人教（2017部编）语文八上第三单元第11课《与朱元思书》课堂实录

《与朱元思书》课堂实录
上课铃声响起，学生起立，生：老师好！师点头示意：同学们好，请坐。
师：（师播放幻灯片）人人都说：“桂林山水甲天下。”其实，富春江的景色也毫不逊色呢。旅途中的吴均只用寥寥100多字就将这片山光水色呈现在我们面前。今天，就让我们一起走近吴均，走近富春江的山山水水。
师：富春江的景色美不美？生齐回答：美！师出示学生目标：这节课的学习目标是
生默读。
师：昨天同学们进行了充分的预习，今天老师要检查一下同学们的预习情况。（出示预习检测）每组的4号依次回答。一人回答不出，师：这一组的3号帮助他。一生回答：与朱元思书的意思是“给朱元思的一封信”。师：回答正确！继续，下一个！
师：读kuì吗？生答：读kuì，窥谷。师点头：嗯。4号全部回答完毕。师赞许的说：非常好。
师：朱熹曾经说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，也不可倒一字。”现在，就让老师看看大家读得怎么样。（出示幻灯片）现在来开展组与组之间的竞读。每个小组展示其中的一段，展示自己组的风采就行了。（有好几个小组举起了手）哪个小组？好这个组。
一组六人齐齐站起：我们小组展示的是第三段： 夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。
另一组四人站起：我们小组展示的是第一段。风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。
师：哪一组再来展示？
一组站起：我们小组展示的是第二段。齐读：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。
师：嗯，不错。副班长，请你点评一下，三个小组，哪个小组读得更好？
副班长：三个小组中，杨嘉宜分工明确读得很整齐。杨慧敏组声音很洪亮，第四小组略微欠缺一些。
师：哦，你是说两个小组读得好一些，第四组欠缺一点，大家赞同吗？生齐答：同意。
师给第六、第二组各加了2分，第四小组加1分。
师：刚才大家在下面都读得非常好。这篇文章是南朝时候的吴均写的，距我们生活的时代已经非常久远了，已经有1500多年了，大家能把它翻译成现代白话文吗？生齐答：能！
师：好，那我要当堂检测一下。要求人人参与。就从刘昊东这儿开始的吧。
生以开火车的方式，每人翻译一个小分句。
译完全文后，师：事实证明大家还真的是把大意弄懂了。既然已经弄懂了弄通了，我们也在读的过程中品味了富春江的美景。现在大家思考这样一个问题：这儿的景色很美，究竟美的何处呢？我们又可以从课文中学到哪些写景的方法？
学生迅速以小组为单位开展讨论。不久都举起了手。
师：哦，同学们都提前完成任务了。哪个小组回答第一个问题？
一小组起立，一女生回答：这儿的动物美，美在生机勃勃。我们是从“泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”读出来的。这一段给我们勾勒出一首大自然的天籁交响曲，
师：对，而且还有“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”之感，更加衬托出山谷的幽静。（给这一组加1分）还有哪一组来发言？
一小组起立，一女生回答：这儿的水美，美在气势磅礴。我们是从这一句读出来的: “急湍甚箭，猛浪若奔。”这儿急速的水流比箭还要快，汹涌的波浪象飞奔的骏马一样。
师：还有没有品析“水”的？好，那一组。
另一组起立，一男生回答：这儿的水颜色是青白色的，而且非常清澈，非常奇异，我们是从“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”读出来的。还让我联想到了“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”
师：嗯，这一组同学还联系到了我们曾经学过的课文。这些就是富春江的水，它有三个特点：一是颜色是青白色，二是清澈见底，三是水流湍急。好，继续品析。
另一组起立，一女生回答：这儿的树美，美在给山谷披上了神秘的面纱。我是从“横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。”看出的。横斜的枝条交错掩映，白天也象黄昏那样昏暗，稀疏的枝条将相映衬，有时能看见太阳。而且还跟郦道元的《三峡》中“自非亭午夜分，不见曦月。”有异曲同工之妙。
师：对，给树林蒙上了一层神秘的面纱。很好！还有吗？（有学生举手）好，第二组。
一组起立，一女生回答：这儿的山美，美在景色奇丽，魅力独特。我是从“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”这一句读出来的。当看到这幽静的山峰就平息了热衷于功名利禄的心，从这儿可以看出这里的山魅力独特。
师点头：这儿的美景能够让人们平息那颗狂躁与暴乱的心，确实能够荡涤人的心胸。还有补充的吗？
