第25课 诗词五首《饮酒（其五）》诵读型+拓展型文本 课堂实录

?“饮酒”滋味浓 ??学诗韵味长?
?——《饮酒》诵读型+拓展型文本教学实录
第一部分 ????导入?????说说你了解的陶渊明
师：今天我们学习陶渊明的诗，说说你对陶渊明有哪些了解。
生：他是东晋诗人，名潜，字元亮。
生：人称“靖节先生”。
师：你真了不起，那你知道，为什么称“靖节先生”吗？
生：不知道。
师：有知道的吗？
生：沉默。
师：大家听过“不为五斗米折腰”的故事吗？
生：我查过资料，陶渊明调任彭泽县令时，浔阳郡的督邮经常以巡查为名，索要贿赂，而且督邮都粗俗傲慢无礼，陶渊明对他们非常鄙视。一天，督邮又来巡查，尽管陶渊明不愿意见，但还是要见的。他刚要去，身边的人说：“大人，您得穿官府，束大带，跪在路边迎接督邮。”陶渊明叹道：“吾不愿为五斗米向乡里小人折腰！”于是，辞官归隐。
师：从此以后我们见到的是“带月荷锄归”的陶渊明，是“采菊东篱下”的陶渊明，今天我们走进陶渊明的诗，走进陶渊明精神的殿堂。《饮酒》就是归隐后写下的一组诗，共二十首，今天我们学习《饮酒》其五。
【设计意图】通过交流资料，了解陶渊明其人，其生活的社会背景黑暗的，及这首诗的写作背景。
小鹿悟课：设疑激趣，资料引入，初识其人，巧置铺垫。
第二部分 ????读出“悠然”之状态?????
师：诗歌非诵读不能尽其境，尽其意，尽其情。请同学们自由诵读。
生：自由诵读。
师：请一位同学读。
生：读（紧张，快读不下去了，老师鼓励读下来）
师：很不错，字音都正确。你自己觉得怎们样？
生：不好。
师：哪里不好？
生：紧张，特别快。
师：怎样才能不快。
生：停下来，慢一点的。
师：读好停顿，看大屏幕。齐读一遍。
生：齐读。
师：请刚才的同学再读一遍。生读的好多了。其他学生给鼓掌了。请另一个同学再读。
师：他读的怎样。
生：不错。有感觉了。
师：啥感觉。
生：悠然的感觉。
师：什么是“悠然”。?
生：悠闲淡泊的样子。
师：你怎么样能读出悠闲淡泊的感觉？生读。
师：你们觉得读的悠闲吗？
生：不太够，那怎样读？
生：慢点，声音有高有低。
师：这叫“抑扬顿挫”。我们就齐读读出节奏，读出抑扬，读出悠然之态。
师：老师配乐范读一遍，大家注意断句，重音，语气。
【设计意图】通过教师范读，将学生带入悠然之境中去。诗歌是最需要朗读的，萧涤非先生讲过，吟诵倒不是单纯为了欣赏诗的音节韵律，而是为了通过变化起伏的音节来更好地从诗歌这种跳跃的、非连续性的语言中感受诗人那种复杂的情绪、情感。
小鹿悟课：诗歌教学，非读不可，诗歌诵读，非情不及，悠然之情，初探其味。
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第三部分 ????赏析“悠然”之意蕴
师：带着这种悠闲的心态，我们品一品，赏一赏陶渊明的悠闲生活之态。
【投影展示】????
走进陶渊明悠然的生活状态，哪些词句让你感受到陶渊明身处悠闲之中，他的心情是怎样的？（赏悠闲、悟心情）
要求：
1.在书上圈关键词，做批注。每个同学在小组内至少分享两句诗，每小组代表在全班分享两句诗的体验。
2.后面交流的同学可补充前面同学的体验，但不要重复。
合作后交流。
生：我们组赏析的是“心远地自偏”，没有外界的打扰，内心特别宁静。
师：怎么没有外界打扰，你看他是“结庐在人境”啊？
生：他后面还说了“而无车马喧”，在闹市为怎么会无“车马喧”，很显然这里的“车马喧”是一种暗指。
师:指什么，古代一般什么人坐马车？
生：有钱人，当官的。指官场吧！
生：远离官场。
生：因为远离官场，所以生活得很悠闲。
师：还从哪些词语看出。比如“庐”字，你能读出什么？
生：嗯（挠头）
师:大家想想。
生：三顾茅庐。
生：就是刘禹锡说的“南阳诸葛庐”，刘禹锡也住在简陋的茅庐中。
师：他在那里做什么?
