6《藤野先生》课件

(共56张PPT)
语文人教部编版

八年级上
5 藤野先生
一、学业要求
1.识记鲁迅的相关文学常识,理清文章的叙事线索,理解文章内容。
2.学习双线并行的文章结构,学会运用白描手法刻画人物形象,掌握分析文章标题的方法。
3.学习野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质,体会鲁迅深沉的爱国主义情怀,培养自己的爱国主义情感。
5 藤野先生
题目解读
题目交代了本文的写作对象一一藤野先生。藤野先生,即藤野严九郎,是鲁迅在日本仙合学医时的医学老师。藤野先生没有像其他人那样，因为鲁迅是中国人而歧视鲁迅,反而给予鲁迅很大的帮助和鼓励,因此鲁迅写下这篇文章以表达对藤野先生的尊敬和怀念之情。

1902年,鲁迅为了寻求救国救民的真理,离开祖国,到日本留学。1904年8月,入仙台医学专门学校学医。他想用医学教活像他父亲似的被误的病人,战时便去当军医为反压迫、反侵略的斗争出力;还想以医学作为宣传新思想的工具,启发人们进行社会改革,达到改造国家的目的。但是,现实的残酯使他认识到“医学并非一件紧要事”,重要的是改变人们的精神,于是1906年秋他弃医从文,离开仙台去东京,决定用文字唤醒国民,使祖国富强起来。鲁迅在仙合医学专门学校学习期间,结识了藤野先生,二人建立了真的情谊。鲁迅与藤野先生分别二十年后的1926年,正值中国第一次国内革命战争进入高潮时期,也是鲁迅世界观发生巨大飞跃的前夜。这年秋天,在反动军阀及其御用文人的迫害下,曹迅离开北京,来到厦门。《野先生》就是这期间在厦门大学图书馆写成的。
背景材料
文章写作年代及时代背景：
课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。
鲁迅生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，文学家，思想家，革命家，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。
1、作者简介
一、读准下列划线字的注音。
驿站（ ） 教诲（ ）
系住（ ） 芦荟（ ）
瞥见（ ） 畸形（ ）
匿名（ ） 诘责（ ）
绯红（ ） 不逊（ ）
杳无消息（ ）
深恶痛疾（ ）

yì
huì
jì
huì
piē
jī
nì
jié
yǎo
wù
jiàn
fēi
xùn
jì?
芋梗( )
yù gěng
发髻( )
舜( )
解剖( )
挟着( )
抑扬顿挫( )
油光可鉴（ ）
shùn
pōu?
xié
yì??? cuò
二、解释下列词语。
⑴宛如：
⑵绯红：
(3)瞥见：
抑扬顿挫(yì cuò) :指声音的高低起伏和停顿转折。
抑: 降低;扬:升高;顿:停顿;挫:转折。
深恶痛疾(wù):厌恶而痛恨到极点。
物以稀为贵:物品稀少就显得其珍贵。
正像，好像。
红色的一种，艳丽的深红、鲜红、通红、深红色 。

一眼看见；很快地看了一下就看到。
解 剖:
破开。
疑 惑：
心里不明白，不相信。
畸 形:
生物某一部分发育不正常。
瞥 见 :
很快地看一下。
决 意：
拿定主意。

