人教部编版八年级语文上册教学设计：11.《短文二篇》

11．《短文二篇》教学设计
【教学目标】
1．掌握本课文言字词、文体等知识。
2．了解并评价作者。
3．朗读课文，体会作品的优美意境。
4．赏析课文的主要表现手法。
5．感受作者的思想感情和写作意图。
【教学重难点】
1．引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。
2．感受《答谢中书书》画面布局的巧妙；理解《记承天寺夜游》中“闲人”的含义。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，导入新课
1．让学生齐背郦道元的《三峡》。
2．教师充满感情导入。
同学们，我们无不被三峡的雄奇险峻、清幽秀色陶醉。其实，莽莽神州，高山大川，我们伟大的祖国哪儿不是神奇如画呢？不信，就请你细细品读陶弘景的写景小品文《答谢中书书》，读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢！
二、走近作者
陶弘景(456—536)，字通明，自号华阳隐居，丹阳秣陵(今江苏南京)人，南朝齐梁时思想家、医学家。曾仕齐拜左卫殿中将军，后隐居茅山。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝即位后，他“礼聘不出”。每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶弘景一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就像听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，故人又称之为“仙人”。
三、学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意
1．反复朗读课文。
2．同桌之间互相交流自学情况，疏通文意，提出认为比较重要的或理解不了的词句。
3．全班交流，教师补充并检查掌握情况。
4．再次朗读课文，巩固理解。
四、师生共同研读课文，赏析本文的写作特色
1．以小组为单位赏析作者是怎样写景的。(参考《三峡》的各种描写角度)
2．古人善于从一山一川之中发现美，在对美的描述之中表达自己的思想感情。想想《三峡》和此文分别表达了作者怎样的感情。
明确：郦道元抓住三峡两岸高山与不同季节的景物特征，状物传神，描绘了一幅奇异美妙的图画，于其中寄寓对祖国大好河山的热爱赞美之情。
陶弘景的《答谢中书书》，写的则是普通的山川之美，他状写高峰清流、石壁山林，描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表达了自己的愉悦自得之情。
3．本文写出了山川美景，想想都从哪些方面体现了美。
(明确)其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的灵动给山增加了活力，山的倒影给水增添了异彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，猿啼鸟鸣，生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，游鱼跃水。其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动(形体)。林青竹翠为静，猿鸟乱鸣为动；日落天暝为静，游鱼跃水为动(声响)。
总之，先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”“夕”两层来写，一句一景，次第井然。同时注意了色彩的配合、晨夕的变化、动静的结合等。
五、巩固、运用
1．自背、互背，最后当堂默写。
2．佳句运用。
本文和《三峡》一样，四字句非常多，请最大化地运用或改用它们说一段话来描绘景物，看谁用得多，用得好。
六、布置作业
运用今天的学习方法自学《记承天寺夜游》。
1．借助注释和工具书疏通文意，翻译课文，提出认为比较重要的或理解不了的词句。
2．文章主要写了什么景？是怎样写的？
3．作者的思想感情与《答谢中书书》有什么不同？
第二课时
一、创设情境，导入新课
古有一人：
读书：闭门书史丛，少有凌云志。
态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
一生：起舞弄清影，何似在人间。
他频遭贬谪，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说：此心安处是吾乡。
他被小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见尽了人间丑态，却说：“眼前天下无一个不是好人！”
同学们，你们知道他是谁吗？(苏轼)
你们能给我介绍一下苏轼吗？
生：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋豪放派词人，“唐宋八大家”之一。
今天，我们学习他被贬谪黄州时写的一篇文章——《记承天寺夜游》。
二、初读课文，整体感知
1．自由放声朗读。
要求：读准字音，读出停顿，读准节奏。
提示：(1)念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。
(2)怀民/亦未寝，相与/步于中庭。
(3)庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也。
2．生听范读录音。
要求：听准读音，听出停顿和节奏，体会作者的感情。
3．生有感情地齐读课文。
4．生结合注释，译读全文。
要求：掌握文中重点字词的含义，男女生分组竞赛。
