第6课《藤野先生》教学设计

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人教部编版八年级语文第6课《藤野先生》教学设计

课题 藤野先生 单元 2 学科 语文 年级 八年级
学习 目标 1、朗读课文，按照地点的转换概括作者回忆的事件；知道回忆性散文形散特点；2、默读课文，说出本文的线索，知道散文形散神聚的特点。
重点 读课文，概括事件。
难点 结合本文，了解散文形散神聚的特点。

教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 在所教你之师中，哪位老师给你的印象最深，概括说出你们交往中难忘的几件事。学生自由汇报，教师明确，怎样把这几件事联系起来，写成回忆性文章呢？我们看看文学泰斗鲁迅先生是怎样写回忆性散文《藤野先生》的。 学生了解作者及作品 学生了解文章体裁
讲授新课 第一课时文章写作年代及时代背景：课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。作者简介鲁迅生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，文学家，思想家，革命家，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。一、重点字词注音挟【xié】 樱花【yīng huā】 绯红【fēi hóng】 宛如【wǎn rú】 掌故【zhǎng gù】 落第【luò dì】 畸形【jī xíng】 不逊【bú xùn】 匿名【nì míng】 诘责【jié zé】 呜呼【wū hū】 凄然【qī rán】 教诲【jiào huì】 油光可鉴【yóu guāng kějiàn】 杳无消息【yǎo wú xiāo xī】 抑扬顿挫【yì yáng dùn cuò】 正人君子【zhèng rén jūn zǐ】 深恶痛疾【shēn wù tòng jí】二、重点词语解释挟：本意为用胳膊夹着。倚仗势力或抓住人的弱点强迫人服从。绯红：深红色。宛如：好像;仿佛。委曲顺从的样子。掌故：原指旧制、旧例，也是汉代掌管礼乐制度等官员的官名。后来一种常见的意义是指关于历史人物、典章制度等的遗闻轶事。落第：科举考试未中。 又指输掉。畸形：生物体某部分在发育中形成的不正常的形状。泛指事物发展不正常，造成某些事物的发展脱离了原来的轨道。不逊：不恭敬，没有礼貌;骄横。匿名：是指的是不署名或不署真实姓名，即指隐瞒身份、个人特征或不说明是什么人物。?诘责：诘问谴责呜呼：对不幸的事表示叹息、悲痛等。指人丧命。凄然：凄凉悲伤。教诲：教导训戒。油光可鉴：头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。杳无消息：没有一点儿音信。杳：无影无踪。抑扬顿挫：指声音的高低起伏和停顿转折。抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。 。正人君子：旧时指品行端正的人。现多作讽刺的用法，指假装正经的人。深恶痛绝：恶：厌恶；痛：痛恨。指对某人或某事物极端厌恶痛恨。问题思考1、（考点:句子作用)“是这样”前为什么要加上“无非”两字?这句话有什么作用? “无非”是“只,不外乎”的意思,“是这样”指下文中“清国留学生”的种种丑态,以“无非”强调“这样”,流露出作者对东京的失望之情。这句话引起下文对东京的描写,也为作者离开东京埋下伏笔。 知识归纳:文章开头向子的作用主要有:引起下文(引出正文);引领下文(注意和“引起下文”不同);交代故事发生的背景(时间、地点、环境等),为下文做铺垫;设置悬念,吸引读者,激发读者的阅读兴趣;点明中心(主旨)。 2(考点:反语)第1段描写有什么作用? 本段抓住了“清国留学生”典型的外貌特征——“大辫子”,表明了作者对“清国留学生”的厌恶和嘲讽。“油光可鉴”表明他们精心打扮,“扭几扭”写出他们招摇过市、自我陶醉的丑态,“实在标致极了”则是用反语表达了强烈的愤懑、讽刺之情。 知识归纳:反语即通常所说的“说反话”,运用跟本来意思相反的词语来表达本来的意思,却含有否定、讽刺、嘲弄的意味,是一种引人深思带有强烈感彩的修辞手法。 3、作者为什么唯独记得“日暮里”和“水户"这两个名目? “日暮里”触发了作者的忧国之情,使他联想到风雨飘摇的祖国,所以印象深刻“水户”则是抗清志士朱舜水先生客死的地方,作者对他产生仰慕之情,因此对“水户”铭记不忘。作者对这两个名目牢记不忘,反映了他的爱国热情。 