美其名曰:
（把不美的事物）美化他的名字叫。
杳:
远的不见踪影；无影无声。
喝彩ｈè：
大声叫好。
宛 如：
好像。
流 言:
漂亮，这里是反语，用来讽刺。
标 致：
流传的毫无根据的坏话。
驿 站：
古代供传递政府文书途中换马，休息，住宿的地方。
客 死：
死在异国他乡。
物以稀贵：
把稀少的当做贵重的。
1.东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大瓣子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。
品味:“成群结队”表明“清国留学生”人数之多,流露出作者的不之态。此句运用比喻、夸张的修辞手法,表达出作者对他们的厌恶之情。
也有解散子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
2.中国留学生会馆的门房里有几本书买,有时还值得去一转
品味:“值得去一转”是因为“有几本书买”,可见作者的志趣与速成班的其他人不同。
倘在上午,里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人,
课文品味
品味:“精通时事”是讽刺的说法,他们“精通”的“时事”,其实是一些无聊的事。
3.到别的地方去看看,如何呢?
段解:第一部分(第1~3段),写“我”在东京的见闻和感受,交代去仙台的原因。
4.我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发,不久便到一处驿站,写道:日暮里。不知怎地,我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了,这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇,并不大;冬天冷得利害;还没有中国的学生。
5.大概是物以希为贵罢。
品味:“大概”表推测语气,不敢肯定。以“物以希为贵”推测“我”在仙台受到优待的原因,反映出一个弱国国民的辛酸和强烈的民族自尊心。
答道,“那是在学跳舞。”
北京的白菜运往浙江,便用红头绳系住菜根,倒挂在水果店头,尊为“胶菜”;福建野生着的芦荟,一到北京就请进温室,且美其名“龙舌兰”。
品味:写北京的白菜、福建的芦荟,意在与“我”形成比照村托,可见作者对自己受到优待的理解是因为仙台的“清国留学生”少。
我到仙台也颇受了这样的优待,不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的,初冬已经颇冷,蚊子却还多,后来用被盖了全身,用衣服包了头脸,只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方,蚊子竟无从插嘴,居然睡安稳了。
品味:“居然”表示出乎意料,表露出作者对恶劣的生活环境不以为意,用“居然”二字加强了整个向子的幽默感。
饭食也不坏。但一位先生却以为这客店也包办四人的饭食,我住在那
里不相宜,几次三番,几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干,然而好意难却,也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家,离监狱也很远,可惜每天总要喝难以下咽的梗汤。
层解;第二部分第一层(第4、5段),写“我”去仙合途中的所见和初到仙台时受到的优待。
6.从此就看见许多陌生的先生,听到许多新鮮的讲义。
品味:“新鲜”是对初到仙台的“我”而言的,反映出当时中国医学的落后。
解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟一叠大大小小的书。
品味:外描写,特点鲜明,生动传神,一将书放在讲合上,便用了缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道:
7.“我就是叫作藤野严九郎的……”
8.后面有几个人笑起来了。
品味:“笑”既体现出后面几个人的肤浅,又为下文描写藤野先生的掌故做了铺垫。
他接着便讲述解剖学在日本发达的历史,那些大大小小的书,便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的;还有翻刻中国译本的,他们的翻译和研究新的医学,并不比中国早。

9.那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生,在校已经一年,掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这原野先生,据说是穿衣服太模胡了,有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套,寒颤颤的,有一回上火车去,致使管车的疑心他是扒手,叫车里的客人大家小心些。
10.他们的话大概是真的,我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。
品味:照应上文,用自己的“亲见”证实留级学生所言不假,可见藤野先生确实是个不修边幅的人。
11.过了一星期,大约是星期六,他使助手来叫我了。到得研究室,见他坐在人骨和许多单独的头骨中间,
品味:休息日仍在专注地工作,可见藤野先生对事业的执着追求。
他其时正在研究着头骨,后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。

12.“我的讲义,你能抄下来么?”他问。
13.“可以抄一点。”
14.“拿来我看!”
15.我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我,并且说,此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时,很吃了一惊,同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学,血管学,神经学。
品味:“一直继续”突出时间之长,表明藤野先生对“我”的关爱是诚愿而持久的。
16.可惜我那时太不用功,有时也很任性。
品味:承上启下的过渡句。
还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去,翻出我那讲义上的一个图来,是下臂的血管,指着，向我和蔼的说道：
17.“你看,你将这条血管移了一点位置了。一一自然,这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实物是那么样的,我们没法改换它。现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画。
18.但是我还不服气,口头答应着,心里却想道
19.“图还是我画的不错;至于实在的情形,我心里自然
记得的。"
品味:照应上文所说的“任性”,表明“我”当时对藤野先生的帮助并没有完全理解,这也是后来“我”感到“可惜”的原因。
20.学年试验完毕之后,我便到东京玩了一夏天,秋初再回学校,成绩早已发表了,同学一百余人之中,我在中间,不过是没有落第。
品味:此处交代“我”的成绩在中间,没有落第,为下文的匿名信事件埋下伏笔。
这回藤野先生所担任的功课,是解剖实习和局部解剖学。

