认识元素周期表的结构(活动探究)了解某些主族元素和过渡金属元素
(正文)元素周期律元素周期表具体表现形式本节教材主线归纳出元素周期律
（正文）实施建议最好让学生手工作图处理方式灵活多样：课内或课内外结合；让学生通过活动探究发现元素周期律，同时初步形成对数据的分析处理能力P11关注问题的设计：
1.在图中，你发现了什么？
2.为什么元素以这种方式在周期表中排列？第3节 元素周期表的应用元素周期表的应用指导化学学习和科学研究指导生产实践 （寻找新材料、探矿等）预测同主族元素的性质认识同周期元素性质的递变本节教材主线实施建议关注方法导引的多重功能： （1）为学生完成探究任务提供方法支持；
（2）体现了借助具体事物研究抽象概念的思想方法。
（3）元素观的再次建立
处理好概念原理部分的实验教学P19 金属性、非金属性与金属活动性首先，明确实验目的其次，组织学生进行实验前讨论（对实验方案的讨论、解释；或边设计、边实验、边讨论）再次，实施实验最后，分析、讨论关注过程，培养学生的信息加工能力（布置任务的有效性） “预测同主族元素的性质”这一部分教材的线索为： Cl2、Br2、I2的性质（化学1中分散介绍）交流研讨发现同主族元素性质递变规律整合VIIA族元素及化合物的主要性质观察
思考学习IA族元素及化合物的主要性质应用同主族元素性质递变规律获取新知识实施建议 教学过程中要注意处理好理论线和元素化合物性质线索的关系，将二者融合。 评价标准建议化学2物质结构与性质元素周期律、元素周期表的结构（族、周期）、周期表中元素性质（原子半径、得失电子能力、最高价氧化物对应水化物酸碱性、气态氢化物稳定性）的递变规律元素周期表的结构、元素性质（电离能、电负性）的递变规律元素周期律 元素周期表习题示例第二章 化学反应与能量认识化学反应物质变化和能量变化化学反应的快慢化学反应的限度利用化学反应利用化学反应为人类提供能源利用化学反应制造新物质第二节 化学反应的快慢和限度第三节
化学反应的利用变化的实质化学键原子的结构第
一
节
化
学
键
与
化
学
反
应本章内容的内在联系物质的构成本节教材主线第1节 化学键与化学反应化学反应中的物质变化化学键的概念和类型物质的构成化学反应中的能量变化活动：交流研讨本节教材主线关于“化学键”概念的教学：实施建议 抓住概念的核心，提供事实资料（化学反应），帮助学生建构概念通常化学键的教学思路：
1、直接给出化学键的定义
2、进行概念辨析
3、通过实例给出离子键（共价键）形成过程
4、分析形成离子键（共价键）的条件
5、化学反应中物质变化的实质
关于“化学键”概念的教学：实施建议 抓住概念的核心，提供事实资料（化学反应），帮助学生建构概念原子间存在强相互作用化学反应的实质是原子重新组合化学键化学反应中物质变化的实质离子键、共价键请你思考：
1.初中化学中曾经讨论过的化学反应的实质是什么？
2.下面两个反应是你熟悉的放热反应，但是这两个反应
只有在点燃的条件下才能发生，你能猜测一下这是为什
么吗？天然气（甲烷）的燃烧氢气在氯气中燃烧请同学们根据图片信息，从微观的角度思考：1.液态水变成水蒸气时为什么要吸收热量？
2.水分解成氢气和氧气时为什么要吸收热量？
3.上述两个过程有什么不同？
4.这说明化学键与一般的分子间的相互作用有什么不同？ 水的分解反应
条件：通电或加热到2000℃以上 水的沸腾
条件：加热到100℃请利用原子结构的相关知识分析：1. H原子与Cl原子是怎样形成氯化氢的？
2. Na原子与Cl原子是怎样形成氯化钠的？H实施建议关于“电子式”的处理建议：可以作为分析成键情况的符号工具，但不宜抠得过细P33评价标准建议物质结构与性质（选修）
第二章 微粒间的相互作用微粒间的相互作用第一节 共价键模型
第二节 共价键与分子的立体构型 第三节 离子键、配位键与金属键
第四节 分子间作用力与物质性质习题示例 下列过程中，共价键被破坏的是（ ）
（A）碘升华 （B）溴蒸气被木炭吸收
（C）酒精溶于水 （D）氯化氢气体溶于水 下列说法中错误的是（ ）
（A）同种原子形成的分子，两原子间的化学键一定是共价键
（B）非金属元素的原子之间形成的化学键一般是共价键
（C）不管是含氧酸还是无氧酸，分子内原子间的化学键都是共价键
（D）凡是不含金属元素的化合物一定是共价化合物研究化学反应的新视角本节教材主线第2节 化学反应的快慢与限度1. 明确概念对深化、发展学生的认识的作用；2. 关注概念的形成、发展过程；3. 注重概念形成与发展的层次性。 要认真思考通过哪些素材形成学生的核心概念，设计哪些活动使学生认识和理解有关概念 教学设计原则概念教学设计与实施的方法和策略1.分析教材——分析本部分内容在教材中的地位和作用；
——分析本部分内容的知识脉络；
——确定可用的教学素材 2.分析学生——分析学生的认识脉络；
——确定问题线索；
——确定学生解决问题需要的证据； 进行概念教学的教学设计的几个环节与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？（宏观）为什么可逆反应中，反应物不能被全部消耗？可逆反应真的停止了吗？如何解释？可逆反应是否会“停止”？如何判断？化学平衡状态概念的建立及深化理解条件改变时，化学平衡状态会改变吗？数据微观图示 数据教师讲述 实验探究(P44) 具体的化学反应引入：从不同的视角谈对化学反应的认识1.分析教材——分析本部分内容在教材中的地位和作用；
——分析本部分内容的知识脉络和深广度；
——确定可用的教学素材。 2.分析学生——分析学生的认识脉络；
——确定问题线索；
——确定学生解决问题需要的证据。 进行概念教学的教学设计的主要环节 3.设计核心的活动
——哪个问题让学生探究解决；
——哪个问题教师启发讲授。 1.分析教材——分析本部分内容在教材中的地位和作用；
——分析本部分内容的知识脉络；
——确定可用的教学素材 2.分析学生——分析学生的认识脉络；
