人教部编版八年级语文上册教学设计：15.《白杨礼赞》

15.《白杨礼赞》教学设计
【教学目标】
1．明确本文的抒情线索及由景到树、由树到人的写作思路。
2．在整体感知的基础上找出富有感情的语句，体味其中蕴含的情感，赏析关键语句。
3．学习象征的艺术手法以及排比和反问的修辞手法。
【教学重难点】
1．了解白杨树的外形及内在气质。
2．理解白杨树的象征意义。
【方法指导】
1．利用多媒体教学，教学中以学生互动合作为主。
2．通过朗读，从理解重点语句入手，把握作者的思想感情。
【教学过程】
第一课时
一、问题导入，检查预习
1.同学们，请你们根据查阅的资料，给大家介绍一下我国著名作家茅盾，好吗？
明确：茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，浙江省桐乡人。中国现代著名作家、社会活动家。他的代表作品有长篇小说《子夜》，短篇小说“农村三部曲”(《春蚕》《秋收》《残冬》)和《林家铺子》，散文《白杨礼赞》等。
教师补充写作背景(幻灯片展示)：
《白杨礼赞》写于1941年3月，那时正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他欣喜地看到了广大的北方军民在共产党的领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从抗日根据地人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。
2．“礼赞”的含义是什么？选择下列义项。
A．表示高度的赞扬　　B．怀着敬意地赞扬　　C．表示某种礼貌和风格
(设计目的：让学生明确标题的含义。)
明确：“礼赞”，指怀着敬意地赞扬，题目的意思就是怀着崇敬的心情赞美白杨树。
3．象征的作用同学们是否掌握了？哪位同学能告诉大家？
明确：(为了让学生进一步掌握这一写作手法，教师用屏幕展示。)在什么情况下使用象征手法呢？一种情况是，生活里有些事情比较复杂而又有深刻的意义，但一时又不易讲清楚，这时不妨用象征手法，如高尔基的《海燕》。还有一种情况是，由于种种原因，有些意思不便明说，于是便采用象征手法，如《白杨礼赞》。这种象征手法是要把表达的意义寄托在所描写、称赞的事物上。象征的作用：①把作者要说而不便直接说的意思，托意于物，以增强文章的表现力；②帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地告诉读者。
二、有感情地朗读全文，整体感知
1．教师范读全文，要求学生在听读时，听准语音语调，扫清文字障碍。
(1)读准下列词语的读音。
开垦　外壳　锤炼　主宰　倦怠　晕圈
婆娑　虬枝　坦荡如砥　恹恹欲睡
(2)掌握下列四字词语。
妙手偶得　无边无垠　潜滋暗长　绝无旁枝　紧紧靠拢
旁逸斜出　倔强挺立　参天耸立　不折不挠　屈曲盘旋
积雪初融　傲然挺立　纵横决荡　坚强不屈　直挺秀颀
学生活动：点名学生读一遍，再全体读。
(设计构想：要求同学们从音、形、义上掌握词语，多积累，丰富词汇量，也能提高阅读能力。)
(3)课文中的重点词句应重读。
如：第1段中的“不平凡”“赞美”。
第7段中的“婆娑”“屈曲盘旋”“好女子”“伟丈夫”“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”等，四个“难道……”的排比句，前低后高。
2.学生自由朗读全文，初步体会文章的感情，明确全文的抒情线索。
明确：赞美白杨树的“不平凡”是本文的抒情线索；文中四次直接赞美白杨树的“不平凡”，把有关的语句一一找出来。
3．讨论：如何划分本文的段落层次？
要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。
学生讨论后明确：
第一部分(第1段)：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美之情。
第二部分(第2～4段)：描写黄土高原的景色，展示白杨树生长的自然环境。
第三部分(第5～6段)：具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的“不平凡”。
第四部分(第7～8段)：揭示白杨树的象征意义，点明主题。
第五部分(第9段)：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。
三、合作探究，研读课文第一、二部分
1．学生朗读第一、二部分。
2．思考：开头这一段，在全文中起什么作用？
明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感情基调。
3．自由朗读第2、3两段，要求找出表现以下内容的词句：黄土高原的特点，作者见到黄土高原时的感觉及见到白杨树时情绪的变化。
明确：
特点：“是黄绿错综的一条大毯子”，“无边无垠，坦荡如砥”。
感觉：雄壮，伟大，单调。
情绪：“恹恹欲睡”―→“惊奇地叫了一声”。
4．描写高原景色的目的是什么？
明确：①交代白杨树生长的环境，正面衬托白杨树的“不平凡”；②写高原单调，令人“恹恹欲睡”，这是从反面为白杨树“不平凡”的形象作铺垫。
四、课堂小结
《白杨礼赞》是一篇美文，处处渗透着高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”。雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之感。但西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树？作者借赞美白杨树到底要赞美什么？让我们下节课继续讨论，进一步感受白杨树的美。
