12.与朱元思书
教学目标：
1.指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力；
2.引导学生品味赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步捉高鉴赏水平；
3.通过教读本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。
教学重点：
1.通过理解和分析，欣赏富春江雄奇秀丽的景致，领会作者爱慕自然，避世退隐的高洁志趣。
2.通过诵读训练，进一步培养对文言文的语感。
教学难点：
1.理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含意。
2.在朗读过程中，体会作者笔下富春江景色之美，初步培养审美能力。
教具准备: 风景图片 小黑板
课时安排：2课时
第一课时
教学步骤：
一、导入新课 ：
同学们，我们可爱的祖国历史悠久，地大物博，名山秀水，数不胜数。你们知道哪些著名的景点。(学生讨论回答。)
??同学们知道的还真不少，今天老师给大家带来一些从网上下载的浙江富春江的风景图片。下面就请大家一起欣赏。要求看完后说出自己的感受。(教师展示风景图片，学生讨论回答。)
??富春江的景色用一个字来说就是“美”。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇文章。（教师板书课题，作者）
自学释疑
作者简介
吴均，字叔庠,吴兴故鄣人南朝梁代文学家、史学家。他出身贫寒，好学有俊才，通史学，善诗文，梁武帝萧衍就很喜欢他的诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，自然流畅，形式精美而又内容充实，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。
文学常识
“书”：指书信，本文是吴均写给好友的书信的一部分。
骈文：南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻、声律、对偶的骈体文，其特点是辞藻华丽、典故详实、音节铿锵、对仗工整、句式整齐。因其常用四字、六字句，故也称“四六文”或“骈俪文”。
骈文盛行于六朝，代表作家有徐陵、庾信。中唐古文运动以后，稍告衰落。在元明两代成为绝响。
教师布置自学任务：
（1）请同学们用5分钟时间初读全文，注意语句的节奏、重音、停顿，掌握下列生字。（小黑板出示）
飘荡（dàng） 急湍 （tuān） 轩（xuān）邈
泠泠（líng） 经纶（lún） 横柯（kē）
（2）掌握本文作者及出处。
4. 生自学，师巡视指导，从中发现断句及读音之误。
5. 教师补充作者简介：吴均出生寒贱，自幼好学而有超群的才华，所作诗文，深受当时行家称赏，其文章风格清拔而有古气，时人效之，称为“吴均体”曾做过吴兴主簿、建安王伟记室、国侍郎等官后官至奉朝请。他为人耿直，因私下写《齐春秋》，并如实地记录了齐梁间的历史，萧衍“恶其实录”，便焚其书稿免其官职。不久又奉诏撰写通史，未成而卒。
6. 学生再读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。
（1）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难浯句。
（2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。
（3）各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决或请老师回答。
（4）教师指导学生积累词语，理解文句。
三、再读文章，巩固基础
大家在进行了充分的自学后，我们共同从以下几个方面学习。
（一）教师指导学生朗读课文，从节奏、重音、停顿上进行指导。
(1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。
(2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟／俱净。天山／共色。”“从流／飘荡，任意／东西。”当然也有例外，如“水／皆缥碧，千丈／见底”。
朗读形式：(1)教师范读
(2)同桌对读
(3)男女生间读
(4)全班齐读
教师要注意每次读后及时进行纠正，经过反复朗读后达到熟读课文
（二）疏通文意
要与古人对话还需过翻译这道关，请大家对照书下注释和手头的参考资料进行翻译，给大家六分钟时间，看谁的古文翻译能力最强！
a学习形式：把全班分为四组，每组翻译一段
b教法指导：古文翻译要注意逐字翻译，灵活成句；字字正确，语句通顺；句意要与文意一致。
（三）教师板书重点句子
1、风烟俱净，天山共色。
风停了，烟雾都消散尽净，高爽晴空一尘不染，与青青远山融为一色。
2.急湍甚箭，猛浪若奔。
湍急的水流比箭还快，汹猛的巨浪就像奔腾的骏马。
3.夹岸高山，皆生寒树。
夹江两岸的高山上，都生长着耐寒常绿的树木。
4.鸢飞戾天者，望峰息心。
像老鹰飞到天上为名利极力追求高位的人，看到这些雄奇的高峰，追逐功名利禄的心就平静下来。
5.横柯上蔽，在昼犹昏。
横斜的树枝在上面遮蔽着，即使在白天，也还像黄昏那样阴暗。
6.疏条交映，有时见日。
稀疏的枝条交相掩映，有时也可以见到阳光。
小结：读《与朱元思书》，犹如赏一幅山水写意的图画，因为它有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意；?读《与朱元思书》，如同读一首好诗，因为它不仅使用辞藻隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情。?
