18《中国石拱桥》课堂实录

《中国石拱桥》教学实录
师:曾经有一幅漫画引起了大家广泛的讨论，说一说你看到了什么。
生：我看到了两座桥
师：哦，不够细心，再看一看
生：有一座老的桥，一座新的侨
师：能用数字说出来吗？
生：一座14岁的桥断了，一座76岁的桥很好
师：大家想不想去看一看这座年过古稀的桥现在什么样子呢？哇，好美啊。数学课代表起立，请你为大家读这段文字，注意红字重读。
生：钱塘江大桥，截至2015年10月22日，“78岁”的钱塘江大桥已经实现了行车安全和人身安全22235天，被网民热捧为“桥坚强”。这是中国人自行主持设计、建造的第一座双层铁路、公路两用桥。
师:这个中国人的名字已经呼之欲出了，他就是——
生：茅以升
师：大家在本上把茅以升的名字写一遍。老师一紧张把茅都写错了，上面有个什么呀？
生：草字头。
师：我们尊重茅以升，不仅因为他在桥梁事业上的不朽功绩，还因为他始终肩负着把科学普及到群众中去的一份责任，为此他编写了《桥话中国石拱桥》。今天我们来学习一篇科普说明文，请同学们在题目的旁边写上这样三个字--说明文。
师：齐读学习目标，红字重读，开始。
生：学习说明文如何把事物介绍清楚。
师：说明文就是介绍事物，它的目的是给人以知识，那我们一起来看一下这篇文章是如何给人以知识的呢？茅以升先生用了好多的法宝，今天我们只学两个，齐读。
生：1、要抓住事物特征，2、会运用恰当的说明顺序和方法。
师：再读一遍。
生：1、要抓住事物特征，2、会运用恰当的说明顺序和方法。
师：老师先来了解一下昨天的预习目标同学们有没有完成。第一个，这篇文章的说明对象是什么呢？同学们可以积极举手回答。
生：石拱桥。
师：不够准确，再看题目。
生：中国石拱桥。
师：原来课文题目里就暗藏玄机，请同学们在题目旁边写上四个字—说明对象。以后我们再提起说明对象时，我们先从哪里看？
生：题目。
师：那这篇文章的说明结构是什么呢？课文的层次十分的清晰，有没有人发现呢？
生：总分总
师：你的声音如此洪亮，那我再考考你，来具体说一说文章是如何总分总的，我们得知其所以然呀。
生：先介绍桥，然后再把桥分别介绍，然后再说新中国成立后桥的发展。
师：最后做了一个总结。我们下一次表达的时候把“然后”去掉，会感觉说话的气场表达效果会好很多。
师：那也就是说这篇文章先总写了石拱桥，后来选取了两个典型的例子来具体的说一说石拱桥的特征，也就是从一般的石拱桥到特殊的石拱桥，这是一种怎样的写作顺序呢？有没有人知道？
师：其实这是一种逻辑顺序。写作顺序一共有三种，其他两种可能我们以前学习其他文体的时候接触过，有没有哪个同学知道呢？
生：我认为是时间顺序和空间顺序。
师：非常准确，请同学们将这两种写作顺序写在旁边。
师：大家注意，这三种写作顺序可不是仇人，虽然说这篇文章主要是运用了逻辑顺序，但是在某一个段落语句上它也可以找别人来帮一下忙，比如说第十段。请同学们快速默读第十段，它找谁来帮忙了？谁先发现谁举手。
生思考。
师：有没有提示的词语？
生：时间顺序。
师：你是怎么看出来的？
生：1916年。
师：这个年份是多么明显呀。石拱桥发展真是日新月异啊，快速默读课文1、2、3段，划出中国石拱桥的特征。
生默读。
生：形式优美，结构坚固，历史悠久。
师：仅仅三个词还不能够把石拱桥的了不起说清楚，于是茅以升——
生：举例子。
师：这俩例子不一般啊，都是中国十大名桥排行榜上的，我们听读课文第4、5段，画出赵州桥的特点句子，思考有没有写出这三个特征。
生听读。
师：同学们，把你画的赵州桥特点的句子反复朗读，直到我喊停为止。
生朗读。
师：停，合上课本，看这，您能不能推断出哪一座是赵州桥？
生：第二个
师：有没有人认为，第一个是啊。
生：没有
师：第二个呢，有人认为第二个是，那同学们再看一看。同学们在看一看你们在第四段开头划下来的句子，你看像不像第二个。
生：不像
师：不像啊，哪里不像啊？你来说