——确定问题线索；
——确定学生解决问题需要的证据； 进行概念教学的教学设计的几个环节 3.设计核心活动 4.进行课后反思(教学过程、教学效果） 教学中需要注意的问题： 关于化学平衡状态的阐述实施建议 不要将化学平衡问题混同与物理平衡问题和日常生活中的平衡问题 （如收支平衡等）。 化学反应的限度与化学平衡状态评价标准建议习题示例 据统计，某些城市附近古建筑在本世纪所遭受腐蚀的程度比过去二十个世纪所遭受的腐蚀还要严重。你能运用学过的知识解释这一现象吗？常温氢氧化钠+盐酸问1：左、右两支烧杯中球内气体颜色会怎样改变？
问2：解释为什么左侧烧杯中球内气体颜色会变浅，而右侧烧杯中球内气体颜色会变深。
问3：通过这组实验，你能获取哪些信息，得出什么结论？氢氧化钡+氯化铵关于动手实践类习题的处理：（1）实践型习题课；
（2）与新授课教学进行整合；
（3）移入章习题中；
（4）将习题进行改造。第3节 化学反应的利用化学反应的利用确定物质的组成、结构，测定物质有关组分的含量为人类提供能源制造新物质案例：氯气的制取原电池的工作原理本节教材主线关注本节教材的多种功能：
1.从应用的角度认识化学反应；
2.从应用的视角整合元素化合物知识；
3.具体知识的教学实施建议通过本活动，学生应有以下收获：实施建议（1）氯气的实验室制法；
（2）实验室制备物质的实验设计的一般思路；
（3）从制备物质的角度复习元素化合物知识；
（4）实验室制法与工业制法关注点的异同。P48实施建议教师介绍：实验室制备氯气的原理（或利用氧化还原反应等理论进行分析、筛选） 讨论：装置的选择、产物的纯化、收集方法、尾气处理 演示实验，后小结：
实验室制备物质的一般思路；常见气体的实验室制法教师介绍：氯气的工业制法
讨论：实验室制备与工业生产关注问题的异同；综合分析问题实验室制备物质需要讨论的问题 P50-51 能以铜锌原电池为例简单分析原电池的工作原理,不要求知道原电池的构成条件、不要求会写电极反应式。 很多实验区老师讲到原电池的构成条件。原电池的教学问题电极等同于电极材料
电极一定参加反应
难分析陌生体系中发生的氧化还原反应
不能分析燃料电池选修：《化学反应原理》电流是怎样产生的？电池两极物质的活性（得失电子能力）不同两极形成电势差电子定向移动发生氧还反应保持电势差选修：《化学反应原理》评价标准建议习题示例 在化学反应中不仅有物质变化，还伴随着能量的变化。人们对化学反应的利用也主要表现为两个方面：制备新物质和获取能量。列举符合下列要求的日常生活和熟悉的工业生产中的化学反应（不必写化学方程式）。
（1）以制备新物质为主要目的的反应（至少3例）
（2）以获取能量为主要目的的反应（至少3例，获取不同类型能量的反应）
（3）同时获取能量和新物质（1例）
（4）利用碱液以消除有害物质；
（5）以制备物质为主要目的的同时放出大量能量的反应，设想一下如何利用这些能量。化学反应除有以上作用外，还用哪些应用？结合实例说明。（或按应用领域提问）第三章 重要的有机化合物本章内容的内在联系编写线索：
以生产、生活和食物中的有机物作为切入点，采用“从生产、生活到化学， 从化学到社会、生活”的编写思路，将学生对身边、生活中熟悉的物质的认识和生活经验与化学实验的科学探究相联系，拓宽学生对有机化合物的认识，构建新的认知框架。重要的有机化合物甲烷塑料、橡胶、纤维本章内容的内在联系实施建议：
通过实验学习具体有机化合物的性质；通过生活问题学习具体有机化合物性质；乙醇性质的教学片断
提出问题：观察乙醇的物理性质→回忆乙醇的组成→讨论乙醇分子中原子的连接情况，提出假设①CH3OCH3；假设②CH3CH2OH→讨论两种假设结构的相同点和不同点（必要时教师从键的类型和连接情况点拨）→实验验证：乙醇与金属钠的反应→进一步假设乙醇发生氧化反应时的断键方式→实验验证：乙醇的氧化反应→ 总结乙醇的结构和性质→提出羟基官能团，得出醇类物质的性质，介绍甲醇→课后活动①小论文：调查酗酒造成的社会不安定因素，你的建议，课后活动；②课本剧，酒后驾车，课后活动；③辩论赛，公款消费与中国酒文化。 实施建议：
通过实验学习有机化合物的性质；通过生活问题学习有机化合物性质；
准确把握实验在教学中的地位——为学习有机化合物性质服务本实验功能：
通过演示实验让学生发现乙酸与乙醇能在浓硫酸做催化剂、加热的条件下反应生成一种有香味、难溶于水的物质。 P80实施建议：
通过实验学习有机化合物的性质；通过生活问题学习有机化合物性质；
准确把握实验在教学中的地位；
以原子结构、化学键为基础，通过感性认识学习有机化合物的结构；教学实施中应注意的问题：
通过实验学习有机化合物的性质；通过生活问题学习有机化合物性质；
准确把握实验在教学中的地位；
以原子结构、化学键为基础，通过感性认识学习有机化合物的结构；
准确把握内容的深广度
如：有机化学反应类型、同分异构体的书写、有机化合物的性质等 北师大“新世纪”（山东科技版） 教材整体介绍 北师大“新世纪”（山东科技版）高中化学教材 北京师范大学国家基础教育课程标准 实验教材总编委会高中化学教材编写组山东科学技术出版社 主编：王磊，女，博士，教授，化学课程教学论专业博士生导师，北师大化学学院化学教育研究所所长，中国教育学会化学教学研究会的常务理事，中国化学会化学教育专业委员会委员。
教育部初＼高中化学课程标准组组长，教育部课程发展中心化学课程网主持人，高中化学新课程教学指导编写组组长；也是义务教育化学课程标准实验教科书的主编之一。教材的编写队伍 陈光巨，男，46岁，博士，教授，物理化学专业博士生导师，北京师范大学副校长．
长期从事化学科学研究，主持国家自然科学基金项目和教育部基金项目5项，作为核心成员参加国家重点基础研究发展规划(973)项目、国家自然科学基金“九·五”重大项目和国家自然科学基金重点项目。同时在教学研究领域和基础教育领域也做了许多工作。我们的队伍和编写方式 北师大、北大、清华等高校的专家教授22位，涉盖全部化学二级学科领域。