21.解剖实习了大概一星期,他又叫我去了,很高兴地,仍用了极有抑扬的声调对我说道:
22.“我因为听说中国人是很敬重鬼的,所以很担心,怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了,没有这回事。
23.但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的,但不知道详细,所以要问我怎么裹法,足骨变成怎样的畸形,还叹息道,“总要看一看才知道。究竟是怎么回事呢?”°
层解:第二部分第二层(第6~23段),写“我”与藤野先生相识、相处的几件事,表现出藤野先生高尚的品质。
24.有一天,本级的学生会干事到我寓里来了,要借我的讲义看。我检出来交给他们,却只翻检了一通,并没有带走。但他们一走,邮差就送到一封很厚的信,拆开看时,第一句是
25.“你改悔罢!”
26.这是《新约》上的句子罢,但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争,托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信,开首便是这一句。
品味:解释匿名信第一向“你改悔罢”的由来。
日本报纸上很斥责他的不逊,爱国青年也愤然,
品味:“爱国青年”指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年。称他们为“爱国青年”,有讽刺的意味。
然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话,大略是说上年解剖学试验的题目,是藤野先生在讲义上做了记号,我预先知道的,所以能有这样的成绩。
品味:此句与上文的藤野先生为“我”添改讲义,“我”的成绩在中间,没有落第相照应,
末尾是匿名。
27.我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会,干事便在黑板上写广告,末一句是“请全数到会勿漏为要”,而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑,
但是毫不介意,这回才悟出那字也在讥刺我了,犹言我得了
教员漏泄出来的题目。
28.我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟识的同学也很不平,一同去诘责干事托辞检查的无礼,并且要求他们将检查的结果,发表出来。终于这流言消灭了,干事却又竭力运动,要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。
品味:交代匿名信事件的结局，这是正义的胜利,是“我”维护民族尊严的胜利。
29.中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学,细菌的形状是全用电影来显示的,一段落已完而还没有到下课的时候,便影几片时事的片子,自然都是日本战胜俄国的情形。
品味:“自然都是”可见日本当时妄自尊大的军国主义思想。
但偏有中国人夹在里边:
品味:“偏”字流露出作者对愚昧的中国国民的无奈与气愤。
给俄国人做侦探,被日本军捕获,要枪毙了,围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有个我。
30.“万岁!”他们都拍掌欢呼起来。
品味:“他们”指受军国主义思想影响的日本青年学生。
31.这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳。
品味:“刺耳”表明作者的思想受到了极大震动,民族自尊心受到了严重挫伤。
此后回到中国来,我看见那些闲看枪毙犯人的人们,他们也何尝不酒醉似的喝采,
品味:“他们”指麻木的中国人。
了一鸣呼,无法可想!但在那时那地,我的意见却变化了。
品味:此句中的“意见却变化了”,暗指作者要弃医从文。
层解:第三部分第三层(第24~31段),写匿名信事件、看电
影事件,表明”我”弃医从文的原因。
32.到第二学年的终结,我便去寻藤野先生,告诉他我将不学医学,并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀,似乎想说话,但竟没有说。
品味:神态描写,表现了藤野先生复杂的感情。