生：全桥只有一个大拱，长三百七十四米。
师：三百七十四米，你呀，少一个小数点。他靠一个很明显的描写，数字。但老师跟你的想法不太一样，请大家读一下，第四段第一句话。
生：学生齐读
师：读完，大家好好看一下就这一句话，就这一句话说明了它不是这一个。来，那个男生。
生：造成后一直使用到现在的最古的石桥
师：好，请坐。大家看大屏幕，然后齐读这句话，红色标注重读
生：齐读
师：果然是历史悠久，而且一直使用到现在，那么他又有什么特点呢？这位同学
生：精致优美，结构坚固
师：优美？这句话能看出优美来吗？好好想一想
生：不能
师：对呀，在这句话我们还不能看出精制优美对不对，好，请坐。同学们，在这句话里符合了历史悠久，结构坚固的特点，所以我们要更加认真的去读课文哟。好的，再看这一幅，这一幅有没有赵州桥？
生：有；没有……
师：有人说有，有人说没有，那么我们一起来辩一辩，看这幅的第一张图片，是不是赵州桥呢？
生：不是
师：来，后排的高个子，说一说你的理由
生：这座桥有很多拱，不只是一个大拱
师：非常棒，大家通过读课文了解到赵州桥只有一个大拱。那第二张图片肯定是了，它只有一个拱
生：不是
师：恩？那你来说说
生：在原文中可以找到，赵州桥的拱像一张弓
师：好，请坐，看来这位同学已经熟读原文。那么一起来看这张图，课文说赵州桥的拱像一张弓，这张图里面的拱？
生：不像
师：赵州桥只有一个大拱，长达37.4米，桥洞不是普通的半圆形，而是像一张弓。这其实是说明文常见的两种说明方法——列数字和打比方。列数字最应该注意什么？就像刚才的小数点事故。
生：准确
师：打比方有什么好处呢？
生：生动形象
师：再看这个图片。我可以明确的告诉你们，这两座桥都不是赵州桥，同学们仔细读赵州桥第二个特点，帮我找到证据。
生：大拱的两肩上各有两个小拱。第一幅有很多小拱。
师：可第二幅就有两个啊。
生：就是宽度太接近了
师：那我们缩小一下？
生：不行，是肩上。
师：这才是赵州桥。好看吗？
生：好看。
师：还想看吗？
生：想。
师：哎呀，不行，为什么不行了呢？赵州桥的第三个第四个特点不乐意了！他们说大拱由28道拱圈拼成，全桥结构匀称，石栏石板也雕刻得古朴美观，可漂亮了，应该把我们两个放在第一的位置！来我们帮他一下，要不要帮？
生：要。
师：我们真是乐于助人的好孩子，那茅以升就这么狠心不帮呢？原来这个安排是有一定顺序的——有主要到次要的逻辑顺序。现在我们可以欣赏一下赵州桥了。真是“初月出云长虹饮涧”！这八个字谁说的呢？
生：张鷟。
师：为什么要选张鷟的话？
生：张鷟的好。
生：因为更形象生动的突出了桥的美观。
师：你是从文字上赏析的，你觉得这段文字突出了形象之美，那从人物上呢？我要不要找一个和他较量一下呢？选我的还是选张鷟的？
生：张鷟的。
师：为什么呢？
生：因为……
师：张鷟这句话不是作者随意选的，张鷟是对桥梁有深刻研究的文学家，他的分量应该是？
生：很重。
师：肯定比我重。这个其实是说明方法里的“引用”。“引用”既突出了事物本身的特征，又更加有说服力，更加有趣味性，更加形象。这是赵州桥，赵州桥不愧是卢沟桥的大哥。老师为什么说赵州桥是卢沟桥的大哥呀？
生：赵州桥是使用后最古老的桥
师：谁能找出证据来，证明赵州桥是最古老的桥？
生：这座桥修建于公元605年左右，到现在已经1300多年历史了。
师：虽然不是记载最早的桥，但是确是保存中最古老的桥。其实文章是按照一个顺序，先写了赵州桥，后写了卢沟桥，那是什么顺序呢？
生：按照时间顺序写的。
师：卢沟桥也有自己的特色，快速默读6、7、8段，画出卢沟桥的特点的句子。
师：全体起立，合上课本。请问文中对卢沟桥介绍中，你印象最深的一个特点是什么？
生：是狮子。
师：是狮子，跟这位同学一样的请举手。怪不得都说卢沟桥上的狮子——数不清。
请这数不清的同学坐下并朗读文章中写狮子的原文，出声轻轻地读。来听听其他同学的意见。
生：坚固
师：从哪里看的出来？