抢答题(一)：解释下列加点的词。
(1)欣然起行：高兴的样子。
(2)念无与为乐者：考虑，想到。
(3)月色入户：门。
(4)遂至承天寺：于是，就。
(5)怀民亦未寝：睡觉。
(6)庭下如积水空明：形容水的澄澈。
(7)盖竹柏影也：大概是。
(8)但少闲人如吾两人者耳：只是。
抢答题(二)：翻译下列句子。
(1)念无与为乐者。
翻译：想到没有人与我共同游乐。
(2)庭下如积水空明。
翻译：庭院中的月光如积水般清明澄澈。
(3)水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
翻译：水中仿佛有藻、荇交错其中，大概是竹子和柏树的影子吧。
(4)何夜无月？何处无竹柏？
翻译：哪一夜没有月光？哪里没有竹子和柏树？
(5)但少闲人如吾两人者耳。
翻译：只是缺少像我俩这样的闲人罢了。
师：通过精彩的比赛，我们初步读懂了课文，接下来给大家两分钟时间准备一下，接下来我们举行朗读擂台赛。
5．朗读比赛。
要求：读得流畅自然，读得声情并茂。
三、精读课文，与文本对话
1．生默读课文，并思考：
(1)作者为什么要夜游承天寺？
(2)作者所见夜景如何？(用原文回答)
(3)夜游期间，作者的心情发生了怎样的变化？(提示：先找关键词句，再体会作者心情。)
(4)你是如何理解作者夜游的感慨的？
生预设答案：
(1)一是因为作者被贬谪，心情郁闷、孤独，想出去走走；二是因为月色很美。
写作背景链接：
元丰二年，御史何正臣等摘出苏轼的部分诗句，说他以诗谤讪朝廷，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。长时间的审问、折磨，使苏轼差点儿丢了脑袋。后由于多方营救，案件惊动两宫，后苏轼获救出狱，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。
(2)庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
师：此句绘景仅用18个字，却创造出生动的意境，我们不妨仔细玩味，看它妙在何处。
品析语言方法指导：
抓住关键词语，仔细揣摩其含义，运用增减、调换法，通过比较来体味原文的精妙。
原句：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
①添一添，品意境。
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。(丛中蛙鸣不断，空中流萤飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉地笑语阵阵。)
你认为添上这些语句好不好？为什么？
②删一删，品修辞。
A．庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
B．庭下积水空明，水中藻、荇交横。
你认为删去原文中的“如”和“盖竹柏影也”可以吗？为什么？
预设参考答案：
①添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，破坏了原文清幽淡雅的意境。
②删去后不好。因为原句中“如”字点明“积水空明”实乃比喻，“盖竹柏影也”点透实情，而删去后，改变了原意。
(3)为降低教学难度，先提出关键词句，再让学生体味作者的心情。
欣然起行(欣喜之情)→念无与为乐者(有点遗憾)→遂(不假思索中有点激动)→寻(有急切访友之情)→亦未寝(与好友心有灵犀一点通的喜悦)→相与步于中庭(一份闲适，一份从容)→何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳(感伤)。
(4)大自然的美景时时可觅，处处可寻，只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。所以这里的“闲人”并非闲极无聊、无所事事之人，而是指具有闲情逸致的高雅之人。同时这几句话也包含了作者远大的政治抱负，但壮志难酬，一贬再贬，可见他的无奈与悲凉，他何尝想做一个闲人呢？赏月只不过是他借月抒情，自我排遣罢了。
四、与作者对话
面对此情此景，难道你不想对苏轼说点什么吗？
师：解读了文本，读懂了作者，接下来我们声情并茂地朗读课文。(生齐读)
师小结：苏轼虽被贬到黄州，心情郁闷，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来排解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他的坦荡、豁达。学习本文，在感受庭院月夜美景的同时，更要感受到苏轼那从容应对苦难的人格魅力。
我们在领悟作者情感的基础上，一起来背诵课文。(生背诵课文)
五、拓展、积累
师：月给人的是一种柔和、宁静的感觉，而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以文人们常借月抒怀。你能说出描写月亮的诗句吗？
教师预设答案：
1．床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》
2．海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
3．我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
4．但愿人长久，千里共婵娟。——苏轼《水调歌头》
5．春风又绿江南岸，明月何时照我还？——王安石《泊船瓜洲》
6．明月松间照，清泉石上流。——王维《山居秋暝》
7．举杯邀明月，对影成三人。——李白《月下独酌》
【板书设计】
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