14《背影》课堂实录

《背影》课堂实录
四十二中中铁 刘燕燕
（课前播放音乐《父亲》）
师：这首父亲打动了很多人，我们大多数人的父亲就像歌中所唱的那样，总是竭尽全力地把所有最好的东西给予我们。大文学家朱自清先生在《背影》中也写到了他的父亲，现在让我们走进文本，看看他笔下的父亲是怎样的呢。现在请同学们自由地朗读课文，边读边想以下问题。
（大屏幕显示：边读边想，文中一共写了父亲几次背影？分别在第几自然段？）
生朗读。
师：读书的声音小了，同学们都已经读完了，那么请同学来回答一下文中一共写了父亲几次背影，分别在第几自然段。
生：4次。第一次在第一自然段，第二次和第三次都在第六自然段，第四次在最后一个自然段。
师：我现在把难度提高，请你用四个字来概括，请用**背影的格式来回答吧。
生：（沉思。）
师：请你读一读第一自然段，现在可以概括了吗？
生：难忘背影。
师：非常好，第二次呢？
生：（沉思。）
师：这一自然段对于背影的描写是不是非常详细呢？
生：是的。
师：这种详细的描写像不像画家在进行绘画，雕刻家在进行雕刻？那么它叫什么呢？
生：刻画背影。
师：很棒。第三次呢？
生：离别背影。
师：第四次？
生：回忆背影。
师：概括得真好，请坐。我也概括了这四次背影。（大屏幕显示：难忘背影 刻画背影 惜别背影 再忆背影。）虽然我们的语言不一样，但我相信我们的感情是共同的，这小小的背影事实上浓缩的是父亲对我深深的……
生：爱。
师：可是，在最开始的时候，“我”理解父亲对我的爱吗？
生：不理解。
师：你是从哪里看出来的呢？
生1：我从“其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。”看出来的，因为作者觉得父亲这样做是多余的，自己当时已经二十岁，是不要紧的了，自己可以单独去。
师：我觉得自己已经长大了，不需要父亲陪伴了，很好。请坐。
生2：“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。”我那时觉得他讲话不漂亮，觉得不耐烦。
师：解读得很棒，请坐。
生3：“我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托!而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？”
师：“迂”是什么意思？
生：言行守旧，不合时宜。
师：父亲到底说了什么，让我觉得是不合时宜的？
生：“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。”
师：父亲又做了什么，让我觉得同样不合时宜？
生：“他便又忙着和他们讲价钱。”
师：不合时宜，也就是说不是对我这个年纪的人说的，那么这像是对什么年纪的人说的？
生：小孩子。
师：可是这时我已经？
生：二十岁。
师：北京已来往过？
生：两三次。
师：在我看来有没有什么要紧的？
生：没什么要紧的。
师：那么此时我对父亲唠叨的话，琐屑的行为感到？
生：不耐烦。
师：请同学们带着这种不耐烦的情绪再读这一段。
（大屏幕显示：我心里暗笑他的迂，他们只认得钱，托他们只是白托!而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了!）
师：同学们有没有发现我所显示的这段和书上的不一样？看看哪位学生比较细心，已经发现了。
生：“迂”后面书上的是“；”，屏幕上是“，”。
师：逗号不行吗？
生：不可以。
师：为什么呢？现在我们先来看一下分号的作用，请同学们一起来读。
（大屏幕显示: 分号是一种介于逗号和句号之间的标点符号，停顿较长，主要用以分隔存在一定关系（并列、转折、递进、因果等，通常以并列关系居多）的两句分句。留有想象空间。）
师：那么这段话分号前后两部分是什么关系呢？同学们有没有发现这段里还有两个特殊标点？
生：问号和感叹号。
师：这个问号表示什么问句？
生：反问句。
师：反问句和感叹句都表示什么样的语气？
生：强烈的语气。
师：那么这段话分号前后两部分是什么关系呢？
生：递进关系。
师：此时作者的心情有了怎样的变化？
生：由暗笑变得非常不耐烦了。
师：也就是此时父亲唠叨的话和琐屑的行为终于让“我“觉得有些烦了，所以“我“的表情可能有了怎样的变化，“我”会带着怎样的表情来反应这段话？
生：皱着眉头。
师：很好，现在让我们带着这种感情来再读这段话。
师：同学们，我们总是渴望着长大，希望摆脱父亲的束缚。（板书：渴望长大，挣脱束缚）请你们想一想你们是否对爸爸妈妈说过类似的话：你说这么多只是白说，而且我这样大年纪的人了，难道连这点道理都不懂吗？可是老师有一个小故事要分享给你们。有一位年逾七十的老教授，却有着一颗童心，爱笑爱闹。有一天老教授的老母亲去世了，老教授回家奔丧，待他回来时，所有人都大吃一惊，他似乎一夜之间长大了，再也不像从前那样。有人问他为什么，老教授回答：因为那个把我当成小孩子的人已经不再了。同学们，不管我们多大岁数，在父母的眼中都永远是……
