16* 散文二篇
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1．知识与技能目标：
激发学生的联想和想象，感受生命的意义。
2．过程与方法目标：
揣摩文章中的重要语句，理解其哲理意蕴。
3．情感态度与价值观目标：
感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。
INCLUDEPICTURE "F:\\8年级人教语文上册——教学资源\\1、新教案（精英新课堂）\\第4单元 情感与哲思\\教学重难点.TIF" \* MERGEFORMAT INCLUDEPICTURE "\\\\c10\\F\\待用方正文件\\6.13\\教案8语文人教（上）--测控\\教学重难点.TIF" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "E:\\李雅姝\\课件\\教案8语文人教（上）--测控\\教学重难点.TIF" \* MERGEFORMATINET
学习联想和想象，理解生命的本质。
INCLUDEPICTURE "F:\\8年级人教语文上册——教学资源\\1、新教案（精英新课堂）\\第4单元 情感与哲思\\教法学法.TIF" \* MERGEFORMAT INCLUDEPICTURE "\\\\c10\\F\\待用方正文件\\6.13\\教案8语文人教（上）--测控\\教法学法.TIF" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "E:\\李雅姝\\课件\\教案8语文人教（上）--测控\\教法学法.TIF" \* MERGEFORMATINET
讲授法、自主学习法、读书指导法、讨论法。
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课件。
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第1课时 《永久的生命》
一、情景导入 生成问题
有人说，生命伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作家严文井的答案吧！
二、自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1．作者简介
严文井(1915—2005)，原名严文锦，湖北武昌(今属武汉)人，作家。主要著作有《严文井散文选》《严文井童话集》等。
2．读准字音，记准字形。
臼齿(jiù) 茸毛(róng) 蔓延(màn)
凋谢(diāo) 洗涤(dí)
3．记住重点词语的词义。
【洗涤】洗。
【臼齿】磨牙的通称。
【茸毛】指人或动物的绒毛；植物体上的细毛。
【蔓延】像蔓草一样向周围扩展。
【凋谢】(草木花叶)脱落；指老年人死。
步骤二 整体感知 走进文本
1．教师朗读课文，学生听读，注意读音，并勾画出不太理解的语句。
2．学生互读课文，一人读、一人听，纠正读音。
3．选三位同学示范读课文，每人读一部分，其余同学点评。
【交流点拨】朗读时要注意语调的把握。感情激烈处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。
三、合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 深层探究
1．第1段末尾写道：“我们都非常可怜！”为什么这样说？
【交流点拨】因为过去了的日子永不再回来，你的力量是那样的小，对于生命上的事你丝毫不能做主。
2．文章第2段用“地面上的小草”比喻什么？
【交流点拨】①生命自身的伟大；②生命能够不绝地创造新的生命。
3．作者为什么赞美生命？
【交流点拨】因为它充满了希望，永不休止地繁殖着、蔓延着，随处宣示着它的快乐和威势。
4．分析本文的写作手法及作者的思想感情。
【交流点拨】①在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑，再谈生命的永久，正面展开。最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。②文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部的热情回报生命。
四、当堂演练 达成目标
步骤四 总结课文 拓展延伸
1．课堂小结：
本文主要采用讨论式教学，在引导学生理清行文思路的前提下，通过把握作者的思想感情，感知语言特色和写作手法来进一步理解品味本文的重点语句所蕴含的深刻哲理，从而挖掘本文的主题思想，提高学生对语文高度的感悟、理解能力。
2．布置作业：
完成《实践与探究丛书》本节内容。
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第2课时 《我为什么而活着》
一、情景导入 生成问题
同学们有没有听过《为了谁》这首歌呢？是呀，我们为了谁，为了什么而活着？同学们，你们想过这个问题吗？(同学各抒己见)古今中外又有多少人在寻找着答案。历史上孔子是为“仁”而生，孟子是为“义”而生，当代的人呢？医生是为治病救人而生，运动健将是为梦想而拼搏，还有地震中奋不顾身的英雄，他们都在告诉我们到底该怎么活着。今天，就让我们来看看罗素是怎么回答这个问题的。