另一组回答：这儿的山美，美陡峭入云，争高直指。我是从“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。”这里群山高起，化静为动，活灵活现的表现了大自然的生机勃勃。
师：刚才大家品析了山水。那么，大家想过没有，吴均为什么能够把这儿的山水写得这样美呢？他一定有一些独到的方法。我们可以从课文中学到哪些写景的方法呢？
一组回答：衬托，动静结合，正面描写与侧面描写想结合，借景抒情，采用多种修辞手法，虚实结合，
师：我觉得我们应该为他们鼓掌。（生齐鼓掌）还有其它的方法吗？
一组回答：还有白描手法。体现在第三段“”因为这段文字只用短短16个字，就把水的特点写得这样具体。
另一组回答：我觉得还有调动多种感观。写水的清澈是视觉，写动物是用的听觉，调动多种感观可以使读者印象深刻，身临其境。
师：今天我们学到了这么多写景的方法，大家思考过这个问题吗？吴均给朋友写了这封信，他仅仅是为了写景而写景吗，还是有其它的目的呢？现在大家思考：吴均写这封信是想要抒发自己怎样的情感与志趣？你是从课文中哪些语句读出来的？同时还有哪些疑问，提出来，请高明的同学或者老师来帮你解答。
学生独立思考一分钟，小组讨论交流，纷纷举手，一小组回答：这篇文章抒发了作者寄情山水，厌弃尘俗，热爱大自然的志趣，我们是从“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”这一句读出来的。
师：大家同意吗？生齐答：同意。师：正确，言简意赅。还有哪些疑问？
一小组发言：作者是站在什么角度来欣赏富春江的山水风光的？
师：谁不解答？小组或个人都可以。好，望玉文。
望玉文：作者是乘船游览富春江的。立足点是在水中的船上，是按照从远到近的顺序来写的，先写远处的异水，再写近处的奇山。
师：我们从文中哪些语言标志可以看出来作者是坐在船上而且是由远及近的观赏富春江的风光的？
生在座位小回答：从流飘荡，任意东西。师：哪些是远景？哪些是近景？
几个学生在座位上回答：一百许里
师：“风烟俱净，天山共色”是远眺，“水皆缥碧，千丈见底”是近视，“夹岸高山，皆生寒树”特别是“泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。”等语句就成了细节描绘了，是特定镜头。
一小组发言：作者还写了山中的声音，这样写的目的是什么？
一女生站起来回答：作者这样写是为了使安静的奇峰幽谷形成一个和谐美好的世界。
一生质疑：请问这篇文章的语言有何特点？师：嗯，这篇文章读出来朗朗上口，大家都爱读，它的句式有些什么特点呢？好，杨嘉宜。
杨嘉宜：采用了对偶和骈句。师：哪些句子是对偶和骈句？生：蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。还有，泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵和横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。
师：这些句子都是运用了对偶工勤或者是骈句，让文章读起来朗朗上口，这也是中国古代语言文字的魅力所在。
一小组发言：文章写景的顺序和详略是怎样的？
师：写景的顺序我们刚才已经讲过了，那详略是怎样的？
一生回答：详写的是富春江的山水，略写的是作者的感受。
一小组发言：课文与我们学过的郦道元的《三峡》中的山水有什么相同与不同？
一生回答：相同之处在于它们的水流都很快。而且山都生长在水的两边。
师：应该换个说法，作者描写的都是夹江两岸的高山。两处所写的山又有什么不同？
生回答：三峡的山山势陡峭连绵不绝，而富春江的山是“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。”山上的树是稀疏或是茂密的。
师：三峡的山是山势陡峭连绵不绝的，而富春江两岸的山是争高比远，是分开的，独立成峰，是独立的。还有疑问吗？
一女生发言：文章的题目是“朱元思书”，可是文章中怎么丝毫都没有提及呢？
一生回答：中国是一个讲究含蓄的国家，往往把自己的感情移情在文章里，委婉的表现在写景的句子中。
师：这就不叫移情，而叫借景抒情。
一生提问：文章的第一段与二三段是什么关系？
另一生回答：总分关系。
一生提问：“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”这一句已经把作者的感情表达出来了，可是最后为什么还要再写一句景色呢？
另一生回答：文章是以写景为主的文章，就算写再多的景也是正常。
师：大家疑问都解决了，这样的美景我们要把它变成自己的才好，现在请大家进入背读环节，然后展示，个人与小组展示都可以。
学生以小组为单位背读。先后三个小组分别展示背诵第一、三和第二段课文。
师（点头）：今天大家学习的效率非常高，现在老师要来检测一下这节课学习的内容。幻灯片出示“当堂检测”。学生开始抢答，后抢答的人数太多，师改为指名回答，最后不自觉的改为齐答。
……
下课铃声响起，师：今天同学们学习得非常好，下课！