生：发大水的时候
师：认同的同学请举手，请坐并轻读课文中写坚固的原文，读出声音来。还剩下一位同学，你来说一说。
生：联拱石桥
师：说的真好，你真是一个有主见的同学，你很棒。你读一读课文中联拱的句子。
生读文章。
师：我们先从狮子说起。这位同学把这句话读一遍
生：头上都雕刻着不同形态的狮子，这些石狮子有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像行人，千态万状，惟妙惟肖。
师：你读的可以稍微慢一些。你告诉老师你为什么喜欢这些狮子？
生：这些狮子有着不同的形态，拟人化。
师：你觉得很生动形象对不对？那我们给茅以升提个意见，后面再写上三段狮子，行吗？
生：不行。
师：我也觉得恐怕不行，如果再写上三段狮子的话，这篇文章的主要内容感觉就变成了狮子，说明文主要是给人以知识，所以描写要有度。说明文中生动的描写要有度的方法叫做“摹状貌”。
师：还有表示坚固的句子，那个小姑娘来说一下，读一读。
生：永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥极少积水，足见它的坚固。
师：你从哪里看出它的坚固的？
生：永定河发水时来势很猛，以前的两岸河堤常被冲毁。
师：那卢沟桥呢？
生：卢沟桥没有出事。
师：本来我们不知道卢沟桥坚不坚固，结果通过什么显了出来？
生：永定河发水时石堤被冲毁。
师：如果没有石堤被冲毁的话，我们就没有一个？
生：对比。
师：这在说明文中运用了对比，这种说明方法叫做“作比较”。
师：你觉得“作比较”有什么好处呀？
生：可以看出卢沟桥很坚固。
师：那我如果将你和葛优作比较，认识葛优吗？他是一个光头，他和你这浓密的秀发作比较，你会发现特点？
生：发现特点很明显。
师：确实，通过比较后发现特点很明显，很鲜明，文章通过“作比较”显示出卢沟桥的坚固。
师：还有“联拱石桥”，那位同学你是当时最后一个发言的，如果我把联拱石桥放到卢沟桥的最后行吗？
生：不行。
师：为什么？
生：因为联拱石桥应该是中国石桥最大的特点。
师：你的感觉非常准确。
师：看这图片，漂亮吗？我们一眼就看到了，联拱。这种最重要的部分放到前面先说，好像是一种顺序……
生：从主要到次要的逻辑顺序！
师：茅以升用了这么多办法把这桥写的这么壮观，我们能不能拿来学一学呢？人家编者也想到了，请齐读课本思考探究第三题“”
运用了的说明方法，（准确？生动？具体？）地说明的特点了。
请独自考虑一下，再小组交流。
生：“赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。”这句话运用了列数字的说明方法，具体准确说明了赵州桥的长与宽，突出桥的雄伟。
师：我们来总结一下这句话。
生：逻辑严密的说明顺序，恰当丰富的说明方法，都是为了突出说明对象特征服务。
师：刚才我们也学了些说明方法，也了解了说明顺序。假如让你介绍一下今天的会场，你会怎么说。
生：不能。
师：我也不能。对一个对象我们不了解，对一种方法我们掌握不熟练，你就敢写说明文？请读这句话。
生：认真调查研究才有发言权！
师：茅以升认真研究了30年，才有了这篇中国石拱桥，我们一节课就能赶超？我们不必为不会而羞涩，茅以升先生写这篇文章也不是让你马上学写说明文。他这样说——
生：“科普是通往科学的桥梁，应该让孩子们先通过。”
师：如果说这篇说明文也像一座桥的话，那么一头连着茅以升先生，一头就连着——
生：孩子们，我们。
师：也许我们将来会从事不同的职业，也许你曾立志建桥，也许你糊里糊涂就成为了桥梁技工，可能会在我国桥梁事业发展上添砖加瓦。希望同学们有缘与桥相遇时，记住这个名字。
生：茅以升。
师：现在桥梁发展非常辉煌。请看——张家界大峡谷玻璃桥、江苏苏通大、桥青岛胶州湾跨海大桥、湖南矮寨特大悬索桥、贵州清水河大桥。下课。
生：老师再见。
师：同学们再见。