4、(考点:句子作用)“仙台是一个市镇,并不大;冬天冷得利害;还没有中国的学生。”这句话在文中有什么作用? 承上启下。 知识归纳:文章中间句子的作用主要有:承接上文,开启下文,承上启下,照应标题,照应开头。 5、作者在仙台受到了哪些优待写这些优特的作用是什么? 作者受到了免交学费、几个职员还操心“我”的食宿的优待。这些优待既反映出日本人民的善良和友好,也与下文少数“爱国青年”的举止形成鲜明对比,又为藤野先生的出场做好了铺整。 6、分析一下野先生的自我介绍。 藤野先生在介绍自己时说“我就是叫作藤野严九郎的”, 而不是“我就是藤野严九郎”,虽然只有三个字的区别,但前者语气更加诚恳,表现了人物的平易近人。 7、作者是如何描写野先生的？ 作者抓住了藤野先生的外貌、举止、声调等特征,将一个学者形象描绘得生动传神。 8、（考点:插叙)第9段插叙有什么作用? 插叙这些掌故,从侧面表现了藤野先生不修边幅、生活俭朴的特点。 知识归纳:插叙,指在叙述中心事件的过程中,为了帮助开展情节或刻画人物,暂时中断叙述的线索,插入一段与主要情节相关的回忆或故事,对主要情节起补充衬托的作用。 9、“我拿下来打开看时,很吃了一惊,同时也感到一种不安和感激。”这句话写出了“我”怎样的心理? “很吃了一惊”是因为看到藤野先生竟然亲自给“我”这个弱国学生添改讲义;“不安”的是讲义中有那么多的脱漏和错误让藤野先生费神改正,“感激”的是藤野先生对“我”如此热情和关心。 10、第23段“我”为什么觉得“为难”?这表现了什么? 一是“我”对“怎么裹法,足骨变成怎样的畸形”不清 楚;二是“我”认为裹脚是民族的弊病,藤野先生的问题触及 了“我”的痛处。表现了“我”强烈的民族自尊心。 11、结合下文分析本级的学生会干事“要借我的讲义看”, “却只翻检了一通,并没有带走”的原因。 “只翻检了一通”表明他们的意图并不在于细察和求证,只是为事先的猜测找一点证据。名句赏析1、但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班, 品味:“成群结队”表明“清国留学生”人数之多,流露出作者的不之态。此句运用比喻、夸张的修辞手法,表达出作者对他们的厌恶之情。2、中国留学生会馆的门房里有几本书买,有时还值得去一转 品味:“值得去一转”是因为“有几本书买”,可见作者的志趣与速成班的其他人不同。 问问精通时事的人, 品味:“精通时事”是讽刺的说法,他们“精通”的“时事”,其实是一些无聊的事。3、大概是物以希为贵罢。 品味:“大概”表推测语气,不敢肯定。以“物以希为贵”推测“我”在仙台受到优待的原因,反映出一个弱国国民的辛酸和强烈的民族自尊心。4、北京的白菜运往浙江,便用红头绳系住菜根,倒挂在水果店头,尊为“胶菜”;福建野生着的芦荟,一到北京就请进温室,且美其名“龙舌兰”。 品味:写北京的白菜、福建的芦荟,意在与“我”形成比照村托,可见作者对自己受到优待的理解是因为仙台的“清国留学生”少。 从此就看见许多陌生的先生,听到许多新鮮的讲义。 品味:“新鲜”是对初到仙台的“我”而言的,反映出当时中国医学的落后。 段落分析：段解:第一部分(第1~3段),写“我”在东京的见闻和感受,交代去仙台的原因。 层解;第二部分第一层(第4、5段),写“我”去仙合途中的所见和初到仙台时受到的优待。 第二部分第二层(第6~23段),写“我”与藤野先生相识、相处的几件事,表现出藤野先生高尚的品质。层解:第二部分第三层(第24~31段),写匿名信事件、看电影事件,表明”我”弃医从文的原因。段解:第二部分(第4-35段),写“我”在仙台与藤野先生相识第二课时教学目标1、朗读课文，按照地点的转换概括作者回忆的事件；知道回忆性散文形散特点；2、默读课文，说出本文的线索，知道散文形散神聚的特点。教学重点：读课文，概括事件。教学难点：结合本文，了解散文形散神聚的特点。问题思考1、第1到23段落写了“我”与藤野先生交往的哪几件事?表现了藤野先生怎样的特点? 写了四件事。 a.藤野先生主动关心“我”的学习,给我”添改讲义。表现了他治学严谨对教学工作认真负责的特点。 b.为“我”纠正解剖图。表现了他对学生要求严格、循循善诱,也表现了他严肃认真、一丝不苟的治学态度。 c.关心“我”的解剖实习表现了他具有高度的责任感和正直无私、诚恳热情的品质。 d.向“我”了解中国女人裹脚的情况。表现了藤野先生对骨学的兴趣和尊重科学、重视调查的可贵精神。 2、这些日本学生为什么怀疑“我”的成绩? 当时日本一些学生受军国主义思想影响而妄自尊大、思想狭隘,有一种民族狂热之情。在他们眼中,中国是弱国,中国人是低能儿,学医学不可能及格。