33.“我想去学生物学,先生教给我的学问,也还有用的。”其实我并没有决意要学生物学,因为看得他有些凄然,便说了一个慰安他的荒话。
34.“为医学而教的解剖学之类,怕于生物学也没有什么
大帮助。”他叹息说。
品味:“叹息”再次表明藤野先生的痛惜之情。
35.将走的前几天,他叫我到他家里去,交给我一张照相,后面写着两个字道:“惜别”,还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便可属我将来照了寄给他,并且时时通信告诉他此后的状况。
层解:第二部分第四(第32-35段),写“我”与野先生离别。
段解:第二部分(第4-35段),写“我”在仙台与藤野先生相
识、相处和离别,赞扬了野先生的高品质.
36.我离开仙台之后,就多年没有照过相,又因为状况也无聊,说起来无非使他失望,便连信也怕敢写了。经过的年月一多,话更无从说起,所以虽然有时想写信,却又难以下笔,这样的一直到现在,竟没有寄过一封信和一张照片。
品味:“竟”字流露出“我”的无限愧疚之情。
从他那面看起来,是一去之后,査无消息了。
37.但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。
品味:直抒胸臆,表达对藤野先生强烈的怀念、感激之情。

有时我常常想:他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。
38.他所改正的讲义,我曾经订成三厚本,收藏着的,将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候,中途毁坏了一口书箱,失去半箱书,恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻,寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上,书桌对面。

段解:第三部分(第36~38段),写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念,以及先生的素高精神对“我”的激励与鼓舞。
品味:挂“照相”表明藤野先生在我”心中的重要位置。
每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中警见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

1、（考点:句子作用)“是这样”前为什么要加上“无非”两字?这句话有什么作用?
“无非”是“只,不外乎”的意思,“是这样”指下文中“清国留学生”的种种丑态,以“无非”强调“这样”,流露出作者对东京的失望之情。这句话引起下文对东京的描写,也为作者离开东京埋下伏笔。
知识归纳:文章开头向子的作用主要有:引起下文(引出正文);引领下文(注意和“引起下文”不同);交代故事发生的背景(时间、地点、环境等),为下文做铺垫;设置悬念,吸引读者,激发读者的阅读兴趣;点明中心(主旨)。
问题思考
2(考点:反语)第1段描写有什么作用?
本段抓住了“清国留学生”典型的外貌特征——“大辫子”,表明了作者对“清国留学生”的厌恶和嘲讽。“油光可鉴”表明他们精心打扮,“扭几扭”写出他们招摇过市、自我陶醉的丑态,“实在标致极了”则是用反语表达了强烈的愤懑、讽刺之情。
知识归纳:反语即通常所说的“说反话”,运用跟本来意思相反的词语来表达本来的意思,却含有否定、讽刺、嘲弄的意味,是一种引人深思带有强烈感彩的修辞手法。

3、作者为什么唯独记得“日暮里”和“水户"这两个名目?
“日暮里”触发了作者的忧国之情,使他联想到风雨飘摇的祖国,所以印象深刻“水户”则是抗清志士朱舜水先生客死的地方,作者对他产生仰慕之情,因此对“水户”铭记不忘。作者对这两个名目牢记不忘,反映了他的爱国热情。
4、(考点:句子作用)“仙台是一个市镇,并不大;冬天冷得利害;还没有中国的学生。”这句话在文中有什么作用?
承上启下。
知识归纳:文章中间句子的作用主要有:承接上文,开启下文,承上启下,照应标题,照应开头。