作业布置：
熟读课文，概括出文言文的内容，体会作者所表达的情感。
2.完成课后文言文翻译作业。
第二课时
复习导入
朗读文章，请同学起来翻译重点字句。
老师：同学们，今天我们一起继续分析文章的主要内容。
细读课文，重点分析
（一）全文理解
请大家朗读课文，思考下列问题，（小黑板出示问题）
1、本文主要写了什么内容？找出全文的中心句。
2、本文主要采用了什么表达方式？
3、表现作者怎样的思想？
要求学生在书上做好标记，教师巡视查看学生掌握情况，为下文引导和讲解做好准备。
教师预见：第一段总写富春江“奇山异水”；
第二段先写 “异水“部分，再写“奇山”部分
明确:（一）第一段写自己游览的地点及对桐庐一带水总的印象。“下之冠。这一段总领全篇，结构上细举目张，脉络分明。
（二）第二段分析
第二段接下来应该围绕“奇山异水”来分别来写，山之奇，水之异。
1、哪里语句写“异水”；哪里语句写“奇山”呢？
明确：从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”。
从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”。
2、先读“异水“部分。
（1）作者怎样写“异水”，写了哪几方面？
教师点拨：写水，突出“异”。写水色、水清、水急。
（2）文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？
教师点拨：没有，“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。
（3）“甚箭”，“若奔”，分别是什么意思？
教师点拨：“甚箭”，是甚于箭，比箭还快速。“若奔”，像奔马一样。
（4）“于”字在这里省了。看看用了什么修辞手法？
教师点拨：夸张和比喻。
（5）大家看看以上写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同？
明确：前两句是直接描写，最后一句是间接描写。 前两句是静态描写，最后一句是动态描写。 动静两两结合，直接间接描写两两结合，所以，才如此美妙。
3．再写“奇山”部分。
（1）作者怎样写“奇山”？
启发：大家知道，山是静态的，生长时也是默默的，可是，这里24个字，就写出了夹岸高山昂扬的生命力。这种写法，叫什么？
教师点拨：化静为动。
（2）是从视觉，还是从听觉来写的？写了哪几种景物？
教师点拨：听觉；泉水、鸟、蝉、猿，四种。
（3）表现作者怎样的思想？
教师点拨：表达作者对大自然的向往之情、赞美之情。
（4）“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”这句能理解吗？
教师点拨：具有高飞冲天雄心的人，看见这样的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；为世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要流连忘返。
（三）情感分析
本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳交融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣?
教师总结：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀．反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看。当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表现。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。
四、分组讨论，延伸迁移
我们在上期曾学过《三峡》一文，和本文相比，两篇有哪些共同之处？
教师指导:从美文的语言，尤其是骈文的特点和意境的角度来分析，赏读，进行总结。
五、反馈矫正
按要求写出句子。
写登舟纵目总体感受的：风烟俱净，天山共色。
写江上放舟自由情态的：从流漂荡，任意东西。
概括赞叹富春江景的： 奇山异水，天下独绝。
2.写富春江水清澈的：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。
写江流气势磅礴的：急湍甚箭，猛浪苦奔。
3.写听觉感受的：泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫不绝。
学生在默写中可能会出错，教师要加以强调，让学生反复练习。
六、阅读感悟
学生：本文表达了作者热爱山水和鄙弃名利，否定世俗官场和世俗社会的思想感情。对轻松自然的崇尚，对自由和谐的向往，对欢乐生活的礼赞，这都是值得我们学习的。
学生：读《与朱元思书》，如读一首好诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读《与朱元思书》，如赏一幅山水写意，因为它有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。总之，该文情景兼美，辞章俱佳，能给我们以美的享受、心灵的愉悦。
七、 布置作业：
背诵课文
完成课后作业
八、板书设计
与朱元思书（吴均）
异水：
千丈见底————（水之清）
急湍猛浪————（水之急）
奇山：
高山寒树————（树之奇）
负势轩邈————（山之势）
泉鸟蝉猿————（山之音）
息心忘返————（山之力）
横柯疏条————（林之密）
教学反思：