另外,他们对藤野先生热心辅导中国学生表示不满。3、“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。”如何理解这句话的含义? “中国是弱国”与中国人是“低能儿”之间根本没有因果关系,作者却在“中国人当然是低能儿”前加上“所以”,并用“当然”来强调,这是作者有意用这种表达方式来揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑,从而表达对这种谬论的愤恨和抨击。“也无怪他们疑感”用反语写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心理。4、作者为什么要特意写明“在讲堂里的还有一个我”呢? 特意写明“在讲堂里的还有一个我”,说明作者没有把 自己当作局外人、旁观者,也表明作者不同于那些麻木不 仁的中国人,体现了作者强烈的爱国主义精神。5、“我”的“谎话”有什么目的? 这是善意的谎言,既是在安慰藤野先生,也是在掩饰 “我”内心的不安。6.此后回到中国来,我看见那些闲看枪毙犯人的人们,他们也何尝不酒醉似的喝采,了一鸣呼,无法可想!这句话表达了作者怎样的情感? “何尝”与否定副词“不”连用,以反诘加强肯定的语气,说明了那些闲看枪毙犯人的国人的麻木不仁和愚昧无知,表达了作者对那些精神麻木的中国人的痛恨。7、野先生的所作所为表现了什么? 增照片、题字、叮嘱等表现了藤野先生对“我”格外的关怀和爱护,也再次表现了他没有民族偏见。8、与藤野先生分别后,作者为什么“竟没有寄过一封信和一张照片” 作者对中国在辛亥革命后，依然黑暗混乱的局面感到失望和不满,不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师,所以“竟没有寄过一封信和一张照片”。9、“小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。”如何理解这句话的含义？ “小”与“大”的区别关键在于“新的医学”传播的范围。“为中国”,因为中国只是世界的一部分这个范围较小;“为学术”,因为学术是全人类的,这个范围大。前者表明藤野先生没有民族偏见,后者则表明了他对医学事业的热爱。10、怎样理解最后一句话的含义?这样的结尾有何作用? “良心发现”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动; “增加勇气”指作者长期道受反动势力的迫害,想到藤野先生 对自己乃至对中国的希望,便增加了斗争的勇气;“正人君子”是讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。这句话的意思是作者决心以笔代刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来,把对往事的回忆与现实的政治斗争结合起来,从而深化了主题,使文章更具现实意义。名句赏析1、其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟一叠大大小小的书。 品味:外描写,特点鲜明,生动传神,一将书放在讲合上,便用了缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道: “我就是叫作藤野严九郎的……”2.后面有几个人笑起来了。 品味:“笑”既体现出后面几个人的肤浅,又为下文描写藤野先生的掌故做了铺垫。3.他们的话大概是真的,我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。 品味:照应上文,用自己的“亲见”证实留级学生所言不假,可见藤野先生确实是个不修边幅的人。4.日本报纸上很斥责他的不逊,爱国青年也愤然, 品味:“爱国青年”指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年。称他们为“爱国青年”,有讽刺的意味。5、要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。 品味:交代匿名信事件的结局，这是正义的胜利,是“我”维护民族尊严的胜利。6.“万岁!”他们都拍掌欢呼起来。 品味:“他们”指受军国主义思想影响的日本青年学生。7.这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳。 品味:“刺耳”表明作者的思想受到了极大震动,民族自尊心受到了严重挫伤。