生态系统的结构 教学设计
课题
生态系统的结构
解读理念
面向全体学生，着眼于学生的全面发展，促进学生个性发展；尊重学生，充分调动学生学习的主动性和积极性；引导学生解决实际问题；鼓励学生实施自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力和实践能力。
学情分析
学生刚刚学完必修三的第四章种群和群落，理解生态系统的定义并不难，但学生在分析生态系统的成分时，容易忽略非生物的物质和能量和肉眼不能直接观察到的微生物，由于存在以上普遍问题，学生在理解食物链时往往容易出现错误。在理解生态系统各组成成分之间的关系时也容易忽略有关环节。
教学目标
知识目标
1.举例说明什么是生态系统，明确生态系统的概念并对生态系统的类型进行列举归类；
2.制作生态瓶，讨论生态系统的组成成分及各成分之间的联系。
3.以生产者和消费者通过捕食关系入手，探讨食物链和食物网，总结规律及做题技巧。
能力目标
通过生态瓶的制作及小组合作完成任务清单，培养学生动手操作能力、小组合作能力及分析问题解决问题的能力。
情感态度价值观目标
认同生物与环境是一个统一的整体，初步形成生态系统结构与功能相适应的观点。
教学资源
1.高中生物必修三 人教版《稳态与环境》
2.课件
教学重点
讨论某一生态系统的结构
教学难点
说明生态系统是一个整体
方法解读
教学方法
启发式、小组合作探究式、参与式教学
教学准备
1.了解和研究学生，进行学情分析。把握教材，明确本节课的学习目标及重难点，以充分发挥学生的自主学习、合作学习和探究式学习为中心设计教法。
2.提前布置学生分组制作生态瓶，包括水域生态系统和陆地生态系统，绘制生态系统结构美图、食物链、食物网图。
3.教师搜集相关资料，制作多媒体课件。
教学过程
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
导入新课
从生命系统的结构层次出发引出生态系统及生物圈的概念；
小组代表展示本组制作的生态瓶，说出生态瓶中的各组成成分。
展示生命系统的结构层次，引导学生总结生态系统及生物圈的概念；
教师表扬学生并加以引导和总结。
学生通过自己制作生态瓶，产生浓厚兴趣并对生态系统的结构有了进一步认识；
学生自主总结生态系统的类型。
自主合作、探究学习
【合作探究一】
以学生绘制的生态系统结构美图，讨论以下问题：
【任务清单1】
(1)分析该生态系统的非生物因素有哪些？
(2该生态系统的生物按作用分为几类？
(3)试从代谢类型、作用、举例三个方面分析各组成成分。
【反馈练习】
1.生产者就是指绿色植物。（ ）
2.所有的植物都是生产者。（ ）
3.所有动物都是消费者。（ ）
4.消费者都是动物。（ ）
5.分解者都是细菌和真菌。（ ）
6.所有细菌都是分解者。（ ）
【合作探究二】
【任务清单2】以小组为单位，在图中用箭头和文字表示出各组成成分之间的关系。
【反馈练习】
如图是生态系统成分的关系图，下列对a、b、c所代表的成分的说法，正确的是( )
A．b中有真核生物，也有原核生物，但都是自养型生物
B．a中全是异养型真核生物
C．c只包括腐生细菌和真菌
D．a是该生态系统的基石，一旦遭到破坏会影响整个生态系统的稳定
【合作探究三】
草→昆虫→青蛙 → 蛇 → 鹰
【任务清单3】
1.该食物链的起点和终点在生态系统组成成分中分别属于什么？
2.在食物链（捕食链）中，能否出现非生物的物质和能量以及分解者？
3.消费者级别=营养级级别吗？有什么规律可寻？
4.各种动物所处的营养级是一成不变的吗？试举例说明
5.食物链中箭头的含义？