五、布置作业
1．反复朗读课文，体会课文抒发的情感。
2．掌握课文中的词语。
第二课时
一、温故知新，导入新课
作者在铺陈赞颂白杨树前先描写黄土高原的景象，勾勒了一幅雄浑、辽阔、苍茫的画面。既介绍了白杨树不平凡的生长环境，表现了“景美”，又渲染了一种不平凡的气氛，烘托出白杨树那傲然耸立、坚强挺拔的美姿。赞美高原后又说它“单调”，紧接着骤然把白杨树一下子推送到读者面前，使之在雄伟的高原这一背景的衬托下，显得更加清晰、鲜明、高大。西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树呢？让我们来继续学习这篇课文。
二、合作探究，重点研读课文第三部分
1．请学生朗读，要求其他学生在听读时，注意画出文中直接描写白杨树的语句。
2.思考下面几个问题：
(1)文章选用了哪些词语来概括白杨树的形象特征？
(2)文章是从哪些角度来描写白杨树的？
(3)作者认为白杨树的性格特征是什么？请引用课文中的词语回答。
学生讨论后明确：
(1)作者选用了“力争上游”“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“坚强不屈”“挺拔”等词语来概括白杨树的形象特征。
(2)分别从干、枝、叶、皮四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了干的直；写枝，突出了枝的直而紧靠；写叶，突出了叶的向上；写皮，则主要点明它“微微泛出淡青色”。
(3)文章中用“倔强挺立”总写了它的性格特点，并用“努力向上”“参天耸立”“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的性格。
三、深入探究，研读课文第四部分
1．思考下面几个问题：
(1)在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树？
(2)文章是如何由树联想到人的？
(3)这一部分连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎样逐步加深的？
讨论后明确：
(1)用七个感彩强烈的褒义词语——“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”，热情赞美它是“树中的伟丈夫”，采用了拟人和对比的手法。
(2)以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。
(3)第一句由树及人，启发人们深思不应该只觉得它是树，为下文作铺垫。后面三个“难道”，由浅入深地写出了它的象征意义。“不想到”“不联想到”“不更远一点想到”，一层比一层深地揭示了白杨树的象征意义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树“至少”象征着“朴质，严肃，坚强不屈”的北方农民。第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，用它象征在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，用它象征在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。气势充沛，酣畅淋漓，展示了阔大而深远的境界。感情得到升华，文章达到高潮。
2．学生自由朗读第7段，体会排比和反问的表达作用。
3．小结：第8段进一步表明：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。”深化了四个反问句的意思，水到渠成地揭示出全篇托物言志的主旨。
四、研读课文第五部分
1．学生阅读课文第五部分。
2．讨论：作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在？
(教师补充)茅盾曾经说过：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”
学生讨论后明确：作者之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨树作对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，呼应篇首。
五、总结全文
1．这篇文章运用了象征的手法。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作者心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨树上。
2.本文以白杨树的“不平凡”为抒情线索。第1、4、6、8段分别对白杨树的“不平凡”进行歌颂，句式结构相似，意义步步深入。“不平凡”三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”、不平凡的“形”、不平凡的“神”三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。
六、布置作业
以一种树木为描写对象，描写它的形态特点，并赋予它象征意义。
【板书设计】
白杨礼赞