第六单元 第二章 生态系统
第二节?食物链和食物网 教学设计
一、教学指导思想
本节是济南版初中生物八年级下册第六单元《生物与环境》第二章《生态系统》的第二节《食物链和食物网》的内容，依据新课程理念，主要从以下几点出发进行教学设计。
1、在教学过程中充分体现学生的主体地位。在教师的的引导下充分展示学生的才能，培养学生的分析、综合能力、合作探究能力。
2、倡导合作学习、探究学习的理念，使学生学会在互相配合中取长补短，在合作中提高。
3、立足教材，发展课程，通过对模拟活动的改进、查阅资料，培养学生运用知识解决问题的能力，发展学生的探索精神及创新能力。
二、学情分析：
本节课依据新课标“面向全体学生，提高科学素养，倡导探究性学习”的教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。
三、教学目标
（一）知识目标：
1、通过观察、讨论、分析、探究活动，认识生态系统中的食物联系—食物链。
2、通过分析图文资料，能阐述生物富集现象。
3、学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
4、通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了生态系统中的动植物之间的复杂的食物关系。
（二）能力目标：经历合作探究的活动过程，提高归纳思维、合作探究的能力。
（三）情感目标：
1、参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；
2、初步形成爱护生物、保护环境的意识。
1、重点：（1）帮助学生认识食物链和食物网，构建食物链和食物网的概念，并会正确书写食物链。
（2）培养学生自我构建知识的能力。
2、难点：理解食物网在生态系统中的复杂关系
四、教学准备
1、请学生查找有关生物的相关资料，了解它们的食性。
2、学生活动道具：草、鼠、兔、蛇、狐、鹰的彩色图片，制作带有图片的头饰、绳子若干。
3、学生活动纸杯、生物简笔画图片、12色水彩笔。
4、相关的录像资料、多媒体课件。
五、教学方法：学生自主学习，小组合作探究，启发式和角色扮演法相结合的方法。
六、教学过程：
教学环节及时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境
导入新授
小游戏：用纸杯模拟不同的生态系统，学生说出它们的成分，用扣纸杯的方式表示生物之间的捕食关系。
【导语】食物关系在生态系统中是普遍存在的，那么生态系统中许多生物之间的食物关系是如何表现出来的呢？我们这节课就来学习第二节《食物链和食物网》
【做小游戏 思考抢答】
，激发学生的兴趣，让学生认识生物圈中的食物关系，进而认识食物链。
情境体验
探索新知
每个纸杯上的生物属于生态系统中的什么成分？
这些生物之间存在什么样的食物关系？
如果纸杯的口代表捕食者的口，请将捕食者的纸杯扣在被捕食者的纸杯上，体验捕食关系，完成所有的捕食关系。
教师将纸杯按照捕食关系用绳子串联起来，展示链式结构，导出食物链。
知识点一 食物链
1、学生自学说出食物链的概念，引导学生思考食物链如何正确书写。
2、课件展示：草原上的四种动物——草、青蛙、蚱蜢、蛇。
根据图片用文字和箭头的的形式表示出这条食物链？（找学生板书）
（教师巡视指导食物链的书写）
小组讨论：1、食物链包含生态系统的哪些成分？
食物链的起点是什么成分？终点是什么成分？
箭头指向捕食者还是被捕食者？
食物链和完整的生态系统相比，没有什么成分？
根据理解写出螳螂捕蝉黄雀在后的食物链，强调食物链中不能缺少生产者。错误写法（蝉→螳螂→黄雀）
判断对错，加深理解：
A．阳光→草→鼠→蛇
B．草→昆虫→食虫鸟→鹰
C．草→兔→鹰→蘑菇
D．树 虫 鸟 鹰
提问：同学们分组讨论上述食物链是否正确？如果不正确，问题出在哪里？要想正确的书写出一条食物链要注意哪些事项？
过渡：正是由于生物之间存在着食物关系，当生态系统被污染时，有害物质就会沿着食物链不断传递。有害物质沿着食物链进行传递过程中有什么规律呢？
认识并体验各种生物存在的食物关系。
【学生活动】
学生用纸杯将捕食关系表示出来。
学生展示并说出它们的食物关系。
【阅读教材 自主探究】
认真自学，小组代表回答
生1：在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。
生2：利用课本上的例子写出食物链，学生到黑板上写
草 →蚱蜢→青蛙→蛇
【分组讨论】
注意食物链的写法并识记
【分组交流，集体纠正】