生：调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。很悠闲。
生：我们组赏析的是“山气日夕佳，飞鸟相与还”，有一种朦胧优美的感觉，飞鸟都回到山林啦。
生:这些结伴的飞鸟就好像作者回到田园一样，诗人心理很愉悦。
师：翩然而归的飞鸟与悠然赏景的隐士，心神契合，仿佛都在这晚霞笼罩的幽静山林里找到了自己的归宿，能不高兴吗！
生：能赏美景的人，是很悠闲的。
生：我们赏析的是 “采菊东篱下，悠然见南山”和“此中有真意，欲辨已忘言”。
师：你们组选的有意思，跨界选的，大家都知道前四句是叙事，中间四句写景，我们听听他们组怎样讲述。
生：诗人在东篱下采菊，不经意间看到了南山，这个“采菊”的动作，本身就很悠然，他再一抬头，无意中看到南山的美景。更加表现出诗人悠闲自得的状态，心情悠闲自得。
生：“见”字是无意中看到，更能体现出诗人悠闲的心境。
师：就好像《野望》不能叫《野见》一样。
生：一字之差，意境不一样。“望”是有目的的。
师：《野望》中是“望”，及时登高远望，也含期盼的意思，因为期望，所以才彷徨“无所依”。改为《野见》，意味就变了。同理“见南山”中的“见”改为“望”完全失去了悠然之态。
师：欣赏山水之趣，参悟自然之真谛的古文人，你还认识哪些？
生：《答谢中书书》中陶弘景说：“自康乐以来未复有能与其奇者。”
生：《与朱元思书》中吴均说：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”
生：我们还读出，作者之所以这样悠然，是他领悟到了自然美景的奥秘。他热爱自然，走进自然，欣赏自然。
师：“心远”是远离了……
生：官场，名利，黑暗。
师：走进了……
生：自然。
生：我们组为什么把“此中有真意，欲辨已忘言”跟前面写景句放一起赏析，是因为，“此中”指前面的美好景物中，“真意”是指诗人从自然中悟到了，自然的美好，要远离尘俗，才会悠然自得。
师：让我们身临其境似地读出陶渊明悠然的神态，状态和心态，读出他宁静，闲适，愉悦而悠闲的心情。
【设计意图】通过关键词品析法，学生探究意蕴丰富的词语，感受、体验、共建、分享词句勾勒的意境，触摸诗人的内心世界。帮助学生形成立体网状的学习区间，建构起更全面、更高瞻的语文学习意识，语文课堂因此更丰富，更圆融。
小鹿悟课：咬文嚼字，比较联结，小组合作，思维开花，如能再读，悠然意浓。
第四部分 ????描述“悠然”之画面
【投影展示】????
请选择两句诗，诗意地描述陶渊明悠闲状态的画面。
描述画面锦囊一：
抓住富有画面感的词语。
描述画面锦囊二：
调动感官，围绕感受描述。
师：我们这样交流
【甲】描述画面
【乙】猜诗句，说理由
【观众】鼓掌点赞
生：我在东篱边采菊花，抬头无意看到了南山耸立的高峰，傍晚间，夕阳映红了山间的云雾，缭绕出美丽的梦幻般的景物，忽然一对对鸟儿结伴返回山林，山林才知道飞鸟的快乐吧！
生：采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。因为有采菊花，还有山，还有鸟。（众生鼓掌）
生：一个穿着短衣装的隐士，心高气傲地说，你问我为什么这样啊，嘿，我心境高远啊！（众生鼓掌）
生：问君何能尔，心远地自偏。因为有问句（呵呵）。
师：让我们合作朗读这首诗，我读前两字，你们读后三个字，再次体会陶渊明心中的悠然真意。
【设计意图】通过描述画面，学生在优美意境中，感受诗人悠然的生活状态。
小鹿悟课：画面再现，情境晕染，悠然滋长，诵读点燃。
第五部分????读出“悠然”之原因，认识一位真正的隐士
【活动三】下面我们再看一组诗句，看看你还能从中读出陶渊明怎样的隐居生活状况？
【投影展示】??
