质量守恒定律
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《质量守恒定律》（第一课时）讲学案
东山中学 邱志强
教学目标:
1.知识与技能
使学生理解质量守恒定律以及守恒的原因，学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。
2.过程与方法
(1)通过对实验的观察与操作,培养学生的动手操作能力及观察分析能力.
(2) 通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养学生的逻辑推理能力，使学生了解研究化学问题的基本思路。
3.情感态度与价值观
通过探究学习，培养学生善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度。对学生进行透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育。
教学重点:
认识质量守恒定律,理解其涵义.
教学难点:
如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。
教学设计
1:导入： 前年汽油价格猛涨，有些人就宣称自己研制成一种能把水变成油的物质，很多人上当受骗；中国有句成语叫做点石成金，这有可能吗？哪为什么水不能变成油，点石不能成金呢？这就要通过我们今天要学习的质量守恒定律来解释了。另外，既然质量恒定了为什么生活中比如说煤燃烧变成——明明是变轻的，蜡烛燃烧呢？还有听说回收废铁的，都把铁放一段时间再拿去卖，为什么？生锈变重！这可都是化学变化啊！那么：当物质发生化学变化生成新物质时，反应物的质量与生成物的质量总和相比较，存在什么样的关系？接下来用实验来验证一下：
2.老师演示蜡烛在空气中燃烧，并对比出反应前后的质量变化，是否有更改的？
实验探究：（注意强调基本的实验操作，引导同学观察实验前后物质质量。）
探究实验一：蜡烛在空气中燃烧前后质量变化情况。
探究实验二：氢氧化钠和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况。
探究实验三：大理石和稀盐酸反应前后质量变化情况（敞口）。
探究实验四：大理石和稀盐酸反应前后质量变化情况（密封）。
各小组观察实验现象并对现象进行进行讨论、归纳。
3.请各小组代表描述实验现象并做本组所做实验的小结。
请按照指导完成实验并将实验记录填入下表中：
实验名称 反应前的质量 实验现象 反应后的质量 我的结论
4.发现规律：通过学生小结发言，教师归纳、评价得出质量守恒定律。
板书：一、化学反应中，参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。
【提问】我们做了很多的实验都看到天平是平衡的，哪怕是一万次实验都是平衡的，但有没有‘万一’呢？质量守恒是普遍规律，但蜡烛燃烧后质量减少，“损失”的质量到哪去了呢？这与质量守恒定律矛盾吗？为验证质量守恒定律，在蜡烛燃烧前后应测量哪些物质的质量？能否设计实验验证你的结论？
【演示实验】将蜡烛固定在木块上，放在装有水的表面皿中，用大烧杯倒扣于蜡烛上，用托盘天平称量蜡烛燃烧前后的质量。铁生锈变重是不是不符合质量守恒定律？（练习）
5.为什么质量会守恒？（学生讨论）
【探究活动】 ①将一些螺栓每一个都拧上螺母后，称出总质量。②把螺母旋下，分别称出螺栓、螺母各自的质量。③把螺栓、螺母重新组合，把2个或3个螺母与1个螺栓旋在一起，或1个螺栓与1个螺母旋在一起，等等。④再一次称总质量，比较上述各步得出的质量。
【讨论】 在化学反应中，原子是否可与单个的螺栓、螺母相类比，而分子则是组合后的螺栓、螺母相类比？请分析化学反应前后质量守恒的原因。以氧化镁为例进行讲解。（出示挂图）
板书：二、质量守恒的原因：
化学反应前后，原子的质量不变，原子的种类不变，原子的数目不变。
化学反应前后，元素的质量不变，元素的种类不变
解释：点石为什么不能成金，水不能变成油的原因。
练习：
1、十七世纪，质量守恒定律被发现之前，英国化学家波义耳曾做过一个实验：在密闭的玻璃容器中燃烧金属时，得到了金属灰，然后称量金属灰的质量，发现比原金属质量增加了。
（1）试解释金属灰质量比原金属质量增加的原因。
（2）由于波义耳称量方法上的原因，他错过了发现质量守恒定律的机会。请你改进他的称量方法，以验证质量守恒定律。
2、1g水完全汽化后质量仍是1g，遵循质量守恒定律。 （ ）
3、镁燃烧之后生成氧化镁，质量增加，不符合质量守恒定律。 （ ）
4、手电筒中使用的锌―锰干电池，在工作时反应的化学方程式为：Zn+2NH4Cl+2MnO2===ZnCl2+2NH3+X+H2O，则X的化学式为( )
A. MnO2 B. Mn2O3 C. Mn3O4 D. HMnO4
5、某种有机化合物R完全燃烧的化学方程式如下：根据质量守恒定律，R的化学是（ ）
A．CH30H B．C2H50H C．C2H4 D．CCl4
6、在化学反应前后，一定发生变化的是（ ）
A．原子的种类 B．原子的个数 C．分子的种类 D．分子的个数
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《质量守恒定律》（第一课时）讲学案
东山中学 邱志强
教学目标:
1.知识与技能
使学生理解质量守恒定律以及守恒的原因，学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。
2.过程与方法
(1)通过对实验的观察与操作,培养学生的动手操作能力及观察分析能力.
