济南版 生物 八年级 上册4.4.1《遗传的物质基础》教案
文档属性
| 名称 | 济南版 生物 八年级 上册4.4.1《遗传的物质基础》教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 83.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 济南版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2019-07-17 10:28:19 | ||
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文档简介
课题
遗传的物质基础
课型
序号
4-4-1
备课人
单位
备课标
课标分析:
本节课属于一级主题《生物的生殖、发育与遗传》下的二级主题《生物的遗传和变异》中的内容，“生物的生殖、发育和遗传”是《标准》确立的十大主题中发展最迅速、成果应用最广泛的主题之一。设计这一主题有助于深入理解生物圈中种族的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用。随着生物科学迅猛发展，有关遗传变异的生物学知识越来越重要，正在成为普通公民应当具备的科学素养的重要组成部分。
课标具体要求如下：
具体内容
活动建议
说明DNA是主要的遗传物质。
描述染色体、DNA和基因的关系。
收集和交流关于人类基因组计划的报道、资料等信息。
教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念：
DNA是主要的遗传物质。基因是包含遗传信息的DNA片段，它们位于细胞的染色体上
课程具体目标的选择
1、说明细胞核是遗传的控制中心，DNA是主要的遗传物质；描述染色体、DNA、基因之间的关系。
2、知道生物科学和技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。
3、初步具有收集、鉴别和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。
4、初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。
5、关注与生物学相关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
6、乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、探索精神和创新意识
重点、难点教学内容的选择
教材分析：本章是在学习了“绿色开花植物的一生”“动物的生殖和发育”“人类的生殖和发育”的基础上来研究“生物的遗传和变异”。生物的遗传和变异是生物界普遍存在的现象。遗传使得物种相对稳定，世代相传，变异使得生物界绚丽多姿，丰富多彩。这是第四单元“物种延续”成为一个完整的知识体系。
遗传的物质基础是学习性状的遗传、性别决定、生物的变异和人类优生的基础，而性状的遗传是遗传的物质基础的深化，是理解遗传的实质。本节课是以遗传现象→遗传概念→遗传的控制中心→主要的遗传物质→遗传物质的组成和结构特点为设计思路，从宏观到微观，从现象到本质进行学习。
教学重点：通过观察克隆羊多利的培育过程视频，及伞藻的嫁接实验和核移植实验，说出细胞核是遗传的控制中心。
通过大量的图片观察分析认识染色体、DNA、基因，说明DNA是主要的遗传物质。
教学难点：通过观察动画描述细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系。
学情分析
预测学生可能达到的程度：学生平时也关注到生物子代与亲代相似的现象，知道这是遗传现象，并且通过媒体报道接触了染色体、DNA、基因等生物学名词，对这部分内容非常感兴趣，愿意了解和探索这些知识。教师可通过大量的图片及动画使抽象的内容形象直观化，帮助学生理解。
了解学生普遍存在的问题：遗传和变异知识涉及到的名词、术语较多，而且学生还没有相应的化学知识，对理解染色体、DNA、基因等有机大分子有困难。通过动画及模型制作来突破难点。
教
学
目
标
知识目标
1、通过观察克隆羊多利的培育过程，及伞藻嫁接实验的观察，能说出出细胞核是遗传的控制中心。
2、通过观察噬菌体侵染细菌的视频，说明DNA是主要的遗传物质。
3. 通过观察染色体、DNA、基因之间的关系图，及模拟制作，描述染色体、DNA、基因之间的关系。
能力目标
通过活动，提高学生的思维能力，使分析问题和解决问题的能力得到加强