二、自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1．作者简介
罗素(1872—1970)，英国哲学家、数学家、作家。获1950年诺贝尔文学奖。
2．读准字音，记准字形。
遏制(è) 飓风(jù) 濒临(bīn)
俯瞰(kàn) 呼号(háo)
3．记住重点词语的词义。
【遏制】制止，控制。
【飓风】发生在大西洋西部的热带气旋，是一种极强烈的风暴。
【濒临】紧接，临近。
【俯瞰】俯视。
【深不可测】深得无法测量，比喻对事物的情况捉摸不透。
步骤二 整体感知 走进文本
1．自由朗读课文，思考罗素为什么而活着。
【交流点拨】对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，即爱情，知识，同情心(对人类的关爱)就是罗素活着的全部内容。
2．浏览课文，同时思考本文思路是如何安排的。
【交流点拨】文章开篇提出总的观点，然后具体论述观点的三个方面，最后一段总结全文，所以本文的结构是总——分——总。
三、合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 深层探究
速读课文第2、3、4段，探讨以下问题。
1．罗素为什么渴望爱情？
【交流点拨】首先是因为爱情给“我”带来狂喜；其次是因为爱情解除孤寂；最后是因为在爱情的结合中，“我”看到圣贤和诗人们所想象的仙境的神秘缩影。
2．作者追求哪些方面的知识？
【交流点拨】人类、自然、社会。
3．作者同情人类苦难的具体内涵是什么？
【交流点拨】他从小失去父母，一生坎坷，命运多舛，但他始终关爱人类；反对战争，反抗独裁专制，追求世界和平，年轻时因反战而锒铛入狱，年迈的晚年，仍致力于禁核运动，奔走呼号，创立和平基金会，就在逝世当天，还为阿以战争给人民带来的灾难而忧心忡忡，这一切缘于他对人类的同情和爱心。
步骤四 品味语言 探究写法
课文的2、3、4段能否交换顺序？为什么？
【交流点拨】不能。从内容上看，爱情是自然朴素的精神追求；知识是提高素质的精神追求；同情心是道德层面的精神追求。从结构上看，与前一段的开头相照应，顺序井然，层次分明。
四、当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
1．课堂小结：
生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗，罗素追求爱情、知识、同情心，我们也可以有自己的追求，只要你的追求是有利于社会发展的，是有利于大多数人的就好！
2．拓展延伸：
课外积累关于爱情、知识、同情心的名言或诗句。
关于爱情：生命诚可贵，爱情价更高。(裴多菲)
关于知识：知识就是力量。(培根)
关于同情心：同情是善良心地所启发的一种感情的反映。(孟德斯鸠)
3．布置作业：
完成《实践与探究丛书》本节内容。
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五、课后反思 查漏补缺
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为了提高语文课堂的有效性，我精简提问，精心设计了几个环节，既讲究一课一得，更注重对学生的阅读感知的培养。这堂课最让我得意的可能还是课前及课尾让学生欣赏了歌曲《为了谁》，这首歌曲既吻合我的课题，在课前起到了情感铺垫和理解铺垫的作用，也达到了帮助学生理解课文主题的目的。
(共35张PPT)
16 散文二篇
1.知识与技能目标：
激发学生的联想和想象，感受生命的意义。
2.过程与方法目标：
揣摩文章中的重要语句，理解其哲理意蕴。
3.情感态度与价值观目标：
感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。
三维目标
一、永久的生命
逝者如斯夫，不舍昼夜。（孔子）
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。（文天祥）
抛弃时间的人，时间也抛弃他。（莎士比亚）
生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美！
新课导入
严文井(1915—2005)，原名严文锦，湖北武昌(今属武汉)人，作家。主要著作有《严文井散文选》《严文井童话集》等。
知识梳理
作者介绍
臼齿（ ） 茸毛（ ）
蔓延（ ） 凋谢（ ）
洗涤（ ）
jiù
róng
màn
diāo
dí
字词积累
字词积累
【洗涤】洗。
【臼齿】磨牙的通称。
【茸毛】指人或动物的绒毛；植物体上的细毛。
【蔓延】像蔓草一样向周围扩展。
【凋谢】(草木花叶)脱落；指老年人死。
通读课文，思考课文讲了哪几层意思。
三个层次：先谈生命的易逝；再谈生命的永久；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。三个层次，条理清晰，章法井然。
整体感知
作者对生命有哪些感悟？这些感悟矛盾吗？
①作者先是感悟到生命的易逝，一个人拥有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，这是无可奈何的事情。②作者又感悟到生命的永恒，生命是生生不息的，个体的生命终将以新的形式永久存在。