(2) 通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养学生的逻辑推理能力，使学生了解研究化学问题的基本思路。
3.情感态度与价值观
通过探究学习，培养学生善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度。对学生进行透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育。
教学重点:
认识质量守恒定律,理解其涵义.
教学难点:
如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。
教学设计
1:导入： 前年汽油价格猛涨，有些人就宣称自己研制成一种能把水变成油的物质，很多人上当受骗；中国有句成语叫做点石成金，这有可能吗？哪为什么水不能变成油，点石不能成金呢？这就要通过我们今天要学习的质量守恒定律来解释了。另外，既然质量恒定了为什么生活中比如说煤燃烧变成——明明是变轻的，蜡烛燃烧呢？还有听说回收废铁的，都把铁放一段时间再拿去卖，为什么？生锈变重！这可都是化学变化啊！那么：当物质发生化学变化生成新物质时，反应物的质量与生成物的质量总和相比较，存在什么样的关系？接下来用实验来验证一下：
2.老师演示蜡烛在空气中燃烧，并对比出反应前后的质量变化，是否有更改的？
实验探究：（注意强调基本的实验操作，引导同学观察实验前后物质质量。）
探究实验一：蜡烛在空气中燃烧前后质量变化情况。
探究实验二：氢氧化钠和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况。
探究实验三：大理石和稀盐酸反应前后质量变化情况（敞口）。
探究实验四：大理石和稀盐酸反应前后质量变化情况（密封）。
各小组观察实验现象并对现象进行进行讨论、归纳。
3.请各小组代表描述实验现象并做本组所做实验的小结。
请按照指导完成实验并将实验记录填入下表中：
实验名称 反应前的质量 实验现象 反应后的质量 我的结论
4.发现规律：通过学生小结发言，教师归纳、评价得出质量守恒定律。
板书：一、化学反应中，参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。
【提问】我们做了很多的实验都看到天平是平衡的，哪怕是一万次实验都是平衡的，但有没有‘万一’呢？质量守恒是普遍规律，但蜡烛燃烧后质量减少，“损失”的质量到哪去了呢？这与质量守恒定律矛盾吗？为验证质量守恒定律，在蜡烛燃烧前后应测量哪些物质的质量？能否设计实验验证你的结论？
【演示实验】将蜡烛固定在木块上，放在装有水的表面皿中，用大烧杯倒扣于蜡烛上，用托盘天平称量蜡烛燃烧前后的质量。铁生锈变重是不是不符合质量守恒定律？（练习）
5.为什么质量会守恒？（学生讨论）
【探究活动】 ①将一些螺栓每一个都拧上螺母后，称出总质量。②把螺母旋下，分别称出螺栓、螺母各自的质量。③把螺栓、螺母重新组合，把2个或3个螺母与1个螺栓旋在一起，或1个螺栓与1个螺母旋在一起，等等。④再一次称总质量，比较上述各步得出的质量。
【讨论】 在化学反应中，原子是否可与单个的螺栓、螺母相类比，而分子则是组合后的螺栓、螺母相类比？请分析化学反应前后质量守恒的原因。以氧化镁为例进行讲解。（出示挂图）
板书：二、质量守恒的原因：
化学反应前后，原子的质量不变，原子的种类不变，原子的数目不变。
化学反应前后，元素的质量不变，元素的种类不变
解释：点石为什么不能成金，水不能变成油的原因。
练习：
1、十七世纪，质量守恒定律被发现之前，英国化学家波义耳曾做过一个实验：在密闭的玻璃容器中燃烧金属时，得到了金属灰，然后称量金属灰的质量，发现比原金属质量增加了。
（1）试解释金属灰质量比原金属质量增加的原因。
（2）由于波义耳称量方法上的原因，他错过了发现质量守恒定律的机会。请你改进他的称量方法，以验证质量守恒定律。
2、1g水完全汽化后质量仍是1g，遵循质量守恒定律。 （ ）
3、镁燃烧之后生成氧化镁，质量增加，不符合质量守恒定律。 （ ）
4、手电筒中使用的锌―锰干电池，在工作时反应的化学方程式为：Zn+2NH4Cl+2MnO2===ZnCl2+2NH3+X+H2O，则X的化学式为( )
A. MnO2 B. Mn2O3 C. Mn3O4 D. HMnO4
5、某种有机化合物R完全燃烧的化学方程式如下：根据质量守恒定律，R的化学是（ ）
A．CH30H B．C2H50H C．C2H4 D．CCl4
6、在化学反应前后，一定发生变化的是（ ）
A．原子的种类 B．原子的个数 C．分子的种类 D．分子的个数
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