情感态度价值观
认同“细胞核是遗传的控制中心，DNA是主要的遗传物质”的科学结论
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
复备及设计意图
活动一：
构建动场
通过林志颖父子，金龟子母女及很相像的姐妹图片，及动物母子的图片引入遗传现象是生物界普遍存在的现象。
在理解概念的基础上导入课题：遗传的物质基础
学生看图理解遗传现象，思考：什么是遗传？
设计意图：从学生熟悉的现象引入，不仅容易理解遗传的概念，激发学生的学习兴趣，为学习新知做铺垫。
活动二：
实验探究
科学求证
活动目的：播放克隆羊多莉培育过程视频，认识到细胞核是遗传的控制中心，根据伞藻背景资料：设计实验：伞藻的伞帽形状是由细胞核控制的。在此基础上，教师展示伞藻的嫁接实验和核移植实验过程，增强真实性。
活动程序：
细胞核是遗传的控制中心：
1、创设情境：喜羊羊家族来了三位客人：白羊羊，黑羊羊，灰羊羊，而白羊羊和黑羊羊收到了热情款待，而灰羊羊受到冷若，灰羊羊想改变后代的命运，想生一只漂亮的白色小羊，可正常情况下，她只能生出灰色的小羊，那她的梦想能实现吗？
2、播放播放克隆羊多莉培育过程视频
3、争当小科学家：设计实验：伞藻的伞帽形状是由细胞核控制的。
给出伞藻的背景资料：
（1）伞藻是一类大型的单细胞海生绿藻，细胞核位于基部的假根内，成熟后，伞藻的顶部长出一个伞帽，伞帽的形状因伞藻的种类不同而异。
（2）伞藻具有较强的再生能力，切去伞帽后仍能长出新的伞帽。
4、教师选择小组展示交流方案，评价是否科学可行。汇报交流时从以下几个方面进行：（1）、简述你的实验方案。
（2）、预测实验的结果。
（3）、通过这个实验你得出什么结论。
5、在推测的基础上，教师展示伞藻的嫁接实验和核移植实验过程及其结果，得出结论：细胞核是遗传的控制中心。
活动策略：
学生小组合作和教师引导相结合
活动评价：
教师针对学生设计情况，及时进行点评。
观看视频思考：小羊多利长得像谁？为什么？
学生以小组为单位根据背景资料结合课本设计实验
汇报展示
观察实验过程，及其结果得出结论
设计意图：
利用喜羊羊家族来了三位客人引入激发学生的兴趣，促进学生积极思考，在此基础上播放视频克隆羊的培育过程，使学生更直观形象的认识到细胞核是遗传的控制中心。
设计实验主要是为了开启学生的思维
活动三：
自主合作，深入探究
活动目的：通过讨论交流有关染色体的图片，认识染色体的特点、组成。播放噬菌体侵染细菌的视频，知道DNA是主要的遗传物质；再通过自主学习教师引导认识DNA的特点及基因。大量的图片增强直观性，有助于理解。
通过动画演示细胞核，染色体、DNA、基因之间的关系，小组交流讨论，模拟制作等描述它们之间的位置关系和数量关系。
联系生活实际，了解DNA的应用，并能运用所学解释生活现象
活动程序：
DNA是主要的遗传物质：
（一）染色体的特点、组成
1、先观察洋葱根尖细胞分裂过程图，认识染色体。
2、展示几种生物的染色体图，让学生讨论染色体的特点。
3、展示染色体组成图，说出染色体的化学组成：DNA和蛋白质
（二）DNA是主要的遗传物质
过度：学生在认识了染色体的化学组成之后，很自然的会问：二者谁是主要的遗传物质？
先让学生分析科学家在研究遗传物质的过程中，获得了下列资料：
资料一：蛋白质是构成细胞的基本物质。蛋白质也是人体生长发育、组织更新、生命活动调节等的物质基础。儿童、青少年生长发育快，食物中需要摄入大量蛋白质。
资料二：蛋白质是由氨基酸组成的一类有机物，组成蛋白质的氨基酸有20种。
资料三：科学家发现，在没有细胞结构的病毒中也存在蛋白质。
教师播放视频：噬菌体侵染细菌的过程。
过度：DNA有哪些结构与遗传功能相适应呢？
2、自主学习：
（1）DNA有什么特点？
（2）什么叫基因？基因有什么作用？
3、展示DNA分子结构模型，学生根据模型说出DNA分子的特点。并根据图理解基因的概念。
（三）细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系：
1、展示细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系动画，让学生讨论试描述这四者的关系（数量和位置）。
2、模拟制作：利用橡皮泥，细铁丝，彩笔，纸条。根据学案中的制作提示，制作。进一步理解染色体、DNA、基因之间的关系。
溯源开头，解疑答惑
同卵双生的姐妹长的几乎一样，你能运用 所学的知识解释其中的原因吗？
链接生活，拓展视野
神奇的DNA比对找到失散多年的亲人，刑侦破案中的利器：DNA鉴定进一步理解DNA是主要的遗传物质。