强化对食物链的认识和理解。食物链中生产者是起点，位于食物链最前面，以后依次为初级消费者、次级消费者、三级消费者等。食物链中的箭头由被捕食者传递给捕食者，箭头方向不能用反。
同学们在情境体验中，获得相关知识，并且大大提高了学生学习兴趣；通过小组交流合作，培养了学生的合作意识。
学生通过观察并总结出书写食物链注意事项。培养学生观察、总结能力。
通过练习，进一步明确食物链的正确写法。
通过练习加深对所学知识的理解、记忆和应用。培养学生分析问题、解决问题的能力。
合作探究
激发情感
寓教于乐
轻松获知
知识点二 生物富集
1、课件展示：DDT在食物链中的传递图片。
讲解：DDT的性质（DDT是一种有机杀虫剂，及易溶于脂肪。它一旦被生物体吸收，就难以分解，会不断积累下来。）提出问题：
点拨：DDT一旦被生物吸收就很难分解，通过食物链在生物体内不断地积累，DDT的浓度也会随着消费者级别的升高而逐步增加。
小结：上述现象就是生物富集。不仅DDT如此，在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，也可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加。在现实生活中，由于生物富集现象而导致人中毒的事件并不罕见。
2、视频：日本水俣湾事件
通过水俣病谈自己的感想，你还能举出这样的例子吗？这件事对你有什么启迪？
日本福岛核泄漏事件练习题
2011年3月，日本北部海域发生地震引发海啸，地震造成了日本福岛第一核电站发生核泄漏事故。最近，从日本近海海水中检测出放射性铯。
在“硅藻→浮游动物→鲱鱼→鳕鱼”这条日本近海食物链中，铯含量最高的生物是谁？如果鳕鱼被人吃了会怎么样？
生物防治视频
教师总结：由于人类对自然资源的掠夺式的开发和不合理的利用，使生态系统遭到严重破坏。因此保护生物环境是我们义不容辞的责任。生物防治不会污染环境，还充分利用了生物间的食物关系，有助于生态系统的稳定性。
知识点三 食物网
过渡：在生态系统中，一种生物往往并不是固定在一条食物链上。生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就形成复杂的食物网。
1、模拟生态系统中的食物网
游戏：我是食物网一成员
过渡：下图为某草原生态系统中的六种生物。下面我们找六位同学分别表演这几种生物。
2、提示：①六位同学分别代表草、兔、鼠、蛇、狐、鹰。
②每位同学根据自己所扮演的生物介绍有关特性（尤其是食物来源），并将绳子有结的一端递给自己的的主要捕食对象。连接完毕后将持绳子的一手高高举起。
3、【引导探究：】
1.数一数，模拟的食物网中有多少条食物链？请依次说出。
2.选择最长的一条食物链，依次说出其中的生产者、初级消费者、次级消费者等。如果该生态系统收到污染，富集有毒物质最多的生物是谁？
3.鹰在食物网中的消费者级别是固定不变的吗？ 鹰和蛇在食物网中是什么关系？
提问：如果某种动物被大肆捕杀，哪些生物将会受到影响？这说明了什么？
归纳小结：在一个生态系统中， 如果某种动物被大肆捕杀，以这种动物为食的动物就会减少，这种动物的捕食对象就会增多，以此类推，其它生物也会出现相应的变化。这说明，食物网只要某一物种的数量突然发生变化，就会牵动整个食物网，从而影响生态系统的稳定性。
图片展示食物网的复杂性
总结：在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。
所以，我们要保护好每一种生物，与生物和谐相处，维持生态系统的平衡。如果人类不遵循生态规律，那么受伤害的将会是人类自己。
【分析讨论】DDT在食物链中的传递
自学教材P59结合图6.2—5分析讨论解决老师提出的问题
（1）1、写出图6.2—5中的食物链，并分析在每种生物所含DDT的含量，看有何规律？
（2）为什么消费者级别越高，体内DDT浓度越大？
（3）如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
分组进行交流、讨论、回答问题
【思考回答】如何预防生物富集现象给人类带来的危害？
1. 树立环境保护意识，更重要的是付之于行动。
2.进行垃圾分类处理，不要随意将有毒物质排放到自然环境中。
3.禁止使用剧毒农药、化肥等，可以利用生物之间的捕食关系进行生物防治等等。
【学生活动】
六位学生根据活动提示分配角色， 并根据自己所扮演的生物介绍有关特性，将绳子有结的一端递给自己的的主要捕食对象。连接完毕后将持绳子的手高高举起。
其他学生注意观看。
【合作交流 展示答案】
生1：这些食物链交叉在一起就像网一样。
食物网
生2：5条食物链
生3：学生介绍最长食物链中生产者、初级消费者、次级消费者等。鹰
