15《白杨礼赞》导学案（2课时）

1.白杨礼赞
学习目标：
利用工具书和文下注释，掌握文中的生字、重点词语的意义，积累语文基础知识。
在整体感知的基础上指出文章的抒情线索。
找出文中富有感情的语句，体味其中蕴涵的情感。
理解白杨树的象征意义，学习象征的艺术手法。
5、理解本文准确、凝练、变化多姿的语言特色。
学习重点：
利用工具书和文下注释，掌握文中的生字、重点词语的意义，积累语文基础知识。在整体感知的基础上指出文章的抒情线索。
学习难点：
理解白杨树的象征意义，学习象征的艺术手法。理解本文准确、凝练、变化多姿的语言特色。
学习时间：2课时
教学过程：
第一课时
预习案
一、预习指导：
(1)认真默读课文：边默读边用红色圆圈圈出生字、用方框框出新词、为各自然段标上序号；
(2)掌握生字新词：记住注释中注音字的读音，如果注释中没有的生字，查阅工具书，并将读音标注在生字上面的行间；根据语境揣摩文中新词意思，再理解并记住注释中新词的意思，如果注释中没有的，查阅工具书，并将意思写在新词下面的行间中。(3)小声快速自读课文，记住文学常识，包括课文出处，文体、作家、作品等。
2. 释题：“礼”是 ，“赞”是 ，题目的意思是对 。
了解有关写作背景和文学常识。
阅读课文注释①，了解写作背景，教师补充： 茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。
写作背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在 1938 年底到新疆学院文学院讲学，1940 年 3 月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。
探究案
一、学生自由朗读全文，初步体会文章的感情，明确全文抒情线索。
明确：

讨论：如何划分本文的段落层次?学生讨论后明确：要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。
本文的段落层次划分如下：
第一部分(第1段)：
第二部分(第2～4段)：
第三部分(第5～6段)：
第四部分(第7～8段)：
第五部分(第9段)：
二、 1.学生朗读第一、二部分。
2. 思考：开头这一段，在全文中起什么作用?
明确：
3. 自由朗读第2～3段，要求找准下面内容的词语：黄土高原特点；见到黄土高原的感觉；见到白杨树时情绪的变化。
明确： 特点：
感觉： 。 情绪：
4. 描写高原的目的是什么？
明确：

结束语：《白杨礼赞》是一篇“美文”，体现了高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”，雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之感。但西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树？作者借赞美白杨树到底要赞美什么？让我们下节课继续讨论，感受白杨树的美。
训练案
为下列加点的字注音：
坦荡如砥 （ ） 恹（ ）恹欲睡 虬（ ）枝 秀颀（ ）
二、读拼音，写汉字：
锤（liàn） 主 （zǎi） （pósuō ） 无边无（yín ）
坦荡如（dǐ）（qián ） 滋暗长 旁（yì ）斜出 纵横（jué） 荡
画出显示本文抒情线索的句子。
第二课时
预习案
一、回顾上课时内容，导入新课
作者在铺陈赞颂白杨树前描写黄土高原的景象，勾勒了一幅雄浑、辽阔、苍茫的画面。既介绍了白杨树生长的不平凡的环境，表现了“景美”，又渲染了一种不平凡的气氛，烘托出白杨树那傲然耸立、坚强挺拔的美姿。赞美高原后又说它“单调”，紧接着骤然把白杨树一下子突然推送到读者面前，使之在雄伟的高原这一背景的衬托下，显得更加清晰、鲜明、高大。西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树呢？
探究案
一、学习探究，继续研读课文第三部分
学生朗读。 要求其他学生在听读时，注意画出文中有关描写白杨树的内容。思考几个问题： ① 文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征?② 文章是从哪些角度来描写白杨树的?③ 作者认为白杨树的性格特征是什么?请引用课文中的词语回答。
学生讨论后明确：
第 5 段是教学重点，可要求学生列出描写提纲：
文章中用 总写了白杨树的性格特点，并用
等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下 的斗争性格。
二、学习探究，继续研读课文第四部分。
通过细致的描绘，白杨树笔直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈现在读者眼前了。然而，文章的主要目的还在于表现白杨树的“内在美”。
教师朗读第四部分内容。 要求：教师朗读时，学生画记出文章中赞美白杨树的相关词语。
2．学生思考并讨论如下问题：
① 在第 7 段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树? ② 文章是如何由树联想到人的?③ 这一部分连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的？
学生讨论后归纳：
3. 学生自由朗读第7段，体会排比和反问的表达作用。
4. 小结：第8段进一步揭示白杨树的象征意义：

深化了四个反问句的意思，于是水到渠成，揭示出全篇 的主旨。
三、继续研读课文第五部分
1．学生阅读课文第五部分。
2．讨论：作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在?
教师补充：茅盾同志曾经说过：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”然后学生讨论。
学生讨论后明确：
四、总结全文： 1. 这篇文章成功地运用了象征手法。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨树上。 2. 以白杨树的“不平凡”为抒情线索。第1、4、6、8 段分别对白杨树的“不平凡”尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。“不平凡”三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”、不平凡的“形”、不平凡的“神”三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。 3. 准确、凝练、变化多姿是本文在语言方面的特色。如用“无边无垠”写高原之“大”，用“坦荡如砥”写高原之“平”，用“黄绿错综”写高原之“色”，非常准确贴切。再如“扑入”的“扑”、“涌来”的“涌”、“微微泛出”的“泛”，都是经过锤炼的词语。从句式看，也是活泼多姿，富于变化。如 4 个直接赞美白杨树“不平凡”的句子，同中有异，将情感步步推向高潮。第 2 段描写高原景色的句子，长短相间，交互运用，错落有致。第7段的4个反问句，形成排比，而句子由短到长，内涵渐次丰富，境界也逐渐开阔，层层深入，酣畅淋漓。此外，如拟人、对比等修辞方法的运用，也使文章语言更为生动多姿。
训练案
一、这篇课文借物咏人，从 、 、 三方面逐层深入地来表现白杨树的“不平凡”。
二、文章赞美白杨树的“不平凡”，却又多次说它“极普通”，其用意是：

精读第5段，说说作者是如何抓住白杨树的特征，为赞颂北方农民和我们民族的精神作伏笔的。
答：
第7段一连四个反问句，组成一组排比，说说你对这几个句子的理解。
答：