活动策略：
1.活动教学与教学目标相一致；
2.活动设计以学生活动为主体；
活动教学应适应学生发展水平和个性特征；
3.发挥合作学习的优势；
教师指导与学生自主活动相统一；
4、小组合作探究、教师讲解相结合的策略
活动评价：
教师评价和生生评价相结合，老师要对学生及时进行点评和鼓励。
学生猜测
观看视频得出结论： DNA是主要的遗传物质
思考
阅读资料对资料分析发表见解
观看视频，得出结论DNA是主要的遗传物质
带着问题自主学习了解DNA分子的特点及基因的概念和作用
在教师的引导下学习DNA分子的特点及基因的概念
根据图片描述四者的关系并用图形来表示
通过模拟制作进一步理解染色体，DNA和基因之间的关系
运用所学答疑解惑
开拓视野进一步认识DNA在生活中的应用
设计意图：本节课涉及的名词比较多，而且比较抽象，教学中展示大量图片，结合视频及教师的引导从宏观到微观，从现象到本质展开学习。这样步步为营，使抽象问题形象直观，有助于学生的理解。最后通过模拟制作，增强学生对染色体、DNA、及基因之间的关系，联系生活实际进一步加深学生对DNA 的理解。
通过已知的知识让学生推测DNA是主要的遗传物质，降低难度，利于理解。同时增强学生的阅读分析能力，再通过视频展示，使学生感觉到与科学家的思维一致，具有成就感。
联系生活实际，认识到DNA在生活实际中的应用
活动四：
综合建模
学生先回忆本节内容，然后教师给出网络图
学生根据网络图理解各知识之间的关系
设计意图：有利于学生形成知识体系
板书设计
第一节 遗传的物质基础
当堂检测
1、下列不属于遗传现象的是（ ）
A、“一母生九子，九子都像娘” B、“种瓜得瓜，种豆得豆”
C、“将门出将子” D、“老鼠生儿会打洞
2、染色体的化学组成是（ ）
A、DNA和蛋白质 B、DNA和基因C、蛋白质和基因 D、DNA和脂肪
3、克隆牛时，选用甲牛的卵细胞，去掉细胞 核，选用乙牛（雄性）的耳缘细胞培养，取出细胞核植入甲牛的去核卵细胞中，移植到丙牛的子宫中，出生的克隆牛将（ ）
A.肯定是雌性 B.肯定是雄性 C.可能是中性 D.无法确定
4、下列有关染色体、DNA、基因三者的关系叙述不正确的是（ ）
A、DNA主要在染色体上 B、基因在DNA分子上
C、一条染色体上有很多DNA分子 D、一个DNA分子上有很多基因
5、以下关于染色体的叙述正确的是（ ）
A、同种生物的体细胞内所含染色体的数目相同
B、不同种生物的体细胞内所含染色体的数目相同
C、染色体上的蛋白质也是遗传物质
D、染色体上的 DNA具有双螺旋结构，说明染色体 往往是成对存在的
布置作业
学习检测p54——56
A基础达标 B 能力提升 C学考体验
遗传的物质基础
课型
序号
4-4-1
备课人
单位
备课标
课标分析:
本节课属于一级主题《生物的生殖、发育与遗传》下的二级主题《生物的遗传和变异》中的内容，“生物的生殖、发育和遗传”是《标准》确立的十大主题中发展最迅速、成果应用最广泛的主题之一。设计这一主题有助于深入理解生物圈中种族的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用。随着生物科学迅猛发展，有关遗传变异的生物学知识越来越重要，正在成为普通公民应当具备的科学素养的重要组成部分。
课标具体要求如下：
具体内容
活动建议
说明DNA是主要的遗传物质。
描述染色体、DNA和基因的关系。
收集和交流关于人类基因组计划的报道、资料等信息。
教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念：
DNA是主要的遗传物质。基因是包含遗传信息的DNA片段，它们位于细胞的染色体上
课程具体目标的选择
1、说明细胞核是遗传的控制中心，DNA是主要的遗传物质；描述染色体、DNA、基因之间的关系。
2、知道生物科学和技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。
3、初步具有收集、鉴别和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。
4、初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。
5、关注与生物学相关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
6、乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、探索精神和创新意识
重点、难点教学内容的选择