生4：不是，在最长的这条食物链中是三级消费者，其他两条是二级消费者。
引导学生展开思考，各组展示观点
【观察图片 阅读教材】
在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。
通过该模拟活动的设置，让学生体验生态系统中各生物之间食物联系的复杂性。
学生充分参与并描述食物链和食物网，不但使学生在轻松愉快的课堂氛围中学到了相关知识和技能，也培养了学生合作学习的能力。
本环节主要培养学生分析、观察和归纳能力，激发学生保护环境的积极情感。通过分析发生生物富集现象的原因，培养学生热爱大自然、保护大自然的情感。
利用课堂游戏教师引导学生积极探索，认真思考，层层推进最终完善知识体系，优化学习方法。培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力
明确在生态系统中，如果其中的一种生物数量发生改变其他生物也会随之发生改变。更加理解食物网内的各种生物相互影响、相互制约的关系。不论是生产者还是消费者，只要某一物种的数量突然发生变化，就会牵动整个食物网，从而影响生态系统的稳定性。
通过食物链被破坏后给人类带来的危害，让学生认识到人是食物网中的一员，保护生物就是保护我们人类自己。
知识迁移
能力提升
归纳总结：这节课我们知道了什么是食物链和食物网，还认识到生物富集现象对人类的影响。食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的能里流动和物质循环就是沿着这种渠道进行的。关于这些知识我们将在下节课中进行学习。
同学们谈本节课收获：本节课主要介绍食物链与食物网，要求同学们能够正确书写食物链，并能够解释某些有害物质通过食物链不断积累的生物富集现象。
这一环节的设立，既对本节内容进行了概括总结，又锻炼了学生的表达能力，同时还巧妙地引出下节知识，为下节内容的学习奠定了基础。
分层检测
当堂达标
板书设计：
第二节 食物链和食物网
课件25张PPT。第六单元生物与环境——生态系统
第二节 食物链和食物网
你能用自己的方式表示出它们的捕食关系吗？学生活动
在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。食物链想一想1.食物链的各种生物分别属于生态系统中的什么成分？
2.食物链和完整的生态系统相比没有什么成分？3.食物链的起点是什么成分？终点是什么成分？
4.箭头指向哪个方向？
生产者消费者消费者消费者初级次级三级用文字箭头把它们连成一条食物链食物链书写原则1.起点生产者，终点最高级消费者；
2.没有非生物成分和分解者；
3.箭头指向捕食者。 考考你√×××1、你能写出图中的食物链吗？观察与思考2、水中的DDT一旦被生产者吸收，根据生物间的食物关系判断，DDT会沿着食物链传递。比较食物链中每种生物所含有DDT的浓度，你发现DDT在沿着食物链传递过程中有什么规律呢？消费者级别越高，体内DDT的浓度越大。DDT会在人体内不断积累，导致人体内DDT含量大大超过鱼体内的含量，引起中毒，严重时会引起死亡。3、结合DDT的特点思考：为什么消费者级别越高，其体内DDT的浓度越大？DDT是一种有机杀虫剂，极易溶于脂肪，一旦被生物吸收就很难分解，通过食物链在生物体内不断积累，其浓度也会随着消费者级别升高而逐步增加。4、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生怎样的后果? 在生态系统中，一些有害物质如铅、
汞、铜等重金属和某些杀虫剂，可
以通过食物链在生物体内不断积累；使其浓度随着消费者级别的升高而逐
步增加，这种现象叫——生物富集。生物富集 2011年3月，日本北部海域发生地震引发海啸，地震造成了日本福岛第一核电站发生核泄漏事故。最近，从日本近海海水中检测出放射性铯。
在“硅藻→浮游动物→鲱鱼→鳕鱼”这条日本近海食物链中，铯含量最高的生物是谁？日本福岛核泄漏事故游戏规则
①参与者分别选择所代表的生物（草、兔、鼠、蛇、狐、鹰）。
②每位同学根据自己所扮演的生物佩戴头饰并介绍代表生物的特性（尤其是食物的来源）。
并将绳子有结的一端递给自己的主要捕食对象。连接完毕后将持绳子的一手高高举起。
③一学生扮演猎人，手指向某种动物，扮演该动物的学生就松开绳子，表示该动物已被消灭。探究活动食物网：
生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就形成了食物网。请将同学们模拟活动中的食物网表示出来。蛇1.食物网中有多少条食物链？