5、作者在仙台受到了哪些优待写这些优特的作用是什么?
作者受到了免交学费、几个职员还操心“我”的食宿的优待。这些优待既反映出日本人民的善良和友好,也与下文少数“爱国青年”的举止形成鲜明对比,又为藤野先生的出场做好了铺整。
6、分析一下野先生的自我介绍。
藤野先生在介绍自己时说“我就是叫作藤野严九郎的”,
而不是“我就是藤野严九郎”,虽然只有三个字的区别,但前者语气更加诚恳,表现了人物的平易近人。
7、作者是如何描写野先生的？
作者抓住了藤野先生的外貌、举止、声调等特征,将一个学者形象描绘得生动传神。
8、（考点:插叙)第9段插叙有什么作用?
插叙这些掌故,从侧面表现了藤野先生不修边幅、生活俭朴的特点。
知识归纳:插叙,指在叙述中心事件的过程中,为了帮助开展情节或刻画人物,暂时中断叙述的线索,插入一段与主要情节相关的回忆或故事,对主要情节起补充衬托的作用。
9、“我拿下来打开看时,很吃了一惊,同时也感到一种不安和感激。”这句话写出了“我”怎样的心理?
“很吃了一惊”是因为看到藤野先生竟然亲自给“我”这个弱国学生添改讲义;“不安”的是讲义中有那么多的脱漏和错误让藤野先生费神改正,“感激”的是藤野先生对“我”如此热情和关心。
10、第23段“我”为什么觉得“为难”?这表现了什么?
一是“我”对“怎么裹法,足骨变成怎样的畸形”不清
楚;二是“我”认为裹脚是民族的弊病,藤野先生的问题触及
了“我”的痛处。表现了“我”强烈的民族自尊心。
11、结合下文分析本级的学生会干事“要借我的讲义看”,
“却只翻检了一通,并没有带走”的原因。
“只翻检了一通”表明他们的意图并不在于细察和求证,只是为事先的猜测找一点证据。
12、第1到23段落写了“我”与藤野先生交往的哪几件事?表现了藤野先生怎样的特点?
写了四件事。
a.藤野先生主动关心“我”的学习,给我”添改讲义。表现了他治学严谨对教学工作认真负责的特点。
b.为“我”纠正解剖图。表现了他对学生要求严格、循循善诱,也表现了他严肃认真、一丝不苟的治学态度。
c.关心“我”的解剖实习表现了他具有高度的责任感和正直无私、诚恳热情的品质。
d.向“我”了解中国女人裹脚的情况。表现了藤野先生对骨学的兴趣和尊重科学、重视调查的可贵精神。

13、这些日本学生为什么怀疑“我”的成绩?
当时日本一些学生受军国主义思想影响而妄自尊大、思想狭隘,有一种民族狂热之情。在他们眼中,中国是弱
国,中国人是低能儿,学医学不可能及格。另外,他们对藤
野先生热心辅导中国学生表示不满。

14、“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。”如何理解这句话的含义?
“中国是弱国”与中国人是“低能儿”之间根本没有因果关系,作者却在“中国人当然是低能儿”前加上“所以”,并用“当然”来强调,这是作者有意用这种表达方式来揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑,从而表达对这种谬论的愤恨和抨击。“也无怪他们疑感”用反语写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心理。

15、作者为什么要特意写明“在讲堂里的还有一个我”呢?
特意写明“在讲堂里的还有一个我”,说明作者没有把
自己当作局外人、旁观者,也表明作者不同于那些麻木不
仁的中国人,体现了作者强烈的爱国主义精神。
16、“我”的“谎话”有什么目的?
这是善意的谎言,既是在安慰藤野先生,也是在掩饰
“我”内心的不安。
17.此后回到中国来,我看见那些闲看枪毙犯人的人们,他们也何尝不酒醉似的喝采,了一鸣呼,无法可想!这句话表达了作者怎样的情感?
“何尝”与否定副词“不”连用,以反诘加强肯定的语气,说明了那些闲看枪毙犯人的国人的麻木不仁和愚昧无知,表达了作者对那些精神麻木的中国人的痛恨。
18、野先生的所作所为表现了什么?
增照片、题字、叮嘱等表现了藤野先生对“我”格外的关怀和爱护,也再次表现了他没有民族偏见。
19、与藤野先生分别后,作者为什么“竟没有寄过一封信和一张照片”
作者对中国在辛亥革命后，依然黑暗混乱的局面感到失望和不满,不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师,所以“竟没有寄过一封信和一张照片”。

20、“小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。”如何理解这句话的含义？
“小”与“大”的区别关键在于“新的医学”传播的范围。“为中国”,因为中国只是世界的一部分这个范围较小;“为学术”,因为学术是全人类的,这个范围大。前者表明藤野先生没有民族偏见,后者则表明了他对医学事业的热爱。
21、怎样理解最后一句话的含义?这样的结尾有何作用?
“良心发现”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动;
“增加勇气”指作者长期道受反动势力的迫害,想到藤野先生
对自己乃至对中国的希望,便增加了斗争的勇气;“正人君子”是讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。这句话的意思是作者决心以笔代刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来,把对往事的回忆与现实的政治斗争结合起来,从而深化了主题,使文章更具现实意义。
主旨归纳
本文通过记叙作者在日本留学期间同藤野先生交往的几个生活片段,赞扬了藤野先生正直热情、没有民族偏见的高尚品质,表达了作者对藤野先生的深切怀念之情,以及作者要同反动势力斗争到底的決心和崇高的爱国主义精神。