教材分析：本章是在学习了“绿色开花植物的一生”“动物的生殖和发育”“人类的生殖和发育”的基础上来研究“生物的遗传和变异”。生物的遗传和变异是生物界普遍存在的现象。遗传使得物种相对稳定，世代相传，变异使得生物界绚丽多姿，丰富多彩。这是第四单元“物种延续”成为一个完整的知识体系。
遗传的物质基础是学习性状的遗传、性别决定、生物的变异和人类优生的基础，而性状的遗传是遗传的物质基础的深化，是理解遗传的实质。本节课是以遗传现象→遗传概念→遗传的控制中心→主要的遗传物质→遗传物质的组成和结构特点为设计思路，从宏观到微观，从现象到本质进行学习。
教学重点：通过观察克隆羊多利的培育过程视频，及伞藻的嫁接实验和核移植实验，说出细胞核是遗传的控制中心。
通过大量的图片观察分析认识染色体、DNA、基因，说明DNA是主要的遗传物质。
教学难点：通过观察动画描述细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系。
学情分析
预测学生可能达到的程度：学生平时也关注到生物子代与亲代相似的现象，知道这是遗传现象，并且通过媒体报道接触了染色体、DNA、基因等生物学名词，对这部分内容非常感兴趣，愿意了解和探索这些知识。教师可通过大量的图片及动画使抽象的内容形象直观化，帮助学生理解。
了解学生普遍存在的问题：遗传和变异知识涉及到的名词、术语较多，而且学生还没有相应的化学知识，对理解染色体、DNA、基因等有机大分子有困难。通过动画及模型制作来突破难点。
教
学
目
标
知识目标
1、通过观察克隆羊多利的培育过程，及伞藻嫁接实验的观察，能说出出细胞核是遗传的控制中心。
2、通过观察噬菌体侵染细菌的视频，说明DNA是主要的遗传物质。
3. 通过观察染色体、DNA、基因之间的关系图，及模拟制作，描述染色体、DNA、基因之间的关系。
能力目标
通过活动，提高学生的思维能力，使分析问题和解决问题的能力得到加强
情感态度价值观
认同“细胞核是遗传的控制中心，DNA是主要的遗传物质”的科学结论
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
复备及设计意图
活动一：
构建动场
通过林志颖父子，金龟子母女及很相像的姐妹图片，及动物母子的图片引入遗传现象是生物界普遍存在的现象。
在理解概念的基础上导入课题：遗传的物质基础
学生看图理解遗传现象，思考：什么是遗传？
设计意图：从学生熟悉的现象引入，不仅容易理解遗传的概念，激发学生的学习兴趣，为学习新知做铺垫。
活动二：
实验探究
科学求证
活动目的：播放克隆羊多莉培育过程视频，认识到细胞核是遗传的控制中心，根据伞藻背景资料：设计实验：伞藻的伞帽形状是由细胞核控制的。在此基础上，教师展示伞藻的嫁接实验和核移植实验过程，增强真实性。
活动程序：
细胞核是遗传的控制中心：
1、创设情境：喜羊羊家族来了三位客人：白羊羊，黑羊羊，灰羊羊，而白羊羊和黑羊羊收到了热情款待，而灰羊羊受到冷若，灰羊羊想改变后代的命运，想生一只漂亮的白色小羊，可正常情况下，她只能生出灰色的小羊，那她的梦想能实现吗？
2、播放播放克隆羊多莉培育过程视频
3、争当小科学家：设计实验：伞藻的伞帽形状是由细胞核控制的。
给出伞藻的背景资料：
（1）伞藻是一类大型的单细胞海生绿藻，细胞核位于基部的假根内，成熟后，伞藻的顶部长出一个伞帽，伞帽的形状因伞藻的种类不同而异。
（2）伞藻具有较强的再生能力，切去伞帽后仍能长出新的伞帽。
4、教师选择小组展示交流方案，评价是否科学可行。汇报交流时从以下几个方面进行：（1）、简述你的实验方案。
（2）、预测实验的结果。
（3）、通过这个实验你得出什么结论。
5、在推测的基础上，教师展示伞藻的嫁接实验和核移植实验过程及其结果，得出结论：细胞核是遗传的控制中心。
活动策略：
学生小组合作和教师引导相结合
活动评价：
教师针对学生设计情况，及时进行点评。
观看视频思考：小羊多利长得像谁？为什么？
学生以小组为单位根据背景资料结合课本设计实验
汇报展示
观察实验过程，及其结果得出结论
设计意图：
利用喜羊羊家族来了三位客人引入激发学生的兴趣，促进学生积极思考，在此基础上播放视频克隆羊的培育过程，使学生更直观形象的认识到细胞核是遗传的控制中心。
设计实验主要是为了开启学生的思维
活动三：
自主合作，深入探究
活动目的：通过讨论交流有关染色体的图片，认识染色体的特点、组成。播放噬菌体侵染细菌的视频，知道DNA是主要的遗传物质；再通过自主学习教师引导认识DNA的特点及基因。大量的图片增强直观性，有助于理解。