2.选择一条食物链，依次说出其中的生产者、初级消费者、次级消费者等。5条食物链草→鼠→蛇→鹰；生产者（草）、初级消费者（鼠）、次级消费者（蛇）、三级消费者（鹰）。鹰（最长食物链的最高消费者）蛇3.某种生物在食物网中的消费者级别是固定不变的吗？ 请说出鹰在该食物网中的消费者级别？你能说出鹰和蛇在食物网中存在哪些什么关系吗？ 4.如果蛇被人类大肆捕杀，哪些生物将会受到影响？这说明了什么问题？ 不是，鹰是次级消费者和三级消费者。捕食和竞争短时间内，鹰的数量减少，鼠的数量增多，其它生物也会受到相应的影响。食物网是“生命之网”
每一种生物就是一个网结，一个网结的破裂可能导致整个食物网的破碎，修复是件很困难甚至不可能的事。 食物网只要某一物种的数量突然发生变化，就会牵动整个食物网，从而影响生态系统的稳定性。面对人类的肆意猎杀和破坏环境，
我们应该怎么做？ 我们要保护呼吁大家保护每一种生物，与生物和谐相处，维持生态系统的平衡 。
我们要的盗猎者说NO！ 在生态系统中，生物种类越丰富，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。比一比：哪个食物网更加复杂 食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的能量流动和物质循环就是沿着这种渠道进行的。 食物链和食物网1．下列食物链表示正确的是 ( )
A、阳光→草→兔→狐 B、田鼠→蛇→鹰
C、草→羊→鹿→狼 D、小麦→田鼠→蛇→鹰
2．水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草→虾→鱼→鱼鹰”食物链中，体内汞含量最高的是 （ ）
A、水草 B、虾 C、鱼 D、鱼鹰
3．假若一种疾病使草原上的野羊全部死亡，首先受害的是（ ）
A、生产者 B、次级消费者 C、分解者 D、初级消费者DDB非生物成分上面是一个生态系统示意图，请据图回答：
（1）从生态系统的组成成分看，图中的光、空气、
水、无机盐属于________________。（2）图中有______条食物链，写出这条食物链：
___________________________________。1绿色植物→蝉→螳螂→黄雀→蛇（3）此生态系统的生产者是 _________，次级消
费者是 _________ ，最高级的消费者是 _________ 。
（4）细菌在生态系统中属于 _________ 。
绿色植物螳螂蛇分解者谢谢！第六单元第一章第二节食物链和食物网
1．下列正确表达了食物链的是（ ）
A．种子→麻雀→鹰 B．麻雀→鹰→种子 C．鹰→麻雀→种子 D．鹰→种子→麻雀
2．在“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃水草”这一食物链中，虾属于（ ）
A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．分解者和消费者
3. 对“植物→鼠→蛇→山鹰”这个食物链的叙述错误的是（ ）
A．植物是生产者 B．鼠是第一营养级
C．蛇是次级消费者 D．保护蛇可以抑制鼠
4. 大鱼体内的化学药剂DDT的含量要比周围海水中的DDT含量高出几千倍，DDT进入大鱼体内的主要途径是( ) 21教育网
A．通过饮水 B．通过鳃呼吸 C．通过食物链 D．通过鱼的表皮
5.在草原上人工种草，为要防止鸟把草籽吃掉，用网把试验区罩上，可后来发现，草的叶子几乎被虫吃光;而没有加网罩的草地反而生长良好。造成这种生态平衡失调的原因是（ ）。
A．缺水干旱 B．食物链被破坏 C．环境严重污染 D．植被被破坏
6.在一个由植物→虫子→鸟→猛禽组成的食物链中，若猛禽消失，鸟的数量会（ ）
A．缓慢上升 B．迅速上升 C．保持相对稳定 D．先上升然后再降下来
7．在生态系统中，一些有害物质如汞等重金属可以通过 在生物体内不断地积累，使其浓度随着消费者级别的升高而 ，这种现象叫做 。通过这种作用，环境中低浓度的有害物质在食物链 的消费者体内的积累量能够增加几十倍甚至成千上万倍，会对生物体造成严重危害。21·cn·jy·com
8．不论是生产者还是消费者，只要某一物种的 突然发生变化，就会牵动整个 ，从而影响生态系统的 。21世纪教育网版权所有
9．下面是某生态系统中的食物网简图。请据图回答有关问题： 鹰
（1）该食物网中有 条食物链组成。
（2）写出其中最长的一条食物链： 蛇
。
（3）鹰和蛇之间存在着两种关系，一种是捕食关系， 兔 鼠 青蛙21cnjy.com
另一种是 关系。
（4）正常情况下，该食物网中个体数量最多的生物 食草昆虫是 。www.21-cn-jy.com
（5）该食物网和 一起，构成了该 草
生态系统中的生物成分。