本内容的设计遵循了初中的课程标准，并集合课文内容进行教学。利用多媒体导入新课创设学习环境，引导学生进行课文的整体感知，并利用朗读带动学生的情感表现能力。提倡自主学习，激发学生的思考能力，变老师教学生学为老师和学生同步学习，这正是新课程改革的重点。在教学设计中，学生有能力完成的部分只是一笔带过，不做重点学习。对于其他教师提供讨论的问题，学生与学生、老师与学生互动，合作学习，老师最终扮演引导的角色，得出学习的重点。学生自主学习是其一大特色。 但是因为文言文一直因简约、精深和难以理解而著称，这就使的教师在教学的过程中过于注重文言知识的讲解，这就导致了学生对文言文感到枯燥和反感。这就要求教师在教学中把文言文当作文章来读，通过反复诵读的方式整体感知作品，加深对作品内容的熟悉和记忆，要培养文言语感，在诵读中置疑，与古人对话，接受古代作品的熏陶，提高人文素养，创造思想的火花。因此学习文言文的过程就是“积累—感悟—运用”的过程，我们需要在词基础上适当的调整教学方法。
课件18张PPT。与朱元思书吴 均学习目标1、指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力。
2、体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。
3、引导学生品味赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步捉高鉴赏水平。
4、通过教读本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。 作者简介 吴均，字叔庠,吴兴故鄣人南朝梁代文学家、史学家。他出身贫寒，好学有俊才，通史学，善诗文，梁武帝萧衍就很喜欢他的诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，自然流畅，形式精美而又内容充实，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。
“书”：指书信，本文是吴均写给好友的书信的一部分。 骈文：南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻、声律、对偶的骈体文，其特点是辞藻华丽、典故详实、音节铿锵、对仗工整、句式整齐。因其常用四字、六字句，故也称“四六文”或“骈俪文”。
骈文盛行于六朝，代表作家有徐陵、庾信。中唐古文运动以后，稍告衰落。在元明两代成为绝响。
文学常识字词积累piāo dàngfù shìxuān miǎo窥 谷piǎo bìhéng kēyuānmínglì kuī gǔ飘 荡负 势轩 邈缥 碧横 柯鸢鸣戾 天风烟俱净，天山共色。急湍甚箭，猛浪若奔。
重点词句理解风停了，烟雾都消散尽净，高爽晴空一尘不染，与青青远山融为一色。 湍急的水流比箭还快，汹猛的巨浪就像奔腾的骏马。 夹岸高山，皆生寒树。
夹江两岸的高山上，都生长着耐寒常绿的树木。 鸢飞戾天者，望峰息心。横柯上蔽，在昼犹昏。
重点词句理解像老鹰飞到天上为名利极力追求高位的人，看到这些雄奇的高峰，追逐功名利禄的心就平静下来。 横斜的树枝在上面遮蔽着，即使在白天，也还像黄昏那样阴暗。 疏条交映，有时见日。
稀疏的枝条交相掩映，有时也可以见到阳光。 课后作业1.熟读课文，概括出文言文的内容，体会作者所表达的情感。
2.完成课后文言文翻译作业。第二课时异
水奇
山“清”“急”视听千丈见底
直视无碍急湍甚箭
猛浪若奔高山寒树
轩邈成峰泉水作响好鸟成韵蝉转不穷猿叫无绝奇山异水 天下独绝动
静
相
生内容分析奇山异水第二段水皆缥碧 —— 猛浪若奔夹岸高山 —— 千百成峰水色、水清、水急化静为动内容分析“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”这句能理解吗？ 具有高飞冲天雄心的人，看见这样的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；为世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要流连忘返。这里用衬托的手法，表现了山水震撼心灵的力量。 重点分析本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳交融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣? 文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀．反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。 分组讨论我们在上期曾学过《三峡》一文，和本文相比，两篇有哪些共同之处？急湍甚箭，猛浪奔。——
横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。——
常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝——有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也。重岩叠嶂，隐天避日，自非亭午夜分不见曦月。猿则百叫不绝。一、“奇山异水，天下独绝”。二、“异水”清澈湍急三、“奇山”树奇山奇声奇力奇林奇视觉听觉视觉总领全篇。总说分说所感由 近 及 远（略）（详）这样从多种感官观察描写，使读者如见其境，如闻其声。也使文章形象、生动、具体、逼真。结构总结本文和《三峡》同是写山水的精品游记，试与《三峡》作比较阅读，写出两者相映照的句子。急湍甚箭，猛浪奔。——
横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。——
常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝——有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也。重岩叠嶂，隐天避日，自非亭午夜分不见曦月。猿则百叫不绝。拓展延伸 读《与朱元思书》，如读一首好诗，因为它不仅辞采隽永、音节和谐，更洋溢着清新淡雅的诗情；读《与朱元思书》，如赏一幅名画，因为它不仅景物鲜明，更有明朗洒脱的画意
学习本文情景交融、动静结合的艺术手法，调动自己的多种感官仔细观察身边的山水景观，调动你心中的情思，试把自己的家乡山水美景描绘。本课小结谢谢观赏