北京、山东、山西的10余所全国著名重点高中的具有硕士学位的中青年一线教师
特级教师和某些课改区的教研员
主编和专家全程实质性投入
完全依靠讨论建构式编写模式教材的编写方式我们对课程标准的认识与理解
我们对化学学科的认识与研究
（例：有机化学反应类型的处理）
我们对化学教学的认识与实践
（例：各种活动性栏目的设计）
我们对学生如何学习研究
（例：元素化合物知识的处理）
我们对教材及其编写的认识与探索
教材的编写依据教材化学课标学生发展教师成长教学考试管理高观点＼大视野＼多角度 最大的突破
教材的编写特点体现以观念建构为本的教学、学习思路
例：
微粒观、动态观的建构
微粒观、动态观的建构化学1：离子反应化学2：化学平衡、原电池化学反应原理模块物质在水溶液中的行为
——微粒观、动态观螺旋上升电解与原电池
——微粒观、动态观、定量观高观点＼大视野＼多角度 最大的突破
教材的编写思路体现以观念建构为本的教学、学习思路
例：
微粒观、动态观的建构；
技术观念的形成；
化学生产技术化学科学《化学与技术》高观点＼大视野＼多角度 最大的突破
内容组织结构化 更加符合学科本质
内容呈现建构化 更加符合学生学习的规律
内容要求层次化 更好地解决差异问题
栏目设置教学化 更好地解决操作性问题
教材的编写特点有机化合物结构有机化学反应 合成应用官能团性质《有机化学基础》教材内容体系1、有机化合物的结构与性质 烃认识有机化学
有机化合物的结构与性质
烃 2、官能团与有机
化学反应 烃的衍生物
有机化学反应类型
醇和酚
醛和酮 糖类
羧酸 氨基酸和蛋白质
3、有机合成及其
应用 合成高分子化合物 有机化合物的合成
有机化合物结构的测定
合成高分子化合物 必修化学
的学习方式1-1、1-2对物质的分类及官能团决定性质1-3对烃的学习（物质类别和结构分析）2-1对反应规律的学习第二章从官能团（结构特征）入手分析反应类型、生成物3-1有机合成3-1由生成物出发逆向分析反应物和试剂具有了预测反应的能力具有从物质类别学习的思想综合认识有机反应第一次自建理论，第一次实践有机反应。第二次自建理论，第二次实践有机反应。第三次整合反应规律，第三次实践有机反应。具体化高观点＼大视野＼多角度 最大的突破
内容组织结构化 更加符合学科本质
内容呈现建构化 更加符合学生学习的规律
内容要求层次化 更好地解决差异问题
栏目设置教学化 更好地解决操作性问题
教材的编写特点初中选修必修高观点＼大视野＼多角度 最大的突破
内容组织结构化 更加符合学科本质
内容呈现建构化 更加符合学生学习的规律
内容要求层次化 更好地解决差异问题
栏目设置教学化 更好地解决操作性问题
教材的编写特点便教利学的栏目设计 学习过程栏目
方法支持引导栏目
拓展视野栏目
提高要求栏目知识点击正文和活动栏目身边的化学化学与技术身边的化学拓展视野追根寻源资料在线知识支持历史回眸化学前沿方法导引工具栏高观点＼大视野＼多角度 最大的突破
内容组织结构化 更加符合学科本质
内容呈现建构化 更加符合学生学习的规律
内容要求层次化 更好地解决差异问题
栏目设置教学化 更好地解决操作性问题
教材是范式、是资源、是传送带、是发展的阶梯教材的编写特点初中与高中
必修与选修
模块与模块
章与章
节与节
节下内容之间
内容的知识结构
问题活动结构 情景素材结构
学生的认知结构
我们是如何整体设计教材结构的？关注初、高中衔接
活动与结论，过程与分析，知识与方法兼顾
细腻的教材设计，为教师的教和学生的学铺路搭桥
为教与学提供丰富的资源（横向栏目）
通过层次化＼可选择解决差异问题（纵向栏目）
通过整合设计解决课时矛盾（多条线索融合统一，同一内容发挥多重教育教学价值，抓纲举目）
我们是怎样关注教与学的现实，重视可操作性的？有机化学基础有机化合物的合成活动：迁移应用
——增长碳链的途径活动：交流研讨
——各种官能团的引入观察思考：
卤代烃活动：
交流研讨资料在线抓住化学学科知识的本质联系，使知识结构化
抓出化学学科的核心思想方法，使知识结构功能化，培养学生能力
精心设置教材的问题系统（联想质疑＼交流研讨＼活动探究＼观察思考＼概括整合＼迁移应用＼练习与自我评价）我们是怎样面对高考的？深入而个性化的专业培训
全员的地市级培训
灵活的片区培训
定期的全国研讨和交流
系统的配套资源（山东科技社＼北大出版社＼北师大出版社＼高等教育出版社）
国家级的专业支持平台（北师大＼国家学会＼化学教育＼教育部化学课程网）
我们是怎样支持实验区的？www.cersp.com
中国基础教育化学课程网
http://chem.cersp.com多种多样、同步到位的配套资源
全套教材
全套教师用书
全套同步导引
评价标准建议
重难点化学实验光盘
培训光盘（教材分析PPT、典型教学案例录像推荐习题与考卷）
实验区教案选
……
教材优势----实验区的反馈 截止到目前，已有7个省的３０多个地市实验区２００余万高中学生在学习这套教材． 引自各地教材选用时的评论
即破又立
丰富的学习资源,非常支持学生学习
浓缩的优秀教学设计,既有利教师提高又节省教师劳动,教材很细腻
兼顾公民科学素养培养和高考人才选拔
拥有非常好的教材结构和科学性
教材栏目丰富多样功能明确很具实效性和针对性
非常有利于教师发展和学生发展
专家支持培训研讨配套资源最到位 实施中老师们关心的问题的 讨论 如何看待教材的“薄”与“厚”？
转变对教材的认识，不能逐行逐页的教教材，要有整体设计（目标、活动、评价；从节到章到必修到选修）
教材“厚”是为了体现可操作性、层次性和资源性； 如何处理探究与课时、学生能力的关系？
探究活动的开放度可以是分层次的、活动方式可以是多样的；
学生的能力是在学习活动中不断提高的，要给学生足够的时间和空间；
如何看待STS知识在教学中的作用？
使教学内容更加丰富，激发学生学习兴趣；