生：小孩子……
师：是的，我们所要挣脱的这个束缚，其实正是父母对我们深深的……
生：爱！
师：是的，那么你感受到父亲对我的爱了吗？
生：感受到了。
师：请你找出来，读一读，并按照文章的先后顺序从前向后来找。
生：“他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。”
师：好的，咱们一句一句来看。第一句你觉得那两个词是重要的？
生:“再三”“甚是。”
师：你有什么样的感受？
生：父亲嘱咐得非常仔细，可以看出父亲对我无微不至的爱。
师：父亲如此仔细耐心的嘱咐，那么最终是不是茶房送我去的呢？
生：不是。
师：为什么？文中有没有告诉我们？
生：有，但他终于不放心，怕茶房不妥帖。
师：在这里有没有发现有一个特殊的标点？
生：分号。
师：好的，回顾分号的作用。
生：分隔存在两种关系的句子，较长的停顿，留有想象的空间。
师：那么此时你会想到什么？
生：父亲在犹豫，在踌躇。
师：父亲为什么犹豫？
生：怕茶房不妥帖。
师：文中是怎么说的？
生：他们去不好。
师：他们去不好，那谁去才好？
生：父亲自己。
师：是啊，只有父亲亲自去送自己的儿子，他才觉得放心啊。这令人感动的父爱就藏在这点滴的细节中啊。
生：“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。”这里看出父亲把我当小孩子看待，对我非常不放心。
师：咱们现在一起合作，按第一人称来读好吗？父亲把我送上车，安顿我坐下，对我说：
生：你路上小心，夜里警醒些，不要着凉。
师：父亲转身又对茶房说：
生：请你好好照顾我的儿子。
师：父亲再三嘱咐，可能会加上什么词？
生：一定。
师：很好，会不会再加别的？
生：拜托你。
师：你们体会到了一颗父亲爱子的心，现在请你们换成第一人称，再读这一段。
生：我找到的是父亲买橘子的这一段。
师：请你来读一读。
生：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。”
师：请同学们来一起读一读这一段。
（大屏幕显示“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。”）
师：现在我来读一读，请同学们闭上眼睛静静得来听，请你告诉我你感受到了什么。
（师配乐读。）
师：请同学们睁开眼睛，请你告诉我你感受到了什么。
生：我感到父亲买橘子非常不容易。
师：为什么呢？
生：因为父亲爬月台很艰难。
师：你从哪几词感受到的？
生：攀、缩、倾。
师：如果是你，会这么艰难吗？
生：不会。
师：为什么父亲这么艰难呢？
生：因为父亲身体不好，走路蹒跚。并且体型肥胖。
师：是从那几次词看出来的？
生：攀、缩、倾。
师：这一段里一样有一个特殊标点，是什么？
生：分号。
师：分号的作用？
生：较长的停顿、想象的空间。
师：你会想什么？
生：我会想到父亲爬月台很艰难，并不是一下子就爬上去了，他的脚爬上去又掉落下来，再上去又下来，几经周折才最终爬了上去。
师：如此艰难，以致他的衣服上满是……
生：灰尘。
师：可是他却顾不得拍打，直到……
生：他把橘子一股脑儿放在我的皮大衣上，心里很轻松似的扑扑衣上的泥土。
师：这深沉的父爱就潜藏在小小的事件中啊。请同学们再读这一段。
那么此时，我理解父亲对我的爱了吗？
生：理解了。
师：你从哪里看到的？
生：“我赶紧去搀他。”赶紧这个词可以看出我怕父亲不方便，所以赶快去接他。
生：“我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”
师：这时我在干什么？
生：寻找背影，很舍不得父亲。
师：可是在最一开始时，我觉得父亲怎样？
生：很烦。
师：所以我对父亲说：
生：爸爸，你走吧。
师：是的，正是因为理解了这深沉的父爱，所以此时，“我”对父亲是多么不舍啊。我在寻找他的背影。
生：“读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见。”此时我回忆父亲的背影就已经热泪盈眶了，可以看出我真的理解了父亲对我的爱。
师：是的。作者写作这篇文章的时候28岁。我们小的时候渴望长大，希望挣脱父母给予我们的束缚，可是当我们真正长大的时候，我们就理解了这种深沉的爱。这篇文章感人至深。那么作者是如何写作的呢？现在让我们来进行写法揭秘。作者在刻画父亲形象时运用了什么样的写法？
生：动作描写。
师：在写自己时，主要用了什么描写手法？
生：心理描写。
师：文中还有一个特殊标点。
生：分号。
师：给我们留了……
生：充分的想象。
师：很好，总结一下：
（大屏幕显示：动作描写 刻画形象
心理描写 表达深情
分号留白 充分想象）
师：中国有句古话叫树欲静而风不止，子欲养而亲不待。同学们，不要让我们的爱太晚，也不要让我们的爱太迟，请你从现在开始好好的爱你的爸爸妈妈。同学们，请你们也像作者这样仔细观察父母的某一方面，完成一篇习作，如“妈妈的白发”“爸爸的手”等。好，我们本次课到此结束。同学们，再见。