《藤野先生》教学设计
人教版八年级上
单位：新疆生产建设兵团第二师22团中学
执教：赵天磊
《藤野先生》教学设计
【教学目标】
1．理解用典型事例写人的方法
2．品味含意丰富的语句
3．体会作者情感，感受师生真情
一、【导学环节】
以“先生”称呼导入新课
中国自古就是一个礼仪之邦，有上下五千年的文明，对于称呼也是十分讲究的。今天，课前我们先来交流交流“先生”这个称呼的理解。(通过对先生这一称呼的理解导入，渗透中华传统文化，让学生了解到，先生一称呼从古至今的指代。）
2、理解课题藤野先生
二、 聚焦“伟大”：
从小学到现在，我们接触了那么多的老师，一定也有自己难忘的老师。如果用一两句话来评价他，无非也是从赞美教学水平和关心同学方面称赞。
藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢？（屏显第37段并齐读：
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。）
针对这段话，你有什么问题要问鲁迅先生？什么是“伟大”？（超出寻常，令人钦佩敬仰的。）是啊，一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，况且鲁迅后来也弃医从文，二十多年后为什么说在“眼里和心里是伟大的”呢？（板书：伟大 ？）
品味“伟大”：
1、自学环节
1.先看两人的相识相处。自读课文第6－10段。
思考：作者是怎样描写藤野的？藤野留给你的最深的印象是什么？
汇报交流
小结：作者利用白描手法写出藤野先生的外貌，又通过语言描写以及侧面描写向我们介绍了一个不拘小节治学严谨的医学教授。
2、合作细读
细读11-23段： 作者选取了和藤野先生交往的哪几件事？结合词句批注，你读到一个怎样的藤野先生？
全班讨论，教师点拨（提示：在学生容易忽略处着力）：
（1）添改讲义：诲人不倦，一丝不苟。
诵读：“你能抄下来么？”是商量询问的口吻；“拿来我看！”为学生可以抄下来讲义而兴奋。
比较：“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了”，“添改”，改为“修改”或“订正”行不行？（“添改”，即增加和订正。如果说增加讲义中脱漏的地方还是一位医学老师的职责的话，订正文法的错误就不是他份内的事了。）
（2）关心实习：无微不至，充满尊重。
比较：体会下列三句话的表达效果：（屏显）
·“听说中国人是很迷信鬼的。”
·“听说中国人是很相信鬼的。”
·“听说中国人是很敬重鬼的。”
（作为一个医学教授，本可以坦言，没有鬼，不必迷信之类的话，但是怕伤了“我”的自尊，故意委婉地说“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，这是对“我”的尊重，也对中国文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。）
（3）了解女人裹脚：求实精神，善良心地。
比较：
·原稿：总要看一看才好。究竟是怎么一回事？
·定稿：总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？
（定稿更强调了一种郑重的态度、求实的精神，以及对中国妇女遭受摧残的同情，为自己不能亲见的遗憾。“好”字，还容易引起误解。）
小结：写人，一定要选择典型的事例，把人放在具体的叙述和细致的描写中去表现。
小结：如果孤立地去看这几件事，就说藤野先生是“伟大”的，还有些单薄，还不足以让鲁迅、让我们感动，因为这更多的是一个教师，至多是一个好教师的职业本能。那么，到底还有什么原因呢？
拓展阅读
补充阅读鲁迅留日背景资料
三、感受“伟大”：
1.据你的经验，一个人在什么情况下，最感动于别人的帮助呢？
结论：很多事情都是这样，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的发生背景，这件事就变得不平常了。
2.再看第24－31段，写了两件事：匿名信事件、看电影事件。边默读边思考：这两件事给了鲁迅怎样的刺激？这和写藤野先生有什么关系？合作探究。
全班讨论，教师点拨：
·“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”
·“──呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。”
（这两件事不仅是鲁迅弃医从文和藤野先生分别的直接原因，更重要的是，给藤野先生做了反面的衬托：藤野先生对鲁迅的关怀，是发生在这样的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；是发生在这样的社会背景下——日本举国都在歧视中国人；中国人自己也麻木不仁。）
3．藤野先生这种无私的关爱和真诚的鼓励，已经是常人所不及的大爱、大善、大美！这样的人格才是“伟大”的，这样的老师才是“伟大”的！所以鲁迅感激地说——（齐读第37段）
四、升华“伟大”：
1．二十年后，在寂寞中战斗的鲁迅，从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量。所以他感慨地说——（再读第37段）
2．如果说，我们最初提到“伟大”，是模糊的，在解读了两人的交往之后，“伟大”一词开始变得清晰，那么，在弄懂了他们交往的背景之后，“伟大”这个词就是立体的，动人的。它分明让我们感受到，一个曾经怎样的鲁迅，在一个怎样的境遇之下，遇到了一个怎样的藤野先生。所以鲁迅真诚地说——（再读第37段）
课件13张PPT。22团第一中学
赵天磊藤野先生先生
谈谈你对先生这个称呼的理解？ 男性，对成年男性的一种普通称呼。如：王先生、刘先生。
尊称，表示恭敬的称呼，但基本都是用于称呼男性，例如称呼男性：鲁迅先生；也有用于称呼有较高学识与地位的女性，例如称呼女性：李清照先生、张爱玲先生丈夫，女子的配偶（丈夫），一般带有定语，如：我先生、你先生。
教师、老师、教育工作者，如：何子渊先生、丘逢甲先生。
医生，对医生、医师的一种称呼。解放后已经较少使用，在古代或民国时期经常用到。如：生病了就要去看先生。
会计，账房先生，古时对帐务工作者的一种称呼，解放后已经较少用，在古代或民国时期经常用到。
藤野先生藤野严九郎老师 他的性格，在我的眼里和心里是
的，虽然他的姓名并不为许多人
所知道。伟大 伟大：超出寻常，令人钦佩敬仰的。自学提示：第6－10段。
思考：作者是怎样描写藤野的？藤野留给你的最深的印象是什么？ 合作细读： 细读11-23段： 选取了和藤野先生交往的哪几件事？结合词句批注，你读到一个怎样的藤野先生？ 我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔
过了，不但 了许多脱漏的地方， 连文法的错误，也都一一 。添改增加订正听说中国人是很敬重鬼的。
听说中国人是很迷信鬼的。
听说中国人是很相信鬼的。拓展阅读鲁迅留日背景合作探究 再看第24－31段，写了两件事：匿名信事件、看电影事件。边默读边思考：这两件事给了鲁迅怎样的刺激？这和写藤野先生有什么关系？。 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