为学生在化学知识与实际问题间搭建起桥梁（意识）；
STS知识不仅仅是“情景”，要有解释，要与核心知识紧密联系。
如何处理同步评价要求与高考评价要求的关系？
同步评价要求与高考评价要求是不在同一水平的；
从同步评价要求提升到高考要求是有“台阶”的；
化学选修模块的知识；
高三复习；
其他学科的知识支持；
学生思维能力的发展；
把有限的教学时间用在“刀刃”上，正确认识“讲”与“考”的关系 如何寻找配套的教辅习题？
控制习题难度的依据：（评价标准建议、教材习题）
对已有教辅习题进行筛选、改编，形成校本习题资源；
谢谢大家！ 观察下列各组化学方程式，寻找每组内两个化学
反应的异同，谈谈你对化学反应的认识。（2）Fe + 2HCl(浓) == FeCl2 + H2↑
Fe + 2HCl(稀) == FeCl2 + H2↑（3）2CO + O2 === 2CO2
2SO2+O2 2SO3点燃△催化剂可逆反应提出问题1：可逆反应有什么特点？新课引入 观察下列数据，思考：
与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？通过表中数据，你能发现什么？表1：反应 中，0.040.1 0.140.21.2反应结束后SO2物质的量10010510.5n(O2)/mol22222n(SO2)/mol2SO2+O2 2SO3△催化剂认识可逆反应逆反应正反应建立化学平衡
——《化学2》(必修）教材分析
教材整体介绍
安徽培训
北师大“新世纪”（山东科技版）
高中化学教材编写组
支瑶
Zhi.yao@263.net
第一部分 从课标、教材、高考看新课程（化学2）
的变化
第二部分 《化学2》教材分析
第三部分 北师大“新世纪”（山东科技版）教材整
体介绍
第四部分 实施中老师们关心的问题的讨论 从课标、教材、高考看新课程的变化 化学课程标准在必修化学2中设置了三个主题：“物质结构基础”、“化学反应与能量”、“化学与可持续发展”。具体包括：
物质结构——原子结构、核外电子排布初步知识、化学键、离子键、共价键、有机化合物中碳的成键特征、同分异构、元素周期律、元素周期表
化学反应——化学反应速率、化学反应的限度（平衡）、化学反应中的能量变化（化学反应的热效应、原电池）
有机化合物性质——甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质、高分子材料合成反应从课标、教材看内容的功能与切入点的变化主题 1 物质结构基础
?? 知道元素、核素涵义；? 了解原子核外电子的排布；
结合有关数据和实验事实认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系；
能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律；
认识化学键的涵义，知道离子键和共价键的形成；
了解有机化合物中碳的成键特征；举例说明有机化合物的同分异构现象。 主题 2 化学反应与能量
知道化学键的断裂和形成是化学反应中能量变化的主要原因；
通过生产、生活中的实例了解化学能与热能的相互转化。
举例说明化学能与电能的转化关系及其应用；
认识提高燃料的燃烧效率、开发高能清洁燃料和研制新型电池的重要性；
通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。 主题3 化学与社会可持续发展
认识化石燃料综合利用意义，了解甲烷、乙烯、苯的主要性质，认识乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生产中的重要作用； 知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用； 通过简单实例了解常见高分子材料的合成反应，能举例说明高分子材料在生活等领域中的应用； 《必修化学2》的体系结构 1、原子结构与
元素周期律2、化学键
化学反应与能量3、重要的有机
化合物原子结构 元素周期表的应用 元素周期律和元素周期表 化学键与化学反应化学反应的快慢和限度化学反应的利用有机化合物的特点石油和煤 重要的烃饮食中的有机化合物塑料 橡胶 纤维从课程结构和高考看知识深广度的变化从课程结构和高考看知识深广度的变化（2007年宁夏高考题）化学反应原理模块结论1：
深广度的变化，避免“一步到位”、“一竿子插到底”
（原因：课程结构、高考）
从课标、教材和高考看教学方式的变化 新课程高考反映了新课程理念，关注过程方法的考察，关注核心思路和学科思想方法2007年广东化学22题2007年广东化学18题2007年广东化学23题2007年山东化学23题2007年山东化学20题从课标、教材和高考看教学方式的变化 新课程高考反映了新课程理念，关注过程方法的考察，关注核心思路和学科思想方法结论2：
教学方式、教学关注点要发生变化
《化学2（必修）》 教材分析《化学2》与《化学1》的关系教材解读及实施建议教材线索
实施建议
评价标准建议及习题示例 教材分析 ——《化学2》与《化学1》的关系 《化学2》与《化学1》的关系
《化学1》和《化学2》形式上是独立的，但实质上
是一个整体，《化学1》是《化学2》的“物质”基础《化学2》与《化学1》的关系
《化学1》和《化学2》形式上是独立的，但实质上
是一个整体，《化学2》是《化学1》的深化和补充（1） 完成了元素化合物知识体系的建构；
平台1：研究物质性质的方法与程序等层次2：构建硫及其化合物知识的平面网络平台2：元素周期律、元素周期表层次3：构建氧族元素的立体知识网络层次1：认识硫及其化合物的知识总结、体现SO2、浓硫酸的性质Cl2、Br2、I2的性质（化学1中分散介绍）交流研讨发现同主族元素性质递变规律整合VIIA族元素及化合物的主要性质观察