通过动画演示细胞核，染色体、DNA、基因之间的关系，小组交流讨论，模拟制作等描述它们之间的位置关系和数量关系。
联系生活实际，了解DNA的应用，并能运用所学解释生活现象
活动程序：
DNA是主要的遗传物质：
（一）染色体的特点、组成
1、先观察洋葱根尖细胞分裂过程图，认识染色体。
2、展示几种生物的染色体图，让学生讨论染色体的特点。
3、展示染色体组成图，说出染色体的化学组成：DNA和蛋白质
（二）DNA是主要的遗传物质
过度：学生在认识了染色体的化学组成之后，很自然的会问：二者谁是主要的遗传物质？
先让学生分析科学家在研究遗传物质的过程中，获得了下列资料：
资料一：蛋白质是构成细胞的基本物质。蛋白质也是人体生长发育、组织更新、生命活动调节等的物质基础。儿童、青少年生长发育快，食物中需要摄入大量蛋白质。
资料二：蛋白质是由氨基酸组成的一类有机物，组成蛋白质的氨基酸有20种。
资料三：科学家发现，在没有细胞结构的病毒中也存在蛋白质。
教师播放视频：噬菌体侵染细菌的过程。
过度：DNA有哪些结构与遗传功能相适应呢？
2、自主学习：
（1）DNA有什么特点？
（2）什么叫基因？基因有什么作用？
3、展示DNA分子结构模型，学生根据模型说出DNA分子的特点。并根据图理解基因的概念。
（三）细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系：
1、展示细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系动画，让学生讨论试描述这四者的关系（数量和位置）。
2、模拟制作：利用橡皮泥，细铁丝，彩笔，纸条。根据学案中的制作提示，制作。进一步理解染色体、DNA、基因之间的关系。
溯源开头，解疑答惑
同卵双生的姐妹长的几乎一样，你能运用 所学的知识解释其中的原因吗？
链接生活，拓展视野
神奇的DNA比对找到失散多年的亲人，刑侦破案中的利器：DNA鉴定进一步理解DNA是主要的遗传物质。
活动策略：
1.活动教学与教学目标相一致；
2.活动设计以学生活动为主体；
活动教学应适应学生发展水平和个性特征；
3.发挥合作学习的优势；
教师指导与学生自主活动相统一；
4、小组合作探究、教师讲解相结合的策略
活动评价：
教师评价和生生评价相结合，老师要对学生及时进行点评和鼓励。
学生猜测
观看视频得出结论： DNA是主要的遗传物质
思考
阅读资料对资料分析发表见解
观看视频，得出结论DNA是主要的遗传物质
带着问题自主学习了解DNA分子的特点及基因的概念和作用
在教师的引导下学习DNA分子的特点及基因的概念
根据图片描述四者的关系并用图形来表示
通过模拟制作进一步理解染色体，DNA和基因之间的关系
运用所学答疑解惑
开拓视野进一步认识DNA在生活中的应用
设计意图：本节课涉及的名词比较多，而且比较抽象，教学中展示大量图片，结合视频及教师的引导从宏观到微观，从现象到本质展开学习。这样步步为营，使抽象问题形象直观，有助于学生的理解。最后通过模拟制作，增强学生对染色体、DNA、及基因之间的关系，联系生活实际进一步加深学生对DNA 的理解。
通过已知的知识让学生推测DNA是主要的遗传物质，降低难度，利于理解。同时增强学生的阅读分析能力，再通过视频展示，使学生感觉到与科学家的思维一致，具有成就感。
联系生活实际，认识到DNA在生活实际中的应用
活动四：
综合建模
学生先回忆本节内容，然后教师给出网络图
学生根据网络图理解各知识之间的关系
设计意图：有利于学生形成知识体系
板书设计
第一节 遗传的物质基础
当堂检测
1、下列不属于遗传现象的是（ ）
A、“一母生九子，九子都像娘” B、“种瓜得瓜，种豆得豆”
C、“将门出将子” D、“老鼠生儿会打洞
2、染色体的化学组成是（ ）
A、DNA和蛋白质 B、DNA和基因C、蛋白质和基因 D、DNA和脂肪
3、克隆牛时，选用甲牛的卵细胞，去掉细胞 核，选用乙牛（雄性）的耳缘细胞培养，取出细胞核植入甲牛的去核卵细胞中，移植到丙牛的子宫中，出生的克隆牛将（ ）
A.肯定是雌性 B.肯定是雄性 C.可能是中性 D.无法确定
4、下列有关染色体、DNA、基因三者的关系叙述不正确的是（ ）
A、DNA主要在染色体上 B、基因在DNA分子上
C、一条染色体上有很多DNA分子 D、一个DNA分子上有很多基因
5、以下关于染色体的叙述正确的是（ ）
A、同种生物的体细胞内所含染色体的数目相同
B、不同种生物的体细胞内所含染色体的数目相同
C、染色体上的蛋白质也是遗传物质
D、染色体上的 DNA具有双螺旋结构，说明染色体 往往是成对存在的
布置作业
学习检测p54——56
A基础达标 B 能力提升 C学考体验