6.食物链上的营养级能否无限多？
【反馈练习】
“螳螂捕蝉，黄雀在后”，此成语隐含的食物链具有的营养级至少有（ ）
A. 2个 B. 3 个 C. 4个 D. 5个
【合作探究四】
【任务清单4】
1.该食物网中共有多少条食物链？
2. 最长的食物链是哪一条？
3.第三营养级的动物有哪些？
4.鹰和蛇分别占据哪些营养级？
鹰与蛇存在什么种间关系？
【反馈练习】
如图表示一个海滩湿地生态系统中部分生物的食物关系。下列有关分析，错误的是( )
A．细菌既可作为分解者，又可作为消费者的食物
B．第三营养级的生物有食草虫、线虫、海螺
C．若大米草死亡，将导致沼蟹数量增加
D．若喷洒只杀灭食草虫的杀虫剂，则蜘蛛数量将减少
引导学生积极探讨，适时加以指导，提问小组同学分组展示讨论结果，教师加以补充，并以列表比较的方法对各组成成分进行归类和总结。
鼓励学生抢答，教师加以补充。
教师提出问题：各组成成分之间是孤立的吗？它们之间有没有联系？引导学生展开讨论，并用箭头和文字表示出各组成成分之间的关系；
教师加以强调和补充。
生产者和消费者通过捕食关系构成食物链，让事先培训好的小组长讲解食物链有关内容；教师加以补充并适时提问学生。
归纳食物链有关做题注意事项。
强调食物链的起点是生产者。
一种绿色植物可能是多种植食性动物的食物，一种植食性动物可能吃多种植物，也可能被多种肉食性动物所食，引出食物网的概念，引导学生以手中的实验材料构建食物网并回答问题。
教师总结注意事项，并指明食物链和食物网的功能。
引导学生积极回答。
小组讨论积极，结合课本及预习学案，总结到位。
学生积极回答问题，并对各组成成分有了更进一步认识。不同层次的学生都能参与进来，促进了学生积极主动的学习。
学生积极讨论，并用箭头和文字表示到位。小组代表讲解具体、逻辑性强、概述清晰明了。
学生讲解到位，内容详细，效果良好。其他同学认真听讲，收获满满。
分析到位，改错纠错。
小组代表以构建的食物网图讲解有关问题，表述准确，课堂效果好。
分析透彻，讲解到位。
总结课程
总结本节课知识主线
引导学生总结
总结到位，重难点把握恰当。
情感态度价值观教育
生物圈二号有关内容
播放生物圈二号视频，引导学生分析生物圈二号失败的原因
学生准确把握视频中信息，并通过课下事先搜集的资料，结合本节课内容加以分析，学以致用，效果良好。
板书设计
教学反思
本节课注重学生的自主、合作学习，增强了学生动手操作能力及小组合作探究的能力。对于概念反复强调关键点，对于组成成分注重分析相互关系，对于食物链和食物网，注重学生自主分析，总结规律，加深印象。
通过让学生展示生态瓶，能够激发学生的学习热情，培养浓厚的生物学兴趣。每讲完一个知识点要及时总结并反馈练习，增强了课堂效率。通过引入生物圈二号，能够激发学生的科学探究热情，培养学生的生物学素养。通过让学生分析生物圈二号为什么失败的原因，紧扣本节课内容，培养学生分析问题及理论联系实际的能力。
本节课也存在许多缺点及不足，反思+经验=成长，希望在以后的教学实践中，能够不断改进，不断成长。
课件34张PPT。第5章 生态系统及其稳定性
第1节 生态系统的结构高中生物必修三（人教版）【知识目标】
1.举例说明什么是生态系统，明确生态系统的概念并对生态系统的类型进行列举归类；
2.制作生态瓶，讨论生态系统的组成成分及各成分之间的联系。
3.探讨食物链和食物网，总结规律及做题技巧。
【能力目标】
通过生态瓶的制作及小组合作完成任务清单，培养学生动手操作能力、小组合作能力及分析问题解决问题的能力。
【情感态度与价值观目标】
认同生物与环境是一个统一的整体，初步形成生态系统结构与功能相适应的观点。