读诗识人
环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。??????（《五柳先生传》）
夏日长抱饥，寒夜无被眠。??????????????????????????（《怨诗楚调示庞主簿邓治中》）
饥来驱我去，不知竟何之。行行至斯里，叩门拙言辞。????????????（《乞食》）
种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。 （《归园田居?其三》）
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。久在樊笼里，复得返自然。??????????????????????????????????????????????（《归园田居?其一》）
闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。……常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。?????????????（《五柳先生传》）
道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。??（《归园田居?其三》）
【投影展示】???
知人论世
我曾祖父陶侃，是晋朝的大司马
我少年时，志向高远，博学多识，聪颖洒脱，无忧无虑
后来我做江州祭酒，忍受不了官场琐事，弃官回家。
州郡召我担任主簿，我没有接受。
后来调任我为彭泽县令，官员傲慢无礼，屡次以巡查为由收取贿赂，
我不愿意为五斗米折腰，当天就辞官了。
后来朝廷征聘我为著作郎（官职名），
唉，官场太黑暗啦，我没有接受。
我就是我，任性率真，清高自负。
生：隐居后生活很清贫，穿的衣服很破，没有吃的。
生：生活环境也不好，环堵萧然。
生：种地种的也不好，早出晚归，很辛劳。
师：隐居后其实生活不好，那《饮酒》中诗人为何还那么悠然自得。
生：他有精神追求。
生：他有自己的人生准则，宁肯穷，也不违背自己的心愿。
生：心灵比较脱俗的。
【设计意图】通过阅读诗人隐居后的其它诗歌，还原诗人真实的隐居状态，更深入地理解诗人脱俗的灵魂。形成自己的独特感受，表达自己对作品的看法，对自然、社会、人生有独特的体悟。强调知能统一、知情和谐，创设有利于学生主体性素质发展的教学环节。
小鹿悟课：一诗一人，诗意人情，挖掘深度，一人一生，人生态度，补益素养。
师：文章最能反映一个人的人格思想。在陶渊明看来，心灵的生活远高于身体的生活——唯有选择不自欺的躬耕生活，才能回归人生的本真，获得心灵的宁静与自由。于是乎：学完陶渊明的诗我在微信朋友圈晒了一条信息：
【投影展示】??
陶渊明
在喧嚷嘈杂
的世间，
搭几间茅屋，
可他却，
无喧闹乱耳，
无嘈杂劳心。
你问他，
为何?
心远之,自然凉。
远官场，
采菊乐。
能心静亦身闲矣！
樊篱旁，采菊忙；
南山见，景色赏；
锁目光，露神往；
萦雾霭，挽飞瀑；
醉斜阳，见归鸟；
恋旧林，守园田；
居陋巷，话桑麻；
远官场，近自然；
问真意，在其中；
衔酒殇，乐己志；
举杯饮，已忘言；
其实是，妙不可言！
【设计意图】通过示范，激活学生的思维，让学生调动自己的阅读体验，表达自己对作品的理解，形成独特的阅读体验。
小鹿悟课：形式灵动，青春气质，创造新作，源于读懂。
【投影展示】
???????请在你的朋友圈给陶渊明写作品推送，让大家了解他的诗，他的思想。??内容上，主题上皆可。形式不限，可以用对联，可以写小诗。
可配图配乐 ，你可以说说你想配什么音乐。比如我想配上《高山流水》，因为能体现作者那种高雅情趣，而且我愿穿越时空成为他的知音。