思考学习IA族元素及化合物的主要性质应用同主族元素性质递变规律获取新知识1-3 元素周期表的应用
（P21-22） 结合《化学1》对元素化合物的认识，构建元素化合物性质的立体网络。第1章 本章自我评价（P29）《化学2》与《化学1》的关系
（1） 完成了元素化合物知识体系的建构；
（2）深化了对元素化合物性质的认识；
《化学1》和《化学2》形式上是独立的，但实质上
是一个整体，《化学2》是《化学1》的深化和补充结合物质性质进行讨论结合物质知识进行介绍研究物质性质的方法和程序部分
基本概念深化认识指导探究元素化合物知识基本概念和基本理论本质揭示深化认识 利用原子结构知识解释元素的某些性质。P7P91-1 原子结构 利用化学键知识认识化学反应中物质变化、能量变化的实质2-1 化学键与化学反应（P31） 从化学反应的快慢和限度的视角深化对化学反应的认识2-2 化学反应的快慢和限度 （P39）第一章1.原子结构 --与原子得个失电子能个力强弱的个讨论
2.元素周期个律和元素个周期表第二章1.化学键
2.化学反应 个中的物质个变化和能个量变化
3.化学反应个的速率和个限度
深化对元素性质的认识，探求影响元素性质的内在因素深化对化学反应的认识认识元素的内在联系和元素性质的变化规律深化对具体物质性质的认识化学2（必修）《化学2》与《化学1》的关系
（1） 完成了元素化合物知识体系的建构；
（2）深化了对元素化合物性质的认识；
（3）从多视角丰富了对元素化合物性质的认识
《化学1》和《化学2》形式上是独立的，但实质上
是一个整体，《化学2》是《化学》的深化和补充 借助元素周期律和元素周期表整合和发展对元素化合物性质的认识。2-2 元素周期律和元素周期表（P15） 从应用的视角丰富了对元素化合物性质的认识第3节 化学反应的利用化学反应的利用确定物质的组成、结构，测定物质有关组分的含量为人类提供能源制造新物质如何利用化学反应制造新物质（从实验室到工厂）化学能转化成热能的利用，如何将化学能转化为电能本节教材主线在概念教学中：
突出化学概念之间的本质联系，增进学生对物质性质及化学反应的理解力；因此，需要避免孤立地进行概念教学。
重视化学核心观念的建构，转变学生原有认识及其认识方式，发挥概念原理的认识功能，因此，需要避免仅仅就事论事地处理概念知识； 教材分析 ——教材解读 第一章 原子结构 元素周期律本章内容的内在联系 元素与物质的关系（元素与物质性质）
（继续《化学1》中关于元素与物质的关系的讨论）核外电子排布、原子半径、元素主要化合价的周期性借助周期和族整合元素化合物的性质，并进一步丰富对元素化合物性质的认识元素周期律元素周期表第二节 元素周期律和元素周期表第三节 元素周期表的应用质子、中子、电子间的电量关系和质量关系核素、同位素核外电子的运动特点核外电子排布规律（原子结构示意图）核外电子排布与元素性质（原子得失电子能力和化合价）间的关系P3 交流研讨
P3 迁移应用P7 交流研讨本节教材主线第1节 原 子 结 构实施建议1.关于科学方法——模型、假说的教学 如何进行科学方法的教学？ “模型”和“假说”这两种科学方法认识的误区 该怎样以教材为平台进行 “模型”和“假说”的教学？设计本栏目的意图：
引出本节核心知识，并进行科学研究方法（模型、假说）教育实施建议：
重现卢瑟福α粒子散射实验，组织学生展开讨论：P2你看到了什么？你想到了什么？
(为什么会产生这样的现象？)你得到了什么结论？（综合分析）设计本栏目的意图：
引出核外电子排布，并使学生亲自尝试使用假说、模型等科学研究方法，实施建议（1）与研究性学习结合；
（2）使学生明确提出的假说和模型必须有科学依据P6评价标准建议知道原子核的构成，知道质量数与质子数、中
子数的关系，知道质子数、核电荷数核外电子数的关系，能说出 的含义。某元素的相对原子质量为a，有质量数分别为b和c的两种天然同位素，则这两种天然同位素在自然界中的原子个数比为（ ）化学2物质结构与性质原子结构模型：
原子核的结构、原子中各微粒的关系、核外电子排布（1～18号元素、电子层）原子结构模型：量子力学模型
核外电子排布（1 ～ 36号元素、电子亚层、核外电子排布式、轨道表示式）原子结构习题示例主族元素的次外层电子数（除氢外）（ ）
A.一定是8个 B.一定是2个
C.一定是18个 D.可能是2个、8个或18个第2节 元素周期律和元素周期表探究原子的最外层电子排布、原子半径、元素化合价的周期性变化
（活动探究）认识元素周期表的结构(活动探究)了解某些主族元素和过渡金属元素
(正文)元素周期律元素周期表具体表现形式本节教材主线归纳出元素周期律
（正文）实施建议最好让学生手工作图处理方式灵活多样：课内或课内外结合；让学生通过活动探究发现元素周期律，同时初步形成对数据的分析处理能力P11关注问题的设计：
1.在图中，你发现了什么？
2.为什么元素以这种方式在周期表中排列？第3节 元素周期表的应用元素周期表的应用指导化学学习和科学研究指导生产实践 （寻找新材料、探矿等）预测同主族元素的性质认识同周期元素性质的递变本节教材主线实施建议关注方法导引的多重功能： （1）为学生完成探究任务提供方法支持；
（2）体现了借助具体事物研究抽象概念的思想方法。
（3）元素观的再次建立
处理好概念原理部分的实验教学P19 金属性、非金属性与金属活动性首先，明确实验目的其次，组织学生进行实验前讨论（对实验方案的讨论、解释；或边设计、边实验、边讨论）再次，实施实验最后，分析、讨论关注过程，培养学生的信息加工能力（布置任务的有效性） “预测同主族元素的性质”这一部分教材的线索为： Cl2、Br2、I2的性质（化学1中分散介绍）交流研讨发现同主族元素性质递变规律整合VIIA族元素及化合物的主要性质观察