【教学重点及难点】
教学重点：讨论某一生态系统的结构；
教学难点：说明生态系统是一个整体。
【学习目标导航】生态系统生物个体种 群生物群落宏观微观无机环境+生物圈 生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体,叫做生态系统。1.生态系统的概念一.生态系统的范围5.1 生态系统的结构地球上最大的生态系统是：生物圈——地球上全部生物及其无机环境的总和欣赏以下生态系统
并说出名称城市生态系统森林生态系统海洋生态系统湿地生态系统城市生态系统草原生态系统农田生态系统自然生态系统人工生态系统水域生态系统陆地生态系统2.生态系统的类型一.生态系统的范围生态系统的组成成分阳光、土壤、空气等草、树、庄稼等植物细菌、真菌等微生物、蚯蚓、秃鹫等（1）分析该生态系统的非生物因素有哪些？
（2）该生态系统的生物按作用分为几类？
（3）试从代谢类型、作用、
举例三个方面分析各组成成分。任务清单1：蝗虫、蛙、蛇、鹰、兔、狐、鼠等动物非生物的物质和能量生产者消费者分解者合作探究一:水、空气、无机盐、有机物等光能、热能、化学能等c.举例b.作用：为生物成分提供营养物质和能量，
为生物提供生活环境。a.特点：无机环境，即非生命的（1）非生物的物质和能量二.生态系统的结构1.生态系统的组成成分物质：能量：绿色植物c.举例硝化细菌等（化能自养型）b.作用：a.代谢类型：自养型（2）生产者： 光合细菌生产者是生态系统的基石把光能或其他能转化成有机物中化学能为其他生物提供物质和能量及栖息场所等二.生态系统的结构1.生态系统的组成成分蓝藻(光能自养型)硝化细菌（3）消费者b.作用：a.代谢类型：异养型加快生态系统的物质循环；
对植物传粉和种子传播等有重要作用。初级消费者次级消费者三级消费者直接以植物为食物的植食性动物以植食性动物为食物的肉食性动物以次级消费者为食物的肉食性动物c.举例 包括捕食或寄生的各种动物、寄生植物、寄生和共生的细菌等。二.生态系统的结构1.生态系统的组成成分（4）分解者:c.举例腐生细菌如枯草杆菌腐生真菌如霉菌、蘑菇腐生动物如蚯蚓、蜣螂（屎克螂）、秃鹫a.代谢类型：异养型b.作用：将动植物遗体和动物的排遗物分解成无机物 物质循环的关键成分二.生态系统的结构1.生态系统的组成成分开时刻这里有6个问题，抢抢抢！ 1 3 2come on! 4 5 6判断并说明理由：
1. 生产者就是指绿色植物。（ ）×2.所有的植物都是生产者。（ ）判断并说明理由：
消费者既是生产者，也是消费者×3.所有动物都是消费者。( )判断并说明理由：
×4.消费者都是动物。( )判断并说明理由：
×5.分解者都是细菌和真菌。( )判断并说明理由：
×6.所有细菌都是分解者。( )判断并说明理由：
×分解者生产者消费者小结：生态系统中各组成成分之间关系合作探究二:以小组为单位，在图中用箭头和文字表示：任务清单2：生态系统中的各成分之间关系：生产者分解者消费者非生物的物质和能量捕食遗体、枯叶落叶遗体、排遗物呼吸作用呼吸作用呼吸作用光合作用（主要）1. 如图是生态系统成分的关系图，下列对a、b、c所代表的成分的说法，正确的是( )
A．b中有真核生物，也有原核生物，但都是自养型生物
B．a中全是异养型真核生物
C．c只包括腐生细菌和真菌
D．a是该生态系统的基石，一旦遭到破坏会影响整个生态系统的稳定A提示：a是消费者，b是生产者，c是分解者。反馈练习：成分：生产者初级
消费者次级
消费者三级
消费者四级
消费者第一
营养级营养级：第二
营养级第三
营养级第四
营养级第五
营养级⑴食物链：生物之间由于食物关系而形成的一种联系。(2)营养级：食物链中的一个个环节称营养级,