【设计意图】这个教学环节的设置，旨在让学生通过对陶渊明诗文内容的咂摸，走进诗人的内心世界，去了解和理解他的品格、思想、境界，与文本产生共鸣，与诗人产生共鸣，真正读懂读通这个有着脱俗灵魂的普通人。需要注意的是，要让学生充分生成，要特别注意师生交流、生生交流，让课堂在生成里走向高山与远方。
生：结庐人境，心远无喧；见悠然，品清菊，贤亦雅，乐其中。我配《渔舟唱晚》。
生：了却浮尘万千事，唯有隐者留其名。我配的是瞎子阿炳的《二泉映月》
生：悠然处世，超凡脱俗。
生：淡泊名利弃官场，清新脱俗归自然。
生：出俗而脱污，入世而超度
生：厌倦官场，悠然自得；顿悟真意，归隐闲适。我觉得不用配乐，
师：天地大美于无言中，一切尽在不言中，更是一种悠然、超然的境界，你还真有点陶渊明的风范。
生：我用一首小诗来给陶渊明写推荐。
东晋一才子，
不爱高官职？
只偏好自然。
闲时采雅菊，
悠然见南山。
高山流水，似他宽广的胸襟；
淡雅谦菊，如他清高的品质；
夕阳归鸟，是他向往的生活。
师：独我闲静的陶渊明，将他那孤傲的灵魂，脱俗的思想安放在田园之中，他质性自然，衔觞赋诗，以乐其志，无违己愿。让我们再读出陶渊明的宁静，喜悦，悠闲之情。体味他心灵脱俗的思想境界。
小鹿悟课：读写结合，修影专长，读得深入，写得深刻。
第六部分????尾声
师:士大夫的肩膀上应该扛起陶渊明“种豆南山下”的锄头，还是应该担负起范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的大义呢？
生：我觉得应该像陶渊明一样退隐，因为当时社会太黑暗了，一个人抵挡不了一群人，以及官场的黑暗。
生：我不同意，如果这些正能量的人都退隐了，岂不是奸臣当道，国将不国，遭殃的是百姓。
生；所以不能光想着自己，你看，我们学过的周敦颐在污浊的环境中“出淤泥而不染”，仍然抗争。
师：要改造社会，清除污秽，不能靠“归隐”与“独善其身”，而应“兼善天下”，积极地参加社会活动。
师：独我闲静的陶渊明，将他那孤傲的灵魂，脱俗的思想安放在田园之中，他质性自然，衔觞赋诗，以乐其志，无违己愿。让我们再读出陶渊明的宁静，喜悦，悠闲之情。体味他心灵脱俗的思想境界。
小鹿悟课：前后勾连，首尾呼应，总结深化，诗人合一，人课合一，课品提升。
【投影展示】??
品味一个关键词语
读懂一份悠然之情??
领悟一点诗歌意境
感知一个真实隐士
明了一种脱俗思想
生齐读，下课！
悟课：
陶渊明，是中国山水田园诗的开创者，是中国历史上真正的隐者，从官场到田园，他一路行走，一路高歌。他面山结庐，采菊观日，笑傲风月，成为田园诗派中一道独特的风景。修影老师在这堂课中引导孩子在诗中品味陶渊明的淡泊宁静，闲适恬淡，令人回味不已。
一是用心诵读悟诗情。古诗非读不能通晓其美。修影老师深谙诵读之重要。尤其值得一提的是她对诵读的指导。带着学生，从节奏把握走向抑扬顿挫，再走向情感融入。稳稳地，带着孩子读诗。课堂朗读指导真正发生，而非仅仅走一个形式。
二是生动描述明诗境。诗歌本是浓缩的语言艺术，尤其是古诗的凝炼堪称字字珠玑。修影老师通过形式多样的课堂设计，引导学生描述古诗画面，似画卷铺展，极富有艺术感染力。既有咬文嚼字悟诗境的细致，又有“你说画面我来猜”的灵动，还有“朋友圈晒信息”的激趣……凡此种种，都指向“诗境”的体悟，课堂诗韵悠长。
三是巧妙拓展酿诗意。读诗离不开对诗人的了解。“读诗识人，知人论世”的教学设计正是由诗走向背后诗人，进一步触摸古诗灵魂；此外，课堂中对其他“欣赏山水之趣，参悟自然真谛的古文人”也做了小小的整合比较，拓深了诗意；最后设计的“朋友圈作品推送”活动以及“小辩论”，引导学生走近诗人并走向自己，诗意更显悠远。