思考学习IA族元素及化合物的主要性质应用同主族元素性质递变规律获取新知识实施建议 教学过程中要注意处理好理论线和元素化合物性质线索的关系，将二者融合。 评价标准建议化学2物质结构与性质元素周期律、元素周期表的结构（族、周期）、周期表中元素性质（原子半径、得失电子能力、最高价氧化物对应水化物酸碱性、气态氢化物稳定性）的递变规律元素周期表的结构、元素性质（电离能、电负性）的递变规律元素周期律 元素周期表习题示例第二章 化学反应与能量认识化学反应物质变化和能量变化化学反应的快慢化学反应的限度利用化学反应利用化学反应为人类提供能源利用化学反应制造新物质第二节 化学反应的快慢和限度第三节
化学反应的利用变化的实质化学键原子的结构第
一
节
化
学
键
与
化
学
反
应本章内容的内在联系物质的构成本节教材主线第1节 化学键与化学反应化学反应中的物质变化化学键的概念和类型物质的构成化学反应中的能量变化活动：交流研讨本节教材主线关于“化学键”概念的教学：实施建议 抓住概念的核心，提供事实资料（化学反应），帮助学生建构概念通常化学键的教学思路：
1、直接给出化学键的定义
2、进行概念辨析
3、通过实例给出离子键（共价键）形成过程
4、分析形成离子键（共价键）的条件
5、化学反应中物质变化的实质
关于“化学键”概念的教学：实施建议 抓住概念的核心，提供事实资料（化学反应），帮助学生建构概念原子间存在强相互作用化学反应的实质是原子重新组合化学键化学反应中物质变化的实质离子键、共价键请你思考：
1.初中化学中曾经讨论过的化学反应的实质是什么？
2.下面两个反应是你熟悉的放热反应，但是这两个反应
只有在点燃的条件下才能发生，你能猜测一下这是为什
么吗？天然气（甲烷）的燃烧氢气在氯气中燃烧请同学们根据图片信息，从微观的角度思考：1.液态水变成水蒸气时为什么要吸收热量？
2.水分解成氢气和氧气时为什么要吸收热量？
3.上述两个过程有什么不同？
4.这说明化学键与一般的分子间的相互作用有什么不同？ 水的分解反应
条件：通电或加热到2000℃以上 水的沸腾
条件：加热到100℃请利用原子结构的相关知识分析：1. H原子与Cl原子是怎样形成氯化氢的？
2. Na原子与Cl原子是怎样形成氯化钠的？H实施建议关于“电子式”的处理建议：可以作为分析成键情况的符号工具，但不宜抠得过细P33评价标准建议物质结构与性质（选修）
第二章 微粒间的相互作用微粒间的相互作用第一节 共价键模型
第二节 共价键与分子的立体构型 第三节 离子键、配位键与金属键
第四节 分子间作用力与物质性质习题示例 下列过程中，共价键被破坏的是（ ）
（A）碘升华 （B）溴蒸气被木炭吸收
（C）酒精溶于水 （D）氯化氢气体溶于水 下列说法中错误的是（ ）
（A）同种原子形成的分子，两原子间的化学键一定是共价键
（B）非金属元素的原子之间形成的化学键一般是共价键
（C）不管是含氧酸还是无氧酸，分子内原子间的化学键都是共价键
（D）凡是不含金属元素的化合物一定是共价化合物研究化学反应的新视角本节教材主线第2节 化学反应的快慢与限度1. 明确概念对深化、发展学生的认识的作用；2. 关注概念的形成、发展过程；3. 注重概念形成与发展的层次性。 要认真思考通过哪些素材形成学生的核心概念，设计哪些活动使学生认识和理解有关概念 教学设计原则概念教学设计与实施的方法和策略1.分析教材——分析本部分内容在教材中的地位和作用；
——分析本部分内容的知识脉络；
——确定可用的教学素材 2.分析学生——分析学生的认识脉络；
——确定问题线索；
——确定学生解决问题需要的证据； 进行概念教学的教学设计的几个环节与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？（宏观）为什么可逆反应中，反应物不能被全部消耗？可逆反应真的停止了吗？如何解释？可逆反应是否会“停止”？如何判断？化学平衡状态概念的建立及深化理解条件改变时，化学平衡状态会改变吗？数据微观图示 数据教师讲述 实验探究(P44) 具体的化学反应引入：从不同的视角谈对化学反应的认识1.分析教材——分析本部分内容在教材中的地位和作用；
——分析本部分内容的知识脉络和深广度；
——确定可用的教学素材。 2.分析学生——分析学生的认识脉络；
——确定问题线索；
——确定学生解决问题需要的证据。 进行概念教学的教学设计的主要环节 3.设计核心的活动
——哪个问题让学生探究解决；
——哪个问题教师启发讲授。 1.分析教材——分析本部分内容在教材中的地位和作用；
——分析本部分内容的知识脉络；
——确定可用的教学素材 2.分析学生——分析学生的认识脉络；
——确定问题线索；
——确定学生解决问题需要的证据； 进行概念教学的教学设计的几个环节 3.设计核心活动 4.进行课后反思(教学过程、教学效果） 教学中需要注意的问题： 关于化学平衡状态的阐述实施建议 不要将化学平衡问题混同与物理平衡问题和日常生活中的平衡问题 （如收支平衡等）。 化学反应的限度与化学平衡状态评价标准建议习题示例 据统计，某些城市附近古建筑在本世纪所遭受腐蚀的程度比过去二十个世纪所遭受的腐蚀还要严重。你能运用学过的知识解释这一现象吗？常温氢氧化钠+盐酸问1：左、右两支烧杯中球内气体颜色会怎样改变？
问2：解释为什么左侧烧杯中球内气体颜色会变浅，而右侧烧杯中球内气体颜色会变深。
问3：通过这组实验，你能获取哪些信息，得出什么结论？氢氧化钡+氯化铵关于动手实践类习题的处理：（1）实践型习题课；
（2）与新授课教学进行整合；
（3）移入章习题中；
（4）将习题进行改造。第3节 化学反应的利用化学反应的利用确定物质的组成、结构，测定物质有关组分的含量为人类提供能源制造新物质案例：氯气的制取原电池的工作原理本节教材主线关注本节教材的多种功能：
1.从应用的角度认识化学反应；
2.从应用的视角整合元素化合物知识；
3.具体知识的教学实施建议通过本活动，学生应有以下收获：实施建议（1）氯气的实验室制法；
（2）实验室制备物质的实验设计的一般思路；
（3）从制备物质的角度复习元素化合物知识；