主旨归纳 本文通过记叙作者在日本留学期间同藤野先生交往的几个生活片段,赞扬了藤野先生正直热情、没有民族偏见的高尚品质,表达了作者对藤野先生的深切怀念之情,以及作者要同反动势力斗争到底的決心和崇高的爱国主义精神。疑难突破本文通过描写作者与藤野先生交往的几个生活片段,说明了藤野先生是一个怎样的人? 藤野先生是一个生活俭朴、没有民族偏见、正直热情、关心异国青年、治学严谨、求真务实的良师。 探究主题:对于鲁迅先生弃医从文的选择,你是怎样看待的? 甲:鲁迅先生学医时发现,无论他的医术有多高明,都无法医治人们精神的麻木,于是他弃医从文,希望通过文字唤醒人们的思想意识,激发人们的爱国热情。他的这一选择把自己的人生理想与祖国的命运紧密联系在一起,因此,他的这个选择是伟大的。 乙:当今社会,人们更加注重个人价值的实现,而往往忽略了国家、集体和他人。我们青少年要向鲁迅先生学习,让自己的理想与国家的命运紧密相连,热爱祖国,根据祖国需要做力所能及的事。考点:如何分析文章标题考点解读:中考阅读中对文章标题的考查主要集中在两个方面:一是标题的含义(如表面意义、指代意义、比喻意义、象征意义等);二是标题的用意(原因、作用、效果、好处)。具体设问形式有:①本文标题有什么含义?②“メX"作为标题,意蕴丰富。请结合全文谈谈你的理解。③这篇文章的题目改成“××”好不好?请谈谈你的观点和具体理由。④本文题为“××"”,但写别的内容的文字较多,结合全文探究作者这样安排的理由。⑤本文以“××”为题,有主题思想、人物塑造、情节结构、题材选择等多方面的考虑。请选择一个方面,结合全文,陈述你的观点并作分析。一 分析标题含义 在理解标题本义的基础上,要注意它在文中是否有指代意义或比喻、象征意义,即是否有体现文章主题方面的深层含义。例如,本文标题“藤野先生”既交代了本文的写作对象一一藤野严九郎,又暗含作者对藤野先生的尊敬、怀念之情。具体来说,分析文章标题含义可运用“抓题眼法”,题眼指标题中能点出题目的重点、表达题目的意义或决定文章内容的关键词语。 【答题步骤】①抓住题眼,分析标题表层含义;②分析标题深层含义;③分析标题在表达内容抒发情感、结构及形式上的作用。二、分析标题作用 如果以时间、地点、环境为题,则标题可能具有“点明时间、地点,创设故事背景,渲染环境氛围”的作用;如果以人物、事物为题,则标题可能具有“作为结构线索贯串全文,概括故事情节,寄托作者情感,揭示文章主题,隐含比喻、象征意义”的作用;如果以形象特征为题,则标题可能具有“铺开情节,呼应细节;对比讽刺,强化效果”的作用。 文章标题的作用一般视标题类型而定,概括起来主要有如下作用:①交代主要的人物形象,如《阿长与(山海经》。②交代故事发生的环境,点明时间、地点,创设故事背景,渲染环境氛围,如《太空一日》。③概括文章主要事件,如《散步》。④设置悬念,引起阅读兴趣,如《带上她的眼晴》。⑤贯串全文,起线索作用,如《台阶》。⑥语意双关或具有比喻、象征意义,掲示文章主题,画龙点睛,如《驿路梨花》。⑦寄托作者情感,如《秋天的怀念)。⑧寓意含蓄,引人深思,如《走一步,再走一步》。 学生了解时代背景 学生了解作者及作品 识读生字 学习词语，并理解 积极思考问题，听老师讲解 能对课文中重点语句进行赏析。 学生归纳段落大意 积极思考问题，听老师讲解 能对课文中重点语句进行赏析。 能归纳课文的主要意思 小组讨论交流 掌握分析标题的方法 知道时代背景有得学生理解课文 知道作者作品，可以激发学生学习其他作品的兴趣 认读理解生字是学生的一种基本能力，必须学会 理解词语又是学生的另一种重要技能。只有理解 了词语才能更好的理解课文 通过问题的解答能更好地理解课文。 句子赏析也能更好的理解课文，还可以学会对句子的赏析能力 通过问题的解答能更好地理解课文。 句子赏析也能更好的理解课文，还可以学会对句子的赏析能力 提高归纳能力 通过交流能更加明白藤野先生是个怎样的人，也要提高提高学生的合作能力 学会分析标题

课堂小结 欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。
板书 ?? 藤野先生鲁迅

??? 明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生?

??? 添改讲义????纠正解剖图????关心实习????问中国女人裹脚?

??? 暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文











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