这些感悟看似矛盾，其实是不矛盾的。就个体而言，生命是脆弱的、易逝的，就生命的整体而言，它又是延绵不绝的，永久存在的。
课文写对生命的感悟，开始说“我们都非常可怜！”后来又说“这就是奇迹”。这样写有什么好处？
使用了欲扬先抑的写法。
①先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷；②接着用“不应该悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；
③最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，如金声玉振，给人以磅礴的力量。这样写，前后对比，把对生命的思考引向深入，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。
联系实际，怎样理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳”？
生命像花朵一样，最终必将凋零。但是，生命的意义不是去哀伤，而是在凋零之前，给世界以色彩和芬芳，让世界变得更加美好。这样的生命，将和世界一起，获得永存。
深层探究
1.第1段末尾写道：“我们都非常可怜！”为什么这样说？
因为过去了的日子永不再回来，你的力量是那样的小，对于生命上的事你丝毫不能做主。
2.文章第2段用“地面上的小草”比喻什么？
①生命自身的伟大；②生命能够不绝地创造新的生命。
深层探究
3.作者为什么赞美生命？
因为它充满了希望，永不休止地繁殖着、蔓延着，随处宣示着它的快乐和威势。
深层探究
4.分析本文的写作手法及作者的思想感情。
①在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑，再谈生命的永久，正面展开。最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。②文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部的热情回报生命。
永久的生命
生命易逝——豁达
生命神奇——乐观
赞美生命——积极
板书设计
二、我为什么而活着
1.了解作者罗素，整体感知课文内容。
2.理解作者活着的三条理由，感受作者博大的胸怀。
3.思考自己的人生，从文中得到有益的启迪。
学习目标
作者 罗素 生卒年 1872—1970 国籍 英国
评价 英国哲学家、数学家、作家，获1950年诺贝尔文学奖
代表作品 《幸福之路》《西方哲学史》《数学原理》《物的分析》等
知识梳理
作者介绍
字词积累
遏制（ ） 飓风（ ）
濒临（ ） 俯瞰（ ）
呼号（ ）
è
jù
bīn
kàn
háo
【遏制】制止，控制。
【飓风】发生在大西洋西部的热带气旋，是一种极强烈的风暴。
【濒临】紧接，临近。
【俯瞰】俯视。
【深不可测】深得无法测量，比喻对事物的情况捉摸不透。
说说作者为什么活着。
作者在这篇短文中，开门见山回答作为文章标题提出的问题，他活着的三个理由或三个目标是：①对爱情的渴望；②对知识的追求；③对人类苦难不可遏制的同情。
整体感知
本文思路是如何安排的。
文章开篇提出总的观点，然后具体论述观点的三个方面，最后一段总结全文，所以本文的结构是总——分——总。
整体感知
作者用“纯洁”“强烈”两个词来形容这三种感情，它们是作者在漫长一生中奋斗不息的强大精神动力。
作者为什么把追求爱情作为活着的第一条理由？
爱情可以带来狂喜；
爱情可以解除孤寂；
爱情的结合可以使人看到想象的仙境的神秘缩影。
细读感悟
总之，爱情使人生活得更加美好；追求爱情，则是追求人生的境界。在这里，作者把爱情描写得极其美好，闪耀着人性的光辉。
作者为什么追求知识？
一是可以了解人类心灵；二是可以知道星辰为什么发光；三是能够理解毕达哥拉斯的思想威力。这三方面实际上包含了人类知识的几个重要方面：人类、自然和社会。
作者活着的第三条理由是什么？这表现了作者怎样的胸怀？
爱情和知识把人引向美好的理想境界，对人类苦难的同情让人把目光投向现实世界。于是，作者耳边经常回响起痛苦的呼唤，眼前浮现的是饥饿中的孩子，被压迫者和孤苦无依的老人。
表现了一个伟大思想家拯救人类苦难的博大胸怀。但作者同时也不得不承认，他对苦难的拯救往往失败，这就使人更加痛苦。
你是如何理解最后一段话的？
这段话再次重申活着的理由，并表明对自己一生的肯定。确实，爱情、知识和同情，写在了罗素生活的旗帜上，高高飘扬。他的追求激情，追求知识，关爱人类，从不同角度塑造了伟人罗素。
作者同情人类苦难的具体内涵是什么？
他从小失去父母，一生坎坷，命运多舛，但他始终关爱人类；反对战争，反抗独裁专制，追求世界和平，年轻时因反战而锒铛入狱，年迈的晚年，仍致力于禁核运动，奔走呼号，创立和平基金会，就在逝世当天，还为阿以战争给人民带来的灾难而忧心忡忡，这一切缘于他对人类的同情和爱心。
板书设计
总结课文
生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗，罗素追求爱情、知识、同情心，我们也可以有自己的追求，只要你的追求是有利于社会发展的，是有利于大多数人的就好！
拓展延伸
课外积累关于爱情、知识、同情心的名言或诗句。
关于爱情：生命诚可贵，爱情价更高。(裴多菲)
关于知识：知识就是力量。(培根)
关于同情心：同情是善良心地所启发的一种感情的反映。(孟德斯鸠)