（4）实验室制法与工业制法关注点的异同。P48实施建议教师介绍：实验室制备氯气的原理（或利用氧化还原反应等理论进行分析、筛选） 讨论：装置的选择、产物的纯化、收集方法、尾气处理 演示实验，后小结：
实验室制备物质的一般思路；常见气体的实验室制法教师介绍：氯气的工业制法
讨论：实验室制备与工业生产关注问题的异同；综合分析问题实验室制备物质需要讨论的问题 P50-51 能以铜锌原电池为例简单分析原电池的工作原理,不要求知道原电池的构成条件、不要求会写电极反应式。 很多实验区老师讲到原电池的构成条件。原电池的教学问题电极等同于电极材料
电极一定参加反应
难分析陌生体系中发生的氧化还原反应
不能分析燃料电池选修：《化学反应原理》电流是怎样产生的？电池两极物质的活性（得失电子能力）不同两极形成电势差电子定向移动发生氧还反应保持电势差选修：《化学反应原理》评价标准建议习题示例 在化学反应中不仅有物质变化，还伴随着能量的变化。人们对化学反应的利用也主要表现为两个方面：制备新物质和获取能量。列举符合下列要求的日常生活和熟悉的工业生产中的化学反应（不必写化学方程式）。
（1）以制备新物质为主要目的的反应（至少3例）
（2）以获取能量为主要目的的反应（至少3例，获取不同类型能量的反应）
（3）同时获取能量和新物质（1例）
（4）利用碱液以消除有害物质；
（5）以制备物质为主要目的的同时放出大量能量的反应，设想一下如何利用这些能量。化学反应除有以上作用外，还用哪些应用？结合实例说明。（或按应用领域提问）第三章 重要的有机化合物本章内容的内在联系编写线索：
以生产、生活和食物中的有机物作为切入点，采用“从生产、生活到化学， 从化学到社会、生活”的编写思路，将学生对身边、生活中熟悉的物质的认识和生活经验与化学实验的科学探究相联系，拓宽学生对有机化合物的认识，构建新的认知框架。重要的有机化合物甲烷塑料、橡胶、纤维本章内容的内在联系实施建议：
通过实验学习具体有机化合物的性质；通过生活问题学习具体有机化合物性质；乙醇性质的教学片断
提出问题：观察乙醇的物理性质→回忆乙醇的组成→讨论乙醇分子中原子的连接情况，提出假设①CH3OCH3；假设②CH3CH2OH→讨论两种假设结构的相同点和不同点（必要时教师从键的类型和连接情况点拨）→实验验证：乙醇与金属钠的反应→进一步假设乙醇发生氧化反应时的断键方式→实验验证：乙醇的氧化反应→ 总结乙醇的结构和性质→提出羟基官能团，得出醇类物质的性质，介绍甲醇→课后活动①小论文：调查酗酒造成的社会不安定因素，你的建议，课后活动；②课本剧，酒后驾车，课后活动；③辩论赛，公款消费与中国酒文化。 实施建议：
通过实验学习有机化合物的性质；通过生活问题学习有机化合物性质；
准确把握实验在教学中的地位——为学习有机化合物性质服务本实验功能：
通过演示实验让学生发现乙酸与乙醇能在浓硫酸做催化剂、加热的条件下反应生成一种有香味、难溶于水的物质。 P80实施建议：
通过实验学习有机化合物的性质；通过生活问题学习有机化合物性质；
准确把握实验在教学中的地位；
以原子结构、化学键为基础，通过感性认识学习有机化合物的结构；教学实施中应注意的问题：
通过实验学习有机化合物的性质；通过生活问题学习有机化合物性质；
准确把握实验在教学中的地位；
以原子结构、化学键为基础，通过感性认识学习有机化合物的结构；
准确把握内容的深广度
如：有机化学反应类型、同分异构体的书写、有机化合物的性质等 北师大“新世纪”（山东科技版） 教材整体介绍 北师大“新世纪”（山东科技版）高中化学教材 北京师范大学国家基础教育课程标准 实验教材总编委会高中化学教材编写组山东科学技术出版社 主编：王磊，女，博士，教授，化学课程教学论专业博士生导师，北师大化学学院化学教育研究所所长，中国教育学会化学教学研究会的常务理事，中国化学会化学教育专业委员会委员。
教育部初＼高中化学课程标准组组长，教育部课程发展中心化学课程网主持人，高中化学新课程教学指导编写组组长；也是义务教育化学课程标准实验教科书的主编之一。教材的编写队伍 陈光巨，男，46岁，博士，教授，物理化学专业博士生导师，北京师范大学副校长．
长期从事化学科学研究，主持国家自然科学基金项目和教育部基金项目5项，作为核心成员参加国家重点基础研究发展规划(973)项目、国家自然科学基金“九·五”重大项目和国家自然科学基金重点项目。同时在教学研究领域和基础教育领域也做了许多工作。我们的队伍和编写方式 北师大、北大、清华等高校的专家教授22位，涉盖全部化学二级学科领域。
北京、山东、山西的10余所全国著名重点高中的具有硕士学位的中青年一线教师
特级教师和某些课改区的教研员
主编和专家全程实质性投入
完全依靠讨论建构式编写模式教材的编写方式我们对课程标准的认识与理解
我们对化学学科的认识与研究
（例：有机化学反应类型的处理）
我们对化学教学的认识与实践
（例：各种活动性栏目的设计）
我们对学生如何学习研究
（例：元素化合物知识的处理）
我们对教材及其编写的认识与探索
教材的编写依据教材化学课标学生发展教师成长教学考试管理高观点＼大视野＼多角度 最大的突破
教材的编写特点体现以观念建构为本的教学、学习思路
例：
微粒观、动态观的建构
微粒观、动态观的建构化学1：离子反应化学2：化学平衡、原电池化学反应原理模块物质在水溶液中的行为
——微粒观、动态观螺旋上升电解与原电池
——微粒观、动态观、定量观高观点＼大视野＼多角度 最大的突破
教材的编写思路体现以观念建构为本的教学、学习思路
例：
微粒观、动态观的建构；
技术观念的形成；
化学生产技术化学科学《化学与技术》高观点＼大视野＼多角度 最大的突破
内容组织结构化 更加符合学科本质
内容呈现建构化 更加符合学生学习的规律
内容要求层次化 更好地解决差异问题
栏目设置教学化 更好地解决操作性问题