是指处于食物链同一环节上所有生物的总和。2.营养结构（食物链和食物网）二.生态系统的结构合作探究三:任务清单3：1.该食物链的起点和终点在生态系统组成成分中分别属于什么？
2.在食物链（捕食链）中，能否出现非生物的物质和能量以及分解者？
3.消费者级别=营养级级别吗？有什么规律可寻？
4.各种动物所处的营养级是一成不变的吗？试举例说明
5.食物链中箭头的含义？
6.食物链上的营养级能否无限多？
1.食物链的起点总是生产者，终点是
不被其他动物所食的动物（即最高营养级）。
不能出现非生物的物质和能量及分解者！2.消费者级别 ≠ 营养级级别(总是差一级)。3.各种动物所处的营养级并不是一成不变的。4.箭头所示方向为捕食关系同时还表示物质和能量流动的方向。5.食物链上一般不超过五个营养级。小结：兔“螳螂捕蝉，黄雀在后”，此成语隐含的食物链具有的营养级至少有（ ）
A. 2个 B. 3 个 C. 4个 D. 5个C反馈练习：某生态系统食物网简图4.蛇和鹰分别占据哪些营养级？3.第三营养级的动物有哪些？2.最长的食物链是哪一条？1.该食物网中共有多少条食物链？5.鹰与蛇存在什么种间关系？竞争与捕食6蛇：第三、四营养级
鹰：第三、四、五营养级
（2）食物网：许多食物链相互交错连结的复杂营养结构。合作探究四:任务清单4：狐、蛇、青蛙、鹰小组合作构建某生态系统食物网，
并回答以下问题： 在食物网中，两种生物之间的种间关系可能有两种，如蛇与鹰，两者既是捕食关系，又是竞争关系。注意：(3)食物链、食物网的功能是生态系统的 和 的渠道。（2）食物网：2.营养结构二.生态系统的结构能量流动物质循环如图表示一个海滩湿地生态系统中部分生物的食物关系。下列有关分析，错误的是( )A．细菌既可作为分解者，又可作为消费者的食物
B．第三营养级的生物有食草虫、线虫、海螺
C．若大米草死亡，将导致沼蟹数量增加
D．若喷洒只杀灭食草虫的杀虫剂，则蜘蛛数量将减少B反馈练习：捕食关系生态系统的结构课堂小结：生物圈二号气体未能顺利循环是导致生物圈二号失败的重要原因。生物圈二号失败原因：此外生物圈二号中降雨失控、多数动物灭绝、为植物传播花粉的昆虫全部死亡等也是生物圈二号失败的原因。
由于细菌在分解土壤中大量有机质的过程中，耗费了大量的氧气；而细菌所释放出的二氧化碳经过化学作用，被生物圈二号的混凝土墙所吸收，又打破了循环，致使氧气含量下降，不足以维持研究者的生命。谢谢指导！ 评测练习
1.生态系统的组成成分
【反馈练习】判断正误
1.生产者就是指绿色植物。（ ）
2.所有的植物都是生产者。（ ）
3.所有动物都是消费者。（ ）
4.消费者都是动物。（ ）
5.分解者都是细菌和真菌。（ ）
6.所有细菌都是分解者。（ ）
2.生态系统组成成分之间的关系
【反馈练习】
如图是生态系统成分的关系图，下列对a、b、c所代表的成分的说法，正确的是( )
A．b中有真核生物，也有原核生物，但都是自养型生物
B．a中全是异养型真核生物
C．c只包括腐生细菌和真菌
D．a是该生态系统的基石，一旦遭到破坏会影响整个生态系统的稳定
3.食物链
【反馈练习】
“螳螂捕蝉，黄雀在后”，此成语隐含的食物链具有的营养级至少有（ ）
2个 B. 3 个 C. 4个 D. 5个
4.食物网
【反馈练习】
如图表示一个海滩湿地生态系统中部分生物的食物关系。下列有关分析，错误的是( )
A．细菌既可作为分解者，又可作为消费者的食物
B．第三营养级的生物有食草虫、线虫、海螺
C．若大米草死亡，将导致沼蟹数量增加
D．若喷洒只杀灭食草虫的杀虫剂，则蜘蛛数量将减少