本文通过描写作者与藤野先生交往的几个生活片段,说明了藤野先生是一个怎样的人?
藤野先生是一个生活俭朴、没有民族偏见、正直热情、关心异国青年、治学严谨、求真务实的良师。
疑难突破
探究主题:对于鲁迅先生弃医从文的选择,你是怎样看待的?
甲:鲁迅先生学医时发现,无论他的医术有多高明,都无法医治人们精神的麻木,于是他弃医从文,希望通过文字唤醒人们的思想意识,激发人们的爱国热情。他的这一选择把自己的人生理想与祖国的命运紧密联系在一起,因此,他的这个选择是伟大的。
乙:当今社会,人们更加注重个人价值的实现,而往往忽略了国家、集体和他人。我们青少年要向鲁迅先生学习,让自己的理想与国家的命运紧密相连,热爱祖国,根据祖国需要做力所能及的事。

考点:如何分析文章标题
考点解读:中考阅读中对文章标题的考查主要集中在两个方面:一是标题的含义(如表面意义、指代意义、比喻意义、象征意义等);二是标题的用意(原因、作用、效果、好处)。具体设问形式有:①本文标题有什么含义?②“メX"作为标题,意蕴丰富。请结合全文谈谈你的理解。③这篇文章的题目改成“××”好不好?请谈谈你的观点和具体理由。④本文题为“××"”,但写别的内容的文字较多,结合全文探究作者这样安排的理由。⑤本文以“××”为题,有主题思想、人物塑造、情节结构、题材选择等多方面的考虑。请选择一个方面,结合全文,陈述你的观点并作分析。
一 分析标题含义
在理解标题本义的基础上,要注意它在文中是否有指代意义或比喻、象征意义,即是否有体现文章主题方面的深层含义。例如,本文标题“藤野先生”既交代了本文的写作对象一一藤野严九郎,又暗含作者对藤野先生的尊敬、怀念之情。具体来说,分析文章标题含义可运用“抓题眼法”,题眼指标题中能点出题目的重点、表达题目的意义或决定文章内容的关键词语。
【答题步骤】①抓住题眼,分析标题表层含义;②分析标题深层含义;③分析标题在表达内容抒发情感、结构及形式上的作用。

二、分析标题作用
如果以时间、地点、环境为题,则标题可能具有“点明时间、地点,创设故事背景,渲染环境氛围”的作用;如果以人物、事物为题,则标题可能具有“作为结构线索贯串全文,概括故事情节,寄托作者情感,揭示文章主题,隐含比喻、象征意义”的作用;如果以形象特征为题,则标题可能具有“铺开情节,呼应细节;对比讽刺,强化效果”的作用。

文章标题的作用一般视标题类型而定,概括起来主要有如下作用:①交代主要的人物形象,如《阿长与(山海经》。②交代故事发生的环境,点明时间、地点,创设故事背景,渲染环境氛围,如《太空一日》。③概括文章主要事件,如《散步》。④设置悬念,引起阅读兴趣,如《带上她的眼晴》。⑤贯串全文,起线索作用,如《台阶》。⑥语意双关或具有比喻、象征意义,掲示文章主题,画龙点睛,如《驿路梨花》。⑦寄托作者情感,如《秋天的怀念)。⑧寓意含蓄,引人深思,如《走一步,再走一步》。
谢谢
21世纪教育网（www.21cnjy.com) 中小学教育资源网站
有大把高质量资料？一线教师？一线教研员？
欢迎加入21世纪教育网教师合作团队！！月薪过万不是梦！！
详情请看：
https://www.21cnjy.com/help/help_extract.php