教材的编写特点有机化合物结构有机化学反应 合成应用官能团性质《有机化学基础》教材内容体系1、有机化合物的结构与性质 烃认识有机化学
有机化合物的结构与性质
烃 2、官能团与有机
化学反应 烃的衍生物
有机化学反应类型
醇和酚
醛和酮 糖类
羧酸 氨基酸和蛋白质
3、有机合成及其
应用 合成高分子化合物 有机化合物的合成
有机化合物结构的测定
合成高分子化合物 必修化学
的学习方式1-1、1-2对物质的分类及官能团决定性质1-3对烃的学习（物质类别和结构分析）2-1对反应规律的学习第二章从官能团（结构特征）入手分析反应类型、生成物3-1有机合成3-1由生成物出发逆向分析反应物和试剂具有了预测反应的能力具有从物质类别学习的思想综合认识有机反应第一次自建理论，第一次实践有机反应。第二次自建理论，第二次实践有机反应。第三次整合反应规律，第三次实践有机反应。具体化高观点＼大视野＼多角度 最大的突破
内容组织结构化 更加符合学科本质
内容呈现建构化 更加符合学生学习的规律
内容要求层次化 更好地解决差异问题
栏目设置教学化 更好地解决操作性问题
教材的编写特点初中选修必修高观点＼大视野＼多角度 最大的突破
内容组织结构化 更加符合学科本质
内容呈现建构化 更加符合学生学习的规律
内容要求层次化 更好地解决差异问题
栏目设置教学化 更好地解决操作性问题
教材的编写特点便教利学的栏目设计 学习过程栏目
方法支持引导栏目
拓展视野栏目
提高要求栏目知识点击正文和活动栏目身边的化学化学与技术身边的化学拓展视野追根寻源资料在线知识支持历史回眸化学前沿方法导引工具栏高观点＼大视野＼多角度 最大的突破
内容组织结构化 更加符合学科本质
内容呈现建构化 更加符合学生学习的规律
内容要求层次化 更好地解决差异问题
栏目设置教学化 更好地解决操作性问题
教材是范式、是资源、是传送带、是发展的阶梯教材的编写特点初中与高中
必修与选修
模块与模块
章与章
节与节
节下内容之间
内容的知识结构
问题活动结构 情景素材结构
学生的认知结构
我们是如何整体设计教材结构的？关注初、高中衔接
活动与结论，过程与分析，知识与方法兼顾
细腻的教材设计，为教师的教和学生的学铺路搭桥
为教与学提供丰富的资源（横向栏目）
通过层次化＼可选择解决差异问题（纵向栏目）
通过整合设计解决课时矛盾（多条线索融合统一，同一内容发挥多重教育教学价值，抓纲举目）
我们是怎样关注教与学的现实，重视可操作性的？有机化学基础有机化合物的合成活动：迁移应用
——增长碳链的途径活动：交流研讨
——各种官能团的引入观察思考：
卤代烃活动：
交流研讨资料在线抓住化学学科知识的本质联系，使知识结构化
抓出化学学科的核心思想方法，使知识结构功能化，培养学生能力
精心设置教材的问题系统（联想质疑＼交流研讨＼活动探究＼观察思考＼概括整合＼迁移应用＼练习与自我评价）我们是怎样面对高考的？深入而个性化的专业培训
全员的地市级培训
灵活的片区培训
定期的全国研讨和交流
系统的配套资源（山东科技社＼北大出版社＼北师大出版社＼高等教育出版社）
国家级的专业支持平台（北师大＼国家学会＼化学教育＼教育部化学课程网）
我们是怎样支持实验区的？www.cersp.com
中国基础教育化学课程网
http://chem.cersp.com多种多样、同步到位的配套资源
全套教材
全套教师用书
全套同步导引
评价标准建议
重难点化学实验光盘
培训光盘（教材分析PPT、典型教学案例录像推荐习题与考卷）
实验区教案选
……
教材优势----实验区的反馈 截止到目前，已有7个省的３０多个地市实验区２００余万高中学生在学习这套教材． 引自各地教材选用时的评论
即破又立
丰富的学习资源,非常支持学生学习
浓缩的优秀教学设计,既有利教师提高又节省教师劳动,教材很细腻
兼顾公民科学素养培养和高考人才选拔
拥有非常好的教材结构和科学性
教材栏目丰富多样功能明确很具实效性和针对性
非常有利于教师发展和学生发展
专家支持培训研讨配套资源最到位 实施中老师们关心的问题的 讨论 如何看待教材的“薄”与“厚”？
转变对教材的认识，不能逐行逐页的教教材，要有整体设计（目标、活动、评价；从节到章到必修到选修）
教材“厚”是为了体现可操作性、层次性和资源性； 如何处理探究与课时、学生能力的关系？
探究活动的开放度可以是分层次的、活动方式可以是多样的；
学生的能力是在学习活动中不断提高的，要给学生足够的时间和空间；
如何看待STS知识在教学中的作用？
使教学内容更加丰富，激发学生学习兴趣；
为学生在化学知识与实际问题间搭建起桥梁（意识）；
STS知识不仅仅是“情景”，要有解释，要与核心知识紧密联系。
如何处理同步评价要求与高考评价要求的关系？
同步评价要求与高考评价要求是不在同一水平的；
从同步评价要求提升到高考要求是有“台阶”的；
化学选修模块的知识；
高三复习；
其他学科的知识支持；
学生思维能力的发展；
把有限的教学时间用在“刀刃”上，正确认识“讲”与“考”的关系 如何寻找配套的教辅习题？
控制习题难度的依据：（评价标准建议、教材习题）
对已有教辅习题进行筛选、改编，形成校本习题资源；
谢谢大家！ 观察下列各组化学方程式，寻找每组内两个化学
反应的异同，谈谈你对化学反应的认识。（2）Fe + 2HCl(浓) == FeCl2 + H2↑
Fe + 2HCl(稀) == FeCl2 + H2↑（3）2CO + O2 === 2CO2
2SO2+O2 2SO3点燃△催化剂可逆反应提出问题1：可逆反应有什么特点？新课引入 观察下列数据，思考：
与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？通过表中数据，你能发现什么？表1：反应 中，0.040.1 0.140.21.2反应结束后SO2物质的量10010510.5n(O2)/mol22222n(SO2)/mol2SO2+O2 2SO3△催化剂认识可逆反应逆反应正反应建立化学平衡