16 散文二篇课件（28张PPT)

课件28张PPT。语文人教·八年级（上册）
散文二篇了解哲理散文的特点，积累词汇和语言。
2. 理清写作思路；品味富有哲理的语句，理解作者的观点和看法。
3. 体会作者关于生活和爱情的观点，树立正确的生命观、价值观。课时目标学情
诊断 情境导入严文井(1915—2005)原名严文锦，湖北武汉人。主要著作有《严文井散文选》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等，曾获全国少年儿童文艺创作奖、首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖等。学情
诊断 作者简介学情
诊断 知识链接以阐述哲理见长，仿佛与读者面对面交谈，推心置腹，字里行间传达着真诚与睿智，让人获得思想的启迪。本课所选的两篇散文就是哲理散文的典范。洗涤（ ） 卑微（ ） 牛犊（ ）
消逝（ ） 繁殖（ ）
土壤（ ） 茸毛（ ）学情
诊断 积累字词díbēishìzhírǎngróngdú卑微：
消逝：
凋谢：学情
诊断 积累字词地位低下而渺小。（声音、时间等）慢慢逝去，不再存在。（草木花叶）脱落。自主探究严文井认为，个体的生命是怎样的？人类的生命是怎样的？感知内容自主探究作者为什么赞美生命？感知内容勾画出体现作者观点的句子或运用了修辞手法的句子，并做批注。示例：个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。合作探究披文入情批注：运用对比的手法，把个人生命与衬衣作比较，突出了个人生命短暂、不可重复的特点。语言生动通俗，耐人寻味。合作探究① 我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。披文入情批注：这句话揭示了作者的观点：生命是神奇的、流动的、不朽的。合作探究② 地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。披文入情批注：运用拟人的修辞手法，突出了小草顽强的生命力，以此证明作者的观点：我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。合作探究③ 感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。披文入情批注：“分开来”指的是个体的生命，“合起来”指的是人类的生命。整句话的意思是：个体的生命是短暂的，人类的生命是永久的，这是生命的奇迹。感谢这一奇迹，它使我们的生命得以持续、永远不朽。合作探究④ 生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。披文入情批注：生命在“终于要凋谢”的花朵里“永存”，看似矛盾，实则充满哲理：花儿凋谢，只不过是生命变换了一种存在的方式，它孕育出了果实。“落红不是无情物，化作春泥更护花。”用自己的生命滋养下一代，同时也让生命得以延续、生生不息。生命让世界变得更加美好。课时小结冰心说：“生命是痛苦的，生命也是快乐的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”生命，是如此美好，如此顽强，我们要大声赞美它！我们要珍惜每一个生命，珍惜有限的生命时光，让它创造出奇迹！对比阅读积累运用遏制（ ） 濒临（ ） 俯瞰（ ）
深渊（ ） 星辰（ ）èbīnyuānchénkàn濒临：
俯瞰：
遏制：紧接，靠近。俯视。阻止，控制。对比阅读积累运用伯特兰·罗素（1872～1970）出生于英国，2岁丧母，4岁丧父，由他曾出任过两次英国首相的祖父把他抚养成人。他一生坎坷，命运多舛，但他始终坚强地生活，后来成为一位集众家于一身的哲人。对比阅读作者简介对比阅读作者简介合作探究小组讨论 作者认为“我为什么而活着”？合作探究小组讨论 请用批注法划分层次，并总结层意。第一层（第1段）：阐述自己活着的理由，总领全文。第二层（第2～4段）：从对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难的同情三个方面具体阐述自己的观点。第三层（第5段）：总结全文，对自己的一生作出评价。合作探究小组讨论 对比这两篇散文，你能说一说它们的异同吗？同：
（1）都属于哲理散文，字里行间传达着真诚与睿智，给人以思想的启迪。合作探究小组讨论（3）语言均内涵深刻，耐人寻味。（2）都告诉我们应该如何生活，怎样的生活才是真实的、有意义的。合作探究小组讨论（2）语言风格不同。第一篇以议论见长，语言严谨准确，思路清晰缜密；第二篇语言生动，文采斐然，且饱含激情。异：
（1）阐述的角度不同：第一篇阐述的是人应该如何看待生命；第二篇告诉我们为什么而活。A. 臼齿（jù） 盲肠（máng） 奇迹（jì）
B. 暂时（zàn） 消逝（shì） 蔓延（màn）
C. 遏制（è） 折磨（zhé） 肆意（zì）
D. 濒临（pīn） 震颤（chàn） 俯瞰（kàn）检测小结下面各项中注音没有错误的一项是（ ）。B课时小结谢谢 观看！